采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件

采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇職責(zé)篇◆采購(gòu)部組織結(jié)構(gòu)◆采購(gòu)部職責(zé)◆采購(gòu)部門(mén)經(jīng)理職責(zé)◆采購(gòu)經(jīng)理助理職責(zé)●采購(gòu)職責(zé)采購(gòu)助理(秘書(shū))職責(zé)留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子[1]。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題已成為比較突出的問(wèn)題，引起了人們廣泛關(guān)注。初中生正處在青春發(fā)育高峰期，生理變化明顯，有很多的矛盾心理。本研究試圖為相關(guān)研究者和學(xué)校衛(wèi)生工作者提供一定的參考。一、研究對(duì)象、工具與方法（一）研究對(duì)象隨機(jī)整群抽取水龍中學(xué)初一兩個(gè)班，學(xué)生105人，男生49人，女生56人。其中留守兒童69人，非留守兒童36人。有效問(wèn)卷91份，有效率為86.6%。（二）研究工具采用王極盛教授（1997）撰寫(xiě)《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表適用于初一年級(jí)至高三年級(jí)學(xué)生。該量表共有60個(gè)項(xiàng)目組成，包括10個(gè)分量表。它們分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用5級(jí)評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句。一次評(píng)定約需20分鐘。（三）研究方法測(cè)驗(yàn)以班級(jí)為單位，以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，由專(zhuān)業(yè)人員和班主任配合進(jìn)行。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。二、研究結(jié)果結(jié)果一：初一學(xué)生在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題。其中非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度問(wèn)題。男生情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面均存在輕度心理問(wèn)題，而女生僅在強(qiáng)迫方面存在輕度心理問(wèn)題，各個(gè)因子看女生非留守兒童心理健康水平好于男生。結(jié)果二：留守兒童心理健康處于健康狀態(tài)，并不說(shuō)明留守兒童心理是完全健康的，留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問(wèn)題，其中男生僅在人際方面比女生好一點(diǎn)，不存在輕度心理問(wèn)題。結(jié)果三：留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問(wèn)題。單因素方差分析表明：留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較在十個(gè)因子的均分上看均大于0.05（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)意義。即留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在差異。三、討論與分析農(nóng)村初一學(xué)生整體心理健康狀況良好。其中強(qiáng)迫、焦慮是男女生存在的共性問(wèn)題。說(shuō)明都有做作業(yè)必須反復(fù)檢查，總是害怕考試成績(jī)不理想等強(qiáng)迫癥狀，也反映被試感到心神不寧無(wú)緣無(wú)故的害怕，心里煩躁心里不塌實(shí)等問(wèn)題。單因素方差分析表明：初一學(xué)生男女生心理健康不存在差異（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因，我們認(rèn)為可能是男女生只是在某些因子上存在輕度心理問(wèn)題，雖然男女之間存在自己的問(wèn)題，但是總體心理健康水平基本相當(dāng)。由于相同的社會(huì)文化背景，特別是相同的后天的教育、相同的年齡階段，所以心理健康水平不存在差異符合一般規(guī)律。留守兒童心理健康狀況良好，這一研究結(jié)果與岳慧蘭（2006）“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究結(jié)果相一致[2]。情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問(wèn)題，其中男生僅在人際方面優(yōu)于女生，單因素方差分析表明：留守兒童男女生在心理健康各個(gè)因子上不存在差異。造成這一結(jié)果的可能跟非留守兒童男女心理健康水平不存在差異的原因相似。留守兒童與非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面都存在輕度心理問(wèn)題，而留守兒童除了這三個(gè)方面外還在抑郁、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題。單因素方差表明：留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因是樣本數(shù)量差距太大（留守學(xué)生68，非留守學(xué)生35）造成的，或許是對(duì)留守兒童心理健康的重視初見(jiàn)成效，這一原因還需要深入研究獲得實(shí)證支持。四、結(jié)論與建議本研究結(jié)果提示：所調(diào)查農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，這對(duì)我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的工作者來(lái)講應(yīng)該是有喜也有憂(yōu)的事情，喜的是：在我們教育的作用和工作者不斷致力預(yù)防解決心理健康問(wèn)題上，有了一定的收獲；憂(yōu)的是雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，并不說(shuō)明他們不存在心理問(wèn)題，還是要一如既往的對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題予以關(guān)注。