高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件

高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工安全教育培訓(xùn)關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展高速公路施工安全生產(chǎn)交流中國路橋集團(tuán)西安實業(yè)發(fā)展有限公司第二公司溧廣高速公路路基二標(biāo)項目經(jīng)理部安全警鐘安全方針各位員工要牢記施工安全不能忘安全隱患要查清存在隱患莫開工安會會上二郊腿排除隱患再施工安全防護(hù)做在先違規(guī)操作我不做人身安全最重要安全第預(yù)防為主又到了乒乓小組進(jìn)行活動的時間，這次開展的是以練習(xí)墊球為主的一系列游戲，教師布置了一些場景、重申動作要領(lǐng)后，孩子們便開始練習(xí)起來。這時，幾個幼兒在小聲嘀咕：“又要練習(xí)乒乓了，真沒勁！”，接著又有幾個幼兒墊了幾下，看到球飛走了便偷偷跑到一旁玩別的游戲去了。以前，幼兒運用乒乓球進(jìn)行“撈珍珠”、“運雞蛋”的游戲時，態(tài)度積極，興趣盎然。但現(xiàn)在……這是怎么一回事呢？二、尋找原因通過觀察以及和個別幼兒交談后，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上情況主要有以下兩點原因：1.以前進(jìn)行的乒乓游戲以持球、運球為主，難度不大，幼兒易于掌握。但由于幼兒存在個體差異，當(dāng)乒乓技能難度逐步提高時，幼兒之間掌握能力的強弱正拉開差距，導(dǎo)致他們對乒乓活動的興趣有所減弱。2.教師在乒乓體育游戲的設(shè)計中雖然注重了趣味性，想以游戲的形式激發(fā)幼兒的練習(xí)興趣，可是游戲內(nèi)容設(shè)計沒有考慮幼兒的能力差異，因此層次性不突出，從而體現(xiàn)不出教師指導(dǎo)的針對性與目的性。幼兒發(fā)現(xiàn)自己的練習(xí)達(dá)不到教師的要求，久而久之就會出現(xiàn)懈怠情緒，導(dǎo)致乒乓運動能力停滯不前。三、解決途徑兩千多年前，孔子就十分注重學(xué)生個性之間的差異以及發(fā)展的不平衡性，并實施個別引導(dǎo)，提出“因材施教”的理論?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出：幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會和條件。針對教學(xué)活動中同年齡階段幼兒客觀存在的差異性，筆者感到只有在乒乓活動中改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，采用分層次的教學(xué)方法，才能充分挖掘幼兒的個性潛能，再次喚起他們參加乒乓鍛煉的興趣，促進(jìn)幼兒乒乓運動能力的發(fā)展。四、具體實施為了解決這些問題，重新喚起孩子對乒乓活動的興趣，參與乒乓運動，可將分層教學(xué)滲透到活動中，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上有所提高。具體實施方案如下：1.觀察差異、分層編組。由于幼兒的個體差異，體現(xiàn)出對乒乓運動興趣的高低，乒乓能力掌握的快慢也有所不同。如果教師在活動過程中對幼兒的引導(dǎo)總是圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，勢必造成活動目標(biāo)與幼兒個體發(fā)展之間的矛盾。如何解決這對矛盾，筆者認(rèn)為教師首先要結(jié)合幼兒不同個性、不同體質(zhì)、不同興趣進(jìn)行能力分層。據(jù)此，經(jīng)過綜合分析后對班級參與乒乓課題活動的幼兒進(jìn)行分類編組，劃分層次，具體見表1。2.著眼差異，分層定標(biāo)。以“墊球練習(xí)”為例，根據(jù)各組的實際情況和實施素質(zhì)教育的基本要求，分別為A、B、C三組的幼兒制定不同的活動目標(biāo)，具體如附表2。這一環(huán)節(jié)對各層次幼兒的活動起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為幼兒能力的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺階。3.面向差異，分層施教。通過表1、表2的劃分，可以把A組、B組的幼兒區(qū)分異同組織乒乓活動。C組幼兒則讓他們在降低難度的情況下進(jìn)行活動。在活動中筆者采用了“一合二分”的結(jié)構(gòu)，即進(jìn)行合（集體學(xué)習(xí)）――分（分類練習(xí)、指導(dǎo)）――分（分類質(zhì)疑）的活動組織，達(dá)到因材施教目的。操作過程如下：（1）由教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)全體幼兒一起實現(xiàn)基本目標(biāo)，將乒乓活動中所要掌握的動作要領(lǐng)予以講解、歸納、整理，并使之系統(tǒng)化。這一步稱之為“合”。例如：在最初的“墊球”活動中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“乒乓球跳舞”的游戲，比比誰的乒乓球跳舞最棒（即在乒乓板上的時間最長）。幼兒在游戲中初步接觸了墊球這一乒乓技能的練習(xí)，通過自我嘗試和同伴之間的表演后，幼兒知道要讓乒乓球跳的舞最棒（在乒乓板上的時間最長），乒乓拍要放平，控拍、控球的手腕力量要均衡。這個環(huán)節(jié)主要以集體形式進(jìn)行，教師以游戲引入，幼兒在自己嘗試→看能力強的同伴練習(xí)→聽講解→看示范→再次嘗試練習(xí)的過程中，知道墊球的基本動作要領(lǐng)，同時為下面的分類練習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）根據(jù)不同的活動目標(biāo)提供不同層次的材料、提供不同的活動形式，對A、B、C三組幼兒進(jìn)行分組指導(dǎo)、分類練習(xí)。這一步為“分”。仍以“墊球”為例：為了達(dá)到活動目標(biāo)，可對材料進(jìn)行分層。如C組幼兒的控球能力比較弱，總是墊上3～4個球，球便飛了，時間長了，便對墊球失去了興趣。于是筆者給他們準(zhǔn)備牽線的乒乓板。他們對這種材料感到十分新奇，練習(xí)起來興致很高，這種材料的出現(xiàn)消除了他們練習(xí)中的懈怠，牽線乒乓板幫助幼兒訓(xùn)練了控球能力。現(xiàn)在他們不光能運用牽線乒乓板連續(xù)墊球100個以上，而且已經(jīng)可以擺脫牽線乒乓板用乒乓板進(jìn)行墊球。對于A組能力強的幼兒，除了提供乒乓板與球以外，還制作了級別不同的“星級球員”名片，為他們創(chuàng)設(shè)“乒乓打擂臺”的游戲氛圍。在指導(dǎo)幼兒掌握正確動作的基礎(chǔ)上，鼓勵他們進(jìn)行墊球比賽，獲得相應(yīng)級別的名片。通過評選“星級球員”，幼兒的墊球能力在競賽的氛圍中得以提高。不同層次的材料運用滿足了不同能力幼兒的需要，讓每個幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所提高。除此以外，借助分層目標(biāo)，進(jìn)行交互式教學(xué)、實施小組教學(xué)和個別教學(xué)，也能促進(jìn)幼兒乒乓能力的發(fā)展：如對C組幼兒的學(xué)習(xí)，采取具體引導(dǎo)，逐步完成的方法。幼兒在運用牽線乒乓板練習(xí)時，引導(dǎo)幼兒想辦法讓乒乓娃娃在板的中心跳舞，這主要練習(xí)幼兒控板能力。當(dāng)幼兒擺脫牽線乒乓板用乒乓板進(jìn)行墊球時，有一個適應(yīng)過程，這時采取“星級球員”評定的方法，以5個為一檔次，每達(dá)到一個檔次就能獲得相應(yīng)的乒乓球星卡。乒乓新星晉級活動讓幼兒的練習(xí)有了動力；對B組幼兒，運用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)的方式，如進(jìn)行“你墊我點”合作學(xué)習(xí)，或與A組幼兒一起練習(xí)，從而增強練習(xí)的信心；對A組幼兒則啟發(fā)點撥，獨立完成?？