模糊邏輯與模糊推理課件

模糊邏輯與模糊推理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。模糊邏輯與模糊推理模糊邏輯與模糊推理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。≌4.1邏輯推理概述邏輯學(xué)研究概念、判斷和推理形式的一門科學(xué)數(shù)理邏輯邏輯與數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)17世紀(jì)德國(guó)科學(xué)家萊布尼茲開始,把數(shù)學(xué)方法用于哲學(xué)的研究。采用一套符號(hào)代替人們的自然語(yǔ)言進(jìn)行表述。在邏輯上只取“真”和“假”兩值,也稱二值邏輯。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第1頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述推理人類的一種重要的思維方式,從已知的判斷推斷出未知的判斷。邏輯學(xué)研究的重點(diǎn)。推理的方式演繹推理:以一般的普遍適用的原理為前提,推導(dǎo)到某個(gè)特殊情況作出結(jié)論的推理方法,即一般到特殊。歸納推理:由特殊情形的前提,歸納出一般原理的結(jié)論的推理,即特殊到一般。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第2頁(yè)共67頁(yè)復(fù)習(xí)是熟練掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑，而初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是初三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生鞏固和加深初三數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容量大、面廣、知識(shí)點(diǎn)多，復(fù)習(xí)往往時(shí)間緊、要求高，加之班級(jí)學(xué)生往往參差不齊，如何提高班級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，就成為了初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。筆者經(jīng)過多年的初三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并付諸實(shí)施多項(xiàng)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，收效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下，以期對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作有一定的幫助。一、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)要以課標(biāo)、本地中考試卷編制標(biāo)準(zhǔn)編寫的《考試說明》及標(biāo)高為總復(fù)習(xí)教學(xué)的依據(jù)，加強(qiáng)雙基、立足課本，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面性，立足全體學(xué)生，力爭(zhēng)提高各層次學(xué)生對(duì)初三數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法的理解和應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成良好的思維品德，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)原則和目標(biāo)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)原則是簡(jiǎn)捷、快速、高效，復(fù)習(xí)過程中習(xí)題不求多、不求難，求實(shí)，習(xí)題太多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，習(xí)題太難會(huì)讓一部分學(xué)生失去信心，因此，要找一些既能涵蓋知識(shí)點(diǎn)又能全面訓(xùn)練學(xué)生技能的習(xí)題，做到夯實(shí)基礎(chǔ)，精解重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，克服難點(diǎn)過多、起點(diǎn)過高等教學(xué)誤區(qū)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，高效率地完成初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初三數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)效果的提高。三、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作1.研究教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)綱要，在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)授課中，教師必須熟悉和把握數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的重難點(diǎn)，認(rèn)真研究大綱的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，尋求知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，為總復(fù)習(xí)水平的提高提供保障。同時(shí)，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及應(yīng)用等方面的要求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的條款提高認(rèn)識(shí)，并在復(fù)習(xí)過程中給予充分重視。2.研究中考試題，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。區(qū)域中考試題的研究可以提高總復(fù)習(xí)的目標(biāo)性，研究多年來中考試題的出題規(guī)律，緊抓中考試題改革方向，根據(jù)初三總復(fù)習(xí)的方向，做到有的放矢，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并將復(fù)習(xí)計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣既不讓學(xué)生過于盲目復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的計(jì)劃性，從而有效地避免學(xué)生心理壓力過大或心理過度放松，為初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的有序、有效進(jìn)行提供保證。四、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的四階段模式1.以雙基為主開展第一階段復(fù)習(xí)。第一階段復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能是訓(xùn)練過程中的重中之重，學(xué)生掌握知識(shí)是由淺入深的過程，只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能識(shí)記理解公式、定理，才能運(yùn)用公式、定理分析解決問題，才能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)一步深化與提高；其次，復(fù)習(xí)要全面系統(tǒng)化，這是四階段復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)階段，務(wù)必做到夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)之前以及指導(dǎo)復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)精研教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，精選各種各樣目的性、典型性、規(guī)律性、啟發(fā)性、靈活性、綜合性、針對(duì)性不同的例題，并由淺入深地將例題分成不同的層次進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要善于歸類，分塊整理備課，做到知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一階段復(fù)習(xí)的時(shí)間往往也占較大的比重。2.以綜合運(yùn)用為目標(biāo)開展第二階段的復(fù)習(xí)。第一階段以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目標(biāo)，而第二階段復(fù)習(xí)往往是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用第一階段的知識(shí)和技能能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，可以理解為，第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高。