桃樹的栽培技術(shù)課件

桃樹的栽培技術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生桃樹的栽培技術(shù)桃樹的栽培技術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)綜合改革,它包括教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等方面的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)科教學(xué)而言,創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的促進(jìn)思維發(fā)展的情景,使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中獲得感性知識(shí),在分析研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從生動(dòng)的直觀現(xiàn)象到抽象的思維知識(shí),完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。然而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,我們偏偏忽視了這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為新理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)該做到:一、完成教學(xué)模式的革新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、選做實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等類型,實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新還應(yīng)包括學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的教育策略體系。教學(xué)有模式,但不應(yīng)模式化。研究教學(xué)模式,就是要根據(jù)素質(zhì)教育的需要,從現(xiàn)代教育教學(xué)理論中吸取營(yíng)養(yǎng),學(xué)習(xí)運(yùn)用多種有效的模式進(jìn)行教學(xué)。要求我們注重探究性實(shí)驗(yàn),實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面,有其得天獨(dú)厚的條件,教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,勇于提出自己的見解,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程,都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合,盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式,著力營(yíng)造“情感共鳴溝通,信息反饋暢通,思維流暢,創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案,這對(duì)實(shí)驗(yàn)室也提出了新的課題,在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi),按學(xué)生個(gè)性化和要求來(lái)準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難,我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢,可以通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室,輪流實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生在課余時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充時(shí)間及設(shè)備的不足,實(shí)驗(yàn)時(shí)可以以兩人或四人小組為單位,開展探究實(shí)驗(yàn)研究。開放實(shí)驗(yàn)室要求有專職教師負(fù)責(zé),負(fù)責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力,能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。二、教師觀念的轉(zhuǎn)變從中國(guó)古代孔子提出的“溫故而知新”;古希臘蘇格拉底主張“教師要成為學(xué)生產(chǎn)生新思想的產(chǎn)婆”;到現(xiàn)代斯騰伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”;我國(guó)于八十年代中期提出的素質(zhì)教育、通才教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn):培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將學(xué)生的發(fā)展放在首位,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力新課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生,設(shè)法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此,我將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排,即每一小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng),有的學(xué)生觀察能力強(qiáng),有的學(xué)生思維深刻,具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神,將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起,不僅能提高小組活動(dòng)的效率,更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如探究實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理時(shí),我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套裝置。