常見致病菌與益生菌課件

常見致病菌與益生菌26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。常見致病菌與益生菌常見致病菌與益生菌26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。常見致病菌與益生菌常見致病菌炭疽芽孢桿菌、鼠疫桿菌、肉毒梭菌破傷風梭菌、幽門螺桿菌、李斯特菌、痢疾桿菌、結合分枝桿菌隨著基礎教育改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式被廣大教師普遍接納，并廣泛運用于課堂教學之中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學過程看成是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，分組合作學習正是實現(xiàn)這一過程的有效手段。通過學習新課標，廣大教師都認識到：合作學習的過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式，學習過程中的分工與協(xié)作，學習結果以小組成績作為評價依據(jù)的方法，使學生強烈地意識到：我們相互依存、榮辱與共。只有我盡力，大家才能贏；也只有大家贏了，我才能贏。因此，合作學習改變了傳統(tǒng)教學獨立打拼、個人競爭的學習現(xiàn)象，讓學習過程建立在相互合作、群體競爭的基礎上，形成了學生的合作意識和個體責任?？墒钦n堂上，小組合作學習卻是另一番景象?，F(xiàn)象之一：教師組織課堂教學中常常有“合作”學習的環(huán)節(jié)。有的教師尚未引領學生感知課文，就開始指導學生分組“合作”學習，有的教師干脆出示幾個小問題，甚至諸如這篇文章的作者是誰、本文選自他的哪部作品這類教材直接提供答案的問題也進行合作學習。現(xiàn)象之二：教師草草布置學習任務后，立即讓前后桌展開討論，結果課堂一片喧嘩。教師卻放任自流，沒有給任何有效的指導和監(jiān)控。這種熱鬧的背后，各小組的成員常有“開小差”、“閑聊”等，根本沒有互幫互學、共同解決問題?，F(xiàn)象之三：課堂上，可以看出部分教師認為合作學習只是學生之間的合作，只顧忙自己的，單一憑借自己的“經(jīng)驗”教學，不重視個體學習。課上沒有給學生留出獨立思考的時間，小組合作解決問題后就讓學生匯報學習結果，要知道小組合作學習是建立在個體學習基礎之上的。現(xiàn)象之四：課堂上，在小組合作學習時，各小組成員主動表現(xiàn)的往往是一些學習成績好、性格外向、聽教師的話或表現(xiàn)欲強的學生，而另一些成績不好，性格內(nèi)向或學習缺乏主動性的學生“搭便車”，坐觀其他學生活動，可以說參加而不參與，教學沒有起到互惠、共進的效果。課堂上如何改變這些不良現(xiàn)象，提升小組合作學習的可行性和實效性，真正讓分組合作學習形成“人人為我，我為人人，共同發(fā)展”的格局？我覺得應從如下幾方面實施：一、更新理念，促進教學。合作學習并不是萬能的，不同的學習方式適合不同的學習任務，各有優(yōu)勢也各有局限性。合作學習的眾多組織形式中，小組學習是最常用也是最有效的，因為小組人數(shù)適中，成員相對穩(wěn)定，學生的參與度較高，同時也有利于老師組織課堂教學。其次，教學中要考慮學習任務是否有必要通過合作來完成。因此在教學之前，教師應從所要學的內(nèi)容中選擇有利于產(chǎn)生爭論的有價值、確實能牽一發(fā)而動全身而且是個人難以完成的內(nèi)容進行合作。要善于根據(jù)教材的重點、難點、學生的實際，選擇適當?shù)臅r機開展學生小組研討，避免教學中遇到問題就讓學生討論。這樣容易讓合作流于形式。如五年級第九冊《我的伯父魯迅先生》、《小英雄雨來》等課文，就適宜開展小組合作學習，教學效果明顯。二、明確差異，擺正位置。小組合作學習與一般性小組討論的概念存在差異。雖然合作學習過程中的確少不了討論、交流，可這都是建立在明確角色分工和個人責任的基礎上，有共同的學習目標。我們教學時應預先設計方案，明確教學目標。環(huán)節(jié)上應以合作學習的計劃性消除操作過程中可能產(chǎn)生的自然隨機性。過程上應在活動開始前明確討論目標、小組活動規(guī)律、紀律要求等。如每個小組要知道自己應該解決什么，或者教師在合作學習前讓學生質疑，這樣便于學生多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，大大增加合作時的信息交流量，教師真正把學生擺在主體位置。三、身臨其境，以身示范。與學生一樣，我們教師之間在知識水平、思維方式、個性風格等方面都存在差異，可通過研討，老師間互相啟發(fā)、借鑒、補充。例如我們現(xiàn)在所倡導的“集體備課、說課”等教研活動的開展，促使廣大教師了解到要想課堂上讓小組合作學習的實效性更強，教師就應該身先士卒，身臨其境，以身示范。