因此，第二階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，強(qiáng)化備考訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，第二階段復(fù)習(xí)應(yīng)該是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，也是考生應(yīng)試能力的重要體現(xiàn)，應(yīng)引起教師的高度重視。解題能力的培養(yǎng)基本途徑就是習(xí)題訓(xùn)練，教師除了注重復(fù)習(xí)形式多樣，題型新穎，能引起學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣外，還要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效益。同時(shí)，教師還要做到精選習(xí)題，明確要點(diǎn)，不僅知識(shí)點(diǎn)理論能夠系統(tǒng)化，而且習(xí)題的訓(xùn)練過程也要強(qiáng)化理論，必須做到理論和實(shí)踐應(yīng)用的相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)題目訓(xùn)練的目的。復(fù)習(xí)過程中資料不宜過多，資料過多必然導(dǎo)致大量知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)，甚至是同一習(xí)題的多次重復(fù)，這種方式無益于學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，真正的綜合訓(xùn)練是通過不同形式的題目提高對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，資料選擇要全面、習(xí)題要典型、避免過多重復(fù)的復(fù)習(xí)資料，注重選擇體現(xiàn)大綱中新增加的知識(shí)點(diǎn)的考查，核心考查問題一如既往地保證質(zhì)量，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。與此同時(shí)，第二階段復(fù)習(xí)要講求解題方法和技巧，要善于總結(jié)，勤于歸納，努力提高學(xué)生的綜合解題能力，這是提高學(xué)生解題能力的重要方式，總結(jié)和歸納可以明確學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中查漏補(bǔ)缺，從學(xué)生的弱勢(shì)方向提高是大幅度提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。3.以提高應(yīng)試能力為主開展第三階段復(fù)習(xí)。第三階段是前兩個(gè)階段復(fù)習(xí)的總結(jié)階段，學(xué)之道在悟，只有真正領(lǐng)悟了才能做到得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，本階段務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟解題的要領(lǐng)和方法，在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行題組訓(xùn)練，通過轉(zhuǎn)換題型進(jìn)行變式訓(xùn)練，不僅呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的多樣化提高學(xué)生的興趣，而且向?qū)W生展示解題方式的一致性，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，避免思維定勢(shì)、眼高手低等不良行為，訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中做到穩(wěn)和準(zhǔn)，確保中考正常發(fā)揮，以取得優(yōu)異的成績(jī)。4.回歸課本開展第四階段的復(fù)習(xí)?；貧w課本的第四階段復(fù)習(xí)是絕大部分中學(xué)教師容易忽視的階段，其實(shí)這個(gè)階段很重要，這個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的真正目的所在，回歸課本可以讓學(xué)生體會(huì)到初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的意義性。通過前三個(gè)階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了所有的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的綜合和延伸，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中獲得了很多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，將領(lǐng)悟到的知識(shí)和道理回歸到課本理論知識(shí)中，不僅可以使學(xué)生獲得強(qiáng)大的信心和勇氣，而且也將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上升到一個(gè)理論層次，同時(shí)，在中考之前回歸課本有助于學(xué)生溫習(xí)雙基內(nèi)容，確保中考過程中基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面不易出錯(cuò)，確保中考成績(jī)的基本分?jǐn)?shù)，也具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)要圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想，緊抓數(shù)學(xué)教學(xué)原則和目標(biāo)，教師要精研教學(xué)大綱，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究中考試題變化規(guī)律，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確要求和掌握程度，讓教師和學(xué)生都做到有的放矢，經(jīng)過強(qiáng)化雙基為主的第一階段、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能的第二階段、提高應(yīng)試能力的第三階段以及回歸課本的第四階段的復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式，完全可以實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的，完善初三數(shù)學(xué)理論體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題的應(yīng)用能力，提高學(xué)生中考的應(yīng)試能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的重要基地，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步提供強(qiáng)大的智力支持和人才支撐。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策指引下，創(chuàng)業(yè)高潮此起彼伏，創(chuàng)新氛圍日趨濃烈。作為國(guó)家生力軍和民族希望的在校大學(xué)生，具備創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、思維迅速敏捷、創(chuàng)新靈感豐富、創(chuàng)新熱情高漲等特點(diǎn)，必然要緊跟時(shí)代步伐，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，順勢(shì)而為，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生管理作為高校人才培養(yǎng)工作中不可或缺的重要一環(huán)，不應(yīng)只扮演其他職能工作的保障性和支撐性角色。尤其在信息化時(shí)代，伴隨外部宏觀環(huán)境的變化，新興技術(shù)的涌現(xiàn)，“95后”大學(xué)生的特色凸顯，以及社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新性的更高要求，高校的學(xué)生管理工作應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)大局形勢(shì)的變化，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，在管理內(nèi)容和管理模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才進(jìn)行有益探索。一、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，豐富學(xué)生管理的工作內(nèi)容（一）正確的人生觀和價(jià)值觀教育正確的人生觀和價(jià)值觀是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)；反過來，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力又直觀反映并深刻體現(xiàn)其人生觀和價(jià)值觀。首先，創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向的學(xué)生管理工作強(qiáng)調(diào)開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在瞬息萬變的外部環(huán)境中另辟蹊徑，鍥而不舍地尋求突破和解決方案。