要求組內(nèi)各同學(xué)互幫互助,相互配合,明確分工,各負(fù)其責(zé),并積極轉(zhuǎn)變角色,以促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)相互合作,共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題,以此達(dá)到學(xué)生人人有事干,人人都動(dòng)手,個(gè)個(gè)有收獲的目的。同學(xué)們看到自己的勞動(dòng)成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可,心里由衷感到高興,激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造熱情?？傊?我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),體會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透新課程理念,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能,更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育的原則就是讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng),關(guān)于在于教師要成為創(chuàng)新型教師。只有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的教師,才能明確基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育是核心,才能在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。當(dāng)然,基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不是一蹴而就的,其任重而道遠(yuǎn),我們作為初中化學(xué)教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念,以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中,為初中化學(xué)基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)。引言當(dāng)前，隨著大量農(nóng)民在農(nóng)村貧困和城市利益的驅(qū)使下外出經(jīng)商務(wù)工，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“留守子女”由此產(chǎn)生，其家庭環(huán)境隨之也發(fā)生了巨大變化，很多孩子或生活在“單親家庭”中，或過(guò)著由祖輩親戚朋友撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子，甚至無(wú)人監(jiān)管。這不僅影響留守兒童的身心健康，最終還會(huì)影響到我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展。本文試圖對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守子女教育狀況進(jìn)行闡述和思考，以呼吁社會(huì)各界共同探討問題的解決之道。一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守子女教育面臨的問題教育一般有家庭、學(xué)校和社會(huì)三方力量聯(lián)合，才能取得良好的效果。然而，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型中傳統(tǒng)體制改革明顯滯后及教育者本身主觀原因等制約，當(dāng)前留守子女的教育環(huán)境不容樂觀。(一)家庭教育不夠充分目前，中國(guó)社會(huì)體制的痼疾讓農(nóng)民可以流動(dòng)卻不能搬遷，孩子一般是托付給祖輩或親友看管，缺少必要的家庭教育氛圍。祖輩多為年高力薄者，“代溝”的存在令其說(shuō)教相當(dāng)困難，而他們中文盲率超過(guò)80%，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、安全等教育上常表現(xiàn)出能力不足，容易忽視孩子的身心健康和人格塑造。教育理論認(rèn)為，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母的作用是任何人都無(wú)法替代的。父母不僅要撫養(yǎng)孩子，還要對(duì)孩子進(jìn)行文化知識(shí)啟蒙，用自己的一言一行給予孩子良好的道德情操培養(yǎng)。但調(diào)查顯示，86．8％的父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，11．3％的父母半年以上才聯(lián)系一次。父母與孩子連正常的情感交流和親子互動(dòng)都無(wú)法保證，就更談不上教育了。孩子因?yàn)槿狈τH情容易導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時(shí)間一長(zhǎng)，難免從喪失對(duì)家庭的基本依戀發(fā)展到社會(huì)責(zé)任感的缺失。盡管外出務(wù)工父母經(jīng)常給孩子寄錢寄物，以彌補(bǔ)心里的歉疚，但由于看不到父母的艱辛，這種做法只會(huì)讓孩子在接受物品的同時(shí)變得更加心安理得，更加依賴父母難以自立成人。(二)學(xué)校教育問題嚴(yán)峻當(dāng)前在應(yīng)試教育體制下，升學(xué)率仍是衡量教師工作水平的重要指標(biāo)之一。所以，老師對(duì)留守孩子往往缺少足夠的耐心和關(guān)愛，而寧可把精力放在培養(yǎng)好學(xué)生上。被忽視、被遺棄的感受強(qiáng)烈沖擊著留守孩子的心理，由此產(chǎn)生自卑、憤懣，最終形成對(duì)家庭、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的抵觸情緒。