礦山應(yīng)急救援決策指揮課件

礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)息救掇決策指揮學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容第一部分礦山應(yīng)急救援指揮第二部分煤礦事故救援的基本要點(diǎn)第三部分重特大事故救援案例語文思維與教學(xué)思維是人類特有的一種反映，是精神層面的反映，通過對表象的思考、概括和推理，對外界客觀事物創(chuàng)新性的生成的新的認(rèn)知。而語文思維特指在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得的新的認(rèn)知，是在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的概念、信息等，通過分析、思考，收獲自己獨(dú)到的見解，因此，語文思維往往伴有個人的認(rèn)識、經(jīng)歷，具有個人色彩。第斯多惠就曾說過，好的教師能教會學(xué)生獨(dú)立思考，而差的教師只是簡單的灌輸經(jīng)驗。所以一個好的老師應(yīng)該教會學(xué)生去追求真理、探尋真理，用自己獨(dú)特的見解去認(rèn)識世界，而不僅僅是傳授知識、傳授結(jié)論。一、語文思維的內(nèi)涵（一）語文思維是可以互相交流的課堂教學(xué)的過程中，不僅需要教師與學(xué)生之間的互動，同樣需要學(xué)生之間相互交流，相互探討。教師以語文知識為內(nèi)容，設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生在談?wù)撝羞M(jìn)行思維碰撞，從而加深認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時，不同思維的交流、碰撞、融合，能夠拓展思維的廣度和深度，讓學(xué)生充分的認(rèn)識問題，掌握知識，明辨是非。（二）語文思維是沒有邊界的思維是沒有國界的，文化更是沒有國界的，所以語文的教學(xué)也不應(yīng)該有有條條框框各種界限，語文思維是兼容并包的，是無邊無界的。語文思維涉及了世界上各個地域各個國家，涉及了社會、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等等各個領(lǐng)域，所以生活在不同地域有著不同文化背景的學(xué)生，進(jìn)行思維的交流與碰撞，也會迸發(fā)很多新的認(rèn)識新的想法，在融合中思考，在交流中創(chuàng)新。（三）語文思維是可以相互熏陶的語文中的美是無處不在的，這種美不僅僅是語言上的美的感覺，更是意境上的美的享受，這種美的思維也具有滲透性，教師在教學(xué)過程中無處不在的美的情感與見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會耳濡目染的形成美的思維，這種文化熏陶是逐漸滲透在我們的生活中的。二、教師要言傳身教應(yīng)試教育下，學(xué)生在高中階段面臨著沉重升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，要求也越來越高，這也為教師帶來了更大的壓力，是應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還是鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。雖然應(yīng)試教育的背景給語文教師帶來了一定的束縛與制約，但是教師還是應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情，拓寬學(xué)生語文思維的廣度，積極開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維的基礎(chǔ)和大前提，毫無疑問地，應(yīng)該是教師具備良好的創(chuàng)造性的語文思維的能力。教師不僅僅是教授知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流探討，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會創(chuàng)新思維，教師身負(fù)培養(yǎng)下一代的重任。此外，教師還應(yīng)該用陽光向上的心態(tài)，主動熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生面對真理應(yīng)該是一絲不茍的，飽滿熱情的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生追求真理應(yīng)該是主動積極的，樂觀向上的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生探尋真理更應(yīng)該是快樂幸福的，教師為人師表，他們用自己的行動來影響學(xué)生，自覺主動積極的投入到學(xué)習(xí)中。其實，語文知識滲透在我們生活的各個方面，滲透著中華五千年的文化底蘊(yùn)，所以各個領(lǐng)域中都有著語文思維，學(xué)生也應(yīng)該拓寬自己的視角，拓寬語文思維的深度和廣度，熟練掌握課內(nèi)知識只是第一步，學(xué)生還應(yīng)該充分利用課余時間，掌握更多不同領(lǐng)域的知識，通過讀書來拓展視野。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，為學(xué)生提供有助于學(xué)生拓展知識面的各種素材的課外書，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語文思維，開拓眼界，拓展思維的廣度。