傊?，在幼兒分層練習(xí)中，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個幼兒都積極、主動、有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。（3）在分組練習(xí)中，教師針對不同層次的幼兒進(jìn)行不同層次的設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓幼兒乒乓能力在原有基礎(chǔ)上有所突破。例如：當(dāng)A組的幼兒已經(jīng)能比較熟練地掌握墊球時，對這組幼兒提出一些拓展性的問題：“你還知道其它讓乒乓球跳舞的方法嗎？”幼兒針對提問進(jìn)行研究，發(fā)散思維。有的說可以讓球一會跳得高，一會跳得低。在鼓勵幼兒進(jìn)行高低墊球的過程中，幼兒控球能力得到進(jìn)一步發(fā)展。有的說可以象運動員那樣兩個人對打。于是筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對打，為后面的上臺打球做準(zhǔn)備；當(dāng)B組的幼兒能對墊球基本掌握時提問：“你們除了會在平地上玩，還會怎么玩？”幼兒帶著疑問進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)可以把他們喜歡的器械――拱形積木與墊球運動結(jié)合起來，有的便想出站在拱形積木上墊球，有的想出繞著拱形積木墊球，探索興趣很濃，手眼協(xié)調(diào)能力也得以訓(xùn)練，為對墻擊球、上臺對打打下了基礎(chǔ)；C組幼兒對所學(xué)的動作掌握有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。在引導(dǎo)幼兒墊球時，可盡量提一些簡單易懂的問題讓幼兒進(jìn)行研究，如想一想“怎樣不讓乒乓娃娃從板上掉下來？”運用兒歌式的指導(dǎo)語提醒幼兒注意動作要領(lǐng)。如“乒乓娃娃走，乒乓板也走，球與板兒是好朋友，相親相愛不分手?！笔顾麄儑L到成功的樂趣，從而改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強自信心。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)幼兒求異思維、多向思維的氛圍。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過主動探究問題，進(jìn)行同伴互教、小組討論交流、師生共同討論等合作性學(xué)習(xí)，不但掌握了正確的乒乓動作要領(lǐng)，同時思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力都得到了訓(xùn)練和提高。4.根據(jù)差異，分層評價。評價活動分為兩個階段，幼兒小結(jié)和教師評價。在每次活動的結(jié)束部分，先把小結(jié)的時間交給幼兒去發(fā)揮，讓他們談?wù)勛约旱氖斋@，自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒暢所欲言，有的說自己的進(jìn)步，有的評選最佳球員，通過小結(jié)，達(dá)到互動學(xué)習(xí)的目的，體驗成功的快樂。教師的評價目的則是為了挖掘幼兒活動中的“亮點”，從而調(diào)動幼兒再次學(xué)習(xí)的積極性，提高運動能力。對不同層次幼兒的活動狀況，采用不同的評價方法。評價不僅僅著眼于某個幼兒在何層面上，還要以發(fā)展的觀點，以激勵方法給幼兒以充分、客觀、公正、科學(xué)的評價。對練習(xí)有困難、能力弱的C組幼兒，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對Ｂ組幼兒（這一層次幼兒占多數(shù)）要采用激勵評價，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對自信心強的A組學(xué)生，則采用競爭評價，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，鼓勵幼兒在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)時，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)；幼兒從教師的鼓勵和同伴的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。五、實施后的感受通過在幼兒游戲過程中的分層教學(xué)，筆者感到教師不再為“兩頭”的幼兒苦惱，而是根據(jù)分層目標(biāo)，設(shè)置合理的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，給幼兒留有更大的時間與空間，提高幼兒練習(xí)的積極性。由此可以看出，層次性教學(xué)活動給幼兒的發(fā)展提供了相應(yīng)的臺階，各層次幼兒都有情緒上的愉悅感和學(xué)習(xí)上的成功感，避免了簡單重復(fù)，使幼兒的學(xué)習(xí)主動權(quán)有了自由支配的可能，由興趣而引發(fā)的強大內(nèi)驅(qū)力讓幼兒樂此不疲。同時，層次區(qū)分清楚、正確，難易順序的排列恰當(dāng)，也能讓教師的操作達(dá)到事半功倍的效果?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！钡寝r(nóng)村學(xué)生普遍討厭作文，怕作文，作文內(nèi)容十分貧乏。習(xí)作時出現(xiàn)了寫假人假事的“胡編式”作文；或者是東摘西抄的“拼湊式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，許多老師認(rèn)為是農(nóng)村孩子生活較單調(diào)，知識面狹窄，學(xué)生手中“無米”，只能“泡白開水”或“偷”或“剽”。其實不然，農(nóng)村這片廣闊的天地是一個誘人的世界，農(nóng)村作文教學(xué)有著永不枯竭的寫作源泉！那么，該怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和農(nóng)村作文資源指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？一、加強學(xué)生習(xí)作和生活的聯(lián)系葉圣陶說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇?！币鉀Q學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。1.觀察生活，積累習(xí)作素材“處處留心皆學(xué)問”，只要學(xué)生平時留心觀察，認(rèn)真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。如美麗可愛的農(nóng)村田野風(fēng)光，這是學(xué)生觀察寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生產(chǎn)過程，又各具特點，隨著農(nóng)村變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作文對家鄉(xiāng)熱愛之情，鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。2.體驗生活，拓寬習(xí)作思路學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，難以表達(dá)真情實感。究其原因是缺少對生活的體驗。“隔岸觀火”與“身臨其境”畢竟不一樣。學(xué)生生活在農(nóng)村，有著充裕的活動時間、廣闊的活動天地。他們經(jīng)常參與勞動實踐，引導(dǎo)他們體驗生活，就可拓寬習(xí)作思路。