理論力學(xué)課件力偶

理論力學(xué)課件力偶11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯碚摿W(xué)課件力偶理論力學(xué)課件力偶11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯谌握n網(wǎng)、回第二章平面力系網(wǎng)、回一、熟知概念初中幾何學(xué)習(xí)，對(duì)于概念的理解很重要，同時(shí)也為將來(lái)我們立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).完全的理解初中幾何的概念，需要掌握幾個(gè)要點(diǎn).首先，文字語(yǔ)言.拿平行線的定義做比較.“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，因?yàn)椴荒芾斫狻霸谕黄矫鎯?nèi)”這一概念的含義，所以很容易將概念中比較重要的這一句話給舍去，概念則成為“不相交的兩條直線叫做平行線”，導(dǎo)致無(wú)論是填空還是判斷題，都不知道錯(cuò)在哪里，摸不到頭腦.有些同學(xué)墨守成規(guī)，自我封閉，有問(wèn)題不喜歡與老師溝通，往往會(huì)困在自己的世界里，造成不會(huì)學(xué)、學(xué)不好的自卑心理.作為教師在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，可以在課上抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，來(lái)簡(jiǎn)單解釋一下，讓學(xué)生解除疑問(wèn)，印象深刻.比如，可以拿兩根筷子，在空間中做不相交狀，雖然不相交但也A不屬于平行線，這就是為什么概念中一定要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”的原因，我們的桌面，作業(yè)本等等，都屬于一個(gè)平面，可以拿任意生活中存在的事物做教材，既簡(jiǎn)便易懂，又可以活學(xué)活用.其次，符號(hào)語(yǔ)言.我們要進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，就離不開(kāi)符號(hào)語(yǔ)言的概念.例如：“∠1+∠2=180°”，“∵a∥b∴∠1=∠3”同學(xué)們要做到，看符號(hào)，懂符號(hào)，用符號(hào)，這也是幾何學(xué)習(xí)的一部分.再次，推理總結(jié).通過(guò)掌握和牢記課本中的公理和定義，總結(jié)有用的題設(shè)和結(jié)論，是幾何證明題的關(guān)鍵.同學(xué)需要通過(guò)觀察、總結(jié)和歸納，得到數(shù)學(xué)概念，并且有條理的將這一過(guò)程表達(dá)明確，做到言之有理，有憑有據(jù).初中階段是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的黃金時(shí)段，我們可以利用幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生多方面的想象思考空間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于幾何概念的深入理解.二、重視作圖對(duì)于剛剛接觸初中幾何證明題的同學(xué)來(lái)講，作圖形的概念還是相對(duì)模糊的.鼓勵(lì)學(xué)生多作圖、勤作圖，自己動(dòng)手?jǐn)U展邏輯思維，這樣對(duì)于幾何題目的解答和提高學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有很大的幫助.例如：“四邊形ABCD中，BA=BC，∠ABC=60°，∠ADC=120°，請(qǐng)說(shuō)出線段AD、DC之和與線段DB的關(guān)系”由題可知：如圖，我們單憑表面的條件和試圖，證明起來(lái)相對(duì)困難，這就需要輔助線的介入，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生將輔助線和作圖完整的結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且盡可能多的作出圖形.以此題為例，我們延長(zhǎng)CD到點(diǎn)E，使DE=DA，連接BD、AC.∵∠ADC=120°∴∠ADE=60°∴△ADE為等邊三角形，同理可證明三角形DAB≌三角形EAC，∴AD+DC=DE+DC=DB=CE.圖形是幾何學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式之一，快速而有效的作出圖形，可以幫助學(xué)生理解題型學(xué)好幾何.三、推理的運(yùn)用教師在幾何教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，全面發(fā)揮邏輯推理能力.眾所周知，幾何這一學(xué)科邏輯性非常的強(qiáng)，所以教師要掌握方法，把握好學(xué)生的適應(yīng)能力，做好教學(xué)的銜接.如果遇到復(fù)雜的幾何推理問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生逐步的分析、思考，更要注意圖文結(jié)合.從每一個(gè)已知條件著手，觀察這些條件都涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與證明結(jié)果之間存在著哪些關(guān)系等，尋找到了這些關(guān)系，這類型的證明題也就迎刃而解.當(dāng)然，也可以提倡學(xué)生分步驟解答，逐層的進(jìn)行推理分析，根據(jù)不同學(xué)生的水平，選擇難易層度，做到讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和提高.課上，遇到具體問(wèn)題時(shí)，多讓學(xué)生來(lái)回答，盡量不要自己一味地講解，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的感覺(jué)，給予他們更大的動(dòng)力.四、問(wèn)題的提出課堂提問(wèn)是大部分學(xué)科所必須經(jīng)歷的過(guò)程.因?yàn)閱?wèn)題的提出可以檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，以及新概念的理解，更是對(duì)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用，所以“提問(wèn)”在初中幾何教學(xué)中也起著重要的作用.課堂提問(wèn)我們需要注意以下幾點(diǎn)：1.問(wèn)題清晰明確.