高三語文教學(xué)認(rèn)知策略探討分析論文（共4篇）

高三語文教學(xué)認(rèn)知策略探討分析論文〔共4篇〕第1篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語文教學(xué)淺析引言各學(xué)科在新課標(biāo)的要求不斷進(jìn)行調(diào)整。針對語文學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出更高層次的要求。為知足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需要，推動(dòng)系統(tǒng)化教學(xué)的發(fā)展，高三語文教學(xué)就需要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與老師教學(xué)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促使學(xué)生具備較高的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，以此構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?；诖?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高三語文教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語文教學(xué)存在的問題即使新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，但觀察高三語文教學(xué)的現(xiàn)在狀況就可發(fā)現(xiàn)其中仍然掩藏著較大的問題。此類的存在對高三語文教學(xué)的發(fā)展造成絕對的影響。詳細(xì)而言，具體表現(xiàn)出在下面幾方面。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念尚未完全浸透。對于高三語文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要請教師指點(diǎn)學(xué)生合作、探究、自立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生能夠積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)[1]。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分老師仍然停留于原地，展開滿堂灌的教學(xué)方法。課堂上向?qū)W生灌輸知識。此種教學(xué)方法，顯然不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步調(diào)。在高三階段仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式，看重基礎(chǔ)知識的講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，那么學(xué)生的主體性很難獲得發(fā)展。而老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，仍然是陳腐的教學(xué)理念，尚未建立新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的。其次，過于看重課堂氣氛的活潑踴躍。高三語文教學(xué)中，不少老師在課外活動(dòng)、討論課中看重課堂氣氛的渲染。外表上理解學(xué)生的參與性非常高。老師不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，并沒有沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式，形式上與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符。其實(shí)否則。不少老師為活潑踴躍課堂氣氛的時(shí)候會(huì)應(yīng)用一些與課文無關(guān)的笑料，粗略講解課文內(nèi)容。課堂45分鐘，大部分時(shí)間用來活潑踴躍課堂氣氛。長期以往，學(xué)生的基礎(chǔ)知識把握度不牢靠，語言性毛病石油出現(xiàn)。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要原因在于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的片面化。整個(gè)課堂教學(xué)并沒有在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面花費(fèi)時(shí)間與精神。最后，多媒體輔助教學(xué)問題。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)逐步作為一種主要的教學(xué)工具被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，其實(shí)是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的沖擊，可改變呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況。