特別是要注意消除在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮、抑郁方面改善，比如說(shuō)，注意提高環(huán)境適應(yīng)與人際交往能力，雖然留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理健康比較不存在差異，但是留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問(wèn)題。所以應(yīng)該全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，確保他們的健康成長(zhǎng)建議：受試者的心理健康總均分在2以上，應(yīng)找心理醫(yī)生咨詢(xún)。上好數(shù)學(xué)課，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，而上好一章節(jié)的數(shù)學(xué)課，這不僅與充分的備課，合理的設(shè)計(jì)教案，選擇教法有關(guān)，更重要的是抓住課堂內(nèi)外的各環(huán)節(jié)，按照預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、課堂研討、復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用提高、總結(jié)創(chuàng)新的步驟教學(xué)，特別應(yīng)注重課堂研討，注重各環(huán)節(jié)的連續(xù)性、遞進(jìn)性和效果的優(yōu)質(zhì)化。一、預(yù)習(xí)鋪墊在教師充分備課，設(shè)計(jì)并提供預(yù)習(xí)提綱的前提下，學(xué)生通過(guò)必要的預(yù)習(xí)，不但能初步掌握書(shū)本內(nèi)容的基本概念、性質(zhì)、定理和公式，了解本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可避免聽(tīng)課無(wú)準(zhǔn)備的盲目性；通過(guò)預(yù)習(xí)鋪墊，就能夠胸有成竹地利用好課堂四十五分鐘，為課堂效益的提高，形成良好的鋪墊；更重要的是通過(guò)作預(yù)習(xí)筆記，能確定出該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便聽(tīng)講和課堂交流時(shí)，有計(jì)劃、有選擇的重點(diǎn)去聽(tīng)。如，在八年級(jí)學(xué)了“全等三角形”一章后，到九年級(jí)預(yù)習(xí)“相似三角形”一章，能知道主要內(nèi)容都是定義、性質(zhì)、定理及應(yīng)用，它們不但在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，而且在形式上有相似性。從而，選用類(lèi)比法去學(xué)，既能防止二者在相近概念上的混淆，又能加快記憶。二、試作查漏由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性彼此不一樣，所以，試做不可忽視。在課堂開(kāi)始，教師選幾道備好的覆蓋本節(jié)內(nèi)容的典型題目，選題要立足于身邊學(xué)生感興趣的事物為題材，內(nèi)容應(yīng)不偏不怪，通俗易懂，注重激發(fā)興趣的情景創(chuàng)設(shè)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同類(lèi)型的學(xué)生試做，一方面，就能夠檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，對(duì)疑難點(diǎn)，以便集中突破，防止遺漏，如，解一元一次方程的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生試做，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)落后生，甚至部分中等生，在書(shū)寫(xiě)格式上犯有嚴(yán)重的錯(cuò)誤，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，如同代數(shù)式的化簡(jiǎn)和計(jì)算，進(jìn)行連等，例：解方程：X-4=0，錯(cuò)解為：X-4=0=X=4，導(dǎo)致：0=4；正確的解法為：X-4=0，移項(xiàng)得，X=4；教師發(fā)現(xiàn)并指出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生容易接受并很好掌。三、課堂研討這是教學(xué)的核心部分；在課堂上，教師要充分發(fā)揮“誘”的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極參與研討交流，使學(xué)生全身心的投入到課堂“思”考中去，成為教學(xué)中交流研討的主體。事實(shí)上，大量問(wèn)題的解決，知識(shí)的透徹理解和掌握，必須通過(guò)師生間“誘思探究”的這個(gè)統(tǒng)一體來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)必要的預(yù)習(xí)，從而，有計(jì)劃的選擇詳聽(tīng)或略聽(tīng)，把握聽(tīng)講的最佳狀態(tài)，把握交流的最佳時(shí)機(jī)，教師在備課的前提下，結(jié)合學(xué)生試做，從實(shí)際出發(fā)，詳略得當(dāng)?shù)厝ブv解和指導(dǎo)討論，抓住不同層次的學(xué)生的知識(shí)重點(diǎn)，突破不同類(lèi)型學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，特別是強(qiáng)化概念、性質(zhì)、定理、公理和公式、典型例題及習(xí)題，讓每位學(xué)生，不知不覺(jué)的全身心參與思考，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人，使每一節(jié)課都能在歡樂(lè)愉快的氣氛中結(jié)束，使不同類(lèi)型的學(xué)生，課后都有圓滿(mǎn)的收獲。