要知道，課堂上教師在學生小組合作學習中不是參觀者，而應主動參與到小組之中進行指導。當學生小組活動開展順利時，及時鼓勵；當學生出現(xiàn)爭執(zhí)時，及時進行點撥，為學生思維指明方向。課堂上要盡量沒有空洞的講解，沒有包辦代替。四、以生為主，共同發(fā)展。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學設計時應讓所有學生都有能力參與，讓學生獨立思考，這樣學習有困難的學生也有思考、進步的機會或受表揚的機會。因此，組建合作小組時，強調(diào)異質分組，不提倡學生自愿組合。教學中，教師要向學生說明學習小組是一個協(xié)同合作的團隊，就像我們難以選擇與誰做鄰居一樣，要學會與不同的人相處。每一個人都有長處和不足，既要善待自我，又要學會欣賞別人，尤其要關心那些交往能力弱、學習成績不理想的同學。我們對組內(nèi)的成員要做好角色分工，根據(jù)每個人的特點分配任務，做到人人有事做、事事有人做。小組合作的方式有多種，合作的手段也有許多。合作學習的價值不僅在于通過合作獲得知識，更重要是對學生人格的整體培養(yǎng)。要將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W生在合作中學會學習、在學習中學會合作，真正形成一種“人人為我，我為人人，共同發(fā)展”的和諧課堂。教育擔負著對學生創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，與此同時，也是培養(yǎng)學生問題意識的重任之一。初中語文教育作為基礎教育中重要學科之一也不例外。閱讀能力是培養(yǎng)語文學習能力的重要組成部分，想要更好的攻克語文閱讀這個難關，首先要先提升學生問題意識的能力。因此，教師在語文閱讀教學中應注重學生的問題意識的能力培養(yǎng)。從當前語文閱讀教學中的學生問題意識的現(xiàn)狀入手，重點闡述了如何培養(yǎng)學生的問題意識能力。語文閱讀教學問題意識社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，帶來了知識的創(chuàng)新、人才的創(chuàng)新。在這樣的社會大背景下，為了能為國家培養(yǎng)更多的符合時代發(fā)展要求的人才，應打破傳統(tǒng)的教育模式和教育方式。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，初中語文作為基礎學科，在教學過程中，老師常常更注重學生成績，忽略了學生對知識的真正理解和運用。教學模式只是單一的“灌輸”，難以為學生將來的學習打下堅實基礎。筆者認為，基于此問題，老師應更注重學生問題能力的培養(yǎng)，才能加深學生對語文知識的理解，更好地完成語文閱讀教學的教學任務。一、閱讀教學在初中語文教學發(fā)揮的職能初中教育是我國基礎教育的核心部分，占據(jù)著重要位置。在初中教育階段，語文教學發(fā)揮著重要教育職能，而閱讀教學是初中語文教學的關鍵內(nèi)容。閱讀能力是非常重要的語文能力，通過閱讀教學能培養(yǎng)學生寫作能力、語言能力、閱讀能力、文字能力，培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，擴大學生知識面，幫助學生積累寫作素材。通過閱讀文章，學生能了解到文章結構，學習到文學知識，從中獲得有益啟示，對于學習閱讀習慣的養(yǎng)成有著很大幫助。另外，閱讀教學還能發(fā)揮人文教育、德育教育職能，是素質教育的重要組成部分。一些具有特定歷史意義的文章學習，能使學生了解歷史，了解文化，如《安塞腰鼓》《社戲》《口技》等文章的學習。而一些具有教育意義的文章則能幫助學生樹立正確價值觀、社會觀、科學觀、世界觀，例如，《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等文章。很多文章傳達作者思想，滲透著精神意志、社會現(xiàn)象、道德情操等。因此，初中語文教學中，應提高對閱讀教學的重視，以促進閱讀教學值得的發(fā)揮。二、閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性問題意識是指思維的問題性心理。問題意識強烈的人，認知中遇到一些不明白的問題或者現(xiàn)象.通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。問題意識的培養(yǎng)影響著學生學習動力產(chǎn)生，影響著學生學習興趣培養(yǎng)。如果學生基本較強的問題意識，就會主動思維所學的科目，并進行認真探究，學習效率便會大大提高。心理學研究表阿門，意識到問題的存在，是思維的起點，沒有問題的思維是被動的思維。如果學生學習中沒有問題那就是最大的問題，學生缺乏問題意識便會缺乏學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更爭議”。