而高三語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體能夠說是一種必定性要求。但老師假如過度使用多媒體將容易出現(xiàn)系列問題。部分學(xué)校唯有在教學(xué)資源遭到限制的時(shí)候，多媒體可作為有效的教學(xué)資源，其他時(shí)間段反而禁止使用。而有的學(xué)校鼎力提倡多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，要求每節(jié)課都使用多媒體，沒有多媒體，正常的教學(xué)活動(dòng)難以展開。老師過于依靠多媒體，將會(huì)造成學(xué)生主體性地位的忽視，很難在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的效果。高三語文教育過度使用多媒體，很容易淡化學(xué)生對課文的理解，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，與新課程標(biāo)準(zhǔn)不符。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語文教學(xué)改革策略從前文的分析中了解到，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三語文教學(xué)活動(dòng)存在的各類問題。這些問題的存在對整個(gè)語文教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響?；诖?，高三語文老師就應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)策略，改善這種教學(xué)現(xiàn)在狀況。2.1提升老師素質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高層次的要求，同時(shí)對高中語文老師提出更明確的要求[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，不少高三語文老師思想僵化，很難深透理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正含義。基于此，可通過有效的培訓(xùn)方法來提升高三語文老師的業(yè)務(wù)能力。經(jīng)過培訓(xùn)，高三語文老師的專業(yè)知識就會(huì)更新，教學(xué)觀念也會(huì)隨之改變，并與現(xiàn)代化發(fā)展堅(jiān)持一樣步調(diào)。高三語文老師承受專業(yè)化培訓(xùn)后，就會(huì)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。以此在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我成長。2.2處理課堂氣氛與學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系針對課堂教學(xué)氣氛，新課程的標(biāo)準(zhǔn)是要請教師能夠創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氣氛，以此來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力，并能夠在理論中大膽探尋求索。為知足新課標(biāo)的要求，老師在課堂活動(dòng)中應(yīng)與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面發(fā)揮推動(dòng)性的作用。同時(shí)，老師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)給學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，隨后組織學(xué)生表演。這有利于活潑踴躍課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生還可參與進(jìn)來。高三語文老師在教學(xué)活動(dòng)開展的經(jīng)過中，采取此種教學(xué)方法，就能夠到達(dá)雙重效果，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用語文的能力。2.3構(gòu)成良好的師生互動(dòng)新課程的要求，是要課堂的教與學(xué)構(gòu)成統(tǒng)一性[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間是互相平等的關(guān)系。在師生互相溝通溝通的經(jīng)過中，能夠產(chǎn)生思想與情感的碰撞，并構(gòu)成共鳴。因而，語文教學(xué)活動(dòng)開展的經(jīng)過中，不能單單觀察能否存在對話和溝通形式。師生之間良好的互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生能夠愈加積極自動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。在整個(gè)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)給予學(xué)生充足的尊敬。利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生。