三、興趣是關(guān)鍵興趣是學(xué)習(xí)的基石，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生情不自禁的主動積極的去求知去探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，語文學(xué)習(xí)自然也是一樣，學(xué)生只有對語文感興趣，才能深入的學(xué)習(xí)探索，所以教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，融入以學(xué)生為本的新型教育觀念，在課堂上，更加注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子：《道士塔》深刻地描繪出時代背景下不同人物的性格，學(xué)生也不禁感嘆王道士是多么愚昧多么無知。那么這個時候，如果教師能夠發(fā)覺學(xué)生的興趣所在，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去深入理解王道士的愚昧的原因所在，人們的愚昧的實質(zhì)上是政府的腐朽，國家的落后的體現(xiàn)，由此，拓展的學(xué)習(xí)的深度。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也為學(xué)生步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。恩格斯曾經(jīng)說過“地球上的最美的花朵――思維著的精神”。所以，學(xué)生和教師都應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，教學(xué)絕不僅僅是教師灌輸，學(xué)生接受，教師應(yīng)該以飽滿的熱情充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)語文思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展成為國家創(chuàng)新型人才?！疽魳肥且婚T綜合性的情感藝術(shù)，在人與人的情感交流中起著重要的媒介作用，音樂教育的性質(zhì)決定了音樂教育教學(xué)的方法和目標(biāo)，在大學(xué)公共音樂的賞析課中，應(yīng)采用情感教育的方法。但在我國的音樂教育中，普遍存在著注重于對技巧的訓(xùn)練的現(xiàn)象，忽視了情感教育的重要性作用。在情感教育中，學(xué)生能在身臨其境中觸摸音樂的魅力，感受音樂帶給人的洗禮和震撼。一、情感教育內(nèi)涵分析情感教育是教學(xué)活動的組成部分，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒、態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。它要求在教育過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的積極性和思想情感，在民主、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在大學(xué)公共音樂的賞析課中，教師應(yīng)將情感滲透在音樂教育的各個環(huán)節(jié)，在開放性和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)生帶入音樂學(xué)習(xí)的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情感教育中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美素質(zhì)。二、情感教育在大學(xué)公共音樂賞析課的運(yùn)用（一）以情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教育工作離不開情感，沒有情感的教學(xué)只能算是冷冰冰的個人演講。教師在教學(xué)活動中，動之以理、曉之以情，在流露真實的情感時，往往也能對學(xué)生產(chǎn)生影響，真實的情感最容易打動人、教育人。教師要想在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就必須真正熱愛音樂，熱愛教育，將自己對音樂的熱愛傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才能感受到音樂的魅力，從而喜歡上音樂，激發(fā)對音樂學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人最好的老師，學(xué)生在興趣的指引下，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。如在欣賞冼星海的《怒吼吧，黃河》時，教師應(yīng)先將背景的分析結(jié)合起來，將作者的生平事跡和當(dāng)時所處的環(huán)境結(jié)合起來，將作者的愛國情懷與日本的野蠻侵略和破壞結(jié)合起來，在音樂的旋律中感受作者的一腔熱血和愛國情懷。教師對音樂知識的講解以及情感的誘發(fā)，讓學(xué)生的情感高漲，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣也大大增加。（二）創(chuàng)設(shè)必要的情境情感教育最重要的方式是創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有身臨其境之感，在近乎真實的情境中，感知音樂作品的魅力。