通過對學生問題意識的培養(yǎng)，學生在學習中就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅力，而問題解決過程，便開發(fā)了學生思維，豐富了學生知識面，擴充了學生知識儲備，調(diào)動了學生主觀能動性，促進了學生協(xié)調(diào)發(fā)展，十分有利于發(fā)揮學生的主體作用，可見問題意識對于學生的重要性。然而，當前很多學生缺乏問題意識，學習過程中，不愿提出問題、不敢提出問題、不能提出問題，不知怎樣問，無疑可問。而實際上很多學生在學習過程中，理解不透徹，對知識點一知半解，并沒有有效理解知識，加之不敢提問，往往依靠死記硬背的學習方式，學習效率低下，且記憶非常不牢靠，嚴重影響了教學效率和質量。并且大部分教師對學生問題意識的培養(yǎng)不重視，導致學生問題意識淡薄，缺乏學習興趣，這十分不利于閱讀教學的順利開展，加強對學生問題意識的培養(yǎng)勢在必行。三、閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀通過前文對閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識重要性的分析，不難看出，學生問題意識培養(yǎng)的重要性和必要性。然而，當前很多教師對于學生問題意識培養(yǎng)沒有一個正確認識，教學過程中多忽視問題意識培養(yǎng)，教學過程存在諸多問題。下面通過幾點來分析語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀：（一）教學的形式化初中語文傳統(tǒng)教學過程中，教師對學生問題意識的培養(yǎng)僅停留在教學的形式化，“老師問什么，學生答什么。老師教什么，學生學什么。”閱讀教學中僅僅是將閱讀的題目進行分解，圈畫出問題的主干，然后結合書本內(nèi)容，背誦問題的答案。這種”灌輸“式的教學方式，嚴重的影響對學生自主學習能力的培養(yǎng)，限制了學生閱讀能力的提高。標準化、格式化的教學模式，是目前初中語文教學中普遍存在的問題之一，教師希望通過簡單的“捷徑”教學，幫助學生找到問題的答案。但是這種教學無法促進學生動自主思考問題的能力，對學生主觀能動性的提升造成阻礙。沒有將學生作為學習的“主人”，學生的問題意識難以培養(yǎng)。（二）沒有將學生作為學習的“主人”當前，不少的語文教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學，造成學習的機械化。沒有站在學生的角度看待問題，選擇適合時代發(fā)展的教學方法。學生逃學、厭學的心理日益增強。傳統(tǒng)的授課中，老師在課堂上細致入微的講解著閱讀的知識點，學生卻未必都能一次性的吸收接納。這種理想化的教學，忽視了學生的認知。例如，在一些文章段落講解中，通常要將段落分解成幾部分，了解文章的整體大意，中心思想等，對重要的部分進行深入講解。學生在學習過程中，也許可以輕松的了解文章的梗概和總體思想，實質上確是“拿來主義”的聽學，喪失了自己思考問題的能力。長此以往，造成了學生對老師的依賴，對于學生的問題意識的養(yǎng)成造成不利影響。四、教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的方法從前文對閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識現(xiàn)狀的分析，可以知道當前初中語文閱讀教學中，對于學生問題意識的培養(yǎng)差強人意，不能取得預期效果。因此，應加強教學改革，融入新理論、新方法，從而有效培養(yǎng)學生問題意識。（一）將學生作為教學的主體在以往的教學過程中，常常將老師作為教學的主體占有不可動搖的地位。學生在教學中感受以及認知能力常常被忽視。新的教育體制就轉變傳統(tǒng)的教學觀念作為改革的關鍵，將學生作為教學內(nèi)容的核心，其主要目的是調(diào)動學生的自主學習的積極性，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，注重學生問題意識的培養(yǎng)。教師教學的重點，是要注重學生的主觀能動性，及時認識和了解學生的心理，和內(nèi)心的感受，尊重每個學生的個體差異，對知識的難點、重點，不再死記硬背，不再“灌輸”式教學。對于知識點的學習，要有層狀，要有難易，要有深淺、啟發(fā)學生的問題意識，打開學生自主學習的大門。（二）注重學生對知識的積累個人知識儲備是他人無法掠奪的財富，也是可以利用的學習資源。當代初中語文教學中，不僅要求培養(yǎng)自主思考解答問題的能力，更要求學生對于這些問題的延伸與引入。因此，在語文教學過程中，老師一方面要讓學生掌握自主閱讀的能力，同時還要激發(fā)學生在問題中發(fā)展問題，問題中延伸問題，可從具有相通性的學科或以往學習過的知識中，歸納和總結問題的答案，讓問題的答案得以豐富。