高三語文老師與學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)過中，可講究有效的方法，促使學(xué)生能夠從緊張的學(xué)習(xí)節(jié)拍中獲得解脫，到達(dá)良好的互動(dòng)效果。結(jié)束語總而言之，在高三語文教學(xué)活動(dòng)開展的經(jīng)過中，老師應(yīng)當(dāng)遵守新課標(biāo)的要求，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并更好的投入于教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對高三語文教學(xué)的要求。胡延峰第2篇：淺談高三語文教學(xué)的有效性策略執(zhí)教高三，時(shí)常讓我有種想逃的感覺，我經(jīng)常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學(xué)之初，語文書還會(huì)成為“新寵〞，被禁止帶課外書的學(xué)生追捧一段時(shí)間，可長長的的高三以至連這點(diǎn)愉悅都沒了。咬文嚼字的字音字形練習(xí)，百做不會(huì)的閱讀練習(xí)，生澀牽強(qiáng)的詩歌鑒賞……這一切被教師和學(xué)生共同厭棄著，可又迫不得已的反復(fù)著。發(fā)下一張模仿卷，學(xué)生大都勤勤懇懇的做完語基練習(xí)，而對作文以至閱讀棄之不睬。問他們?yōu)槭裁床蛔?，他們的回答是：不?huì)做，浪費(fèi)時(shí)間！他們以至還有一個(gè)無可回嘴的理由：假如能在選取題和默寫上少失分以至不失分，語文分?jǐn)?shù)就不會(huì)低，閱讀和只要不出大錯(cuò)誤過失，一般平均值上下，差別不大。我經(jīng)常在想，語文教育的最終目的不是培養(yǎng)和提升學(xué)生的讀寫能力嗎，不是應(yīng)該讓學(xué)生通過語文課堂體驗(yàn)我們的母語之美嗎？長長的高三，沒有一本教學(xué)資料，這自我發(fā)揮的一年，我們該做些什么來為我們的母語增加色彩？一、高三語文的現(xiàn)實(shí)：為難困難，冰泉冷澀弦凝絕愿景不強(qiáng)，動(dòng)力不足。語文成就“考低分難〞，“考高分也難〞，語文學(xué)科的考分差距不會(huì)太大，而數(shù)理化成就相對收效較快，又容易拉開間隔，導(dǎo)致學(xué)生“無心語文〞教學(xué)高耗，復(fù)習(xí)低效。高三復(fù)習(xí)的展開，就意味著“題海戰(zhàn)斗〞的打響。這種機(jī)械的題海訓(xùn)練，消耗師生大量精神，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經(jīng)就學(xué)生的復(fù)習(xí)情況做過小范圍的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)都沒有“個(gè)性〞。反復(fù)的練習(xí)與講解，到達(dá)的是機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的效果。老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，收效卻“慘不忍睹〞。課堂沉悶，學(xué)生機(jī)械。老師感慨“復(fù)習(xí)課難上〞，學(xué)生抱怨“復(fù)習(xí)課沒勁〞。知識點(diǎn)的回首、課堂練習(xí)的講解是高三語文的重要形式，這種單一的形式，往往會(huì)相對沉悶，缺乏激情與活力。現(xiàn)實(shí)處境如此，那么高三語文是不是真的無計(jì)可施，無處用力了？二、破冰方式討論：事在人為，多管齊下巧引導(dǎo)前蘇聯(lián)有名的教育家烏申斯基說：“教育的重要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。〞一堂課成功不成功，評價(jià)的關(guān)鍵就是兩字“幸福〞——教的幸福，學(xué)的幸福。課堂是雙向互動(dòng)式的，說到底也是情感的溝通，學(xué)生愉悅幸福了，老師大抵也就擁有了職業(yè)幸福感，而學(xué)生的幸福感歸根結(jié)底來源于作為學(xué)習(xí)主體的存在。明白了這點(diǎn)，教學(xué)也就不是無從下手了。1.融洽的師生關(guān)系，是高三語文的保障我曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，你最喜歡什么課？最喜歡什么教師？調(diào)查結(jié)果兩者驚人的吻合，許多學(xué)生往往是由于喜歡這個(gè)教師，然后才愛上了這門課，這個(gè)調(diào)查結(jié)果不得不令人深思。高三教師，在情感上占領(lǐng)優(yōu)勢，老師要合理利用這種優(yōu)勢。學(xué)生畢業(yè)以后回校探望的往往是高三教師，尤其是班主任與部分師生關(guān)系十分好的教師。由此，我們要重視與學(xué)生的情感溝通。課外多關(guān)心指點(diǎn)學(xué)生，多參與班級活動(dòng)，把自己從講臺(tái)上移位到學(xué)生中；課內(nèi)要把教學(xué)情感溝通、溝通得恰到好處，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該批評的批評，課堂氣氛輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有暖和的色彩?！芭疄閻偧赫呷荩繛橛H信者死〞，生為愛己者學(xué)。