教師在創(chuàng)設(shè)情境中，將音樂教育具體化、形象化和生動化，為學(xué)生近距離感知音樂提供了可能性，同時，營造了一個寬松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以盡情張揚(yáng)個性，充分展示自己的才華，充分挖掘了學(xué)生的音樂潛能。在情感教育中，學(xué)生的真實情感得到了應(yīng)有的釋放，在感受音樂美的同時凈化了心靈、提升了人格。在大學(xué)公共音樂賞析課的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的選修課的教學(xué)觀念，不能將音樂欣賞課的教學(xué)流于形式。在課堂中，可以有針對性的組織學(xué)生欣賞音樂作品，在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己對作品的感悟。在課堂中要保持課堂環(huán)境的活躍，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。（三）寓情于聲，以聲傳情音樂最大的魅力在于用聲音感染人。音樂教育中需要有先聲奪人之感，教師嘹亮的歌喉和甜美的聲音，在與學(xué)生的情感交流中有著重要作用。在教學(xué)過程中，教師的聲音柔美而有磁性，在語速、語調(diào)和發(fā)音上力求做到最好，在音樂作品中準(zhǔn)確把握感情，在課堂中以恰當(dāng)?shù)牧Χ?、速度表現(xiàn)出來，表現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏感和音樂美，學(xué)生在詩歌一樣的語言中體驗音樂作品的情感。再者，音樂教育中有相當(dāng)大部分的范唱，在范唱中，教師應(yīng)將感情融入歌曲的演唱中，用歌聲去感動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（四）以情感教育學(xué)生音樂是人們表達(dá)思想情感的重要方式，在音樂所傳達(dá)的情感中，有天真爛漫的童謠，有感傷憂郁的情歌，也有激昂高亢的戰(zhàn)斗之歌，音樂作品的情緒化能夠引起聽者的共鳴。音樂作品產(chǎn)生于作者的真實情感的流露，產(chǎn)生于時代的真實環(huán)境，產(chǎn)生于具體的社會生活的方方面面，音樂作品中的基調(diào)和情緒，對學(xué)生情感的影響作用很大。如在欣賞《春江花月夜》時，學(xué)生可以通過樂曲聯(lián)想到美麗的景色，月亮東升的夜晚，小舟在碧波上蕩漾，兩岸花影搖曳，大自然的美麗景色與山河的壯麗之感深深感染了學(xué)生。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生熱愛偉大祖國的感情。三、結(jié)語情感教育是大學(xué)公共英語賞析課中非常重要的教學(xué)方法，它改變了過去理性灌輸式的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)而在學(xué)生的心靈感悟。音樂是情感的表達(dá)，在教學(xué)中應(yīng)以美育人，以樂育人，讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中表達(dá)自身的真情實感，張揚(yáng)個性。同時，陶冶情操，完善自身人格。在教學(xué)中，教師應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，寓情于聲，以聲傳情，在情感教育中，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮1礦山應(yīng)息救掇決策指揮礦山應(yīng)息救掇決策指揮2學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容第一部分礦山應(yīng)急救援指揮第二部分煤礦事故救援的基本要點(diǎn)第三部分重特大事故救援案例學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容3礦山應(yīng)急救援指揮一礦山應(yīng)急救援要做到正確決策、安全施救必須具備有敵的管理體制、完善的工作機(jī)制備精良訓(xùn)練有素的救撮隊恒和健的救援法制急救撮決策指捍是一項比鞍復(fù)雜的乘猶工程。正確果斷地決策是實現(xiàn)安全、迅速、有數(shù)搶救和處理礦山事故的關(guān)鍵。礦山應(yīng)急救援指揮一4(一)礦山敞撮必須堅持心人為(1樹魚“以人茍沖”的安會救撮理念救援人員的安僉救助被困人員處理和控制災(zāi)害的發(fā)展安全的前提下,搜救遇難人員(一)礦山敞撮必須堅持心人為(52決策原則以人為本、安金救援”原則屬地為主、統(tǒng)一指揮、分級負(fù)責(zé)”原則■“科學(xué)、客觀、實事求是”原則2決策原則63確定正確決策的檢驗標(biāo)安合:確保救援人員安全,不擴(kuò)大事故。迅速:快速查明災(zāi)情,救助被困礦工。有歙:創(chuàng)造冬件,消滅或控制災(zāi)情,最大根度的減少事故損失。