與此同時，老師可以培養(yǎng)學生展現(xiàn)自我的能力，擴展學生的思維。例如，通過情境設定的方式，通過角色的扮演，讓學生切身體會到文章中所描述的感情，有利于學生對知識點加深印象。（三）培養(yǎng)學生提出問題的能力為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識，在語文閱讀教學中應著重培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心，和主動發(fā)問的積極性，只有大膽的提出問題，才能更好地思考問題。在課堂上，老師應更鼓勵學生主動發(fā)問，并對敢于提出問題的學生給予表揚。只有主動地發(fā)問，才能更好地去想。在此基礎上，老師不要直接回答學生所提出的問題，而是鼓勵其他學生幫助解答，要讓學生有競爭意識，老師對多個學生的答案進行歸納總結，并對回答錯誤的和不完整部分進行修正。增進學生之間互相學習，互相進步的心理。同時，也能建立老師和學生之間的信任和理解，構建和諧的師生關系。另外，老師在課堂教學中，不應以課堂作為學習的全部，要讓課堂及時的走入學生的生活中去，讓學生學會在生活中培養(yǎng)問題意識，建立更為廣闊的學習空間，讓學生在生活的課堂中收集和歸納，并應用在學校課堂學習中去，實現(xiàn)對學習的更為寬廣的探索和認知。（四）將新科技融入課堂多媒體技術的應用，可以活躍課堂，也大大增加了師生活動的機會。科技的進步，網(wǎng)絡世界已經(jīng)逐步走入我們每一個人的生活，在課堂外的師生之間的互動交流同樣有利于學生問題意識的培養(yǎng)。老師可合理利用學生對未知世界的好奇心，對知識的寬闊和廣度的進行探索和研究。同時多種交流工具的應用，也可增進老師和學生的互動，將課堂的時間和空間無限的放大，“課堂走進生活，生活重回課堂”的有利循環(huán)將不斷延續(xù)。五、總結綜上所述，初中語文閱讀教學中，應注重學生在學習的主體地位，不能一味“灌輸”式教學。學生問題意識的培養(yǎng)作為初中語文閱讀教學的難點、重點，應順應時代和發(fā)展的要求，符合新的教育體制的改革的要求，要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主思考和探索的能力，讓學生自覺地養(yǎng)成問題意識的能力，為更好地開展初中語文閱讀教學工作奠定基礎。常見致病菌與益生菌26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。1常見致病菌與益生菌常見致病菌與益生菌2常見致病菌炭疽芽孢桿菌、鼠疫桿菌、肉毒梭菌破傷風梭菌、幽門螺桿菌、李斯特菌、痢疾桿菌、結合分枝桿菌常見致病菌3炭疽芽孢桿菌一bacillusanthrax炭疽芽孢桿菌一bacillusanthrax4炭疽芽孢◆在血塊和動物糞粒中可存活40年以上◆在千燥明膠或瓊脂中可保存55年。◆在染色標本中仍能引起實驗室感染◆被炭疽芽孢污染的地表、土壤雖在陽光等環(huán)境因素作用下存在生物衰亡,但20-30年后仍可檢測出相當數(shù)量有感染力的芽孢,仍可引起放牧牲畜發(fā)病、死亡,造成炭疽爆發(fā)流行炭疽芽孢5◆炭疽桿茵營養(yǎng)要求不高,致死性生物戰(zhàn)劑。◆1940年,日本。◆1952年(抗美援朝時期),美國◆1941-1942,英國實驗炭疽炸彈◆炭疽桿茵營養(yǎng)要求不高,致死性生物戰(zhàn)劑。6◆1979年(污染后37年)從0-6厘米深的土層中檢出活芽孢?！羟逑?280噸福爾馬林?！粞挎叩南拘Чu估應以芽孢是否被全部殺滅為標準◆1979年(污染后37年)從0-6厘米深的土7◆轉基因技術◆W0顧問組將炭疽桿菌列為生物戰(zhàn)劑,美、英、法和以色列都有專門的研究機構和人員長期從事炭疽桿菌的研究◆轉基因技術8炭疽桿菌的致病性◆有毒炭疽菌有三個毒力因子:莢膜和兩個毒性質?！羟嗝顾?、四環(huán)素、紅霉素、環(huán)丙沙星等◆世界性五獸疫之炭疽桿菌的致病性9◆炭疽病是人畜共患急性傳染病◆炭疽病是人畜共患急性傳染病10◆消化道、呼吸、皮膚接觸◆非洲西部流行較為嚴重◆0估計,全球每年約有2-10萬皮膚病例◆消化道、呼吸、皮膚接觸11常見致病菌與益生菌課件12常見致病菌與益生菌課件13常見致病菌與益生菌課件14常見致病菌與益生菌課件15常見致病菌與益生菌課件16常見致病菌與益生菌課件17常見致病菌與益生菌課件18常見致病菌與益生菌課件19常見致病菌與益生菌課件20常見致病菌與益生菌課件21常見致病菌與益生菌課件22常見致病菌與益生菌課件23常見致病菌與益生菌課件24常見致病菌與益生菌課件25常見致病菌與益生菌課件26常見致病菌與益生菌課件27常見致病菌與益生菌課件28常見致病菌與益生菌課件29常見致病菌與益生菌課件30常見致病菌與益生菌課件31常見致病菌與益生菌課件32常見致病菌與益生菌課件33常見致病菌與益生菌課件34常見致病菌與益生菌課件35常見致病菌與益生菌課件36常見致病菌與益生菌課件37常見致