2.多樣的學(xué)習(xí)目的，是高三語文的驅(qū)動(dòng)力語文學(xué)科和數(shù)理化不一樣，“學(xué)習(xí)的收效率〞不一樣，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)自動(dòng)性與積極性不夠高。尤其是高三，學(xué)生的功利性十分強(qiáng)，這本無可厚非，可不免有些舍本逐末，學(xué)習(xí)語文的價(jià)值也被無限縮小。在進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的初期，老師就應(yīng)該讓學(xué)生確立“學(xué)習(xí)語文的意義是深遠(yuǎn)綿長的〞這種觀點(diǎn)。字音字形題訓(xùn)練的時(shí)候大多數(shù)同學(xué)就會(huì)有這種感覺“感情以往讀了〔寫了〕十幾年都讀錯(cuò)〔寫錯(cuò)〕了？〞這時(shí)候老師大可借題發(fā)揮，渲染讀寫的主要性，并有效調(diào)整訓(xùn)練方式，避免單一乏味的“題海戰(zhàn)〞。對于這種單一內(nèi)容的訓(xùn)練，競賽〔男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等〕不失為一種行之有效的方法。除此之外，老師可以以用職業(yè)前景的瞻望作誘因，明確學(xué)習(xí)語文主要性，尤其強(qiáng)調(diào)會(huì)寫作、能閱讀的主要性。國內(nèi)國考、各類事業(yè)單位招考的樣卷能夠讓學(xué)生接觸下，像公務(wù)員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。語文不僅僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會(huì)應(yīng)付各類考試的敲門磚。針對高三特點(diǎn)，老師能夠適當(dāng)?shù)囊赃@種“功利性〞予以誘導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖〞的時(shí)候，功利性就會(huì)不那么強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)加強(qiáng)，也會(huì)有部分學(xué)生會(huì)有意識的更看重讀寫說綜合能力的培養(yǎng)。3.優(yōu)化課堂教學(xué)，是高三語文的方向。有人說，高三是最好教的，無非就是發(fā)試卷、講試卷，高三不需要煞費(fèi)苦心的布置教學(xué)經(jīng)過。乍聽，感覺高三真的就是這么回事，可再一想就覺得這種想法其實(shí)就是高三教學(xué)“無味〞的根本源頭，高三教師還是教師，高三學(xué)生也還是學(xué)生，每一堂課都應(yīng)該是以學(xué)生為主體的這個(gè)根本沒變，教學(xué)又怎能發(fā)生實(shí)質(zhì)變化？就算是一道簡單的字音題，老師為主導(dǎo)的講和以學(xué)生為主導(dǎo)的解也是不全一樣的；一篇閱讀，文章冗長，有些文章非常優(yōu)美，老師只顧題目，全然不帶欣賞，單純的根據(jù)題目逐題分析，學(xué)生難免會(huì)感到乏味。即便只是講題，不同的講解方式收效也是不一樣的，教師講解學(xué)生記筆記是一種；學(xué)生互評答案:，然后糾錯(cuò)，再整理也是一種。教學(xué)內(nèi)容越容易陷入枯燥泥淖的時(shí)候，老師越是要想方設(shè)法去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。語基知識穩(wěn)固課，傳統(tǒng)的聽寫默寫是不是能夠改變?yōu)楦傎惔蚶夼_(tái)方式，輸贏自有獎(jiǎng)賞與處分；課外摘抄，每周一抄能否能夠擇優(yōu)錄用，印上學(xué)生姓名摘錄整理成冊溝通與展現(xiàn)；寫作訓(xùn)練，老師可否嘗試下下水作文，去掉名字放入學(xué)生習(xí)作中讓學(xué)生品鑒……高三語文課堂教學(xué)容易枯燥、乏味，但只要能做有心人，也完全能夠優(yōu)化與細(xì)化。4.看重閱讀與寫作，是高三語文的重心。在高三教學(xué)中，師生都認(rèn)可閱讀與寫作的主要性，可又都不肯在這兩點(diǎn)上花鼎力氣，歸根結(jié)底是由于收效慢，講解練習(xí)又頗費(fèi)時(shí)間。對此，師生不僅要改變觀念，更要去尋找一些適宜的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對相信只要把握好閱讀與寫作，能力為語文添彩。只看重字音字形的語文，不是真正的語文。語文二字在我看來是“言吾心聲的文字〞，語文的外延非常廣泛，最終是來自生活，回歸生活，能表達(dá)自我，抒發(fā)性靈。所以，我要求學(xué)生從“兩耳不聞窗外事〞的高三學(xué)習(xí)中分一點(diǎn)時(shí)間給自己，用于讀報(bào)，看書，看名人微博，以至能夠去寫點(diǎn)文字更更微博，要求學(xué)生把語文教學(xué)與生活結(jié)合，利用生活的大環(huán)境來促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)上筆者把新聞?lì)l道的〔新聞1+1〕和湖南衛(wèi)視的〔岳麓理論論〕搬進(jìn)課堂，于每周三給學(xué)生看視頻并要求撰寫時(shí)事評論。