而長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校師資力量薄弱，課程設(shè)置脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際等，都極大影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量及教育鮮活實(shí)效性，也降低了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)農(nóng)村落后文化環(huán)境的制約經(jīng)濟(jì)落后總是和文化貧困相伴相生。當(dāng)前農(nóng)村相對(duì)低劣的現(xiàn)實(shí)生活讓不少農(nóng)民難以感受到教育給他們帶來(lái)的“實(shí)惠”。而農(nóng)民務(wù)實(shí)的本性讓他們更看重的是短期收益，但教育投資大、周期長(zhǎng)，風(fēng)險(xiǎn)多，這使他們對(duì)教育缺乏理性和耐性。隨著高校雙向選擇就業(yè)制度的變革，過(guò)去農(nóng)民把升學(xué)當(dāng)作跳龍門“吃皇糧”的路子變得困難重重。于是有人便夸大了它的負(fù)面效應(yīng)，“讀書無(wú)用論”重新抬頭。此外，農(nóng)村現(xiàn)代健康娛樂設(shè)施場(chǎng)所較少，課余閑暇之時(shí)一些庸俗和充滿低級(jí)趣味的東西也容易影響到孩子。由上所述，正常家庭心理環(huán)境缺失、農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透這一特殊的生長(zhǎng)教育環(huán)境使留守子女的成長(zhǎng)歷程變得異常艱辛、酸澀，問題重重，大體歸結(jié)為以下四個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)狀況不佳。由于親人分離，監(jiān)護(hù)人能力有限，留守孩子學(xué)習(xí)觀念比較淡薄，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難得不到及時(shí)解決和疏導(dǎo)，成績(jī)多數(shù)不容樂觀。據(jù)四川省仁縣教育部門一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，47％的孩子成績(jī)較差(每學(xué)期均有不及格科目)，41％學(xué)生成績(jī)中等偏下，10％的孩子成績(jī)較好，成績(jī)優(yōu)秀的僅占2％，學(xué)習(xí)狀況不佳，將嚴(yán)重影響他們今后對(duì)新知識(shí)新事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和就業(yè)選擇。2.學(xué)生流失嚴(yán)重。隨著外出打工人員的逐年增多，留守子女也越來(lái)越多，在農(nóng)村學(xué)校里是個(gè)不小的群體。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，農(nóng)村大量中小學(xué)生輟學(xué)，不夠就業(yè)年齡就過(guò)早加入到勞動(dòng)力隊(duì)伍中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年都有近200萬(wàn)農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì)。“普九”目標(biāo)要求農(nóng)村中學(xué)年鞏固率不得低于97％，流失率不得高于3％，但目前要達(dá)到這一目標(biāo)還很難：教育部門統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村青少年初中升高中的比例已從1985年22．3％降到現(xiàn)在的18．6％。。此外根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料，2002年全國(guó)平均教育年限為7．34年，其中，城鎮(zhèn)平均教育年限為9．21年，農(nóng)村為6．79年。從中也可看出，當(dāng)前農(nóng)村絕大多數(shù)地區(qū)并未達(dá)到九年義務(wù)教育水平。可以想象，如果農(nóng)村普九落空，必將使許多農(nóng)村孩子成為新時(shí)代的文盲，造成農(nóng)村低素質(zhì)勞動(dòng)力的惡性循環(huán)，這與城鎮(zhèn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人口素質(zhì)的要求背道而馳。3.心理問題突顯。留守子女處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、人際交往中往往遇到許多問題，產(chǎn)生各種心理煩惱，若長(zhǎng)期得不到緩解，很容易造成人格扭曲。一項(xiàng)歷時(shí)五年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19．38％，遠(yuǎn)高于城市孩子的8％。這其中，55.5％的留守孩子表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向。他們對(duì)待批評(píng)教育，極易采取逃學(xué)、游逛甚至出走等過(guò)激行為。4.道德水平下降。留守子女處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，可塑性強(qiáng)，自制力差，缺乏對(duì)事物是非曲直的判斷能力。一些孩子離開父母管教后，很容易放松對(duì)自己的要求，以至道德、紀(jì)律意識(shí)有所下降。他們?cè)谏鐣?huì)不良風(fēng)氣影響和不法分子的引誘唆使下，極易走上偷盜、搶劫的違法犯罪道路。據(jù)四川省眉山市某縣的一項(xiàng)調(diào)查，2003年未成年人刑事犯罪有23人，屬農(nóng)村留守學(xué)生的12人，占全縣未成年人犯罪的52．2％，占農(nóng)村未成年人犯罪的60％?？梢?，若不能對(duì)留守子女的道德狀況給予高度重視，它將會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不良隱患。二、思考和建議上述分析不難看出，解決留守子女教育問題刻不容緩。如何保護(hù)農(nóng)村留守子女受教育的權(quán)利，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，以更好發(fā)揮教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的重要功能，可以從以下幾個(gè)方面努力：(一)強(qiáng)調(diào)家庭的責(zé)任。