病菌與益生菌課件38常見致病菌與益生菌課件39常見致病菌與益生菌課件40常見致病菌與益生菌課件41常見致病菌與益生菌課件42常見致病菌與益生菌課件43常見致病菌與益生菌課件44常見致病菌與益生菌課件45常見致病菌與益生菌課件46常見致病菌與益生菌課件47常見致病菌與益生菌課件48常見致病菌與益生菌課件49常見致病菌與益生菌課件50常見致病菌與益生菌課件51常見致病菌與益生菌課件52常見致病菌與益生菌課件53常見致病菌與益生菌課件54常見致病菌與益生菌課件55常見致病菌與益生菌課件56常見致病菌與益生菌課件57常見致病菌與益生菌課件58常見致病菌與益生菌課件59常見致病菌與益生菌課件60常見致病菌與益生菌課件61常見致病菌與益生菌課件62常見致病菌與益生菌課件63常見致病菌與益生菌課件64常見致病菌與益生菌課件65常見致病菌與益生菌課件66常見致病菌與益生菌課件67常見致病菌與益生菌課件68常見致病菌與益生菌課件69常見致病菌與益生菌課件70常見致病菌與益生菌課件71常見致病菌與益生菌課件72常見致病菌與益生菌課件73常見致病菌與益生菌課件74常見致病菌與益生菌課件75常見致病菌與益生菌課件76常見致病菌與益生菌課件77常見致病菌與益生菌課件78常見致病菌與益生菌課件79常見致病菌與益生菌課件80常見致病菌與益生菌課件81常見致病菌與益生菌課件82常見致病菌與益生菌課件83

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困84常見致病菌與益生菌26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。常見致病菌與益生菌常見致病菌與益生菌26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。常見致病菌與益生菌常見致病菌炭疽芽孢桿菌、鼠疫桿菌、肉毒梭菌破傷風梭菌、幽門螺桿菌、李斯特菌、痢疾桿菌、結合分枝桿菌隨著基礎教育改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式被廣大教師普遍接納，并廣泛運用于課堂教學之中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學過程看成是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，分組合作學習正是實現(xiàn)這一過程的有效手段。通過學習新課標，廣大教師都認識到：合作學習的過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式，學習過程中的分工與協(xié)作，學習結果以小組成績作為評價依據(jù)的方法，使學生強烈地意識到：我們相互依存、榮辱與共。只有我盡力，大家才能贏；也只有大家贏了，我才能贏。因此，合作學習改變了傳統(tǒng)教學獨立打拼、個人競爭的學習現(xiàn)象，讓學習過程建立在相互合作、群體競爭的基礎上，形成了學生的合作意識和個體責任。可是課堂上，小組合作學習卻是另一番景象?，F(xiàn)象之一：教師組織課堂教學中常常有“合作”學習的環(huán)節(jié)。有的教師尚未引領學生感知課文，就開始指導學生分組“合作”學習，有的教師干脆出示幾個小問題，甚至諸如這篇文章的作者是誰、本文選自他的哪部作品這類教材直接提供答案的問題也進行合作學習?，F(xiàn)象之二：教師草草布置學習任務后，立即讓前后桌展開討論，結果課堂一片喧嘩。教師卻放任自流，沒有給任何有效的指導和監(jiān)控。這種熱鬧的背后，各小組的成員常有“開小差”、“閑聊”等，根本沒有互幫互學、共同解決問題?，F(xiàn)象之三：課堂上，可以看出部分教師認為合作學習只是學生之間的合作，只顧忙自己的，單一憑借自己的“經(jīng)驗”教學，不重視個體學習。課上沒有給學生留出獨立思考的時間，小組合作解決問題后就讓學生匯報學習結果，要知道小組合作學習是建立在個體學習基礎之上的。現(xiàn)象之四：課堂上，在小組合作學習時，各小組成員主動表現(xiàn)的往往是一些學習成績好、性格外向、聽教師的話或表現(xiàn)欲強的學生，而另一些成績不好，性格內(nèi)向或學習缺乏主動性的學生“搭便車”，坐觀其他學生活動，可以說參加而不參與，教學沒有起到互惠、共進的效果。課堂上如何改變這些不良現(xiàn)象，提升小組合作學習的可行性和實效性，真正讓分組合作學習形成“人人為我，我為人人，共同發(fā)展”的格局？我覺得應從如下幾方面實施：一、更新理念，促進教學。合作學習并不是萬能的，不同的學習方式適合不同的學習任務，各有優(yōu)勢也各有局限性。合作學習的眾多組織形式中，小組學習是最常用也是最有效的，因為小組人數(shù)適中，成員相對穩(wěn)定，學生的參與度較高，同時也有利于老師組織課堂教學。其次，教學中要考慮學習任務是否有必要通過合作來完成。