如，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《拔河比賽》時，我先組織學(xué)生進(jìn)行了一場比賽，讓他們親身經(jīng)歷、體驗了拔河的氣氛，獲得豐富的材料，這樣學(xué)生寫出的文章就非常生動。如一位學(xué)生在作文中寫道：“我隊同學(xué)咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾……漸漸的，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當(dāng)裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊道：‘我們贏了！我們贏了’”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學(xué)生的筆下流露出來了。二、減少對學(xué)生習(xí)作的束縛《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從習(xí)作的內(nèi)容到習(xí)作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制，每一學(xué)期的教材中也總有一次讓學(xué)生自由寫。所以在教學(xué)中教師可以開放習(xí)作的過程，提前一周布置作文，允許學(xué)生通過詢問、觀察、參觀、調(diào)查等多種方式進(jìn)行體驗后，獨立或合作完成。也可以開放習(xí)作的體裁，改變習(xí)作命題方式，圍繞主題，可寫人、寫事、童話、寫信等。還可以開放作文批改，教師不用自己的思想認(rèn)識和寫作能力要求學(xué)生，習(xí)作不必改得滿紙通紅，挫傷學(xué)生的寫作積極性。應(yīng)多鼓勵，牢記斯霞老師的“阿姨是女的”這一經(jīng)典批改范例，多想孩子為什么這么寫，呵護(hù)童真童言。開放習(xí)作的展示渠道，通過辦班級作文園地、編班級佳作集、在作文課上朗讀、推薦到報紙雜志等方式，讓學(xué)生受到激勵。教師一放手，孩子就寫得大膽，文章也就充滿了個性。三、乘風(fēng)揚想象作文之帆魯迅先生早就說過：“孩子的想象力是值得尊重的。憑借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到達(dá)現(xiàn)實中我們到不了的地方。”想象是創(chuàng)造之母。沒有想象，學(xué)生的作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新，所以想象應(yīng)該貫穿整個作文教學(xué)之中，但無論哪一種想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。如要求學(xué)生對“未來――”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象對學(xué)生而言較有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生勤觀察，例如，現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人需求，又便于搬遷、移動。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大??！四、摒除習(xí)作評價單一化的觀念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我批評與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，也讓學(xué)生家長積極參與評價活動，充分發(fā)揮習(xí)作評價的激勵、調(diào)整、反饋的功能，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，享受習(xí)作的樂趣，體驗習(xí)作的情趣。因此，教師應(yīng)摒除習(xí)作單一由教師評價的理念，讓學(xué)生成為評改的主人。1.互讀互評。在班內(nèi)成立若干作文評議小組，分小組讀議別人的作文，促使學(xué)生對作文初稿進(jìn)行自我完善。2.從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評?；プx互評并經(jīng)過修改的文章在班內(nèi)讀評，肯定成績和進(jìn)步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，能使學(xué)生獲得新的啟示。3.讓學(xué)生參照老師和同學(xué)的評改意見，認(rèn)真仔細(xì)地推敲和修改自己的文章。這樣每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位，看到自己的不足，學(xué)到別人的長處，從而改進(jìn)不足，趕超先進(jìn)。在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學(xué)生作文努力做到求“真”、求“實”、求“活”、求“新”，只要我們能把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特點，農(nóng)村作文教學(xué)同樣能闖出一番新天地。高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工1關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展高速公路施工安全生產(chǎn)交流中國路橋集團(tuán)西安實業(yè)發(fā)展有限公司第二公司溧廣高速公路路基二標(biāo)項目經(jīng)理部關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展2安全警鐘安全方針各位員工要牢記施工安全不能忘安全隱患要查清存在隱患莫開工安會會上二郊腿排除隱患再施工安全防護(hù)做在先違規(guī)操作我不做人身安全最重要安全第預(yù)防為主安全警鐘3、什么是安全?所謂安全1、安全的基本定義人類的整體與生存環(huán)境資源的和諧相處,互相不傷害,不存在危險的危害的隱患2、安全的廣義與狹義狹義的安全,就是人類的個體與周圍的環(huán)境的相容性!相容性很好的話,表明生存環(huán)境非常寬容!人們幸福安康娛樂休閑富足、什么是安全?43、安全的通俗理解無危為安,無損為全安全就是使人的身心健康免受外界因素影響的狀態(tài)。安全也可以看做是人、機具及人和機具構(gòu)成的環(huán)境三者處于協(xié)調(diào)/平衡狀態(tài),一旦打破這種平衡,安全就不存在了?！?、安全的高度理解人們可以理解為國家安全、民族安全、政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、國際安全區(qū)域安全,還有常見的企業(yè)安全等安全的前沿生態(tài)安全、核安全3、安全的通俗理解5、安全生產(chǎn)目標(biāo)1國家目標(biāo)第一階段:到2007年建立起較為完善的安全監(jiān)管體系,全國安全生產(chǎn)狀況穩(wěn)定好轉(zhuǎn)。第二階段:到2010年初步形成規(guī)范完善的安全生產(chǎn)法制秩序,全國安全生產(chǎn)狀況明顯好轉(zhuǎn)。第三階段:到2020年實現(xiàn)全國安全生產(chǎn)狀況的根本性的好轉(zhuǎn)。、安全生產(chǎn)目標(biāo)62.我們的愿望:杜絕重傷、亡人事故減少各類危害事故的發(fā)生輕傷率控制在5%以內(nèi),業(yè)病發(fā)病率控制在19以內(nèi)2.我們的愿望:杜絕重傷、亡人事故7概四、權(quán)利和義務(wù)在法律上,“權(quán)利”和“義務(wù)”是兩個相對的概念“權(quán)利”是指公民或法人享有的權(quán)利和利益,法律對于權(quán)利的主體在行使權(quán)利或得到利益時應(yīng)當(dāng)做出一定行為要給予約束,這種約束就表現(xiàn)為權(quán)利主體的義務(wù)。