要教導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃設(shè)定人生目標(biāo)時(shí)懂得平衡與取舍，在強(qiáng)調(diào)金錢物質(zhì)收入的同時(shí)也要更加明白非物質(zhì)目標(biāo)的價(jià)值所在。其次，創(chuàng)業(yè)之路本身也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)的過程，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中要讓學(xué)生深刻體會(huì)“風(fēng)險(xiǎn)無處不在”這一現(xiàn)實(shí)狀況，使其樹立敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、科學(xué)管控風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。另外，在傳統(tǒng)的人生觀教育中，我們強(qiáng)調(diào)集體主義，集體和社會(huì)弱化了個(gè)人的差別，個(gè)人是被動(dòng)的；而創(chuàng)業(yè)意識(shí)主導(dǎo)的人生觀教育更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)和個(gè)人的意義都取決于市場(chǎng)的認(rèn)同，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有同等重要的意義，鼓勵(lì)個(gè)人把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。（二）健全人格和心理素質(zhì)的塑造創(chuàng)業(yè)是艱辛曲折的過程，成功與失敗參半，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)要求極高。具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，能夠經(jīng)受挫折和失敗，忍受孤獨(dú)和寂寞，不驕不躁，不卑不亢等，這些都是創(chuàng)業(yè)者必備的品質(zhì)。反觀在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的“95后”大學(xué)生，思維活躍，樂于接受外界信息，對(duì)新鮮事物的接納程度較高，但由于大部分為獨(dú)生子女，有家中長(zhǎng)輩的寵愛，以自我為中心，缺乏獨(dú)立、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，多數(shù)學(xué)生從小到大沒有經(jīng)歷過太大的挫折和磨難，創(chuàng)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，意志比較脆弱。因此，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向的學(xué)生管理工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自主、自信精神的培養(yǎng)，使他們有充分的心理準(zhǔn)備去面對(duì)創(chuàng)業(yè)路上可能遇到的困難和艱辛，克服不良心理障礙，不斷完善健全人格，逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的健康心理品質(zhì)。（三）領(lǐng)導(dǎo)力與協(xié)作力的鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中永恒博弈的兩種力量，在成功的創(chuàng)業(yè)中同樣意義重大。一支高效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，一位能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前行的領(lǐng)導(dǎo)是成功創(chuàng)業(yè)的兩大法寶。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中要特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中的問題是，當(dāng)代大學(xué)生普遍追求個(gè)性張揚(yáng)，自主意識(shí)強(qiáng)烈，但合作精神明顯滯后。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和宏觀思維的鍛煉。可以通過開展模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生在分組活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立正確的人際關(guān)系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的人際關(guān)系；也可以讓學(xué)生在具體的創(chuàng)業(yè)情景模擬操練中鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。二、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，完善學(xué)生管理工作的策略（一）倡導(dǎo)教學(xué)科研管理的協(xié)同合作傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，創(chuàng)新思維訓(xùn)練不夠，創(chuàng)造性明顯不足。而學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)、科研、管理等部門需協(xié)同合作，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力共同搭建平臺(tái)。學(xué)生管理部門可以聯(lián)合教務(wù)處、科研處等職能部門制定一系列制度，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技項(xiàng)目申報(bào)、審批立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目跟蹤管理、專利申請(qǐng)與成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)分互認(rèn)等方面為學(xué)生提供制度保障和活動(dòng)空間。此外，學(xué)校的學(xué)生管理部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立科技協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、發(fā)明協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，吸引大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生參加。有條件的高校還可以設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，組織專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。（二）學(xué)生管理人員與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色的融合傳統(tǒng)的學(xué)生管理人員在自身的角色認(rèn)同過程中僅僅把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生日常常規(guī)工作管理者，視創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教師的任務(wù)；而創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向的學(xué)生管理模式下的學(xué)生管理人員應(yīng)該有意識(shí)地把自己融入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這個(gè)新的角色中來，有意識(shí)地加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生管理工作人員可以通過參與SYB和KAB等成熟的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式，深入企業(yè)實(shí)踐等途徑來提升自己的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資質(zhì)水平。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的運(yùn)用隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息、認(rèn)知世界的方式越來越多樣化，并且不受時(shí)空的限制。今天的學(xué)生管理工作既打破了傳統(tǒng)學(xué)生管理工作與課堂教學(xué)工作的界限，也打破了虛擬空間和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的界限，甚至打破了八小時(shí)工作時(shí)間與八小時(shí)工作以外活動(dòng)的界限。因此，學(xué)生管理人員在這種新的情景下，要因勢(shì)利導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生加入到網(wǎng)絡(luò)虛擬公司的創(chuàng)立與運(yùn)營(yíng)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)操作一些企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的沙盤軟件。