四、復(fù)習(xí)鞏固通過(guò)預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、特別是課堂研討，學(xué)生已覺(jué)得基本掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，為了把概念、性質(zhì)、定理，理解得更加透徹，要求在做作業(yè)前，再閱讀（復(fù)習(xí)）一遍，一方面，檢查是否有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，另一方面，使所學(xué)知識(shí)更加熟練化，以求在應(yīng)用知識(shí)時(shí)，靈活自如地巧解實(shí)際問(wèn)題。例如：在學(xué)完了“三角形的全等”這一章，再通過(guò)復(fù)習(xí)，就可以發(fā)現(xiàn)三角形全等的幾個(gè)判定定理：SAS、ASA、AAS、SSS之間的異同，不存在定理AAA和SSA，從而，用類(lèi)比法加強(qiáng)了對(duì)定理的記憶。五、應(yīng)用提高經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，如能輕松愉快的解決實(shí)際問(wèn)題，方可把書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，這就是學(xué)習(xí)的目的所在；在此基礎(chǔ)上，再把所作習(xí)題，進(jìn)行分析，在多種方法中，提煉最佳的方法，甚至能歸納悟出經(jīng)驗(yàn)性公式，直接應(yīng)用于實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)了圓的切線后，對(duì)切線長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程，通過(guò)分析提煉，不難得出，切線長(zhǎng)僅僅與三角形三邊的長(zhǎng)度有關(guān)，并且L切=兩鄰邊和與對(duì)邊差的一半；三角形的內(nèi)外切圓是九年級(jí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，半徑的大小，僅與三角形的面積和邊長(zhǎng)有關(guān)，并且有公式：R內(nèi)=2s/a+b+c，R外=abc/4s.六、總結(jié)創(chuàng)新在學(xué)好本章節(jié)及相近幾章節(jié)的基礎(chǔ)上，如“相似三角形”和“全等三角形”，可選用類(lèi)比法，學(xué)習(xí)了特殊的四邊形，可選用類(lèi)比與列表相結(jié)合的方法，對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容做全面性總結(jié)，這樣，既能掌握類(lèi)似公式及其解題方法的異同點(diǎn)，又能把各性質(zhì)、定理、公式達(dá)到融會(huì)貫通，從而，使得各種做題方法更加熟練化。因此，對(duì)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，不但能提高學(xué)生解題的能力，而且能改變綜合能力差的現(xiàn)象?？傊偨Y(jié)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)研；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教研，我們只有注重教和學(xué)的研討，才能夠求得經(jīng)驗(yàn)，求得創(chuàng)新；才能在經(jīng)驗(yàn)中求得高效率，在創(chuàng)新中求得快發(fā)展；才能形成在快樂(lè)中教學(xué)，在發(fā)展中提高。采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。采購(gòu)人1采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)2職責(zé)篇◆采購(gòu)部組織結(jié)構(gòu)◆采購(gòu)部職責(zé)◆采購(gòu)部門(mén)經(jīng)理職責(zé)◆采購(gòu)經(jīng)理助理職責(zé)●采購(gòu)職責(zé)采購(gòu)助理(秘書(shū))職責(zé)職責(zé)篇3采購(gòu)部基本組織結(jié)構(gòu)采購(gòu)經(jīng)理經(jīng)理助理秘書(shū)秘書(shū)熟散水購(gòu)購(gòu)購(gòu)購(gòu)采購(gòu)部基本組織結(jié)構(gòu)4采購(gòu)部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝用「高效!可控采購(gòu)部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝5采購(gòu)部職責(zé)◆按照企業(yè)核心理念和戰(zhàn)略規(guī)劃運(yùn)用公司賦予的各種資源和權(quán)利,與公司其他部門(mén)溝通協(xié)作,完成公司下達(dá)的采購(gòu)指標(biāo)及各項(xiàng)預(yù)算指標(biāo)。采購(gòu)部職責(zé)6采購(gòu)指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)sKU計(jì)劃目標(biāo)合同目標(biāo)(帳期退傭毛利率(額)目標(biāo)商業(yè)贊助目標(biāo)悄售額目標(biāo)其他預(yù)算目標(biāo)采購(gòu)部年度預(yù)算目標(biāo)采購(gòu)指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)7采購(gòu)指標(biāo)預(yù)算的制定方法銷(xiāo)售額目標(biāo)的制定總目標(biāo)全年各月分配法:1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月總目標(biāo)各部門(mén)占比分配法非食品采購(gòu)指標(biāo)預(yù)算的制定方法8毛利率(額)目標(biāo)的制定總毛利率(額)的制定:超市單店規(guī)模決定總毛利率大型賣(mài)場(chǎng)(5000m2以上):2%中型賣(mài)場(chǎng)(2000~5000m)小型賣(mài)場(chǎng)(1000m2以下)便利店(200m2以下):%毛利率(額)目標(biāo)的制定9各部門(mén)毛利率的制定大型賣(mài)場(chǎng)煙酒」休閑」副食『冷凍」百貨紡織『清清「蔬果』肉」水產(chǎn)」熟食」「面包中型賣(mài)場(chǎng)十小型賣(mài)場(chǎng)便利店:酒副食