換句話說,“義務(wù)”就是權(quán)利主體所受到的法律約束。責(zé)任是義務(wù)的具體化,即分內(nèi)應(yīng)做的事。分內(nèi)的事做好了,稱為盡到責(zé)任,分內(nèi)的事沒有做好,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)過失而追究責(zé)任。法律要求負(fù)有義務(wù)的人或法人必須做出一定的行為或禁止做出定的行為,以維護(hù)國家利益或保證有權(quán)人的權(quán)利獲得實現(xiàn)概8我們的權(quán)利知情權(quán)職工如果知道存在的危險因素以及發(fā)生事故時應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)急措施,就可以消除許多不安全因素和事故隱患,避免事故發(fā)生或者減少人身傷亡。為此,《安全生產(chǎn)法)和有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定作業(yè)人員有權(quán)了解其作業(yè)場所和工作崗位存在的危險因素、防范措施和事故應(yīng)急處理措施。同時,《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》還規(guī)定,施工企業(yè)應(yīng)當(dāng)對有關(guān)安全施工的技術(shù)要求向施工作業(yè)班組、作業(yè)人員做出詳細(xì)的說明,并由雙方簽字確認(rèn)。我們的權(quán)利9建議權(quán)·安全生產(chǎn)關(guān)系職工的切身利益,同時職工工作在生產(chǎn)一線,對安全生產(chǎn)的問題和事故隱患最了解、最熟悉,具有他人不能替代的作用,應(yīng)積極參與企業(yè)安全生產(chǎn)的民主管理。職工可以通過職工大會、職工代表大會等方式,對建筑企業(yè)的安全生產(chǎn)規(guī)劃、管理制度、管理辦法、安全技術(shù)措施和規(guī)章的制定等提出建議。建議權(quán)10批評、檢舉和控告權(quán)危害生命安全和身體健康的行為,是對職工基本權(quán)益的侵犯,違背了我國社會主義制度及有關(guān)法律的基本精神。有關(guān)法律規(guī)定,職工有權(quán)依法維護(hù)自己的合法權(quán)益,有權(quán)對于本單位安全生產(chǎn)工作中存在的問題提出批評、檢舉、控告,而且不得因職工對本單位安全生產(chǎn)工作提出批評、檢舉、控告而降低其工資、福利等待遇或者解除與其訂立的勞動合同批評、檢舉和控告權(quán)11高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件12高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件13高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件14高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件15高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件16高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件17高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件18高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件19高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件20高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件21高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件22高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件23高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件24高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件25高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件26高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件27高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件28高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件29高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件30高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件31高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件32高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件33高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件34高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件35高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件36高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件37高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件38高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件39高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件40高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件41高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件42高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件43高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件44高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件45高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件46高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件47高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件48高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件49高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件50高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件51高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件52高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