碰到節(jié)假日，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱門，把自己感興趣的材料記錄下來并撰寫評論，返校后的第一節(jié)課以抽簽方式讓學(xué)生講述自己所選的新聞并發(fā)表觀點(diǎn)。每周三的時(shí)評內(nèi)容固定，學(xué)生就同一個(gè)事例發(fā)表不同觀點(diǎn)，所謂各抒己見；節(jié)假日的時(shí)評學(xué)生自立選擇，內(nèi)容不定，通過溝通共享擴(kuò)大信息量。筆者對學(xué)生時(shí)評寫作不作字?jǐn)?shù)要求，只要求學(xué)生能做到下面幾點(diǎn)：亮觀點(diǎn)〔態(tài)度鮮明，我以為、我覺得、我贊同〕；有分析〔結(jié)合材料，可正面論述，反面分析；深切進(jìn)入發(fā)掘底蘊(yùn)及人生價(jià)值〕；聯(lián)絡(luò)實(shí)際，提出意見建議。這樣的方式很受學(xué)生歡迎，更難得的是沒有一個(gè)學(xué)生對觀后寫時(shí)評提出異議，大家都覺得寫這樣的文章有話可說，有表達(dá)的欲望。事實(shí)上，看視頻也是一種閱讀，是對社會(huì)的閱讀，像主持人那樣能用精煉的語言表達(dá)也是語文教學(xué)的目的，而撰寫時(shí)評更是訓(xùn)練了學(xué)生語言組織能力，表達(dá)出了心中所想。從這個(gè)事例可見，只要閱讀內(nèi)容選擇得當(dāng)，寫作教學(xué)就能夠天然浸透。三、高三語文的前景：不懼蝸行，病樹前頭萬木春固然對現(xiàn)前階段的高三語文，大多數(shù)人還是“想說愛你不容易〞，可又是“不得不愛〞。作為母語，作為高考高分值學(xué)科，都需要我們老師發(fā)揮聰明才智，研究學(xué)情、研究考綱，在高考教學(xué)與美的欣賞上找到好的契合點(diǎn)，進(jìn)而不僅能進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，還能讓學(xué)生愛上我們瑰麗多姿的國語。固然當(dāng)前這有難度，由于語文教學(xué)究竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、老師教學(xué)習(xí)慣的束縛、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差，眾多因素導(dǎo)致語文教學(xué)，尤其是高三語文教學(xué)的蛻變注定要經(jīng)歷一個(gè)艱辛的經(jīng)過。但是，審視當(dāng)下的語文大環(huán)境，我們看到前景也是樂觀的：越來越多的老師開始意識到這個(gè)弊病，并有意識的在改變；新課改下，學(xué)生的主體性也越來越被看重，學(xué)生表達(dá)自我的能力在逐步提升；教學(xué)管理上，也在不斷創(chuàng)新，選修課、社團(tuán)等發(fā)展為有助于有文學(xué)喜好的學(xué)生發(fā)展興趣特長。除此之外，大量公眾媒體開始關(guān)注語文教學(xué)，并不斷豐富著語文教學(xué)的手段，為語文教學(xué)發(fā)聲。眼下熱門的節(jié)目〔中國漢字聽寫大會(huì)〕〔中國成語大會(huì)〕讓群眾意識到了語基知識的主要性；〔百家講壇〕〔子午書簡〕〔國際華語爭辯賽〕等節(jié)目不僅充分豐富著語文教學(xué)，更讓學(xué)生見識了博古通今、能言善辯的風(fēng)采，不禁心向往之。因而，雖是高三復(fù)習(xí)教學(xué)，老師仍要開掘一切可開掘的因素，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，充足調(diào)動(dòng)其自立學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生把上語文課變成一種期盼。只要當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，枯燥的語基知識才不會(huì)枯燥，耗時(shí)的閱讀與寫作訓(xùn)練才會(huì)被承受，正所謂“心甘〞能力“情愿〞。梁晴第3篇：高三學(xué)生對高中語文教學(xué)的粗淺認(rèn)知中國教育只要被提及多數(shù)都是在批判，教改的連續(xù)推進(jìn)，讓我看到了突破這桎梏的曙光。也許是從小夢想著做一名老師的原因，我總覺得教育的改革不能全部依靠國家的努力，我們基層的教師和學(xué)生也需要為此做出一份奉獻(xiàn)。袁騰飛教師曾經(jīng)說道：“高考沒有錯(cuò)，錯(cuò)在了考什么。〞前半部分我特別贊同，由于在對于絕大多數(shù)青少年的選拔來看，高考還是最公平的一種方式。而這后半部分，我不敢茍同。這些年來我們的教改連續(xù)推進(jìn)，高考試卷不斷革新，就我的理解來看，一張高考試卷所考察的能力，足以為你這一生的學(xué)習(xí)奠基。以語文學(xué)科為例：出現(xiàn)的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與度太低。大多數(shù)同學(xué)都覺得語文是一個(gè)難以提升的科目，覺得語文課對他們的用處影響太小。我的認(rèn)知：根據(jù)考綱的要求，我們需要把握的能力有識記，理解，分析綜合，鑒賞評價(jià)，表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。1、識記：指辨別和記憶，是最基本的能力層級。要求能辨別和記憶語文基礎(chǔ)知識，文化常識和名句名篇等2、理解：指領(lǐng)會(huì)并能做簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上提升了的能力等級。