各部門(mén)毛利率的制定10SKU計(jì)劃目標(biāo)超市規(guī)模決定SKu數(shù)大型賣(mài)場(chǎng)煙酒『體中型賣(mài)場(chǎng)水產(chǎn)熟食面小型賣(mài)場(chǎng)卡食品便利店煙酒休閑」副食冷凍百貨紡織清潔蔬果肉水產(chǎn)熟食面包SKU計(jì)劃目標(biāo)11采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件12采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件13采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件14采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件15采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件16采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件17采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件18采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件19采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件20采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件21采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件22采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件23采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件24采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件25采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件26采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件27采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件28采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件29采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件30采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件31采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件32采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件33采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件34采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件35采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件36采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件37采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件38采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件39采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件40采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件41采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件42采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件43采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件44采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件45采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件46采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件47采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件48采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件49采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件50采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件51采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件52采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件53采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件54采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件55采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件56采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件57采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件58采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件59采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)課件60謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，61采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇職責(zé)篇◆采購(gòu)部組織結(jié)構(gòu)◆采購(gòu)部職責(zé)◆采購(gòu)部門(mén)經(jīng)理職責(zé)◆采購(gòu)經(jīng)理助理職責(zé)●采購(gòu)職責(zé)采購(gòu)助理(秘書(shū))職責(zé)留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子[1]。