件53高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件54高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件55高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件56高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件57高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件58高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件59高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件60高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件61高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件62高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件63高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件64高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件65高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件66高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件67高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件68高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件69高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件70高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件71高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件72高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件73高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件74高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件75高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件76高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件77高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件78高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件79高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件80高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件81高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件82高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件83高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件84高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件85高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件86高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件87高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件88高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件89高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件90高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件91高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件92高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件93高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件94高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件95高速公路施工安全教育培訓(xùn)課件96謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?7高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工安全教育培訓(xùn)關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展高速公路施工安全生產(chǎn)交流中國路橋集團(tuán)西安實業(yè)發(fā)展有限公司第二公司溧廣高速公路路基二標(biāo)項目經(jīng)理部安全警鐘安全方針各位員工要牢記施工安全不能忘安全隱患要查清存在隱患莫開工安會會上二郊腿排除隱患再施工安全防護(hù)做在先違規(guī)操作我不做人身安全最重要安全第預(yù)防為主又到了乒乓小組進(jìn)行活動的時間，這次開展的是以練習(xí)墊球為主的一系列游戲，教師布置了一些場景、重申動作要領(lǐng)后，孩子們便開始練習(xí)起來。這時，幾個幼兒在小聲嘀咕：“又要練習(xí)乒乓了，真沒勁！”，接著又有幾個幼兒墊了幾下，看到球飛走了便偷偷跑到一旁玩別的游戲去了。以前，幼兒運用乒乓球進(jìn)行“撈珍珠”、“運雞蛋”的游戲時，態(tài)度積極，興趣盎然。但現(xiàn)在……這是怎么一回事呢？二、尋找原因通過觀察以及和個別幼兒交談后，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上情況主要有以下兩點原因：1.以前進(jìn)行的乒乓游戲以持球、運球為主，難度不大，幼兒易于掌握。但由于幼兒存在個體差異，當(dāng)乒乓技能難度逐步提高時，幼兒之間掌握能力的強弱正拉開差距，導(dǎo)致他們對乒乓活動的興趣有所減弱。2.教師在乒乓體育游戲的設(shè)計中雖然注重了趣味性，想以游戲的形式激發(fā)幼兒的練習(xí)興趣，可是游戲內(nèi)容設(shè)計沒有考慮幼兒的能力差異，因此層次性不突出，從而體現(xiàn)不出教師指導(dǎo)的針對性與目的性。幼兒發(fā)現(xiàn)自己的練習(xí)達(dá)不到教師的要求，久而久之就會出現(xiàn)懈怠情緒，導(dǎo)致乒乓運動能力停滯不前。三、解決途徑兩千多年前，孔子就十分注重學(xué)生個性之間的差異以及發(fā)展的不平衡性，并實施個別引導(dǎo)，提出“因材施教”的理論?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出：幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會和條件。