因此在教學之前，教師應從所要學的內(nèi)容中選擇有利于產(chǎn)生爭論的有價值、確實能牽一發(fā)而動全身而且是個人難以完成的內(nèi)容進行合作。要善于根據(jù)教材的重點、難點、學生的實際，選擇適當?shù)臅r機開展學生小組研討，避免教學中遇到問題就讓學生討論。這樣容易讓合作流于形式。如五年級第九冊《我的伯父魯迅先生》、《小英雄雨來》等課文，就適宜開展小組合作學習，教學效果明顯。二、明確差異，擺正位置。小組合作學習與一般性小組討論的概念存在差異。雖然合作學習過程中的確少不了討論、交流，可這都是建立在明確角色分工和個人責任的基礎上，有共同的學習目標。我們教學時應預先設計方案，明確教學目標。環(huán)節(jié)上應以合作學習的計劃性消除操作過程中可能產(chǎn)生的自然隨機性。過程上應在活動開始前明確討論目標、小組活動規(guī)律、紀律要求等。如每個小組要知道自己應該解決什么，或者教師在合作學習前讓學生質疑，這樣便于學生多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，大大增加合作時的信息交流量，教師真正把學生擺在主體位置。三、身臨其境，以身示范。與學生一樣，我們教師之間在知識水平、思維方式、個性風格等方面都存在差異，可通過研討，老師間互相啟發(fā)、借鑒、補充。例如我們現(xiàn)在所倡導的“集體備課、說課”等教研活動的開展，促使廣大教師了解到要想課堂上讓小組合作學習的實效性更強，教師就應該身先士卒，身臨其境，以身示范。要知道，課堂上教師在學生小組合作學習中不是參觀者，而應主動參與到小組之中進行指導。當學生小組活動開展順利時，及時鼓勵；當學生出現(xiàn)爭執(zhí)時，及時進行點撥，為學生思維指明方向。課堂上要盡量沒有空洞的講解，沒有包辦代替。四、以生為主，共同發(fā)展。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學設計時應讓所有學生都有能力參與，讓學生獨立思考，這樣學習有困難的學生也有思考、進步的機會或受表揚的機會。因此，組建合作小組時，強調(diào)異質分組，不提倡學生自愿組合。教學中，教師要向學生說明學習小組是一個協(xié)同合作的團隊，就像我們難以選擇與誰做鄰居一樣，要學會與不同的人相處。每一個人都有長處和不足，既要善待自我，又要學會欣賞別人，尤其要關心那些交往能力弱、學習成績不理想的同學。我們對組內(nèi)的成員要做好角色分工，根據(jù)每個人的特點分配任務，做到人人有事做、事事有人做。小組合作的方式有多種，合作的手段也有許多。合作學習的價值不僅在于通過合作獲得知識，更重要是對學生人格的整體培養(yǎng)。要將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌?，讓學生在合作中學會學習、在學習中學會合作，真正形成一種“人人為我，我為人人，共同發(fā)展”的和諧課堂。教育擔負著對學生創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，與此同時，也是培養(yǎng)學生問題意識的重任之一。初中語文教育作為基礎教育中重要學科之一也不例外。閱讀能力是培養(yǎng)語文學習能力的重要組成部分，想要更好的攻克語文閱讀這個難關，首先要先提升學生問題意識的能力。因此，教師在語文閱讀教學中應注重學生的問題意識的能力培養(yǎng)。從當前語文閱讀教學中的學生問題意識的現(xiàn)狀入手，重點闡述了如何培養(yǎng)學生的問題意識能力。語文閱讀教學問題意識社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，帶來了知識的創(chuàng)新、人才的創(chuàng)新。在這樣的社會大背景下，為了能為國家培養(yǎng)更多的符合時代發(fā)展要求的人才，應打破傳統(tǒng)的教育模式和教育方式。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，初中語文作為基礎學科，在教學過程中，老師常常更注重學生成績，忽略了學生對知識的真正理解和運用。教學模式只是單一的“灌輸”，難以為學生將來的學習打下堅實基礎。筆者認為，基于此問題，老師應更注重學生問題能力的培養(yǎng)，才能加深學生對語文知識的理解，更好地完成語文閱讀教學的教學任務。一、閱讀教學在初中語文教學發(fā)揮的職能初中教育是我國基礎教育的核心部分，占據(jù)著重要位置。在初中教育階段，語文教學發(fā)揮著重要教育職能，而閱讀教學是初中語文教學的關鍵內(nèi)容。閱讀能力是非常重要的語文能力，通過閱讀教學能培養(yǎng)學生寫作能力、語言能力、閱讀能力、文字能力，培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，擴大學生知識面，幫助學生積累寫作素材。通過閱讀文章，學生能了解到文章結構，學習到文學知識，從中獲得有益啟示，對于學習閱讀習慣的養(yǎng)成有著很大幫助。