3確定正確決策的檢驗標(biāo)7(二)礦山事故應(yīng)息敞撮組積機(jī)構(gòu)敢史指揮部規(guī)餳指捍組:相吳專業(yè)組井上救撮基地井下救撮基地(二)礦山事故應(yīng)息敞撮組積機(jī)構(gòu)8(三)應(yīng)息撮決策的基本陽客i要角容事故發(fā)生時現(xiàn)場決策」■礦井調(diào)度值班人員的決策■礦山企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的決策■救災(zāi)指揮部決策礦山救護(hù)隊的救災(zāi)決策地方政府組織救災(zāi)決策省局和國家總局的決策(三)應(yīng)息撮決策的基本陽客91事故初期的現(xiàn)場決菜一報告災(zāi)情在可能的情況下,撲更事故通知臨近區(qū)城人員撤離危險區(qū)組織自救和互救1事故初期的現(xiàn)場決菜一102礦并調(diào)度值驤人員的斷決策向上級報告災(zāi)情值班領(lǐng)導(dǎo)、礦長或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)?shù)卣ㄖ芍剖芡{的人員撤離通知礦山救護(hù)隊組織抱救口通知有關(guān)人員到調(diào)度室啟動預(yù)案,組織救援2礦并調(diào)度值驤人員的斷決策11礦山應(yīng)急救援決策指揮課件12礦山應(yīng)急救援決策指揮課件13礦山應(yīng)急救援決策指揮課件14礦山應(yīng)急救援決策指揮課件15礦山應(yīng)急救援決策指揮課件16礦山應(yīng)急救援決策指揮課件17礦山應(yīng)急救援決策指揮課件18礦山應(yīng)急救援決策指揮課件19礦山應(yīng)急救援決策指揮課件20礦山應(yīng)急救援決策指揮課件21礦山應(yīng)急救援決策指揮課件22礦山應(yīng)急救援決策指揮課件23礦山應(yīng)急救援決策指揮課件24礦山應(yīng)急救援決策指揮課件25礦山應(yīng)急救援決策指揮課件26礦山應(yīng)急救援決策指揮課件27礦山應(yīng)急救援決策指揮課件28礦山應(yīng)急救援決策指揮課件29礦山應(yīng)急救援決策指揮課件30礦山應(yīng)急救援決策指揮課件31礦山應(yīng)急救援決策指揮課件32礦山應(yīng)急救援決策指揮課件33礦山應(yīng)急救援決策指揮課件34礦山應(yīng)急救援決策指揮課件35礦山應(yīng)急救援決策指揮課件36礦山應(yīng)急救援決策指揮課件37礦山應(yīng)急救援決策指揮課件38礦山應(yīng)急救援決策指揮課件39礦山應(yīng)急救援決策指揮課件40礦山應(yīng)急救援決策指揮課件41礦山應(yīng)急救援決策指揮課件42礦山應(yīng)急救援決策指揮課件43礦山應(yīng)急救援決策指揮課件44礦山應(yīng)急救援決策指揮課件45礦山應(yīng)急救援決策指揮課件46礦山應(yīng)急救援決策指揮課件47礦山應(yīng)急救援決策指揮課件48礦山應(yīng)急救援決策指揮課件49礦山應(yīng)急救援決策指揮課件50礦山應(yīng)急救援決策指揮課件51礦山應(yīng)急救援決策指揮課件52礦山應(yīng)急救援決策指揮課件53礦山應(yīng)急救援決策指揮課件54礦山應(yīng)急救援決策指揮課件55礦山應(yīng)急救援決策指揮課件56礦山應(yīng)急救援決策指揮課件57礦山應(yīng)急救援決策指揮課件58礦山應(yīng)急救援決策指揮課件59礦山應(yīng)急救援決策指揮課件60礦山應(yīng)急救援決策指揮課件61礦山應(yīng)急救援決策指揮課件62礦山應(yīng)急救援決策指揮課件63礦山應(yīng)急救援決策指揮課件64礦山應(yīng)急救援決策指揮課件65礦山應(yīng)急救援決策指揮課件66礦山應(yīng)急救援決策指揮課件67礦山應(yīng)急救援決策指揮課件68礦山應(yīng)急救援決策指揮課件69礦山應(yīng)急救援決策指揮課件70礦山應(yīng)急救援決策指揮課件71礦山應(yīng)急救援決策指揮課件72礦山應(yīng)急救援決策指揮課件73礦山應(yīng)急救援決策指揮課件74礦山應(yīng)急救援決策指揮課件75礦山應(yīng)急救援決策指揮課件76礦山應(yīng)急救援決策指揮課件77礦山應(yīng)急救援決策指揮課件78礦山應(yīng)急救援決策指揮課件79礦山應(yīng)急救援決策指揮課件80礦山應(yīng)急救援決策指揮課件81礦山應(yīng)急救援決策指揮課件8266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?3礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)息救掇決策指揮學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容第一部分礦山應(yīng)急救援指揮第二部分煤礦事故救援的基本要點(diǎn)第三部分重特大事故救援案例語文思維與教學(xué)思維是人類特有的一種反映，是精神層面的反映，通過對表象的思考、概括和推理，對外界客觀事物創(chuàng)新性的生成的新的認(rèn)知。而語文思維特指在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得的新的認(rèn)知，是在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的概念、信息等，通過分析、思考，收獲自己獨(dú)到的見解，因此，語文思維往往伴有個人的認(rèn)識、經(jīng)歷，具有個人色彩。第斯多惠就曾說過，好的教師能教會學(xué)生獨(dú)立思考，而差的教師只是簡單的灌輸經(jīng)驗。所以一個好的老師應(yīng)該教會學(xué)生去追求真理、探尋真理，用自己獨(dú)特的見解去認(rèn)識世界，而不僅僅是傳授知識、傳授結(jié)論。一、語文思維的內(nèi)涵（一）語文思維是可以互相交流的課堂教學(xué)的過程中，不僅需要教師與學(xué)生之間的互動，同樣需要學(xué)生之間相互交流，相互探討。