針對教學(xué)活動中同年齡階段幼兒客觀存在的差異性，筆者感到只有在乒乓活動中改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，采用分層次的教學(xué)方法，才能充分挖掘幼兒的個性潛能，再次喚起他們參加乒乓鍛煉的興趣，促進(jìn)幼兒乒乓運動能力的發(fā)展。四、具體實施為了解決這些問題，重新喚起孩子對乒乓活動的興趣，參與乒乓運動，可將分層教學(xué)滲透到活動中，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上有所提高。具體實施方案如下：1.觀察差異、分層編組。由于幼兒的個體差異，體現(xiàn)出對乒乓運動興趣的高低，乒乓能力掌握的快慢也有所不同。如果教師在活動過程中對幼兒的引導(dǎo)總是圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，勢必造成活動目標(biāo)與幼兒個體發(fā)展之間的矛盾。如何解決這對矛盾，筆者認(rèn)為教師首先要結(jié)合幼兒不同個性、不同體質(zhì)、不同興趣進(jìn)行能力分層。據(jù)此，經(jīng)過綜合分析后對班級參與乒乓課題活動的幼兒進(jìn)行分類編組，劃分層次，具體見表1。2.著眼差異，分層定標(biāo)。以“墊球練習(xí)”為例，根據(jù)各組的實際情況和實施素質(zhì)教育的基本要求，分別為A、B、C三組的幼兒制定不同的活動目標(biāo)，具體如附表2。這一環(huán)節(jié)對各層次幼兒的活動起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為幼兒能力的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺階。3.面向差異，分層施教。通過表1、表2的劃分，可以把A組、B組的幼兒區(qū)分異同組織乒乓活動。C組幼兒則讓他們在降低難度的情況下進(jìn)行活動。在活動中筆者采用了“一合二分”的結(jié)構(gòu)，即進(jìn)行合（集體學(xué)習(xí)）――分（分類練習(xí)、指導(dǎo)）――分（分類質(zhì)疑）的活動組織，達(dá)到因材施教目的。操作過程如下：（1）由教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)全體幼兒一起實現(xiàn)基本目標(biāo)，將乒乓活動中所要掌握的動作要領(lǐng)予以講解、歸納、整理，并使之系統(tǒng)化。這一步稱之為“合”。例如：在最初的“墊球”活動中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“乒乓球跳舞”的游戲，比比誰的乒乓球跳舞最棒（即在乒乓板上的時間最長）。幼兒在游戲中初步接觸了墊球這一乒乓技能的練習(xí)，通過自我嘗試和同伴之間的表演后，幼兒知道要讓乒乓球跳的舞最棒（在乒乓板上的時間最長），乒乓拍要放平，控拍、控球的手腕力量要均衡。這個環(huán)節(jié)主要以集體形式進(jìn)行，教師以游戲引入，幼兒在自己嘗試→看能力強的同伴練習(xí)→聽講解→看示范→再次嘗試練習(xí)的過程中，知道墊球的基本動作要領(lǐng)，同時為下面的分類練習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）根據(jù)不同的活動目標(biāo)提供不同層次的材料、提供不同的活動形式，對A、B、C三組幼兒進(jìn)行分組指導(dǎo)、分類練習(xí)。這一步為“分”。仍以“墊球”為例：為了達(dá)到活動目標(biāo)，可對材料進(jìn)行分層。如C組幼兒的控球能力比較弱，總是墊上3～4個球，球便飛了，時間長了，便對墊球失去了興趣。于是筆者給他們準(zhǔn)備牽線的乒乓板。他們對這種材料感到十分新奇，練習(xí)起來興致很高，這種材料的出現(xiàn)消除了他們練習(xí)中的懈怠，牽線乒乓板幫助幼兒訓(xùn)練了控球能力?，F(xiàn)在他們不光能運用牽線乒乓板連續(xù)墊球100個以上，而且已經(jīng)可以擺脫牽線乒乓板用乒乓板進(jìn)行墊球。對于A組能力強的幼兒，除了提供乒乓板與球以外，還制作了級別不同的“星級球員”名片，為他們創(chuàng)設(shè)“乒乓打擂臺”的游戲氛圍。在指導(dǎo)幼兒掌握正確動作的基礎(chǔ)上，鼓勵他們進(jìn)行墊球比賽，獲得相應(yīng)級別的名片。通過評選“星級球員”，幼兒的墊球能力在競賽的氛圍中得以提高。不同層次的材料運用滿足了不同能力幼兒的需要，讓每個幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所提高。除此以外，借助分層目標(biāo)，進(jìn)行交互式教學(xué)、實施小組教學(xué)和個別教學(xué)，也能促進(jìn)幼兒乒乓能力的發(fā)展：如對C組幼兒的學(xué)習(xí)，采取具體引導(dǎo)，逐步完成的方法。幼兒在運用牽線乒乓板練習(xí)時，引導(dǎo)幼兒想辦法讓乒乓娃娃在板的中心跳舞，這主要練習(xí)幼兒控板能力。當(dāng)幼兒擺脫牽線乒乓板用乒乓板進(jìn)行墊球時，有一個適應(yīng)過程，這時采取“星級球員”評定的方法，以5個為一檔次，每達(dá)到一個檔次就能獲得相應(yīng)的乒乓球星卡。乒乓新星晉級活動讓幼兒的練習(xí)有了動力；對B組幼兒，運用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)的方式，如進(jìn)行“你墊我點”合作學(xué)習(xí)，或與A組幼兒一起練習(xí)，從而增強練習(xí)的信心；對A組幼兒則啟發(fā)點撥，獨立完成?？傊?，在幼兒分層練習(xí)中，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個幼兒都積極、主動、有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。（3）在分組練習(xí)中，教師針對不同層次的幼兒進(jìn)行不同層次的設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓幼兒乒乓能力在原有基礎(chǔ)上有所突破。例如：當(dāng)A組的幼兒已經(jīng)能比較熟練地掌握墊球時，對這組幼兒提出一些拓展性的問題：“你還知道其它讓乒乓球跳舞的方法嗎？”幼兒針對提問進(jìn)行研究，發(fā)散思維。有的說可以讓球一會跳得高，一會跳得低。在鼓勵幼兒進(jìn)行高低墊球的過程中，幼兒控球能力得到進(jìn)一步發(fā)展。有的說可以象運動員那樣兩個人對打。于是筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對打，為后面的上臺打球做準(zhǔn)備；當(dāng)B組的幼兒能對墊球基本掌握時提問：“你們除了會在平地上玩，還會怎么玩？”幼兒帶著疑問進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)可以把他們喜歡的器械――拱形積木與墊球運動結(jié)合起來，有的便想出站在拱形積木上墊球，有的想出繞著拱形積木墊球，探索興趣很濃，手眼協(xié)調(diào)能力也得以訓(xùn)練，為對墻擊球、上臺對打打下了基礎(chǔ)；C組幼兒對所學(xué)的動作掌握有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。在引導(dǎo)幼兒墊球時，可盡量提一些簡單易懂的問題讓幼兒進(jìn)行研究，如想一想“怎樣不讓乒乓娃娃從板上掉下來？”運用兒歌式的指導(dǎo)語提醒幼兒注意動作要領(lǐng)。如“乒乓娃娃走，乒乓板也走，球與板兒是好朋友，相親相愛不分手?！笔顾麄儑L到成功的樂趣，從而改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強自信心。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)幼兒求異思維、多向思維的氛圍。