目前，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)方興未艾，淘寶、拍拍等網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)成為學(xué)生管理工作的新陣地，要結(jié)合對(duì)學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生步入良性的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌道。三、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升（一）以問題為導(dǎo)向的綜合能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作的主要任務(wù)是維持日常教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行，相較而言，比較忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力培養(yǎng)，而這又恰巧是創(chuàng)業(yè)意識(shí)中最具原動(dòng)力的構(gòu)成因素。高校的教育工作者在學(xué)生管理過程中要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的重要意義，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)者杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中開闊視野，提高動(dòng)手能力。一個(gè)重要前提便是在平常的學(xué)習(xí)生活中注重觀察、思考和積累，能夠透過紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后隱藏的問題，并且能夠利用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析問題，最終找到解決問題的方案。（二）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合社會(huì)服務(wù)作為高等院校四大功能之一，也體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中。大學(xué)生要在今后的社會(huì)主義建設(shè)中有所作為，建功立業(yè)，了解社會(huì)和把握社會(huì)的脈搏就顯得尤為重要。任何脫離社會(huì)發(fā)展需求，違反社會(huì)發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新都將以失敗告終。高等教育從專業(yè)課程設(shè)置到教學(xué)方法、手段的選擇，從師德師風(fēng)到管理體制，都應(yīng)該為學(xué)生了解社會(huì)提供多方面、多層次的保障。學(xué)生管理部門則應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)方面承擔(dān)更為具體和直接的任務(wù)。高校應(yīng)該積極拓展與相關(guān)專業(yè)企業(yè)、單位和機(jī)構(gòu)的合作交流，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣等不同特點(diǎn)，推薦他們到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施路徑的可行性和實(shí)效性。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生組織加強(qiáng)與企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，積極參與機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)，將其產(chǎn)品和服務(wù)引入校園。這樣一來，一方面可以讓學(xué)生通過與企業(yè)的接觸了解企業(yè)具體的運(yùn)營(yíng)模式，另一方面也鍛煉了學(xué)生的營(yíng)銷、策劃、溝通等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能?！灸：壿嬇c模糊推理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。模糊邏輯與模1≌4.1邏輯推理概述邏輯學(xué)研究概念、判斷和推理形式的一門科學(xué)數(shù)理邏輯邏輯與數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)17世紀(jì)德國(guó)科學(xué)家萊布尼茲開始,把數(shù)學(xué)方法用于哲學(xué)的研究。采用一套符號(hào)代替人們的自然語(yǔ)言進(jìn)行表述。在邏輯上只取“真”和“假”兩值,也稱二值邏輯。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第1頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述2≌4.1邏輯推理概述推理人類的一種重要的思維方式,從已知的判斷推斷出未知的判斷。邏輯學(xué)研究的重點(diǎn)。推理的方式演繹推理:以一般的普遍適用的原理為前提,推導(dǎo)到某個(gè)特殊情況作出結(jié)論的推理方法,即一般到特殊。歸納推理:由特殊情形的前提,歸納出一般原理的結(jié)論的推理,即特殊到一般。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第2頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述3≌4.1邏輯推理概述演繹推理數(shù)理邏輯主要的研究?jī)?nèi)容。演繹推理一般具有三段論法的形式。從兩個(gè)兩個(gè)判斷,得出第三個(gè)判斷。舉例一蘇格拉底論述:大前提:所有的人都是要死的小前提:蘇格拉底是人結(jié)論:蘇格拉底總是要死的2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第3頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述4≌4.1邏輯推理概述歸納推理(歸納法)完全歸納法ˉ在前提中列岀全部推理的特殊情況,得岀一般化的結(jié)論。舉例:數(shù)學(xué)歸納法不完全歸納法僅列出全部特殊情況的一個(gè)或幾個(gè),而歸納出一般的結(jié)論舉例:抽樣試驗(yàn)派生:類比推理從特殊到特殊,利用兩種事物的一部分屬性相似,20206/1推斷另一部分計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第4頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述5≌4.1邏輯推理概述傳統(tǒng)邏輯推理基于二值邏輯處理的信息和推理的規(guī)則是精確的、完備的不精確推理(不確定推理、近似推理)處理不精確、不確定、不完備的信息,利用不精確、不完備的知識(shí)、規(guī)則。不精確性的起因:隨機(jī)性、模糊性等模糊邏輯推理(模糊推理)基于模糊邏輯的方法處理由模糊性引起的不精確推理。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第5頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述64.2二值邏輯和模糊邏輯命題句子:用來表達(dá)一個(gè)完整概念的語(yǔ)言或文字符號(hào)命題:一個(gè)有意思的句子,能夠判斷它的涵義是真或假。命題的取值:“真”或“假舉例:月球是地球的衛(wèi)星命題:真·牛是食肉動(dòng)物。命題:假今天開會(huì)嗎?疑問句>不是命題計(jì)算機(jī)不是句子>不是命題2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第6頁(yè)共67頁(yè)4.2二值邏輯和模糊邏輯74.2二值邏輯和模糊邏輯命題真值:命題的真假值,一個(gè)命題的真和假表示:“真”→>“1”“假”>“0”二值邏輯:邏輯值只有真或假,即0或1命題屬于二值邏輯原子命題簡(jiǎn)單句構(gòu)成的命題。復(fù)合命題用命題聯(lián)結(jié)詞把兩個(gè)或兩個(gè)以上簡(jiǎn)單命題聯(lián)結(jié)起來2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第7頁(yè)共67頁(yè)4.2二值邏輯和模糊邏輯84.2二值邏輯和模糊邏輯命題聯(lián)結(jié)詞析取():表示“或合取(∧):表示“與”、“并且否定(一):表示對(duì)原命題的否定。蘊(yùn)含(→):表示“如果…那么”。等價(jià)(4):表示“當(dāng)且僅當(dāng)”,或稱互蘊(yùn)含傳統(tǒng)命題邏輯基本公理1.每一命題是真或假,但不能既真又假2.由確定的術(shù)語(yǔ)所組成的表達(dá)式,都是命題3.析取、合取、否定、蘊(yùn)含、等價(jià)運(yùn)算組成的202061表達(dá)式也是命題。第8頁(yè)共67頁(yè)4.2二值邏輯和模糊邏輯94.2二值邏輯和模糊邏輯命題聯(lián)結(jié)詞蘊(yùn)含:個(gè)蘊(yùn)含是“真”,必須滿足三個(gè)條件之前提是真,結(jié)論是真;在教書,是教師;2)前提是假,結(jié)論是假;不教書,不是教師;3)前提是假,結(jié)論是真。不在教書,是教師;蘊(yùn)含是“假”時(shí),則:4)前提是真,結(jié)論是假。在教書,不是教師。