教師在提問(wèn)的同時(shí)，要注意表述嚴(yán)謹(jǐn)、清晰.讓學(xué)生明確重點(diǎn)和思考方向，切忌敷衍了事.2.要以學(xué)生為主體.雖然課上多數(shù)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，但是我們還是要強(qiáng)調(diào)出學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也向老師提出疑問(wèn).3.提問(wèn)機(jī)會(huì)要分配均勻.最大限度地給予每一名同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，當(dāng)然，我們可以根據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)和水平，來(lái)劃分提問(wèn)的難易程度，這樣可以大幅度的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績(jī)，也能夠幫助成績(jī)好的學(xué)生往更高的層次發(fā)展.初中幾何的學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡階段，所以更應(yīng)該得到我們的重視.教師需要在細(xì)節(jié)上耐心的講解，突出每一部分的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).當(dāng)學(xué)生正確解答出問(wèn)題之后，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)好數(shù)學(xué).其實(shí)幾何學(xué)習(xí)也是一門趣味的課程，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于幾何學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓我們的幾何教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單輕松.【化學(xué)概念學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段的每一個(gè)化學(xué)概念都字字珠璣，句句精粹，蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強(qiáng)大，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生有效、高效閱讀化學(xué)概念，將會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成一定的損失與阻礙。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何強(qiáng)化概念教學(xué)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，望各位有識(shí)之士批評(píng)指正。一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義分析不同的實(shí)例在具體的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，然后舉出實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應(yīng)該通過(guò)種種實(shí)例的歸納總結(jié)，最后得出具體概念。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)非常強(qiáng)調(diào)第一印象，這是相關(guān)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出的結(jié)論，但在概念教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)多角度、多層次的實(shí)例印證，他們對(duì)于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開(kāi)闊、全面。這樣，它們給學(xué)生的第一印象可能就不會(huì)準(zhǔn)確，如果這時(shí)候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W(xué)生的頭腦中，將會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應(yīng)”這一概念時(shí)，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學(xué)生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應(yīng)才是置換反應(yīng)。二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學(xué)生分析，給學(xué)生定義的話，則往往會(huì)使學(xué)生望而生畏。化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步深化，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)有關(guān)概念的理解，通過(guò)概念教學(xué)啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，拓寬知識(shí)視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。因此概念教學(xué)中教師要不斷幫學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。概念本身的層次性決定了老師教學(xué)也要有層次性。比如，在開(kāi)始接觸氧化反應(yīng)這一概念時(shí)，就給學(xué)生解釋成是有“氧氣”參加的反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中再說(shuō)明是有“氧元素”參加的反應(yīng)，這樣學(xué)生理解起來(lái)不困難，易接受。在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)到有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)就屬于氧化還原反應(yīng)。概念的教學(xué)要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生。