《教育學基礎》第三版筆記

教育:在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。具有實踐性，雙向耦合過程，動力性，社會性、歷史性、文化性。教育影響：是教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞與反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。信息社會教育的主要特征：（1）學校將發(fā)生一系列變革：學校目的滿足職業(yè)預備和人文關懷的需要、學校類型多樣化、學校教育網(wǎng)絡的建立、學校與市場的日益緊密、教學組織形式多種多樣等。（2）教育的功能將進一步得到全面理解。（3）教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。（4）教育的終身化、全民化和全納教育的理念成為指導教育改革的基本理念。教育功能：教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育功能的類型：（1）作用對象上：個體功能、社會功能（2）功能層次上：本體功能、派生功能（3）功能的表面屬性和外部特征：顯性功能和隱性功能（4）性質(zhì)上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化傳承功能（2）教育的文化選擇功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化創(chuàng)造功能教育目的：教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現(xiàn)的結果。它是教育活動的出發(fā)點和歸宿，本身就反映著辦教育主體對教育活動努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)規(guī)格標準等方面的要求和指向。狹義的教育目的：一定社會（國家或社會）為所屬各級各類教育的人才培養(yǎng)所確立的總體要求，是整體教育意欲達到的根本所在。廣義的教育目的:對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現(xiàn)的目標系列。教育目的的基本類型：（1）從作用上：價值性教育目的、功用性教育目的（2）從要求上：終極性教育目的、發(fā)展性教育目的（3）從被實際所重視的程度上：正式?jīng)Q策的教育目的、非正式?jīng)Q策的教育目的。（4）從體現(xiàn)的范圍上：內(nèi)在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調(diào)控功能（3）對教育活動的評價功能教育目的的價值取向類型：（1）人本位的價值取向（2）社會本位的價值取向我國教育目的的精神實質(zhì)：我國的教育目的：為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。（1）社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在，明確了我國教育的社會主義方向。（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展，明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。（3）注重提高全民族素質(zhì)，是我國當今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命。（4）為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才，反映了我國教育的基本使命。教育制度：一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。學校教育制度（學制）：指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。現(xiàn)代學制的類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制我國現(xiàn)行學制：從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制教師專業(yè)發(fā)展：教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、形象：專業(yè)素質(zhì)：（1）先進科學的教育理念；（2）合理專業(yè)知識；（3）復合型的專業(yè)能力；（4）崇高的專業(yè)道德；（5）強健的身體素質(zhì)；（6）健康的心理素質(zhì)職業(yè)角色：（1）學習者和研究者；（2）知識的傳授者；（3）學生心靈的培育者；（4）教學活動的設計者、組織者和管理者；（5）學生學習的榜樣；（6）學生的朋友；（7）學校的管理者形象：道德形象（最基本）；文化形象（核心）；人格形象學生的本質(zhì)特征：（1）以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主（2）學生是具有主體性的人（3）具有明顯的發(fā)展特征學生發(fā)展：學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自身內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結構方面發(fā)生變化的過程和結果。師生關系的類型：（1）以年輕一代成長為目標的社會關系（2）以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系（3）以維持和發(fā)展教育關系為目標的心理關系師生關系的模式：放任型、專制型、民主型師生關系的調(diào)節(jié)：社會調(diào)節(jié)、學校調(diào)節(jié)、教師調(diào)節(jié)課程：對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。課程理論流派：（1）經(jīng)驗主義課程論（杜威）（2）學科中心主義課程論（要素主義一巴格萊，永恒主義一赫欽斯）（3）社會主義改造課程論（布拉梅爾德）（4）存在主義課程論（奈勒）（5）后現(xiàn)代主義課程論（多爾）課程類型：（1）學科課程、活動課程（2）綜合課程、核心課程（3）國家課程、校本課程（4）顯性課程、隱性課程活動課程：強調(diào)以兒童的活動為中心，強調(diào)以改造兒童經(jīng)驗為目的，強調(diào)以設計教學為方法。學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系：聯(lián)系：都服從于整體的課程目標，都是學校課程結構中不可缺少的要素。區(qū)別：①從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華，活動課程主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗；②從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性；從教學方式上看，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗，活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗；從評價上看，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生學習的結果，活動課程總是過程性評價，側重考查學生學習的過程。課程評價類型：學生學業(yè)的評價、課程本身的評價終結性評價、形成性評價科學一實證主義課程評價觀(傳統(tǒng)評價觀)、人文一自然主義課程評價觀(新潮課程評價觀)課程標準：各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作的組織者作用，可以確保不同的教師有效地連貫地目標一致地開展教學工作。我國課改的未來發(fā)展：提升課改的理念水平和理論品位課程政策上，實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合課程內(nèi)容上，實現(xiàn)學科課程與個人知識的內(nèi)在整合課程結構上，更新課程種類，努力實現(xiàn)課程的綜合化課程實施上，走向相互適應取向和課程創(chuàng)生取向課程評價上，走向過程取向和主體取向課改的指導思想上，強調(diào)大眾教育課程設置上，強調(diào)人的發(fā)展課程目標上，強調(diào)培養(yǎng)學生對事物的情感、態(tài)度、價值觀課程編制上，強調(diào)以社會實際為依據(jù)知識內(nèi)容上，強調(diào)知識的綜合性、整合性教學過程上，強調(diào)學生的自主性教學：著眼于一定目的，在特定的環(huán)境中，基于預成的課程框架，通過師生主體間的交往和對話，促進學生學習和發(fā)展的專門社會實踐活動。當代教學的新觀念：從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學設計：教師根據(jù)班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標轉(zhuǎn)化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據(jù)此選擇適當?shù)慕虒W模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。教學設計的基本程序：規(guī)定教學的預期目標確定學生的起點狀態(tài)確定學生應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣考慮用什么方式和方法呈現(xiàn)教材考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。教學目標設計的步驟（1）鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容；（2）分析學生已有的學習狀態(tài)（3）確定教學目標分類（4）列出綜合性目標（5）陳述具體的行為目標教學策略：為了達成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。學生心理障礙和失范行為的歸因：（1）社會生活環(huán)境問題（2）學校教育失誤問題（3）家庭生活環(huán)境問題班級組織：一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級組織的功能：（1）班級組織的社會化功能。①傳遞社會價值觀，指導生活目標②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能③教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。（2）班級組織的個體化功能。①促進發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功能④矯正功能教育評價：在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。學生評價（教育評價的核心）：依據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。學生評價的類型：（1）診斷性評價、形成性評價、終結性評價（2）相對評價法、絕對評價法、個體內(nèi)差異評價法學業(yè)評價：以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。我國中小學學生品德評價的常用方法：整體印象評價法、操行評定評價法、操行計量評定法操行評定評價法：評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者其品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。更具體形