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第9頁(yè)共67頁(yè)4.2二值邏輯和模糊邏輯104.2二值邏輯和模糊邏輯命題聯(lián)結(jié)詞用P,Q分別表示兩個(gè)命題邏qpnqpvqP-入qP>qP關(guān)系/T用TFFFFF值FTFFT表TTTFFFF2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第10頁(yè)共67頁(yè)4.2二值邏輯和模糊邏輯11模糊邏輯與模糊推理課件12模糊邏輯與模糊推理課件13模糊邏輯與模糊推理課件14模糊邏輯與模糊推理課件15模糊邏輯與模糊推理課件16模糊邏輯與模糊推理課件17模糊邏輯與模糊推理課件18模糊邏輯與模糊推理課件19模糊邏輯與模糊推理課件20模糊邏輯與模糊推理課件21模糊邏輯與模糊推理課件22模糊邏輯與模糊推理課件23模糊邏輯與模糊推理課件24模糊邏輯與模糊推理課件25模糊邏輯與模糊推理課件26模糊邏輯與模糊推理課件27模糊邏輯與模糊推理課件28模糊邏輯與模糊推理課件29模糊邏輯與模糊推理課件30模糊邏輯與模糊推理課件31模糊邏輯與模糊推理課件32模糊邏輯與模糊推理課件33模糊邏輯與模糊推理課件34模糊邏輯與模糊推理課件35模糊邏輯與模糊推理課件36模糊邏輯與模糊推理課件37模糊邏輯與模糊推理課件38模糊邏輯與模糊推理課件39模糊邏輯與模糊推理課件40模糊邏輯與模糊推理課件41模糊邏輯與模糊推理課件42模糊邏輯與模糊推理課件43模糊邏輯與模糊推理課件44模糊邏輯與模糊推理課件45模糊邏輯與模糊推理課件46模糊邏輯與模糊推理課件47模糊邏輯與模糊推理課件48模糊邏輯與模糊推理課件49模糊邏輯與模糊推理課件50模糊邏輯與模糊推理課件51模糊邏輯與模糊推理課件52模糊邏輯與模糊推理課件53模糊邏輯與模糊推理課件54模糊邏輯與模糊推理課件55模糊邏輯與模糊推理課件56模糊邏輯與模糊推理課件57模糊邏輯與模糊推理課件58模糊邏輯與模糊推理課件59模糊邏輯與模糊推理課件60模糊邏輯與模糊推理課件61模糊邏輯與模糊推理課件62模糊邏輯與模糊推理課件63模糊邏輯與模糊推理課件64模糊邏輯與模糊推理課件65模糊邏輯與模糊推理課件66模糊邏輯與模糊推理課件67模糊邏輯與模糊推理課件68

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困69模糊邏輯與模糊推理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。模糊邏輯與模糊推理模糊邏輯與模糊推理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！?.1邏輯推理概述邏輯學(xué)研究概念、判斷和推理形式的一門科學(xué)數(shù)理邏輯邏輯與數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)17世紀(jì)德國(guó)科學(xué)家萊布尼茲開始,把數(shù)學(xué)方法用于哲學(xué)的研究。采用一套符號(hào)代替人們的自然語(yǔ)言進(jìn)行表述。在邏輯上只取“真”和“假”兩值,也稱二值邏輯。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第1頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述推理人類的一種重要的思維方式,從已知的判斷推斷出未知的判斷。邏輯學(xué)研究的重點(diǎn)。推理的方式演繹推理:以一般的普遍適用的原理為前提,推導(dǎo)到某個(gè)特殊情況作出結(jié)論的推理方法,即一般到特殊。歸納推理:由特殊情形的前提,歸納出一般原理的結(jié)論的推理,即特殊到一般。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第2頁(yè)共67頁(yè)復(fù)習(xí)是熟練掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑，而初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是初三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生鞏固和加深初三數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容量大、面廣、知識(shí)點(diǎn)多，復(fù)習(xí)往往時(shí)間緊、要求高，加之班級(jí)學(xué)生往往參差不齊，如何提高班級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，就成為了初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。筆者經(jīng)過多年的初三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并付諸實(shí)施多項(xiàng)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，收效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下，以期對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作有一定的幫助。一、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)要以課標(biāo)、本地中考試卷編制標(biāo)準(zhǔn)編寫的《考試說明》及標(biāo)高為總復(fù)習(xí)教學(xué)的依據(jù)，加強(qiáng)雙基、立足課本，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面性，立足全體學(xué)生，力爭(zhēng)提高各層次學(xué)生對(duì)初三數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法的理解和應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成良好的思維品德，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)原則和目標(biāo)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)原則是簡(jiǎn)捷、快速、高效，復(fù)習(xí)過程中習(xí)題不求多、不求難，求實(shí)，習(xí)題太多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，習(xí)題太難會(huì)讓一部分學(xué)生失去信心，因此，要找一些既能涵蓋知識(shí)點(diǎn)又能全面訓(xùn)練學(xué)生技能的習(xí)題，做到夯實(shí)基礎(chǔ)，精解重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，克服難點(diǎn)過多、起點(diǎn)過高等教學(xué)誤區(qū)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，高效率地完成初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初三數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)效果的提高。三、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作1.研究教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)綱要，在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)授課中，教師必須熟悉和把握數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的重難點(diǎn)，認(rèn)真研究大綱的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，尋求知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，為總復(fù)習(xí)水平的提高提供保障。同時(shí)，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及應(yīng)用等方面的要求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的條款提高認(rèn)識(shí)，并在復(fù)習(xí)過程中給予充分重視。2.研究中考試題，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。區(qū)域中考試題的研究可以提高總復(fù)習(xí)的目標(biāo)性，研究多年來中考試題的出題規(guī)律，緊抓中考試題改革方向，根據(jù)初三總復(fù)習(xí)的方向，做到有的放矢，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并將復(fù)習(xí)計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣既不讓學(xué)生過于盲目復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的計(jì)劃性，從而有效地避免學(xué)生心理壓力過大或心理過度放松，為初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的有序、有效進(jìn)行提供保證。四、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的四階段模式1.以雙基為主開展第一階段復(fù)習(xí)。