如果那樣的話，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)應(yīng)接不暇，難以理解，造成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失。例如，在學(xué)習(xí)了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，逐步形成知識(shí)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類思想。三、從不同角度分析理解同一個(gè)概念“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這句話同樣在化學(xué)概念教學(xué)中適用。我們?cè)谥v解化學(xué)學(xué)科的不同概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)極力嘗試從不同角度對(duì)化學(xué)概念作出不同闡釋，這樣學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的內(nèi)涵就會(huì)理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)這個(gè)概念，淺顯地說(shuō)，就是有沒(méi)有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說(shuō)，就是分子本身有沒(méi)有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開(kāi)來(lái)，不但學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)、物理反應(yīng)的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們?cè)谶x擇判斷的時(shí)候構(gòu)思依據(jù)。類似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關(guān)于反應(yīng)前和反應(yīng)后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構(gòu)成的基本單位，原子的角度進(jìn)行分析，就是原子的種類、書(shū)目，還有質(zhì)量都沒(méi)有變化，這樣解釋，學(xué)生的理解更加微觀、透徹，對(duì)于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多教師在授課過(guò)程中會(huì)采用對(duì)比教學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略被筆者應(yīng)用到初中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應(yīng)用往往會(huì)比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個(gè)化學(xué)概念的時(shí)候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過(guò)教師組織，學(xué)生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構(gòu)成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒(méi)有這方面的要求。在對(duì)于兩個(gè)不同，但又相互聯(lián)系的概念對(duì)比中，學(xué)生不但深刻地記住、理解了兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟到了化學(xué)知識(shí)，尤其是概念當(dāng)中的無(wú)窮趣味。五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無(wú)法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質(zhì)是否為鹽。對(duì)此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了?？傊瘜W(xué)學(xué)科的概念教學(xué)是基礎(chǔ)，也是根本，有了良好的概念教學(xué)效果與質(zhì)量，我們才能談得上其他更為深層的化學(xué)知識(shí)教學(xué)。當(dāng)然，概念教學(xué)也同樣肩負(fù)著升華學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。理論力學(xué)課件力偶11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能1第三次課網(wǎng)、回第三次課2第二章平面力系網(wǎng)、回第二章平面力系3第二章平面力系§2-1平面匯交力系合成與平衡的幾何法平面匯交力系合成與平衡的解析法匯交力系:若所有力的作用線交于一點(diǎn),則該力系稱為匯交力系。UNIVERSITY網(wǎng)、回第二章平面力系4第二章平面力系§2-1平面匯交力系合成與平衡的幾何法、平面匯交力系合成的幾何法—力多邊形規(guī)則2、平面匯交力系平衡的幾何條件F網(wǎng)、回第二章平面力系582-1平面匯交力系平面匯交力系合成的幾何法--力多邊形規(guī)則F網(wǎng)、回82-1平面匯交力系61+FF+f=25FRI=F+F2n+F=∑F網(wǎng)、回1+7§2-1平面匯交力系合成與平衡的幾何法F力的多邊形規(guī)則:共點(diǎn)力系可以合成為一個(gè)力,合力作用在力系的公共作用點(diǎn),它等于這些力的矢量和,并可由這力系的力多邊形的封閉邊表示?！?