留守兒童出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德失范問題，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)此，應(yīng)加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等各種法律法規(guī)在農(nóng)村的宣傳和執(zhí)行力度，嚴(yán)格父母的監(jiān)護(hù)教育責(zé)任，依法賦予政法機(jī)關(guān)對(duì)留守兒童父母的追究權(quán)，切實(shí)保護(hù)留守子女受教育等方面的權(quán)利。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓他們知道教育孩子不只是學(xué)校的事，也不要因?yàn)閽赍X而放棄對(duì)孩子的教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多從精神上去關(guān)心孩子。村委會(huì)要協(xié)助家長(zhǎng)找責(zé)任心強(qiáng)，有能力的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教育孩子的重任，并針對(duì)其教育不足開辦一些培訓(xùn)活動(dòng)。平時(shí)督促家長(zhǎng)通過(guò)電話、書信多與孩子交流，掌握孩子生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓孩子感覺到父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。此外，讓家長(zhǎng)經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，共同商討教育策略和方法，以加強(qiáng)教育效果。(二)重視并加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育。社區(qū)教育作為家庭教育和學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響。因?yàn)樯鐓^(qū)對(duì)留守孩子及其父母都比較了解，所以對(duì)孩子的教育往往具有較大的親和力和感染力，既可能讓缺少親情的孩子感受到溫暖，又方便對(duì)孩子的言行舉止進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。如可建立留守兒童專門檔案，與家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常保持聯(lián)系及時(shí)反饋學(xué)生情況，以便有針對(duì)性實(shí)施教育和幫助；平時(shí)可開展豐富活潑的集體活動(dòng)，讓留守孩子在一起相互學(xué)習(xí)交流相互幫助，使其感受到大家庭的氛圍，這有助于其人格的健全和完善。而條件較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)可以嘗試開辦一些寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校、托管學(xué)校等，要求“留守兒童”全部住校，進(jìn)行統(tǒng)一管理，堵塞“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”，也可確保在外務(wù)工的農(nóng)民工能安心工作。桃樹的栽培技術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是1桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月桃樹培敦米2

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治

培訓(xùn)內(nèi)容3水蜜桃油桃蟠桃血回阻古壽星水蜜桃4冬豐冬冬桃系冬豐冬5的整包的整包6目錄Contents01)樹體結(jié)構(gòu)與整形02)幼樹整形修剪03初果期樹修剪04)盛果期修剪目錄7⊙1.Y字形:桿高40cm,留2個(gè)主枝,主枝的方向伸兩側(cè)行間,2主枝錯(cuò)落著生且長(zhǎng)勢(shì)相近。主枝間角度120度。每個(gè)主枝上著生2~3個(gè)側(cè)枝第一側(cè)枝距主桿35cm左右第二側(cè)枝距第一側(cè)枝40cm左右,方向與第側(cè)枝相對(duì)。第三側(cè)枝與第一側(cè)枝相同距第二側(cè)枝60cm左右。側(cè)枝與主枝的夾角保持60度左右,在主側(cè)枝上配置結(jié)果枝組樹高約1.5m~20m。培養(yǎng)方法:將整形帶內(nèi)萌發(fā)的枝條,選兩個(gè)生長(zhǎng)最旺的拉向行間,立支柱以免被風(fēng)吹斷待長(zhǎng)到30cm時(shí)摘心促發(fā)新梢(二次枝)培養(yǎng)側(cè)枝,側(cè)枝長(zhǎng)到15cm~20cm時(shí)摘心。待主枝延長(zhǎng)枝再長(zhǎng)到30cm時(shí)進(jìn)行第二次摘心。在整個(gè)生長(zhǎng)季中對(duì)直立枝和過(guò)密枝隨時(shí)進(jìn)行疏除,有空間的直立枝通過(guò)在5~8月摘心、扭梢或揉枝將其培養(yǎng)成結(jié)果枝組。1~2年成形?！?.Y字形:桿高40cm,留2個(gè)主枝,主枝的8⊙主干高30cm~40cm,樹高15m~22m冠徑1.15m~25m,中心干上自然錯(cuò)落著生6~10個(gè)主枝均勻分布于四周主枝間距15cm左右,同方向主枝間距約30cm~40cm,主枝上直接著生枝組主枝單軸延伸。中心干粗與主枝粗的比例為31,中心干與主枝的夾角為75度~80度。培養(yǎng)方法:定干后萌發(fā)的枝條中選生長(zhǎng)勢(shì)旺的上部枝條為中心干其余枝條長(zhǎng)到30cm時(shí)拉平并摘心,培養(yǎng)成主枝,及時(shí)疏除過(guò)密的輪生枝、重疊枝,中心干長(zhǎng)到40cm時(shí)摘心摘心后萌發(fā)的副梢、主枝延長(zhǎng)頭長(zhǎng)到30cm、中心干延長(zhǎng)頭長(zhǎng)到40cm時(shí)摘心,其余副梢留15cm摘心,并通過(guò)扭梢多次摘心等措施促使它們形成結(jié)果枝組。2~3年即可成形。⊙主干高30cm~40cm,樹高15m~22m9⊙主干高30cm~40cm在主干上選留3個(gè)長(zhǎng)勢(shì)均衡、方向好、與主干的夾角為70度80度的枝條做主枝,主枝錯(cuò)落著生,主枝間距為10cm~15cm,主枝間的夾角為120度⊙主干高30cm~40cm10⊙每個(gè)主枝上選留2~3個(gè)側(cè)枝,第一側(cè)枝距離主干40cm左右,第二側(cè)枝在第一側(cè)枝的對(duì)側(cè)距離第一側(cè)枝35cm左右,第三側(cè)枝在第一側(cè)枝的同側(cè),距第二側(cè)枝45cm左右。