第一階段復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能是訓(xùn)練過程中的重中之重，學(xué)生掌握知識(shí)是由淺入深的過程，只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能識(shí)記理解公式、定理，才能運(yùn)用公式、定理分析解決問題，才能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)一步深化與提高；其次，復(fù)習(xí)要全面系統(tǒng)化，這是四階段復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)階段，務(wù)必做到夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)之前以及指導(dǎo)復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)精研教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，精選各種各樣目的性、典型性、規(guī)律性、啟發(fā)性、靈活性、綜合性、針對(duì)性不同的例題，并由淺入深地將例題分成不同的層次進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要善于歸類，分塊整理備課，做到知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一階段復(fù)習(xí)的時(shí)間往往也占較大的比重。2.以綜合運(yùn)用為目標(biāo)開展第二階段的復(fù)習(xí)。第一階段以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目標(biāo)，而第二階段復(fù)習(xí)往往是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用第一階段的知識(shí)和技能能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，可以理解為，第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高。因此，第二階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，強(qiáng)化備考訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，第二階段復(fù)習(xí)應(yīng)該是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，也是考生應(yīng)試能力的重要體現(xiàn)，應(yīng)引起教師的高度重視。解題能力的培養(yǎng)基本途徑就是習(xí)題訓(xùn)練，教師除了注重復(fù)習(xí)形式多樣，題型新穎，能引起學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣外，還要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效益。同時(shí)，教師還要做到精選習(xí)題，明確要點(diǎn)，不僅知識(shí)點(diǎn)理論能夠系統(tǒng)化，而且習(xí)題的訓(xùn)練過程也要強(qiáng)化理論，必須做到理論和實(shí)踐應(yīng)用的相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)題目訓(xùn)練的目的。復(fù)習(xí)過程中資料不宜過多，資料過多必然導(dǎo)致大量知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)，甚至是同一習(xí)題的多次重復(fù)，這種方式無益于學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，真正的綜合訓(xùn)練是通過不同形式的題目提高對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，資料選擇要全面、習(xí)題要典型、避免過多重復(fù)的復(fù)習(xí)資料，注重選擇體現(xiàn)大綱中新增加的知識(shí)點(diǎn)的考查，核心考查問題一如既往地保證質(zhì)量，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。與此同時(shí)，第二階段復(fù)習(xí)要講求解題方法和技巧，要善于總結(jié)，勤于歸納，努力提高學(xué)生的綜合解題能力，這是提高學(xué)生解題能力的重要方式，總結(jié)和歸納可以明確學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中查漏補(bǔ)缺，從學(xué)生的弱勢(shì)方向提高是大幅度提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。3.以提高應(yīng)試能力為主開展第三階段復(fù)習(xí)。第三階段是前兩個(gè)階段復(fù)習(xí)的總結(jié)階段，學(xué)之道在悟，只有真正領(lǐng)悟了才能做到得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，本階段務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟解題的要領(lǐng)和方法，在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行題組訓(xùn)練，通過轉(zhuǎn)換題型進(jìn)行變式訓(xùn)練，不僅呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的多樣化提高學(xué)生的興趣，而且向?qū)W生展示解題方式的一致性，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，避免思維定勢(shì)、眼高手低等不良行為，訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中做到穩(wěn)和準(zhǔn)，確保中考正常發(fā)揮，以取得優(yōu)異的成績(jī)。4.回歸課本開展第四階段的復(fù)習(xí)?；貧w課本的第四階段復(fù)習(xí)是絕大部分中學(xué)教師容易忽視的階段，其實(shí)這個(gè)階段很重要，這個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的真正目的所在，回歸課本可以讓學(xué)生體會(huì)到初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的意義性。通過前三個(gè)階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了所有的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的綜合和延伸，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中獲得了很多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，將領(lǐng)悟到的知識(shí)和道理回歸到課本理論知識(shí)中，不僅可以使學(xué)生獲得強(qiáng)大的信心和勇氣，而且也將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上升到一個(gè)理論層次，同時(shí)，在中考之前回歸課本有助于學(xué)生溫習(xí)雙基內(nèi)容，確保中考過程中基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面不易出錯(cuò)，確保中考成績(jī)的基本分?jǐn)?shù)，也具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)要圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想，緊抓數(shù)學(xué)教學(xué)原則和目標(biāo)，教師要精研教學(xué)大綱，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究中考試題變化規(guī)律，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確要求和掌握程度，讓教師和學(xué)生都做到有的放矢，經(jīng)過強(qiáng)化雙基為主的第一階段、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能的第二階段、提高應(yīng)試能力的第三階段以及回歸課本的第四階段的復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式，完全可以實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的，完善初三數(shù)學(xué)理論體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題的應(yīng)用能力，提高學(xué)生中考的應(yīng)試能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的重要基地，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步提供強(qiáng)大的智力支持和人才支撐。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策指引下，創(chuàng)業(yè)高潮此起彼伏，創(chuàng)新氛圍日趨濃烈。