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過主動探究問題，進(jìn)行同伴互教、小組討論交流、師生共同討論等合作性學(xué)習(xí)，不但掌握了正確的乒乓動作要領(lǐng)，同時思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力都得到了訓(xùn)練和提高。4.根據(jù)差異，分層評價。評價活動分為兩個階段，幼兒小結(jié)和教師評價。在每次活動的結(jié)束部分，先把小結(jié)的時間交給幼兒去發(fā)揮，讓他們談?wù)勛约旱氖斋@，自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒暢所欲言，有的說自己的進(jìn)步，有的評選最佳球員，通過小結(jié)，達(dá)到互動學(xué)習(xí)的目的，體驗成功的快樂。教師的評價目的則是為了挖掘幼兒活動中的“亮點”，從而調(diào)動幼兒再次學(xué)習(xí)的積極性，提高運動能力。對不同層次幼兒的活動狀況，采用不同的評價方法。評價不僅僅著眼于某個幼兒在何層面上，還要以發(fā)展的觀點，以激勵方法給幼兒以充分、客觀、公正、科學(xué)的評價。對練習(xí)有困難、能力弱的C組幼兒，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對Ｂ組幼兒（這一層次幼兒占多數(shù)）要采用激勵評價，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對自信心強的A組學(xué)生，則采用競爭評價，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，鼓勵幼兒在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)時，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)；幼兒從教師的鼓勵和同伴的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。五、實施后的感受通過在幼兒游戲過程中的分層教學(xué)，筆者感到教師不再為“兩頭”的幼兒苦惱，而是根據(jù)分層目標(biāo)，設(shè)置合理的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，給幼兒留有更大的時間與空間，提高幼兒練習(xí)的積極性。由此可以看出，層次性教學(xué)活動給幼兒的發(fā)展提供了相應(yīng)的臺階，各層次幼兒都有情緒上的愉悅感和學(xué)習(xí)上的成功感，避免了簡單重復(fù)，使幼兒的學(xué)習(xí)主動權(quán)有了自由支配的可能，由興趣而引發(fā)的強大內(nèi)驅(qū)力讓幼兒樂此不疲。同時，層次區(qū)分清楚、正確，難易順序的排列恰當(dāng)，也能讓教師的操作達(dá)到事半功倍的效果?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！钡寝r(nóng)村學(xué)生普遍討厭作文，怕作文，作文內(nèi)容十分貧乏。習(xí)作時出現(xiàn)了寫假人假事的“胡編式”作文；或者是東摘西抄的“拼湊式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，許多老師認(rèn)為是農(nóng)村孩子生活較單調(diào)，知識面狹窄，學(xué)生手中“無米”，只能“泡白開水”或“偷”或“剽”。其實不然，農(nóng)村這片廣闊的天地是一個誘人的世界，農(nóng)村作文教學(xué)有著永不枯竭的寫作源泉！那么，該怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和農(nóng)村作文資源指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？一、加強學(xué)生習(xí)作和生活的聯(lián)系葉圣陶說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”要解決學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。1.觀察生活，積累習(xí)作素材“處處留心皆學(xué)問”，只要學(xué)生平時留心觀察，認(rèn)真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。如美麗可愛的農(nóng)村田野風(fēng)光，這是學(xué)生觀察寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生產(chǎn)過程，又各具特點，隨著農(nóng)村變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作文對家鄉(xiāng)熱愛之情，鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。2.體驗生活，拓寬習(xí)作思路學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，難以表達(dá)真情實感。究其原因是缺少對生活的體驗?！案舭队^火”與“身臨其境”畢竟不一樣。學(xué)生生活在農(nóng)村，有著充裕的活動時間、廣闊的活動天地。他們經(jīng)常參與勞動實踐，引導(dǎo)他們體驗生活，就可拓寬習(xí)作思路。如，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《拔河比賽》時，我先組織學(xué)生進(jìn)行了一場比賽，讓他們親身經(jīng)歷、體驗了拔河的氣氛，獲得豐富的材料，這樣學(xué)生寫出的文章就非常生動。如一位學(xué)生在作文中寫道：“我隊同學(xué)咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾……漸漸的，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當(dāng)裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊道：‘我們贏了！我們贏了’”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學(xué)生的筆下流露出來了。二、減少對學(xué)生習(xí)作的束縛《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從習(xí)作的內(nèi)容到習(xí)作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制，每一學(xué)期的教材中也總有一次讓學(xué)生自由寫。所以在教學(xué)中教師可以開放習(xí)作的過程，提前一周布置作文，允許學(xué)生通過詢問、觀察、參觀、調(diào)查等多種方式進(jìn)行體驗后，獨立或合作完成。也可以開放習(xí)作的體裁，改變習(xí)作命題方式，圍繞主題，可寫人、寫事、童話、寫信等。還可以開放作文批改，教師不用自己的思想認(rèn)識和寫作能力要求學(xué)生，習(xí)作不必改得滿紙通紅，挫傷學(xué)生的寫作積極性。應(yīng)多鼓勵，牢記斯霞老師的“阿姨是女的”這一經(jīng)典批改范例，多想孩子為什么這么寫，呵護(hù)童真童言。開放習(xí)作的展示渠道，通過辦班級作文園地、編班級佳作集、在作文課上朗讀、推薦到報紙雜志等方式，讓學(xué)生受到激勵。教師一放手，孩子就寫得大膽，文章也就充滿了個性。三、乘風(fēng)揚想象作文之帆魯迅先生早就說過：“孩子的想象力是值得尊重的。憑借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到達(dá)現(xiàn)實中我們到不了的地方?！毕胂笫莿?chuàng)造之母。