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語，句子，段落等的意思。我以為這兩種能力是語文的基礎(chǔ)部分，而學(xué)生們再此出現(xiàn)的問題就是將兩種能力割裂開來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。表現(xiàn)最為突出的就是文言文和古詩詞部分，許多同學(xué)課文背不下來，背下來忘得快，背下來不會(huì)答題等情況多半都是這個(gè)原因。例：在〔永遇樂〔千古江山〕〕中，辛棄疾回首了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“-----------------〞，但是由于行事輕率，最終卻“------------------〞?！?016年全國1卷12題〕宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于輕率從事，結(jié)果只落得自己回首追兵，便倉促失措。所以此題答案:應(yīng)該是“封狼居胥，博得倉促北顧〞。假如同學(xué)們能在學(xué)習(xí)課文的經(jīng)過中，能夠把識記和理解的能力綜合運(yùn)用起來，將詞文當(dāng)作有生命的故事來看，便能夠在高考試卷上直接精確的填寫出來。3、分析綜合：指分解分析和歸納整合，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升了的能力層級。要求能夠挑選材料中的信息，分解和分析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。高考試卷中闡述類文本閱讀最需要這一能力，而同學(xué)們在這一部分最容易犯的毛病就是理解過于死板，死扣字眼，不能夠理清文章構(gòu)造，歸納整合文章重點(diǎn)，概括作者的態(tài)度，而在有些句段中又參加了自己的主觀傾向，使整篇文章極度扭曲，喪失了闡述類文本說特有的說理性和邏輯性。教師在這一問題上應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，將文章分層，分別進(jìn)行凝練的概括，然后將部分容易出現(xiàn)歧義的句子，進(jìn)行指導(dǎo)，最后向同學(xué)發(fā)問：作者的態(tài)度是什么？4、鑒賞評價(jià)：指對閱讀材料的鑒別，賞析和評說。這一能力的考察特別廣泛。這重要是對學(xué)生分析綜合能力的一個(gè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，糾正同學(xué)對文本的毛病理解和毛病傾向，也是要求同學(xué)領(lǐng)會(huì)和考慮文本的特色和社會(huì)價(jià)值與影響的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要同學(xué)的積極發(fā)言，大膽的說出對文章的真實(shí)感受，教師要在同學(xué)的表述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的毛病理解點(diǎn)，合理的引導(dǎo)學(xué)生向正確的觀點(diǎn)去靠攏，不要直接的告訴同學(xué)答案:是什么，要逐步培養(yǎng)學(xué)生考慮文章的思路和步驟，從學(xué)生的思維能上進(jìn)行糾偏能力到達(dá)事半功倍，從根本上糾正學(xué)生的毛病思想。5、探究：指對某些問題進(jìn)行討論，有發(fā)現(xiàn)，有見解，有創(chuàng)見。這一環(huán)節(jié)是最主要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)和個(gè)人考慮水平的考核。這環(huán)節(jié)將牽涉對人生價(jià)值和時(shí)代精神，民族心理和人文精神等影響學(xué)生一生的思想能力的主要考察。學(xué)生正處于建造個(gè)人思想的時(shí)期，通過對語文文章的學(xué)習(xí)就是在對學(xué)生個(gè)人思想的完善，領(lǐng)會(huì)和感受人性變化和時(shí)代的發(fā)展，指出人和社會(huì)在發(fā)展中的弊病而且表達(dá)出自己的看法和考慮。教師在這環(huán)節(jié)的作用將尤為主要。首先，需要教師讓學(xué)生先暢所欲言，大膽表達(dá)，而且告知同學(xué)們想法反復(fù)可以以，避免學(xué)生由于想法反復(fù)而不去考慮，以此來激發(fā)學(xué)生考慮的興趣。然后，展現(xiàn)已經(jīng)成型的想法或者是教師自己的想法，讓同學(xué)有眼前一亮的感覺，開拓學(xué)生的考慮范圍和考慮形式，打破學(xué)生的思想桎梏。最后，對學(xué)生的想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正毛病的想法和異想天開，漫無邊際的想法，將有具有創(chuàng)意的解讀進(jìn)行展現(xiàn)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極考慮的能力，提升學(xué)生獨(dú)到見解的水平。6、表達(dá)應(yīng)用：將表達(dá)能力放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是由于它是我們在有了語文思維后，詳細(xì)理論的環(huán)節(jié)，使我們語文素養(yǎng)具體表現(xiàn)出的最后也是最主要的一步。