作為國(guó)家生力軍和民族希望的在校大學(xué)生，具備創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、思維迅速敏捷、創(chuàng)新靈感豐富、創(chuàng)新熱情高漲等特點(diǎn)，必然要緊跟時(shí)代步伐，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，順勢(shì)而為，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生管理作為高校人才培養(yǎng)工作中不可或缺的重要一環(huán)，不應(yīng)只扮演其他職能工作的保障性和支撐性角色。尤其在信息化時(shí)代，伴隨外部宏觀環(huán)境的變化，新興技術(shù)的涌現(xiàn)，“95后”大學(xué)生的特色凸顯，以及社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新性的更高要求，高校的學(xué)生管理工作應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)大局形勢(shì)的變化，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，在管理內(nèi)容和管理模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才進(jìn)行有益探索。一、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，豐富學(xué)生管理的工作內(nèi)容（一）正確的人生觀和價(jià)值觀教育正確的人生觀和價(jià)值觀是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)；反過來，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力又直觀反映并深刻體現(xiàn)其人生觀和價(jià)值觀。首先，創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向的學(xué)生管理工作強(qiáng)調(diào)開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在瞬息萬變的外部環(huán)境中另辟蹊徑，鍥而不舍地尋求突破和解決方案。要教導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃設(shè)定人生目標(biāo)時(shí)懂得平衡與取舍，在強(qiáng)調(diào)金錢物質(zhì)收入的同時(shí)也要更加明白非物質(zhì)目標(biāo)的價(jià)值所在。其次，創(chuàng)業(yè)之路本身也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)的過程，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中要讓學(xué)生深刻體會(huì)“風(fēng)險(xiǎn)無處不在”這一現(xiàn)實(shí)狀況，使其樹立敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、科學(xué)管控風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。另外，在傳統(tǒng)的人生觀教育中，我們強(qiáng)調(diào)集體主義，集體和社會(huì)弱化了個(gè)人的差別，個(gè)人是被動(dòng)的；而創(chuàng)業(yè)意識(shí)主導(dǎo)的人生觀教育更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)和個(gè)人的意義都取決于市場(chǎng)的認(rèn)同，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有同等重要的意義，鼓勵(lì)個(gè)人把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。（二）健全人格和心理素質(zhì)的塑造創(chuàng)業(yè)是艱辛曲折的過程，成功與失敗參半，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)要求極高。具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，能夠經(jīng)受挫折和失敗，忍受孤獨(dú)和寂寞，不驕不躁，不卑不亢等，這些都是創(chuàng)業(yè)者必備的品質(zhì)。反觀在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的“95后”大學(xué)生，思維活躍，樂于接受外界信息，對(duì)新鮮事物的接納程度較高，但由于大部分為獨(dú)生子女，有家中長(zhǎng)輩的寵愛，以自我為中心，缺乏獨(dú)立、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，多數(shù)學(xué)生從小到大沒有經(jīng)歷過太大的挫折和磨難，創(chuàng)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，意志比較脆弱。因此，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向的學(xué)生管理工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自主、自信精神的培養(yǎng)，使他們有充分的心理準(zhǔn)備去面對(duì)創(chuàng)業(yè)路上可能遇到的困難和艱辛，克服不良心理障礙，不斷完善健全人格，逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的健康心理品質(zhì)。（三）領(lǐng)導(dǎo)力與協(xié)作力的鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中永恒博弈的兩種力量，在成功的創(chuàng)業(yè)中同樣意義重大。一支高效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，一位能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前行的領(lǐng)導(dǎo)是成功創(chuàng)業(yè)的兩大法寶。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中要特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中的問題是，當(dāng)代大學(xué)生普遍追求個(gè)性張揚(yáng)，自主意識(shí)強(qiáng)烈，但合作精神明顯滯后。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和宏觀思維的鍛煉?？梢酝ㄟ^開展模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生在分組活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立正確的人際關(guān)系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的人際關(guān)系；也可以讓學(xué)生在具體的創(chuàng)業(yè)情景模擬操練中鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。二、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，完善學(xué)生管理工作的策略（一）倡導(dǎo)教學(xué)科研管理的協(xié)同合作傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，創(chuàng)新思維訓(xùn)練不夠，創(chuàng)造性明顯不足。而學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)、科研、管理等部門需協(xié)同合作，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力共同搭建平臺(tái)。學(xué)生管理部門可以聯(lián)合教務(wù)處、科研處等職能部門制定一系列制度，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技項(xiàng)目申報(bào)、審批立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目跟蹤管理、專利申請(qǐng)與成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)分互認(rèn)等方面為學(xué)生提供制度保障和活動(dòng)空間。此外，學(xué)校的學(xué)生管理部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立科技協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、發(fā)明協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，吸引大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生參加。有條件的高校還可以設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，組織專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。