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題已成為比較突出的問(wèn)題，引起了人們廣泛關(guān)注。初中生正處在青春發(fā)育高峰期，生理變化明顯，有很多的矛盾心理。本研究試圖為相關(guān)研究者和學(xué)校衛(wèi)生工作者提供一定的參考。一、研究對(duì)象、工具與方法（一）研究對(duì)象隨機(jī)整群抽取水龍中學(xué)初一兩個(gè)班，學(xué)生105人，男生49人，女生56人。其中留守兒童69人，非留守兒童36人。有效問(wèn)卷91份，有效率為86.6%。（二）研究工具采用王極盛教授（1997）撰寫(xiě)《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表適用于初一年級(jí)至高三年級(jí)學(xué)生。該量表共有60個(gè)項(xiàng)目組成，包括10個(gè)分量表。它們分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用5級(jí)評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句。一次評(píng)定約需20分鐘。（三）研究方法測(cè)驗(yàn)以班級(jí)為單位，以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，由專(zhuān)業(yè)人員和班主任配合進(jìn)行。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。二、研究結(jié)果結(jié)果一：初一學(xué)生在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題。其中非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度問(wèn)題。男生情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面均存在輕度心理問(wèn)題，而女生僅在強(qiáng)迫方面存在輕度心理問(wèn)題，各個(gè)因子看女生非留守兒童心理健康水平好于男生。結(jié)果二：留守兒童心理健康處于健康狀態(tài)，并不說(shuō)明留守兒童心理是完全健康的，留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問(wèn)題，其中男生僅在人際方面比女生好一點(diǎn)，不存在輕度心理問(wèn)題。結(jié)果三：留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問(wèn)題。單因素方差分析表明：留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較在十個(gè)因子的均分上看均大于0.05（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)意義。即留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在差異。三、討論與分析農(nóng)村初一學(xué)生整體心理健康狀況良好。其中強(qiáng)迫、焦慮是男女生存在的共性問(wèn)題。說(shuō)明都有做作業(yè)必須反復(fù)檢查，總是害怕考試成績(jī)不理想等強(qiáng)迫癥狀，也反映被試感到心神不寧無(wú)緣無(wú)故的害怕，心里煩躁心里不塌實(shí)等問(wèn)題。單因素方差分析表明：初一學(xué)生男女生心理健康不存在差異（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因，我們認(rèn)為可能是男女生只是在某些因子上存在輕度心理問(wèn)題，雖然男女之間存在自己的問(wèn)題，但是總體心理健康水平基本相當(dāng)。由于相同的社會(huì)文化背景，特別是相同的后天的教育、相同的年齡階段，所以心理健康水平不存在差異符合一般規(guī)律。留守兒童心理健康狀況良好，這一研究結(jié)果與岳慧蘭（2006）“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究結(jié)果相一致[2]。情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問(wèn)題，其中男生僅在人際方面優(yōu)于女生，單因素方差分析表明：留守兒童男女生在心理健康各個(gè)因子上不存在差異。造成這一結(jié)果的可能跟非留守兒童男女心理健康水平不存在差異的原因相似。留守兒童與非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面都存在輕度心理問(wèn)題，而留守兒童除了這三個(gè)方面外還在抑郁、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題。單因素方差表明：留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因是樣本數(shù)量差距太大（留守學(xué)生68，非留守學(xué)生35）造成的，或許是對(duì)留守兒童心理健康的重視初見(jiàn)成效，這一原因還需要深入研究獲得實(shí)證支持。四、結(jié)論與建議本研究結(jié)果提示：所調(diào)查農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，這對(duì)我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的工作者來(lái)講應(yīng)該是有喜也有憂(yōu)的事情，喜的是：在我們教育的作用和工作者不斷致力預(yù)防解決心理健康問(wèn)題上，有了一定的收獲；憂(yōu)的是雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，并不說(shuō)明他們不存在心理問(wèn)題，還是要一如既往的對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題予以關(guān)注。