-1平面匯交力系合成與平衡的幾何法8二、平面匯交力系平衡的幾何條件平衡條件∑F=0平面匯交力系平衡的必要和充分條件是該力系的力多邊形自行封閉網(wǎng)、回二、平面匯交力系平衡的幾何條件9平面匯交力系合成的解析法合力F在軸,y軸投影分別為F=FcoseFR=FRCOSB合力等于各力矢量和長(zhǎng)=∑FF2由合矢量投影定理,得臺(tái)力投影定理F,=∑FFD,=∑F網(wǎng)、回平面匯交力系合成的解析法10合力的大小為:+F方向?yàn)镺=2PF作用點(diǎn)為力的匯交點(diǎn)四、平面匯交力系的平衡方程平衡條件平衡方程∑F=0網(wǎng)、回合力的大小為:11理論力學(xué)課件力偶12理論力學(xué)課件力偶13理論力學(xué)課件力偶14理論力學(xué)課件力偶15理論力學(xué)課件力偶16理論力學(xué)課件力偶17理論力學(xué)課件力偶18理論力學(xué)課件力偶19理論力學(xué)課件力偶20理論力學(xué)課件力偶21理論力學(xué)課件力偶22理論力學(xué)課件力偶23理論力學(xué)課件力偶24理論力學(xué)課件力偶25理論力學(xué)課件力偶26理論力學(xué)課件力偶27理論力學(xué)課件力偶28理論力學(xué)課件力偶29理論力學(xué)課件力偶30理論力學(xué)課件力偶31理論力學(xué)課件力偶32理論力學(xué)課件力偶33理論力學(xué)課件力偶34理論力學(xué)課件力偶35理論力學(xué)課件力偶36理論力學(xué)課件力偶37理論力學(xué)課件力偶38理論力學(xué)課件力偶39理論力學(xué)課件力偶40理論力學(xué)課件力偶41理論力學(xué)課件力偶42理論力學(xué)課件力偶43理論力學(xué)課件力偶44理論力學(xué)課件力偶45理論力學(xué)課件力偶46理論力學(xué)課件力偶47理論力學(xué)課件力偶48理論力學(xué)課件力偶49理論力學(xué)課件力偶50理論力學(xué)課件力偶51理論力學(xué)課件力偶52理論力學(xué)課件力偶53理論力學(xué)課件力偶54理論力學(xué)課件力偶55理論力學(xué)課件力偶56理論力學(xué)課件力偶5741、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8理論力學(xué)課件力偶11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯碚摿W(xué)課件力偶理論力學(xué)課件力偶11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯谌握n網(wǎng)、回第二章平面力系網(wǎng)、回一、熟知概念初中幾何學(xué)習(xí)，對(duì)于概念的理解很重要，同時(shí)也為將來(lái)我們立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).完全的理解初中幾何的概念，需要掌握幾個(gè)要點(diǎn).首先，文字語(yǔ)言.拿平行線的定義做比較.“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，因?yàn)椴荒芾斫狻霸谕黄矫鎯?nèi)”這一概念的含義，所以很容易將概念中比較重要的這一句話給舍去，概念則成為“不相交的兩條直線叫做平行線”，導(dǎo)致無(wú)論是填空還是判斷題，都不知道錯(cuò)在哪里，摸不到頭腦.有些同學(xué)墨守成規(guī)，自我封閉，有問(wèn)題不喜歡與老師溝通，往往會(huì)困在自己的世界里，造成不會(huì)學(xué)、學(xué)不好的自卑心理.作為教師在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，可以在課上抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，來(lái)簡(jiǎn)單解釋一下，讓學(xué)生解除疑問(wèn)，印象深刻.比如，可以拿兩根筷子，在空間中做不相交狀，雖然不相交但也A不屬于平行線，這就是為什么概念中一定要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”的原因，我們的桌面，作業(yè)本等等，都屬于一個(gè)平面，可以拿任意生活中存在的事物做教材，既簡(jiǎn)便易懂，又可以活學(xué)活用.其次，符號(hào)語(yǔ)言.我們要進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，就離不開(kāi)符號(hào)語(yǔ)言的概念.例如：“∠1+∠2=180°”，“∵a∥b∴∠1=∠3”同學(xué)們要做到，看符號(hào)，懂符號(hào)，用符號(hào)，這也是幾何學(xué)習(xí)的一部分.再次，推理總結(jié).通過(guò)掌握和牢記課本中的公理和定義，總結(jié)有用的題設(shè)和結(jié)論，是幾何證明題的關(guān)鍵.同學(xué)需要通過(guò)觀察、總結(jié)和歸納，得到數(shù)學(xué)概念，并且有條理的將這一過(guò)程表達(dá)明確，做到言之有理，有憑有據(jù).初中階段是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的黃金時(shí)段，我們可以利用幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生多方面的想象思考空間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于幾何概念的深入理解.二、重視作圖對(duì)于剛剛接觸初中幾何證明題的同學(xué)來(lái)講，作圖形的概念還是相對(duì)模糊的.鼓勵(lì)學(xué)生多作圖、勤作圖，自己動(dòng)手?jǐn)U展邏輯思維，這樣對(duì)于幾何題目的解答和提高學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有很大的幫助.例如：“四邊形ABCD中，BA=BC，∠ABC=60°，∠ADC=120°，請(qǐng)說(shuō)出線段AD、DC之和與線段DB的關(guān)系”由題可知：如圖，我們單憑表面的條件和試圖，證明起來(lái)相對(duì)困難，這就需要輔助線的介入，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生將輔助線和作圖完整的結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且盡可能多的作出圖形.以此題為例，我們延長(zhǎng)CD到點(diǎn)E，使DE=DA，連接BD、AC.∵∠ADC=120°∴∠ADE=60°∴△ADE為等邊三角形，同理可證明三角形DAB≌三角形EAC，∴AD+DC=DE+DC=DB=CE.圖形是幾何學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式之一，快速而有效的作出圖形，可以幫助學(xué)生理解題型學(xué)好幾何.三、推理的運(yùn)用教師在幾何教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，全面發(fā)揮邏輯推理能力.眾所周知，幾何這一學(xué)科邏輯性非常的強(qiáng)，所以教師要掌握方法，把握好學(xué)生的適應(yīng)能力，做好教學(xué)的銜接.如果遇到復(fù)雜的幾何推理問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生逐步的分析、思考，更要注意圖文結(jié)合.從每一個(gè)已知條件著手，觀察這些條件都涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與證明結(jié)果之間存在著哪些關(guān)系等，尋找到了這些關(guān)系，這類型的證明題也就迎刃而解.