（二）學(xué)生管理人員與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色的融合傳統(tǒng)的學(xué)生管理人員在自身的角色認(rèn)同過程中僅僅把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生日常常規(guī)工作管理者，視創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教師的任務(wù)；而創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向的學(xué)生管理模式下的學(xué)生管理人員應(yīng)該有意識(shí)地把自己融入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這個(gè)新的角色中來，有意識(shí)地加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生管理工作人員可以通過參與SYB和KAB等成熟的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式，深入企業(yè)實(shí)踐等途徑來提升自己的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資質(zhì)水平。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的運(yùn)用隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息、認(rèn)知世界的方式越來越多樣化，并且不受時(shí)空的限制。今天的學(xué)生管理工作既打破了傳統(tǒng)學(xué)生管理工作與課堂教學(xué)工作的界限，也打破了虛擬空間和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的界限，甚至打破了八小時(shí)工作時(shí)間與八小時(shí)工作以外活動(dòng)的界限。因此，學(xué)生管理人員在這種新的情景下，要因勢(shì)利導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生加入到網(wǎng)絡(luò)虛擬公司的創(chuàng)立與運(yùn)營(yíng)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)操作一些企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的沙盤軟件。目前，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)方興未艾，淘寶、拍拍等網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)成為學(xué)生管理工作的新陣地，要結(jié)合對(duì)學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生步入良性的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌道。三、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升（一）以問題為導(dǎo)向的綜合能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作的主要任務(wù)是維持日常教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行，相較而言，比較忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力培養(yǎng)，而這又恰巧是創(chuàng)業(yè)意識(shí)中最具原動(dòng)力的構(gòu)成因素。高校的教育工作者在學(xué)生管理過程中要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的重要意義，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)者杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中開闊視野，提高動(dòng)手能力。一個(gè)重要前提便是在平常的學(xué)習(xí)生活中注重觀察、思考和積累，能夠透過紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后隱藏的問題，并且能夠利用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析問題，最終找到解決問題的方案。（二）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合社會(huì)服務(wù)作為高等院校四大功能之一，也體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中。大學(xué)生要在今后的社會(huì)主義建設(shè)中有所作為，建功立業(yè)，了解社會(huì)和把握社會(huì)的脈搏就顯得尤為重要。任何脫離社會(huì)發(fā)展需求，違反社會(huì)發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新都將以失敗告終。高等教育從專業(yè)課程設(shè)置到教學(xué)方法、手段的選擇，從師德師風(fēng)到管理體制，都應(yīng)該為學(xué)生了解社會(huì)提供多方面、多層次的保障。學(xué)生管理部門則應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)方面承擔(dān)更為具體和直接的任務(wù)。高校應(yīng)該積極拓展與相關(guān)專業(yè)企業(yè)、單位和機(jī)構(gòu)的合作交流，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣等不同特點(diǎn)，推薦他們到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施路徑的可行性和實(shí)效性。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生組織加強(qiáng)與企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，積極參與機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)，將其產(chǎn)品和服務(wù)引入校園。這樣一來，一方面可以讓學(xué)生通過與企業(yè)的接觸了解企業(yè)具體的運(yùn)營(yíng)模式，另一方面也鍛煉了學(xué)生的營(yíng)銷、策劃、溝通等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能?！灸：壿嬇c模糊推理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。模糊邏輯與模70≌4.1邏輯推理概述邏輯學(xué)研究概念、判斷和推理形式的一門科學(xué)數(shù)理邏輯邏輯與數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)17世紀(jì)德國(guó)科學(xué)家萊布尼茲開始,把數(shù)學(xué)方法用于哲學(xué)的研究。采用一套符號(hào)代替人們的自然語(yǔ)言進(jìn)行表述。在邏輯上只取“真”和“假”兩值,也稱二值邏輯。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第1頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述71≌4.1邏輯推理概述推理人類的一種重要的思維方式,從已知的判斷推斷出未知的判斷。邏輯學(xué)研究的重點(diǎn)。推理的方式演繹推理:以一般的普遍適用的原理為前提,推導(dǎo)到某個(gè)特殊情況作出結(jié)論的推理方法,即一般到特殊。歸納推理:由特殊情形的前提,歸納出一般原理的結(jié)論的推理,即特殊到一般。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第2頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述72≌4.1邏輯推理概述演繹推理數(shù)理邏輯主要的研究?jī)?nèi)容。演繹推理一般具有三段論法的形式。從兩個(gè)兩個(gè)判斷,得出第三個(gè)判斷。舉例一蘇格拉底論述:大前提:所有的人都是要死的小前提:蘇格拉底是人結(jié)論:蘇格拉底總是要死的2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第3頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述73≌4.1邏輯推理概述歸納推理(歸納法)完全歸納法ˉ在前提中列岀全部推理的特殊情況,得岀一般化的結(jié)論。舉例:數(shù)學(xué)歸納法不完全歸納法僅列出全部特殊情況的一個(gè)或幾個(gè),而歸納出一般的結(jié)論舉例:抽樣試驗(yàn)派生:類比推理從特殊到特殊,利用兩種事物的一部分屬性相似,20206/1推斷另一部分計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第4頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述74≌4.1邏輯推理概述傳統(tǒng)邏輯推理基于二值邏輯處理的信息和推理的規(guī)則是精確的、完備的不精確推理(不確定推理、近似推理)處理不精確、不確定、不完備的信息,利用不精確、不完備的知識(shí)、規(guī)則。不精確性的起因:隨機(jī)性、模糊性等模糊邏輯推理(模糊推理)基于模糊邏輯的方法處理由模糊性引起的不精確推理。2020/6/1計(jì)算機(jī)控制技術(shù)第5頁(yè)共67頁(yè)≌4.1邏輯推理概述754.2二值邏輯和模糊邏輯命題句子:用來表達(dá)一個(gè)完整概念的語(yǔ)言或文字符號(hào)命題:一個(gè)有意思的句子,能夠判斷它的涵義是真或假。命題的取值:“真”或“假舉例:月球是地球的衛(wèi)星