特別是要注意消除在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮、抑郁方面改善，比如說(shuō)，注意提高環(huán)境適應(yīng)與人際交往能力，雖然留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理健康比較不存在差異，但是留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問(wèn)題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問(wèn)題。所以應(yīng)該全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，確保他們的健康成長(zhǎng)建議：受試者的心理健康總均分在2以上，應(yīng)找心理醫(yī)生咨詢(xún)。上好數(shù)學(xué)課，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，而上好一章節(jié)的數(shù)學(xué)課，這不僅與充分的備課，合理的設(shè)計(jì)教案，選擇教法有關(guān)，更重要的是抓住課堂內(nèi)外的各環(huán)節(jié)，按照預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、課堂研討、復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用提高、總結(jié)創(chuàng)新的步驟教學(xué)，特別應(yīng)注重課堂研討，注重各環(huán)節(jié)的連續(xù)性、遞進(jìn)性和效果的優(yōu)質(zhì)化。一、預(yù)習(xí)鋪墊在教師充分備課，設(shè)計(jì)并提供預(yù)習(xí)提綱的前提下，學(xué)生通過(guò)必要的預(yù)習(xí)，不但能初步掌握書(shū)本內(nèi)容的基本概念、性質(zhì)、定理和公式，了解本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可避免聽(tīng)課無(wú)準(zhǔn)備的盲目性；通過(guò)預(yù)習(xí)鋪墊，就能夠胸有成竹地利用好課堂四十五分鐘，為課堂效益的提高，形成良好的鋪墊；更重要的是通過(guò)作預(yù)習(xí)筆記，能確定出該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便聽(tīng)講和課堂交流時(shí)，有計(jì)劃、有選擇的重點(diǎn)去聽(tīng)。如，在八年級(jí)學(xué)了“全等三角形”一章后，到九年級(jí)預(yù)習(xí)“相似三角形”一章，能知道主要內(nèi)容都是定義、性質(zhì)、定理及應(yīng)用，它們不但在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，而且在形式上有相似性。從而，選用類(lèi)比法去學(xué)，既能防止二者在相近概念上的混淆，又能加快記憶。二、試作查漏由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性彼此不一樣，所以，試做不可忽視。在課堂開(kāi)始，教師選幾道備好的覆蓋本節(jié)內(nèi)容的典型題目，選題要立足于身邊學(xué)生感興趣的事物為題材，內(nèi)容應(yīng)不偏不怪，通俗易懂，注重激發(fā)興趣的情景創(chuàng)設(shè)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同類(lèi)型的學(xué)生試做，一方面，就能夠檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，對(duì)疑難點(diǎn)，以便集中突破，防止遺漏，如，解一元一次方程的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生試做，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)落后生，甚至部分中等生，在書(shū)寫(xiě)格式上犯有嚴(yán)重的錯(cuò)誤，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，如同代數(shù)式的化簡(jiǎn)和計(jì)算，進(jìn)行連等，例：解方程：X-4=0，錯(cuò)解為：X-4=0=X=4，導(dǎo)致：0=4；正確的解法為：X-4=0，移項(xiàng)得，X=4；教師發(fā)現(xiàn)并指出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生容易接受并很好掌。三、課堂研討這是教學(xué)的核心部分；在課堂上，教師要充分發(fā)揮“誘”的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極參與研討交流，使學(xué)生全身心的投入到課堂“思”考中去，成為教學(xué)中交流研討的主體。事實(shí)上，大量問(wèn)題的解決，知識(shí)的透徹理解和掌握，必須通過(guò)師生間“誘思探究”的這個(gè)統(tǒng)一體來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)必要的預(yù)習(xí)，從而，有計(jì)劃的選擇詳聽(tīng)或略聽(tīng)，把握聽(tīng)講的最佳狀態(tài)，把握交流的最佳時(shí)機(jī)，教師在備課的前提下，結(jié)合學(xué)生試做，從實(shí)際出發(fā)，詳略得當(dāng)?shù)厝ブv解和指導(dǎo)討論，抓住不同層次的學(xué)生的知識(shí)重點(diǎn)，突破不同類(lèi)型學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，特別是強(qiáng)化概念、性質(zhì)、定理、公理和公式、典型例題及習(xí)題，讓每位學(xué)生，不知不覺(jué)的全身心參與思考，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人，使每一節(jié)課都能在歡樂(lè)愉快的氣氛中結(jié)束，使不同類(lèi)型的學(xué)生，課后都有圓滿(mǎn)的收獲。