你的語言能否生動(dòng)，你的邏輯能否有條理，你的表達(dá)能否簡明扼要，以至你的人性都將在這個(gè)環(huán)節(jié)暴露出來。所以這種能力的培養(yǎng)對我們教師的要求也是極高的，一方面，要求教師在本身的表達(dá)中就要浸透不同類其余表達(dá)方式，在不同的語境中去潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生積極地表達(dá)，指出學(xué)生在表達(dá)中的各種問題，讓學(xué)生之間互相修改，學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師要給同學(xué)多推薦名著和名篇，讓學(xué)生向優(yōu)秀的大家學(xué)習(xí)表達(dá)，而教師在這經(jīng)過中應(yīng)該起到審核的作用，避免學(xué)生出現(xiàn)模擬和學(xué)習(xí)的偏頗現(xiàn)象，避免學(xué)生出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的可笑行為。更要強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式——總結(jié)。就應(yīng)試的角度而言，試卷中的那些考試點(diǎn)只不外是冰山一角，由于考察的數(shù)量有限，我們能夠在總結(jié)中去尋找漏洞，總結(jié)中把握規(guī)律，讓我們考慮題目的角度更全面，對文章的把握更精確，對語文的學(xué)習(xí)更有感覺，更有興趣。就個(gè)人成長來看，擅長總結(jié)的人生道路上的經(jīng)歷或失誤，就是個(gè)人的一種成長，在總結(jié)逐步走向成熟。我們的教師不應(yīng)只是讓學(xué)生預(yù)備錯(cuò)題本，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，不僅要總結(jié)類似的題型，更該總結(jié)解題的的思路。從學(xué)生的角度來講，極大多數(shù)學(xué)生不肯意去總結(jié)，原因大略有兩個(gè)：〔1〕不會(huì)總結(jié)，不知從何下手。這就需要我們的教師做出相應(yīng)的示范，指出總結(jié)的方向?！?〕不愿總結(jié)，以為總結(jié)沒意義，浪費(fèi)時(shí)間。這就需要我們的教師先總結(jié)一些向?qū)W生共享，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生嘗到甜頭。語文老師的任務(wù)極其重大，不僅要對學(xué)生十二年的語文知識補(bǔ)漏和從新建構(gòu)，而且還要用自己的人生閱歷和正確的思維想法去彌補(bǔ)和完善學(xué)生的觀，人生觀和價(jià)值觀。張佳平第4篇：新高考下的高三語文教學(xué)探尋求索廣東省自2016年以來，高考語文試卷采取全國卷2卷。根據(jù)省教育考試院文件，2017年全國卷2卷的試題設(shè)置又有了一個(gè)新的調(diào)整，在現(xiàn)代文閱讀部分取消了選考部分，把原來的選考內(nèi)容都變?yōu)楸乜純?nèi)容。說明白了，就是增長了一篇現(xiàn)代文閱讀題，由原來的二篇變?yōu)槿宏U述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀各一篇。這樣一來，對于習(xí)慣于廣東卷的考生，除語文能力要加強(qiáng)之外，閱讀速度也面臨一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。那么，在新的高考形勢下，高三的語文教學(xué)應(yīng)怎樣進(jìn)行，能力在提升學(xué)生閱讀速度的同時(shí)又能提升學(xué)生的語文能力，進(jìn)而在新高考中獲得先機(jī)呢？一、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)老師的真正本領(lǐng)就是解放學(xué)生、開發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要安身于把學(xué)生當(dāng)主人，安身于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極自動(dòng)、快樂、有效地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)充斥生命力。讓各個(gè)條理的學(xué)生，都覺得自己是課堂的主人，都有充足發(fā)揮自己能力的時(shí)間和時(shí)機(jī)，學(xué)得積極、自動(dòng)、快樂，天然就會(huì)獲得好成就。因而，在教學(xué)中要充足調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生的內(nèi)因起變化，使老師的目的和學(xué)生的行為產(chǎn)生共震。學(xué)生的積極性提升了，才有了提升閱讀速度和閱讀能力的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠從鼓勵(lì)和放手兩方面進(jìn)行嘗試。1.鼓勵(lì)。古語云：親其師，信其道。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表揚(yáng)，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)奮