另外，閱讀教學還能發(fā)揮人文教育、德育教育職能，是素質教育的重要組成部分。一些具有特定歷史意義的文章學習，能使學生了解歷史，了解文化，如《安塞腰鼓》《社戲》《口技》等文章的學習。而一些具有教育意義的文章則能幫助學生樹立正確價值觀、社會觀、科學觀、世界觀，例如，《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等文章。很多文章傳達作者思想，滲透著精神意志、社會現(xiàn)象、道德情操等。因此，初中語文教學中，應提高對閱讀教學的重視，以促進閱讀教學值得的發(fā)揮。二、閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性問題意識是指思維的問題性心理。問題意識強烈的人，認知中遇到一些不明白的問題或者現(xiàn)象.通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。問題意識的培養(yǎng)影響著學生學習動力產(chǎn)生，影響著學生學習興趣培養(yǎng)。如果學生基本較強的問題意識，就會主動思維所學的科目，并進行認真探究，學習效率便會大大提高。心理學研究表阿門，意識到問題的存在，是思維的起點，沒有問題的思維是被動的思維。如果學生學習中沒有問題那就是最大的問題，學生缺乏問題意識便會缺乏學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更爭議”。通過對學生問題意識的培養(yǎng)，學生在學習中就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅力，而問題解決過程，便開發(fā)了學生思維，豐富了學生知識面，擴充了學生知識儲備，調(diào)動了學生主觀能動性，促進了學生協(xié)調(diào)發(fā)展，十分有利于發(fā)揮學生的主體作用，可見問題意識對于學生的重要性。然而，當前很多學生缺乏問題意識，學習過程中，不愿提出問題、不敢提出問題、不能提出問題，不知怎樣問，無疑可問。而實際上很多學生在學習過程中，理解不透徹，對知識點一知半解，并沒有有效理解知識，加之不敢提問，往往依靠死記硬背的學習方式，學習效率低下，且記憶非常不牢靠，嚴重影響了教學效率和質量。并且大部分教師對學生問題意識的培養(yǎng)不重視，導致學生問題意識淡薄，缺乏學習興趣，這十分不利于閱讀教學的順利開展，加強對學生問題意識的培養(yǎng)勢在必行。三、閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀通過前文對閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識重要性的分析，不難看出，學生問題意識培養(yǎng)的重要性和必要性。然而，當前很多教師對于學生問題意識培養(yǎng)沒有一個正確認識，教學過程中多忽視問題意識培養(yǎng)，教學過程存在諸多問題。下面通過幾點來分析語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀：（一）教學的形式化初中語文傳統(tǒng)教學過程中，教師對學生問題意識的培養(yǎng)僅停留在教學的形式化，“老師問什么，學生答什么。老師教什么，學生學什么?！遍喿x教學中僅僅是將閱讀的題目進行分解，圈畫出問題的主干，然后結合書本內(nèi)容，背誦問題的答案。這種”灌輸“式的教學方式，嚴重的影響對學生自主學習能力的培養(yǎng)，限制了學生閱讀能力的提高。標準化、格式化的教學模式，是目前初中語文教學中普遍存在的問題之一，教師希望通過簡單的“捷徑”教學，幫助學生找到問題的答案。但是這種教學無法促進學生動自主思考問題的能力，對學生主觀能動性的提升造成阻礙。沒有將學生作為學習的“主人”，學生的問題意識難以培養(yǎng)。（二）沒有將學生作為學習的“主人”當前，不少的語文教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學，造成學習的機械化。沒有站在學生的角度看待問題，選擇適合時代發(fā)展的教學方法。學生逃學、厭學的心理日益增強。傳統(tǒng)的授課中，老師在課堂上細致入微的講解著閱讀的知識點，學生卻未必都能一次性的吸收接納。這種理想化的教學，忽視了學生的認知。例如，在一些文章段落講解中，通常要將段落分解成幾部分，了解文章的整體大意，中心思想等，對重要的部分進行深入講解。學生在學習過程中，也許可以輕松的了解文章的梗概和總體思想，實質上確是“拿來主義”的聽學，喪失了自己思考問題的能力。長此以往，造成了學生對老師的依賴，對于學生的問題意識的養(yǎng)成造成不利影響。四、教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的方法從前文對閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識現(xiàn)狀的分析，可以知道當前初中語文閱讀教學中，對于學生問題意識的培養(yǎng)差強人意，不能取得預期效果。