教師以語文知識為內(nèi)容，設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生在談?wù)撝羞M(jìn)行思維碰撞，從而加深認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時，不同思維的交流、碰撞、融合，能夠拓展思維的廣度和深度，讓學(xué)生充分的認(rèn)識問題，掌握知識，明辨是非。（二）語文思維是沒有邊界的思維是沒有國界的，文化更是沒有國界的，所以語文的教學(xué)也不應(yīng)該有有條條框框各種界限，語文思維是兼容并包的，是無邊無界的。語文思維涉及了世界上各個地域各個國家，涉及了社會、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等等各個領(lǐng)域，所以生活在不同地域有著不同文化背景的學(xué)生，進(jìn)行思維的交流與碰撞，也會迸發(fā)很多新的認(rèn)識新的想法，在融合中思考，在交流中創(chuàng)新。（三）語文思維是可以相互熏陶的語文中的美是無處不在的，這種美不僅僅是語言上的美的感覺，更是意境上的美的享受，這種美的思維也具有滲透性，教師在教學(xué)過程中無處不在的美的情感與見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會耳濡目染的形成美的思維，這種文化熏陶是逐漸滲透在我們的生活中的。二、教師要言傳身教應(yīng)試教育下，學(xué)生在高中階段面臨著沉重升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，要求也越來越高，這也為教師帶來了更大的壓力，是應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還是鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。雖然應(yīng)試教育的背景給語文教師帶來了一定的束縛與制約，但是教師還是應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情，拓寬學(xué)生語文思維的廣度，積極開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維的基礎(chǔ)和大前提，毫無疑問地，應(yīng)該是教師具備良好的創(chuàng)造性的語文思維的能力。教師不僅僅是教授知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流探討，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會創(chuàng)新思維，教師身負(fù)培養(yǎng)下一代的重任。此外，教師還應(yīng)該用陽光向上的心態(tài)，主動熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生面對真理應(yīng)該是一絲不茍的，飽滿熱情的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生追求真理應(yīng)該是主動積極的，樂觀向上的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生探尋真理更應(yīng)該是快樂幸福的，教師為人師表，他們用自己的行動來影響學(xué)生，自覺主動積極的投入到學(xué)習(xí)中。其實，語文知識滲透在我們生活的各個方面，滲透著中華五千年的文化底蘊(yùn)，所以各個領(lǐng)域中都有著語文思維，學(xué)生也應(yīng)該拓寬自己的視角，拓寬語文思維的深度和廣度，熟練掌握課內(nèi)知識只是第一步，學(xué)生還應(yīng)該充分利用課余時間，掌握更多不同領(lǐng)域的知識，通過讀書來拓展視野。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，為學(xué)生提供有助于學(xué)生拓展知識面的各種素材的課外書，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語文思維，開拓眼界，拓展思維的廣度。三、興趣是關(guān)鍵興趣是學(xué)習(xí)的基石，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生情不自禁的主動積極的去求知去探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，語文學(xué)習(xí)自然也是一樣，學(xué)生只有對語文感興趣，才能深入的學(xué)習(xí)探索，所以教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，融入以學(xué)生為本的新型教育觀念，在課堂上，更加注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子：《道士塔》深刻地描繪出時代背景下不同人物的性格，學(xué)生也不禁感嘆王道士是多么愚昧多么無知。那么這個時候，如果教師能夠發(fā)覺學(xué)生的興趣所在，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去深入理解王道士的愚昧的原因所在，人們的愚昧的實質(zhì)上是政府的腐朽，國家的落后的體現(xiàn)，由此，拓展的學(xué)習(xí)的深度。