沒有想象，學(xué)生的作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新，所以想象應(yīng)該貫穿整個作文教學(xué)之中，但無論哪一種想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。如要求學(xué)生對“未來――”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象對學(xué)生而言較有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生勤觀察，例如，現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人需求，又便于搬遷、移動。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大?。∷摹⑥鸪?xí)作評價單一化的觀念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我批評與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，也讓學(xué)生家長積極參與評價活動，充分發(fā)揮習(xí)作評價的激勵、調(diào)整、反饋的功能，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，享受習(xí)作的樂趣，體驗習(xí)作的情趣。因此，教師應(yīng)摒除習(xí)作單一由教師評價的理念，讓學(xué)生成為評改的主人。1.互讀互評。在班內(nèi)成立若干作文評議小組，分小組讀議別人的作文，促使學(xué)生對作文初稿進(jìn)行自我完善。2.從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評。互讀互評并經(jīng)過修改的文章在班內(nèi)讀評，肯定成績和進(jìn)步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，能使學(xué)生獲得新的啟示。3.讓學(xué)生參照老師和同學(xué)的評改意見，認(rèn)真仔細(xì)地推敲和修改自己的文章。這樣每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位，看到自己的不足，學(xué)到別人的長處，從而改進(jìn)不足，趕超先進(jìn)。在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學(xué)生作文努力做到求“真”、求“實”、求“活”、求“新”，只要我們能把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特點，農(nóng)村作文教學(xué)同樣能闖出一番新天地。高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工安全教育培訓(xùn)高速公路施工98關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展高速公路施工安全生產(chǎn)交流中國路橋集團(tuán)西安實業(yè)發(fā)展有限公司第二公司溧廣高速公路路基二標(biāo)項目經(jīng)理部關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展關(guān)愛生命&安全發(fā)展99安全警鐘安全方針各位員工要牢記施工安全不能忘安全隱患要查清存在隱患莫開工安會會上二郊腿排除隱患再施工安全防護(hù)做在先違規(guī)操作我不做人身安全最重要安全第預(yù)防為主安全警鐘100、什么是安全?所謂安全1、安全的基本定義人類的整體與生存環(huán)境資源的和諧相處,互相不傷害,不存在危險的危害的隱患2、安全的廣義與狹義狹義的安全,就是人類的個體與周圍的環(huán)境的相容性!相容性很好的話,表明生存環(huán)境非常寬容!人們幸福安康娛樂休閑富足、什么是安全?1013、安全的通俗理解無危為安,無損為全安全就是使人的身心健康免受外界因素影響的狀態(tài)。安全也可以看做是人、機具及人和機具構(gòu)成的環(huán)境三者處于協(xié)調(diào)/平衡狀態(tài),一旦打破這種平衡,安全就不存在了?！?、安全的高度理解人們可以理解為國家安全、民族安全、政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、國際安全區(qū)域安全,還有常見的企業(yè)安全等安全的前沿生態(tài)安全、核安全3、安全的通俗理解102、安全生產(chǎn)目標(biāo)1國家目標(biāo)第一階段:到2007年建立起較為完善的安全監(jiān)管體系,全國安全生產(chǎn)狀況穩(wěn)定好轉(zhuǎn)。第二階段:到2010年初步形成規(guī)范完善的安全生產(chǎn)法制秩序,全國安全生產(chǎn)狀況明顯好轉(zhuǎn)。第三階段:到2020年實現(xiàn)全國安全生產(chǎn)狀況的根本性的好轉(zhuǎn)。、安全生產(chǎn)目標(biāo)1032.我們的愿望:杜絕重傷、亡人事故減少各類危害事故的發(fā)生輕傷率控制在5%以內(nèi),業(yè)病發(fā)病率控制在19以內(nèi)2.我們的愿望:杜絕重傷、亡人事故104概四、權(quán)利和義務(wù)在法律上,“權(quán)利”和“義務(wù)”是兩個相對的概念“權(quán)利”是指公民或法人享有的權(quán)利和利益,法律對于權(quán)利的主體在行使權(quán)利或得到利益時應(yīng)當(dāng)做出一定行為要給予約束,這種約束就表現(xiàn)為權(quán)利主體的義務(wù)。換句話說,“義務(wù)”就是權(quán)利主體所受到的法律約束。責(zé)任是義務(wù)的具體化,即分內(nèi)應(yīng)做的事。分內(nèi)的事做好了,稱為盡到責(zé)任,分內(nèi)的事沒有做好,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)過失而追究責(zé)任。法律要求負(fù)有義務(wù)的人或法人必須做出一定的行為或禁止做出定的行為,以維護(hù)國家利益或保證有權(quán)人的權(quán)利獲得實現(xiàn)概105我們的權(quán)利知情權(quán)職工如果知道存在的危險因素以及發(fā)生事故時應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)急措施,就可以消除許多不安全因素和事故隱患,避免事故發(fā)生或者減少人身傷亡。為此,《安全生產(chǎn)法)和有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定作業(yè)人員有權(quán)了解其作業(yè)場所和工作崗位存在的危險因素、防范措施和事故應(yīng)急處理措施。同時,《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》還規(guī)定,施工企業(yè)應(yīng)當(dāng)對有關(guān)安全施工的技術(shù)要求向施工作業(yè)班組、作業(yè)人員做出詳細(xì)的說明,并由雙方簽字確認(rèn)。我們的權(quán)利106建議權(quán)·安全生產(chǎn)關(guān)系職工的切身利益,同時職工工作在生產(chǎn)一線,對安全生產(chǎn)的問題和事故隱患最了解、最熟悉,具有他人不能替代的作用,應(yīng)積極參與企業(yè)安全生產(chǎn)的民主管理。職工可以通過職工大會、職工代表大會等方式,對建筑企業(yè)的安全生產(chǎn)規(guī)劃、管理制度、管理辦法、安全技術(shù)措施和規(guī)章的制定等提出建議。建議權(quán)107批評、檢舉和控告權(quán)危害生命安全和身體健康的行為,是對職工基本權(quán)益的侵犯,違背了我國社會主義制度及有關(guān)法律的基本精神。有關(guān)法律規(guī)定,職工有權(quán)依法維護(hù)自己的合法權(quán)益,有