因此，應加強教學改革，融入新理論、新方法，從而有效培養(yǎng)學生問題意識。（一）將學生作為教學的主體在以往的教學過程中，常常將老師作為教學的主體占有不可動搖的地位。學生在教學中感受以及認知能力常常被忽視。新的教育體制就轉變傳統(tǒng)的教學觀念作為改革的關鍵，將學生作為教學內(nèi)容的核心，其主要目的是調(diào)動學生的自主學習的積極性，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，注重學生問題意識的培養(yǎng)。教師教學的重點，是要注重學生的主觀能動性，及時認識和了解學生的心理，和內(nèi)心的感受，尊重每個學生的個體差異，對知識的難點、重點，不再死記硬背，不再“灌輸”式教學。對于知識點的學習，要有層狀，要有難易，要有深淺、啟發(fā)學生的問題意識，打開學生自主學習的大門。（二）注重學生對知識的積累個人知識儲備是他人無法掠奪的財富，也是可以利用的學習資源。當代初中語文教學中，不僅要求培養(yǎng)自主思考解答問題的能力，更要求學生對于這些問題的延伸與引入。因此，在語文教學過程中，老師一方面要讓學生掌握自主閱讀的能力，同時還要激發(fā)學生在問題中發(fā)展問題，問題中延伸問題，可從具有相通性的學科或以往學習過的知識中，歸納和總結問題的答案，讓問題的答案得以豐富。與此同時，老師可以培養(yǎng)學生展現(xiàn)自我的能力，擴展學生的思維。例如，通過情境設定的方式，通過角色的扮演，讓學生切身體會到文章中所描述的感情，有利于學生對知識點加深印象。（三）培養(yǎng)學生提出問題的能力為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識，在語文閱讀教學中應著重培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心，和主動發(fā)問的積極性，只有大膽的提出問題，才能更好地思考問題。在課堂上，老師應更鼓勵學生主動發(fā)問，并對敢于提出問題的學生給予表揚。只有主動地發(fā)問，才能更好地去想。在此基礎上，老師不要直接回答學生所提出的問題，而是鼓勵其他學生幫助解答，要讓學生有競爭意識，老師對多個學生的答案進行歸納總結，并對回答錯誤的和不完整部分進行修正。增進學生之間互相學習，互相進步的心理。同時，也能建立老師和學生之間的信任和理解，構建和諧的師生關系。另外，老師在課堂教學中，不應以課堂作為學習的全部，要讓課堂及時的走入學生的生活中去，讓學生學會在生活中培養(yǎng)問題意識，建立更為廣闊的學習空間，讓學生在生活的課堂中收集和歸納，并應用在學校課堂學習中去，實現(xiàn)對學習的更為寬廣的探索和認知。（四）將新科技融入課堂多媒體技術的應用，可以活躍課堂，也大大增加了師生活動的機會。科技的進步，網(wǎng)絡世界已經(jīng)逐步走入我們每一個人的生活，在課堂外的師生之間的互動交流同樣有利于學生問題意識的培養(yǎng)。老師可合理利用學生對未知世界的好奇心，對知識的寬闊和廣度的進行探索和研究。同時多種交流工具的應用，也可增進老師和學生的互動，將課堂的時間和空間無限的放大，“課堂走進生活，生活重回課堂”的有利循環(huán)將不斷延續(xù)。五、總結綜上所述，初中語文閱讀教學中，應注重學生在學習的主體地位，不能一味“灌輸”式教學。學生問題意識的培養(yǎng)作為初中語文閱讀教學的難點、重點，應順應時代和發(fā)展的要求，符合新的教育體制的改革的要求，要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主思考和探索的能力，讓學生自覺地養(yǎng)成問題意識的能力，為更好地開展初中語文閱讀教學工作奠定基礎。常見致病菌與益生菌26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。85常見致病菌與益生菌常見致病菌與益生菌86常見致病菌炭疽芽孢桿菌、鼠疫桿菌、肉毒梭菌破傷風梭菌、幽門螺桿菌、李斯特菌、痢疾桿菌、結合分枝桿菌常見致病菌87炭疽芽孢桿菌一bacillusanthrax炭疽芽孢桿菌一bacillusanthrax88炭疽芽孢◆在血塊和動物糞粒中可存活40年以上◆在千燥明膠或瓊脂中可保存55年?！粼谌旧珮吮局腥阅芤饘嶒炇腋腥尽舯惶烤已挎呶廴镜牡乇?、土壤雖在陽光等環(huán)境因素作用下存在生物衰亡,但20-30年后仍可檢測出相當數(shù)量有感染力的芽孢,仍可引起放牧牲畜發(fā)病、死亡,造成炭疽爆發(fā)流行炭疽芽孢89◆炭疽桿茵營養(yǎng)要求不高,致死性生物戰(zhàn)劑。◆1940年,日本。◆1952年(抗美援朝時期),美國◆1941-1942,英國實驗炭疽炸彈◆炭疽桿茵營養(yǎng)要求不高,致死性生物戰(zhàn)劑。90◆1979年(污染后37年)從