當(dāng)然，也可以提倡學(xué)生分步驟解答，逐層的進(jìn)行推理分析，根據(jù)不同學(xué)生的水平，選擇難易層度，做到讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和提高.課上，遇到具體問(wèn)題時(shí)，多讓學(xué)生來(lái)回答，盡量不要自己一味地講解，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的感覺(jué)，給予他們更大的動(dòng)力.四、問(wèn)題的提出課堂提問(wèn)是大部分學(xué)科所必須經(jīng)歷的過(guò)程.因?yàn)閱?wèn)題的提出可以檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，以及新概念的理解，更是對(duì)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用，所以“提問(wèn)”在初中幾何教學(xué)中也起著重要的作用.課堂提問(wèn)我們需要注意以下幾點(diǎn)：1.問(wèn)題清晰明確.教師在提問(wèn)的同時(shí)，要注意表述嚴(yán)謹(jǐn)、清晰.讓學(xué)生明確重點(diǎn)和思考方向，切忌敷衍了事.2.要以學(xué)生為主體.雖然課上多數(shù)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，但是我們還是要強(qiáng)調(diào)出學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也向老師提出疑問(wèn).3.提問(wèn)機(jī)會(huì)要分配均勻.最大限度地給予每一名同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，當(dāng)然，我們可以根據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)和水平，來(lái)劃分提問(wèn)的難易程度，這樣可以大幅度的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績(jī)，也能夠幫助成績(jī)好的學(xué)生往更高的層次發(fā)展.初中幾何的學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡階段，所以更應(yīng)該得到我們的重視.教師需要在細(xì)節(jié)上耐心的講解，突出每一部分的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).當(dāng)學(xué)生正確解答出問(wèn)題之后，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)好數(shù)學(xué).其實(shí)幾何學(xué)習(xí)也是一門趣味的課程，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于幾何學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓我們的幾何教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單輕松.【化學(xué)概念學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段的每一個(gè)化學(xué)概念都字字珠璣，句句精粹，蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強(qiáng)大，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生有效、高效閱讀化學(xué)概念，將會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成一定的損失與阻礙。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何強(qiáng)化概念教學(xué)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，望各位有識(shí)之士批評(píng)指正。一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義分析不同的實(shí)例在具體的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，然后舉出實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應(yīng)該通過(guò)種種實(shí)例的歸納總結(jié)，最后得出具體概念。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)非常強(qiáng)調(diào)第一印象，這是相關(guān)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出的結(jié)論，但在概念教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)多角度、多層次的實(shí)例印證，他們對(duì)于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開(kāi)闊、全面。這樣，它們給學(xué)生的第一印象可能就不會(huì)準(zhǔn)確，如果這時(shí)候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W(xué)生的頭腦中，將會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應(yīng)”這一概念時(shí)，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學(xué)生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應(yīng)才是置換反應(yīng)。二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學(xué)生分析，給學(xué)生定義的話，則往往會(huì)使學(xué)生望而生畏?；瘜W(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步深化，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)有關(guān)概念的理解，通過(guò)概念教學(xué)啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，拓寬知識(shí)視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。