側(cè)枝以背斜側(cè)為主,在側(cè)枝上著生結(jié)果枝組。2~3年即可成形?！衙總€(gè)主枝上選留2~3個(gè)11桃樹的栽培技術(shù)課件12桃樹的栽培技術(shù)課件13桃樹的栽培技術(shù)課件14桃樹的栽培技術(shù)課件15桃樹的栽培技術(shù)課件16桃樹的栽培技術(shù)課件17桃樹的栽培技術(shù)課件18桃樹的栽培技術(shù)課件19桃樹的栽培技術(shù)課件20桃樹的栽培技術(shù)課件21桃樹的栽培技術(shù)課件22桃樹的栽培技術(shù)課件23桃樹的栽培技術(shù)課件24桃樹的栽培技術(shù)課件25桃樹的栽培技術(shù)課件26桃樹的栽培技術(shù)課件27桃樹的栽培技術(shù)課件28桃樹的栽培技術(shù)課件29桃樹的栽培技術(shù)課件30桃樹的栽培技術(shù)課件31桃樹的栽培技術(shù)課件32桃樹的栽培技術(shù)課件33桃樹的栽培技術(shù)課件34桃樹的栽培技術(shù)課件35桃樹的栽培技術(shù)課件36桃樹的栽培技術(shù)課件37桃樹的栽培技術(shù)課件38桃樹的栽培技術(shù)課件39桃樹的栽培技術(shù)課件40桃樹的栽培技術(shù)課件41桃樹的栽培技術(shù)課件42桃樹的栽培技術(shù)課件43桃樹的栽培技術(shù)課件44桃樹的栽培技術(shù)課件45桃樹的栽培技術(shù)課件46桃樹的栽培技術(shù)課件47桃樹的栽培技術(shù)課件48桃樹的栽培技術(shù)課件49桃樹的栽培技術(shù)課件50謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕51桃樹的栽培技術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生桃樹的栽培技術(shù)桃樹的栽培技術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)綜合改革,它包括教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等方面的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)科教學(xué)而言,創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的促進(jìn)思維發(fā)展的情景,使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中獲得感性知識(shí),在分析研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從生動(dòng)的直觀現(xiàn)象到抽象的思維知識(shí),完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。然而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,我們偏偏忽視了這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為新理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)該做到:一、完成教學(xué)模式的革新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、選做實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等類型,實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新還應(yīng)包括學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的教育策略體系。教學(xué)有模式,但不應(yīng)模式化。研究教學(xué)模式,就是要根據(jù)素質(zhì)教育的需要,從現(xiàn)代教育教學(xué)理論中吸取營(yíng)養(yǎng),學(xué)習(xí)運(yùn)用多種有效的模式進(jìn)行教學(xué)。要求我們注重探究性實(shí)驗(yàn),實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面,有其得天獨(dú)厚的條件,教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,勇于提出自己的見解,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程,都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合,盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式,著力營(yíng)造“情感共鳴溝通,信息反饋暢通,思維流暢,創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案,這對(duì)實(shí)驗(yàn)室也提出了新的課題,在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi),按學(xué)生個(gè)性化和要求來(lái)準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難,我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢,可以通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室,輪流實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生在課余時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充時(shí)間及設(shè)備的不足,實(shí)驗(yàn)時(shí)可以以兩人或四人小組為單位,開展探究實(shí)驗(yàn)研究。開放實(shí)驗(yàn)室要求有專職教師負(fù)責(zé),負(fù)責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力,能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。