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也為學(xué)生步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。恩格斯曾經(jīng)說過“地球上的最美的花朵――思維著的精神”。所以，學(xué)生和教師都應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，教學(xué)絕不僅僅是教師灌輸，學(xué)生接受，教師應(yīng)該以飽滿的熱情充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)語文思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展成為國家創(chuàng)新型人才?！疽魳肥且婚T綜合性的情感藝術(shù)，在人與人的情感交流中起著重要的媒介作用，音樂教育的性質(zhì)決定了音樂教育教學(xué)的方法和目標(biāo)，在大學(xué)公共音樂的賞析課中，應(yīng)采用情感教育的方法。但在我國的音樂教育中，普遍存在著注重于對技巧的訓(xùn)練的現(xiàn)象，忽視了情感教育的重要性作用。在情感教育中，學(xué)生能在身臨其境中觸摸音樂的魅力，感受音樂帶給人的洗禮和震撼。一、情感教育內(nèi)涵分析情感教育是教學(xué)活動的組成部分，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒、態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。它要求在教育過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的積極性和思想情感，在民主、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在大學(xué)公共音樂的賞析課中，教師應(yīng)將情感滲透在音樂教育的各個環(huán)節(jié)，在開放性和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)生帶入音樂學(xué)習(xí)的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情感教育中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美素質(zhì)。二、情感教育在大學(xué)公共音樂賞析課的運(yùn)用（一）以情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教育工作離不開情感，沒有情感的教學(xué)只能算是冷冰冰的個人演講。教師在教學(xué)活動中，動之以理、曉之以情，在流露真實的情感時，往往也能對學(xué)生產(chǎn)生影響，真實的情感最容易打動人、教育人。教師要想在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就必須真正熱愛音樂，熱愛教育，將自己對音樂的熱愛傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才能感受到音樂的魅力，從而喜歡上音樂，激發(fā)對音樂學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人最好的老師，學(xué)生在興趣的指引下，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。如在欣賞冼星海的《怒吼吧，黃河》時，教師應(yīng)先將背景的分析結(jié)合起來，將作者的生平事跡和當(dāng)時所處的環(huán)境結(jié)合起來，將作者的愛國情懷與日本的野蠻侵略和破壞結(jié)合起來，在音樂的旋律中感受作者的一腔熱血和愛國情懷。教師對音樂知識的講解以及情感的誘發(fā)，讓學(xué)生的情感高漲，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣也大大增加。（二）創(chuàng)設(shè)必要的情境情感教育最重要的方式是創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有身臨其境之感，在近乎真實的情境中，感知音樂作品的魅力。教師在創(chuàng)設(shè)情境中，將音樂教育具體化、形象化和生動化，為學(xué)生近距離感知音樂提供了可能性，同時，營造了一個寬松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以盡情張揚(yáng)個性，充分展示自己的才華，充分挖掘了學(xué)生的音樂潛能。在情感教育中，學(xué)生的真實情感得到了應(yīng)有的釋放，在感受音樂美的同時凈化了心靈、提升了人格。在大學(xué)公共音樂賞析課的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的選修課的教學(xué)觀念，不能將音樂欣賞課的教學(xué)流于形式。在課堂中，可以有針對性的組織學(xué)生欣賞音樂作品，在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己對作品的感悟。在課堂中要保持課堂環(huán)境的活躍，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。（三）寓情于聲，以聲傳情音樂最大的魅力在于用聲音感染人。音樂教育中需要有先聲奪人之感，教師嘹亮的歌喉和甜美的聲音，在與學(xué)生的情感交流中有著重要作用。