因此概念教學(xué)中教師要不斷幫學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。概念本身的層次性決定了老師教學(xué)也要有層次性。比如，在開(kāi)始接觸氧化反應(yīng)這一概念時(shí)，就給學(xué)生解釋成是有“氧氣”參加的反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中再說(shuō)明是有“氧元素”參加的反應(yīng)，這樣學(xué)生理解起來(lái)不困難，易接受。在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)到有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)就屬于氧化還原反應(yīng)。概念的教學(xué)要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生。如果那樣的話，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)應(yīng)接不暇，難以理解，造成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失。例如，在學(xué)習(xí)了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，逐步形成知識(shí)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類思想。三、從不同角度分析理解同一個(gè)概念“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這句話同樣在化學(xué)概念教學(xué)中適用。我們?cè)谥v解化學(xué)學(xué)科的不同概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)極力嘗試從不同角度對(duì)化學(xué)概念作出不同闡釋，這樣學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的內(nèi)涵就會(huì)理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)這個(gè)概念，淺顯地說(shuō)，就是有沒(méi)有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說(shuō)，就是分子本身有沒(méi)有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開(kāi)來(lái)，不但學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)、物理反應(yīng)的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們?cè)谶x擇判斷的時(shí)候構(gòu)思依據(jù)。類似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關(guān)于反應(yīng)前和反應(yīng)后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構(gòu)成的基本單位，原子的角度進(jìn)行分析，就是原子的種類、書(shū)目，還有質(zhì)量都沒(méi)有變化，這樣解釋，學(xué)生的理解更加微觀、透徹，對(duì)于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多教師在授課過(guò)程中會(huì)采用對(duì)比教學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略被筆者應(yīng)用到初中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應(yīng)用往往會(huì)比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個(gè)化學(xué)概念的時(shí)候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過(guò)教師組織，學(xué)生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構(gòu)成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒(méi)有這方面的要求。在對(duì)于兩個(gè)不同，但又相互聯(lián)系的概念對(duì)比中，學(xué)生不但深刻地記住、理解了兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟到了化學(xué)知識(shí)，尤其是概念當(dāng)中的無(wú)窮趣味。五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無(wú)法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質(zhì)是否為鹽。對(duì)此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了?？傊?，化學(xué)學(xué)科的概念教學(xué)是基礎(chǔ)，也是根本，有了良好的概念教學(xué)效果與質(zhì)量，我們才能談得上其他更為深層的化學(xué)知識(shí)教學(xué)。當(dāng)然，概念教學(xué)也同樣肩負(fù)著升華學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。理論力學(xué)課件力偶11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能59第三次課網(wǎng)、回第三次課60第二章平面力系網(wǎng)、回第二章平面力系61第二章平面力系§2-1平面匯交力系合成與平衡的幾何法平面匯交力系合成與平衡的解析法匯交力系:若所有力的作用線交于一點(diǎn),則該力系稱為匯交力系。UNIVERSITY網(wǎng)、回第二章平面力系62第二章平面力系§2-1平面匯交力系合成與平衡的幾何法、平面匯交力系合成的幾何法—力多邊形規(guī)則2、平面匯交力系平衡的幾何條件F網(wǎng)、回第二章平面力系6382-1平面匯交力系平面匯交力系合成的