二、教師觀念的轉(zhuǎn)變從中國(guó)古代孔子提出的“溫故而知新”;古希臘蘇格拉底主張“教師要成為學(xué)生產(chǎn)生新思想的產(chǎn)婆”;到現(xiàn)代斯騰伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”;我國(guó)于八十年代中期提出的素質(zhì)教育、通才教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn):培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將學(xué)生的發(fā)展放在首位,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力新課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生,設(shè)法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此,我將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排,即每一小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng),有的學(xué)生觀察能力強(qiáng),有的學(xué)生思維深刻,具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神,將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起,不僅能提高小組活動(dòng)的效率,更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如探究實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理時(shí),我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套裝置。要求組內(nèi)各同學(xué)互幫互助,相互配合,明確分工,各負(fù)其責(zé),并積極轉(zhuǎn)變角色,以促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)相互合作,共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題,以此達(dá)到學(xué)生人人有事干,人人都動(dòng)手,個(gè)個(gè)有收獲的目的。同學(xué)們看到自己的勞動(dòng)成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可,心里由衷感到高興,激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造熱情?？傊?我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),體會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透新課程理念,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能,更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育的原則就是讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng),關(guān)于在于教師要成為創(chuàng)新型教師。只有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的教師,才能明確基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育是核心,才能在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。當(dāng)然,基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不是一蹴而就的,其任重而道遠(yuǎn),我們作為初中化學(xué)教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念,以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中,為初中化學(xué)基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)。引言當(dāng)前，隨著大量農(nóng)民在農(nóng)村貧困和城市利益的驅(qū)使下外出經(jīng)商務(wù)工，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“留守子女”由此產(chǎn)生，其家庭環(huán)境隨之也發(fā)生了巨大變化，很多孩子或生活在“單親家庭”中，或過(guò)著由祖輩親戚朋友撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子，甚至無(wú)人監(jiān)管。這不僅影響留守兒童的身心健康，最終還會(huì)影響到我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展。本文試圖對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守子女教育狀況進(jìn)行闡述和思考，以呼吁社會(huì)各界共同探討問題的解決之道。一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守子女教育面臨的問題教育一般有家庭、學(xué)校和社會(huì)三方力量聯(lián)合，才能取得良好的效果。然而，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型中傳統(tǒng)體制改革明顯滯后及教育者本身主觀原因等制約，當(dāng)前留守子女的教育環(huán)境不容樂觀。(一)家庭教育不夠充分目前，中國(guó)社會(huì)體制的痼疾讓農(nóng)民可以流動(dòng)卻不能搬遷，孩子一般是托付給祖輩或親友看管，缺少必要的家庭教育氛圍。祖輩多為年高力薄者，“代溝”的存在令其說(shuō)教相當(dāng)困難，而他們中文盲率超過(guò)80%，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、安全等教育上常表現(xiàn)出能力不足，容易忽視孩子的身心健康和人格塑造。教育理論認(rèn)為，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母的作用是任何人都無(wú)法替代的。父母不僅要撫養(yǎng)孩子，還要對(duì)孩子進(jìn)行文化知識(shí)啟蒙，用自己的一言一行給予孩子良好的道德情操培養(yǎng)。