在教學(xué)過程中，教師的聲音柔美而有磁性，在語速、語調(diào)和發(fā)音上力求做到最好，在音樂作品中準(zhǔn)確把握感情，在課堂中以恰當(dāng)?shù)牧Χ取⑺俣缺憩F(xiàn)出來，表現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏感和音樂美，學(xué)生在詩歌一樣的語言中體驗音樂作品的情感。再者，音樂教育中有相當(dāng)大部分的范唱，在范唱中，教師應(yīng)將感情融入歌曲的演唱中，用歌聲去感動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（四）以情感教育學(xué)生音樂是人們表達(dá)思想情感的重要方式，在音樂所傳達(dá)的情感中，有天真爛漫的童謠，有感傷憂郁的情歌，也有激昂高亢的戰(zhàn)斗之歌，音樂作品的情緒化能夠引起聽者的共鳴。音樂作品產(chǎn)生于作者的真實情感的流露，產(chǎn)生于時代的真實環(huán)境，產(chǎn)生于具體的社會生活的方方面面，音樂作品中的基調(diào)和情緒，對學(xué)生情感的影響作用很大。如在欣賞《春江花月夜》時，學(xué)生可以通過樂曲聯(lián)想到美麗的景色，月亮東升的夜晚，小舟在碧波上蕩漾，兩岸花影搖曳，大自然的美麗景色與山河的壯麗之感深深感染了學(xué)生。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生熱愛偉大祖國的感情。三、結(jié)語情感教育是大學(xué)公共英語賞析課中非常重要的教學(xué)方法，它改變了過去理性灌輸式的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)而在學(xué)生的心靈感悟。音樂是情感的表達(dá)，在教學(xué)中應(yīng)以美育人，以樂育人，讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中表達(dá)自身的真情實感，張揚(yáng)個性。同時，陶冶情操，完善自身人格。在教學(xué)中，教師應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，寓情于聲，以聲傳情，在情感教育中，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮礦山應(yīng)急救援決策指揮84礦山應(yīng)息救掇決策指揮礦山應(yīng)息救掇決策指揮85學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容第一部分礦山應(yīng)急救援指揮第二部分煤礦事故救援的基本要點(diǎn)第三部分重特大事故救援案例學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容86礦山應(yīng)急救援指揮一礦山應(yīng)急救援要做到正確決策、安全施救必須具備有敵的管理體制、完善的工作機(jī)制備精良訓(xùn)練有素的救撮隊恒和健的救援法制急救撮決策指捍是一項比鞍復(fù)雜的乘猶工程。正確果斷地決策是實現(xiàn)安全、迅速、有數(shù)搶救和處理礦山事故的關(guān)鍵。礦山應(yīng)急救援指揮一87(一)礦山敞撮必須堅持心人為(1樹魚“以人茍沖”的安會救撮理念救援人員的安僉救助被困人員處理和控制災(zāi)害的發(fā)展安全的前提下,搜救遇難人員(一)礦山敞撮必須堅持心人為(882決策原則以人為本、安金救援”原則屬地為主、統(tǒng)一指揮、分級負(fù)責(zé)”原則■“科學(xué)、客觀、實事求是”原則2決策原則893確定正確決策的檢驗標(biāo)安合:確保救援人員安全,不擴(kuò)大事故。迅速:快速查明災(zāi)情,救助被困礦工。有歙:創(chuàng)造冬件,消滅或控制災(zāi)情,最大根度的減少事故損失。3確定正確決策的檢驗標(biāo)90(二)礦山事故應(yīng)息敞撮組積機(jī)構(gòu)敢史指揮部規(guī)餳指捍組:相吳專業(yè)組井上救撮基地井下救撮基地(二)礦山事故應(yīng)息敞撮組積機(jī)構(gòu)91(三)應(yīng)息撮決策的基本陽客i要角容事故發(fā)生時現(xiàn)場決策」■礦井調(diào)度值班人員的決策■礦山企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的決策■救災(zāi)指揮部決策礦山救護(hù)隊的救災(zāi)決策地方政府組織救災(zāi)決策省局和國家總局的決策(三)應(yīng)息撮決策的基本陽客921事故初期的現(xiàn)場決菜一報告災(zāi)情在可能的情況下,撲更事故通知臨近區(qū)城人員撤離危險區(qū)組織自救和互救1事故初期的現(xiàn)場決菜一932礦并調(diào)度值驤人員的斷決策向上級報告災(zāi)情值班領(lǐng)導(dǎo)、礦長或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)?shù)卣ㄖ芍剖芡{的人員撤離通知礦山救護(hù)隊組織抱救口通知有關(guān)人員到調(diào)度室啟動預(yù)案,組織救援2礦并調(diào)度值驤人員的斷決策94礦山應(yīng)急救援決策指揮課件95礦山應(yīng)急救援決策指揮課件96礦山應(yīng)急救援決策指揮課件97礦山應(yīng)急救援決策指揮課件98礦山應(yīng)急救援決策指揮課件99礦山應(yīng)急救援決策指揮課件100礦山應(yīng)急救援決策指揮課件101礦山應(yīng)急救援決策指揮課件102礦山應(yīng)急救援決策指揮課件103礦山應(yīng)急救援決策指揮課件104礦山應(yīng)急救援決策指揮課件105礦山應(yīng)急救援決