四、復(fù)習(xí)鞏固通過(guò)預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、特別是課堂研討，學(xué)生已覺(jué)得基本掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，為了把概念、性質(zhì)、定理，理解得更加透徹，要求在做作業(yè)前，再閱讀（復(fù)習(xí)）一遍，一方面，檢查是否有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，另一方面，使所學(xué)知識(shí)更加熟練化，以求在應(yīng)用知識(shí)時(shí)，靈活自如地巧解實(shí)際問(wèn)題。例如：在學(xué)完了“三角形的全等”這一章，再通過(guò)復(fù)習(xí)，就可以發(fā)現(xiàn)三角形全等的幾個(gè)判定定理：SAS、ASA、AAS、SSS之間的異同，不存在定理AAA和SSA，從而，用類(lèi)比法加強(qiáng)了對(duì)定理的記憶。五、應(yīng)用提高經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，如能輕松愉快的解決實(shí)際問(wèn)題，方可把書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，這就是學(xué)習(xí)的目的所在；在此基礎(chǔ)上，再把所作習(xí)題，進(jìn)行分析，在多種方法中，提煉最佳的方法，甚至能歸納悟出經(jīng)驗(yàn)性公式，直接應(yīng)用于實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)了圓的切線后，對(duì)切線長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程，通過(guò)分析提煉，不難得出，切線長(zhǎng)僅僅與三角形三邊的長(zhǎng)度有關(guān)，并且L切=兩鄰邊和與對(duì)邊差的一半；三角形的內(nèi)外切圓是九年級(jí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，半徑的大小，僅與三角形的面積和邊長(zhǎng)有關(guān)，并且有公式：R內(nèi)=2s/a+b+c，R外=abc/4s.六、總結(jié)創(chuàng)新在學(xué)好本章節(jié)及相近幾章節(jié)的基礎(chǔ)上，如“相似三角形”和“全等三角形”，可選用類(lèi)比法，學(xué)習(xí)了特殊的四邊形，可選用類(lèi)比與列表相結(jié)合的方法，對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容做全面性總結(jié)，這樣，既能掌握類(lèi)似公式及其解題方法的異同點(diǎn)，又能把各性質(zhì)、定理、公式達(dá)到融會(huì)貫通，從而，使得各種做題方法更加熟練化。因此，對(duì)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，不但能提高學(xué)生解題的能力，而且能改變綜合能力差的現(xiàn)象?？傊?，總結(jié)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)研；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教研，我們只有注重教和學(xué)的研討，才能夠求得經(jīng)驗(yàn)，求得創(chuàng)新；才能在經(jīng)驗(yàn)中求得高效率，在創(chuàng)新中求得快發(fā)展；才能形成在快樂(lè)中教學(xué)，在發(fā)展中提高。采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。采購(gòu)人62采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇采購(gòu)人員的職責(zé)與素質(zhì)63職責(zé)篇◆采購(gòu)部組織結(jié)構(gòu)◆采購(gòu)部職責(zé)◆采購(gòu)部門(mén)經(jīng)理職責(zé)◆采購(gòu)經(jīng)理助理職責(zé)●采購(gòu)職責(zé)采購(gòu)助理(秘書(shū))職責(zé)職責(zé)篇64采購(gòu)部基本組織結(jié)構(gòu)采購(gòu)經(jīng)理經(jīng)理助理秘書(shū)秘書(shū)熟散水購(gòu)購(gòu)購(gòu)購(gòu)采購(gòu)部基本組織結(jié)構(gòu)65采購(gòu)部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝用「高效!可控采購(gòu)部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝66采購(gòu)部職責(zé)◆按照企業(yè)核心理念和戰(zhàn)略規(guī)劃運(yùn)用公司賦予的各種資源和權(quán)利,與公司其他部門(mén)溝通協(xié)作,完成公司下達(dá)的采購(gòu)指標(biāo)及各項(xiàng)預(yù)算指標(biāo)。采購(gòu)部職責(zé)67采購(gòu)指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)sKU計(jì)劃目標(biāo)合同目標(biāo)(帳期退傭毛利率(額)目標(biāo)商業(yè)贊助目標(biāo)悄售額目標(biāo)其他預(yù)算目標(biāo)采購(gòu)部年度預(yù)算目標(biāo)采購(gòu)指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)68采購(gòu)指標(biāo)預(yù)算的制定方法銷(xiāo)售額目標(biāo)的制定總目標(biāo)全年各月分配法:1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月總目標(biāo)各部門(mén)占比分配法非食品采購(gòu)指標(biāo)預(yù)算的制定方法69毛利率(額)目標(biāo)的制定總毛利率(額)的制定:超市單店規(guī)模決定總毛利率大型賣(mài)場(chǎng)(5000m2以上):2%中型賣(mài)場(chǎng)(2000~5000m)小型賣(mài)場(chǎng)(1000m2以下)便利店(200m2以下):%毛利率(額)目標(biāo)的制定70各部門(mén)毛利率的制定大型賣(mài)場(chǎng)煙酒」休閑」副食『冷凍」百貨紡織『清清「蔬果』