但調(diào)查顯示，86．8％的父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，11．3％的父母半年以上才聯(lián)系一次。父母與孩子連正常的情感交流和親子互動(dòng)都無(wú)法保證，就更談不上教育了。孩子因?yàn)槿狈τH情容易導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時(shí)間一長(zhǎng)，難免從喪失對(duì)家庭的基本依戀發(fā)展到社會(huì)責(zé)任感的缺失。盡管外出務(wù)工父母經(jīng)常給孩子寄錢寄物，以彌補(bǔ)心里的歉疚，但由于看不到父母的艱辛，這種做法只會(huì)讓孩子在接受物品的同時(shí)變得更加心安理得，更加依賴父母難以自立成人。(二)學(xué)校教育問題嚴(yán)峻當(dāng)前在應(yīng)試教育體制下，升學(xué)率仍是衡量教師工作水平的重要指標(biāo)之一。所以，老師對(duì)留守孩子往往缺少足夠的耐心和關(guān)愛，而寧可把精力放在培養(yǎng)好學(xué)生上。被忽視、被遺棄的感受強(qiáng)烈沖擊著留守孩子的心理，由此產(chǎn)生自卑、憤懣，最終形成對(duì)家庭、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的抵觸情緒。而長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校師資力量薄弱，課程設(shè)置脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際等，都極大影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量及教育鮮活實(shí)效性，也降低了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)農(nóng)村落后文化環(huán)境的制約經(jīng)濟(jì)落后總是和文化貧困相伴相生。當(dāng)前農(nóng)村相對(duì)低劣的現(xiàn)實(shí)生活讓不少農(nóng)民難以感受到教育給他們帶來(lái)的“實(shí)惠”。而農(nóng)民務(wù)實(shí)的本性讓他們更看重的是短期收益，但教育投資大、周期長(zhǎng)，風(fēng)險(xiǎn)多，這使他們對(duì)教育缺乏理性和耐性。隨著高校雙向選擇就業(yè)制度的變革，過(guò)去農(nóng)民把升學(xué)當(dāng)作跳龍門“吃皇糧”的路子變得困難重重。于是有人便夸大了它的負(fù)面效應(yīng)，“讀書無(wú)用論”重新抬頭。此外，農(nóng)村現(xiàn)代健康娛樂設(shè)施場(chǎng)所較少，課余閑暇之時(shí)一些庸俗和充滿低級(jí)趣味的東西也容易影響到孩子。由上所述，正常家庭心理環(huán)境缺失、農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透這一特殊的生長(zhǎng)教育環(huán)境使留守子女的成長(zhǎng)歷程變得異常艱辛、酸澀，問題重重，大體歸結(jié)為以下四個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)狀況不佳。由于親人分離，監(jiān)護(hù)人能力有限，留守孩子學(xué)習(xí)觀念比較淡薄，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難得不到及時(shí)解決和疏導(dǎo)，成績(jī)多數(shù)不容樂觀。據(jù)四川省仁縣教育部門一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，47％的孩子成績(jī)較差(每學(xué)期均有不及格科目)，41％學(xué)生成績(jī)中等偏下，10％的孩子成績(jī)較好，成績(jī)優(yōu)秀的僅占2％，學(xué)習(xí)狀況不佳，將嚴(yán)重影響他們今后對(duì)新知識(shí)新事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和就業(yè)選擇。2.學(xué)生流失嚴(yán)重。隨著外出打工人員的逐年增多，留守子女也越來(lái)越多，在農(nóng)村學(xué)校里是個(gè)不小的群體。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，農(nóng)村大量中小學(xué)生輟學(xué)，不夠就業(yè)年齡就過(guò)早加入到勞動(dòng)力隊(duì)伍中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年都有近200萬(wàn)農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì)?！捌站拧蹦繕?biāo)要求農(nóng)村中學(xué)年鞏固率不得低于97％，流失率不得高于3％，但目前要達(dá)到這一目標(biāo)還很難：教育部門統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村青少年初中升高中的比例已從1985年22．3％降到現(xiàn)在的18．6％。。此外根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料，2002年全國(guó)平均教育年限為7．34年，其中，城鎮(zhèn)平均教育年限為9．21年，農(nóng)村為6．79年。從中也可看出，當(dāng)前農(nóng)村絕大多數(shù)地區(qū)并未達(dá)到九年義務(wù)教育水平。可以想象，如果農(nóng)村普九落空，必將使許多農(nóng)村孩子成為新時(shí)代的文盲，造成農(nóng)村低素質(zhì)勞動(dòng)力的惡性循環(huán)，這與城鎮(zhèn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人口素質(zhì)的要求背道而馳。3.心理問題突顯。留守子女處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、人際交往中往往遇到許多問題，產(chǎn)生各種心理煩惱，若長(zhǎng)期得不到緩解，很容易造成人格扭曲。一項(xiàng)歷時(shí)五年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19．38％，遠(yuǎn)高于城市孩子的8％。這其中，55.5％的留守孩子表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向。他們對(duì)待批評(píng)教育，極易采取逃學(xué)、游逛甚至出走等過(guò)激行為。4.道德水平下降。留守子女處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，可塑性強(qiáng)，自制力差，缺乏對(duì)事物是非曲直的判斷能力。一些孩子離開父母管教后，很容易放松對(duì)自己的要求，以至道德、紀(jì)律意識(shí)有所下降。他們?cè)谏鐣?huì)不良風(fēng)氣影響和不法分子的引誘唆使下，極易走上偷盜、搶劫的違法犯罪道路。據(jù)四川省眉山市某縣的一項(xiàng)調(diào)查，2003年未成年人刑事犯罪有23人，屬農(nóng)村留守學(xué)生的12人，占全縣未成年人犯罪的52．2％，占農(nóng)村未成年人犯罪的60％。可見，若不能對(duì)留守子女的道德狀況給予高度重視，它將會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不良隱患。二、思考和建議上述分析不難看出，解決留守子女教育問題刻不容緩。如何保護(hù)農(nóng)村留守子女受教育的權(quán)利，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，以更好發(fā)揮教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的重要功能，可以從以下幾個(gè)方面努力：(一)強(qiáng)調(diào)家庭的責(zé)任。留守兒童出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德失范問題，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)此，應(yīng)加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等各種法律法規(guī)在農(nóng)村的宣傳和執(zhí)行力度，嚴(yán)格父母的監(jiān)護(hù)教育責(zé)任，依法賦予政法機(jī)關(guān)對(duì)留守兒童父母的追究權(quán)，切實(shí)保護(hù)留守子女受教育等方面的權(quán)利。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓他們知道教育孩子不只是學(xué)校的事，也不要因?yàn)閽赍X而放棄對(duì)孩子的教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多從精神上去關(guān)心孩子。村委會(huì)要協(xié)助家長(zhǎng)找責(zé)任心強(qiáng)，有能力的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教育孩子的重任，并針對(duì)其教育不足開辦一些培訓(xùn)活動(dòng)。平時(shí)督促家長(zhǎng)通過(guò)電話、書信多與孩子交流，掌握孩子生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓孩子感覺到父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。此外，讓家長(zhǎng)經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，共同商討教育策略和方法，以加強(qiáng)教育效果。(二)重視并加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育。社區(qū)教育作為家庭教育和學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響。因?yàn)樯鐓^(qū)對(duì)留守孩子及其父母都比較了解，所以對(duì)孩子的教育往往具有較大的親和力和感染力，既可能讓缺少親情的孩子感受到溫暖，又方便對(duì)孩子的言行舉止進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。如可建立留守兒童專門檔案，與家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常保持聯(lián)系及時(shí)反饋學(xué)生情況，以便有針對(duì)性實(shí)施教育和幫助；平時(shí)可開展豐富活潑的集體活動(dòng)，讓留守孩子在一起相互學(xué)習(xí)交流相互幫助，使其感受到大家庭的氛圍，這有助于其人格的健全和完善。而條件較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)可以嘗試開辦一些寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校、托管學(xué)校等，要求“留守兒童”全部住校，進(jìn)行統(tǒng)一管理，堵塞“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”，也可確保在外務(wù)工的農(nóng)民工能安心工作。桃樹的栽培技術(shù)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是52桃樹培敦米信陵鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心向波0一七年十一月桃樹培敦米53

培訓(xùn)內(nèi)容u(一)祧樹修剪u(二)桃樹施肥u(三)桃樹的病蟲害防治

培訓(xùn)內(nèi)容54水蜜桃油桃蟠桃血回阻古壽星水蜜桃55冬豐冬冬桃系冬豐冬56的整包的整包57目錄Contents01)樹體結(jié)構(gòu)與整形02)幼樹整形修剪03初果期樹修剪04)盛果期修剪目錄58⊙1.Y字形:桿高40cm,留2個(gè)主枝,主枝的方向伸兩側(cè)行間,2主枝錯(cuò)落著生且長(zhǎng)勢(shì)相近。主枝間角度120度。每個(gè)主枝上著生2~3個(gè)側(cè)枝第一側(cè)枝距主桿35cm左右第二側(cè)枝距第一側(cè)枝40cm左右,方向與第側(cè)枝相對(duì)。第三側(cè)枝與第一側(cè)枝相同距第二側(cè)枝60cm左右。側(cè)枝與主枝的夾角保持60度左右,在主側(cè)枝上配置結(jié)果枝組樹高約1.5m~20m。培養(yǎng)方法:將整形帶內(nèi)萌發(fā)的枝條,選兩個(gè)生長(zhǎng)最旺的拉向行間,立支柱以免被風(fēng)吹斷待長(zhǎng)到30cm時(shí)摘心促發(fā)新梢(二次枝)培養(yǎng)側(cè)枝,側(cè)枝長(zhǎng)到15cm~20cm時(shí)摘心。待主枝延長(zhǎng)枝再長(zhǎng)到30