潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件

潛在失效模式及后果分析FMEA教材41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。潛在失效模式及后果分析FMEA教材潛在失效模式及后果分析FMEA教材41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。潛在失效模式及后果分析FMEA介紹DASR方法Defm定義使用過程流程定義過程Analyze分析使用PMEA分析制造過程Standardize標(biāo)準(zhǔn)化控制計(jì)劃用來標(biāo)準(zhǔn)化過程Review定義使用拒收的數(shù)據(jù)來評(píng)估過程并更新FMEA和控制計(jì)劃1.趣味性教學(xué)法的應(yīng)用是提高課程趣味性與學(xué)生積極性的關(guān)鍵學(xué)生在初中時(shí)期思想活躍，好奇心強(qiáng)，因此對(duì)新穎的事物總會(huì)充滿一片熱忱，因此體育教師應(yīng)該把握好學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將原有體育競(jìng)技性教學(xué)方法與趣味性教學(xué)法相結(jié)合，那么此時(shí)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握就更加簡(jiǎn)單容易了。除此之外，在趣味性教學(xué)法的指引下，師生間的情誼更加濃厚了，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到建立健全。例如在《快速跑》的體育課程教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生正確的跑步姿勢(shì)。在本堂體育課上，教師為了提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的積極性，以身示范，向?qū)W生展示起跑、擺臂、途中跑以及沖刺的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，繼而將全班同學(xué)分組，采取游戲競(jìng)技教學(xué)法，在比賽中看看哪組同學(xué)整體動(dòng)作整齊，規(guī)范，并給予小紅花的鼓勵(lì)。此時(shí)初中生形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，他們?cè)谙嗷椭?，相互?duì)比中學(xué)會(huì)了小步跑、高抬腿跑以及后蹬跑等起跑技能。當(dāng)然，為了提高體育教學(xué)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以采取換物賽跑、接力跑、結(jié)伴跑以及往返跑等多種游戲去強(qiáng)化學(xué)生快速奔跑的能力以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興致。2.對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行改良創(chuàng)新要想提高初中體育教學(xué)的趣味性以及學(xué)生參與鍛煉的積極性，本文作者認(rèn)為改進(jìn)與優(yōu)化體育教學(xué)模式是至關(guān)重要的。首先教師應(yīng)該對(duì)初中體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，在增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們終身參與體育運(yùn)動(dòng)的精神，那么此時(shí)體育教學(xué)的實(shí)用性就彰顯出來了，學(xué)生就會(huì)從思想上認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)課程開展的重要性，此時(shí)教師在體育教材以及輔助教材的配合下，將現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)妥當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這有助于拓寬學(xué)生的視野范圍，也就是說他們對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)出來了。例如在《跨越式跳高》的體育教學(xué)課堂上，教師為了增添體育課堂的趣味性，以及豐富教學(xué)內(nèi)容，教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為同學(xué)展示國(guó)際優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員跳高的圖片，例如著名的羅馬尼亞女運(yùn)動(dòng)員巴拉斯挺身跨越式圖片。通過視覺效應(yīng)，初學(xué)者能夠基本掌握助跑、起跳、過桿以及落地的動(dòng)作技巧。體育游戲活動(dòng)的開展也營(yíng)造了活躍的課堂氣氛[2]?？傊w育教學(xué)模式的改變，一方面豐富了教師的教學(xué)方法以及拓寬了教育內(nèi)容，另一方面它使枯燥的體育理論知識(shí)鮮活起來，也就是說提高了課堂教學(xué)的趣味性，那么在這樣的體育教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興致被有效的激發(fā)出來，并樹立終身參與運(yùn)動(dòng)的信念，此時(shí)學(xué)生的身心得到全面的培養(yǎng)，初中體育教學(xué)效率得到明顯的提高。3.完善初中體育教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)工作良好的體育教學(xué)環(huán)境是課程順利開展運(yùn)行的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段初中體育教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一就是體育教學(xué)器材的缺乏，那么在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)體育技能訓(xùn)練的訴求就得不到滿足，他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)就相對(duì)被動(dòng)。本文作者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該投入更多的資金去購(gòu)買體育設(shè)施器械，積極開展體育場(chǎng)的環(huán)境建設(shè)工作，以此去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如采購(gòu)高端時(shí)尚的聯(lián)合訓(xùn)練器，跳高架等。這樣教師就可以在體育場(chǎng)內(nèi)對(duì)學(xué)生傳授體育理論知識(shí)，學(xué)生隨時(shí)也可以對(duì)相關(guān)體育技能進(jìn)行練習(xí)?？傊疄榱颂岣叱踔畜w育教學(xué)的趣味性，完善體育場(chǎng)地建設(shè)工作是具有極大的現(xiàn)實(shí)意義的，除了以上體育設(shè)施的采購(gòu)以外，塑膠跑道墊以及多功能健身器在體育教學(xué)中的運(yùn)用，使體育教學(xué)課堂洋溢活力、樂趣的氣息，在這樣的體育教學(xué)環(huán)境中，我們看到學(xué)生更加主動(dòng)的參與長(zhǎng)短跑的體育技能訓(xùn)練活動(dòng)，也就是說他們的積極性以及主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來了，那么我們可以推斷的是初中生體育技能訓(xùn)練的效果實(shí)現(xiàn)了最大化。4.結(jié)束語(yǔ)由全文的論述我們能夠感悟到，初中體育教學(xué)的趣味性可以直接影響教學(xué)質(zhì)量，也就是說它關(guān)系著學(xué)生對(duì)體育知識(shí)以及技能掌握的程度。總之，提高體育教學(xué)趣味性是極為重要的，作者建議體育教師積極的創(chuàng)新體育教學(xué)理念，全力踐行素質(zhì)教育的路線，在教學(xué)中將學(xué)生視為課堂的主體，采取啟發(fā)式，因材施教，游戲競(jìng)技等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，此時(shí)課堂就具有樂趣以及強(qiáng)大的吸引力，那么學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)出來，此時(shí)初中體育教學(xué)事業(yè)擁有更好的發(fā)展前景。一、重視課外閱讀語(yǔ)文學(xué)科作為一門重要的交際學(xué)科，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的的核心內(nèi)容是提高學(xué)生的閱讀鑒賞和寫作能力。而增大課外閱讀量，則是提高學(xué)生對(duì)文字欣賞水平和提高文字寫作能力的重要途徑。高中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累、提高閱讀能力和文化底蘊(yùn)，在寫作上厚積薄發(fā)，最終形成自己的寫作風(fēng)格，從而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著高中學(xué)生對(duì)閱讀的接受程度和認(rèn)知程度的加深，學(xué)生增大課外閱讀量，有利于提高自身修養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，必須要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課外閱讀的重要性。作為高中語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域?？梢砸龑?dǎo)高中學(xué)生閱讀一些古代詩(shī)詞，培養(yǎng)古代文學(xué)素養(yǎng)；可以讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代報(bào)紙時(shí)文，與時(shí)俱進(jìn)，便于了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)眼界；更可以拿出課堂時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)前討論自己的閱讀心得，從而鍛煉學(xué)生的理解膽量和交流能力，語(yǔ)文本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交際學(xué)科，因此，在討論分享中讓學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的目的。二、讓學(xué)生參與課堂新課程改革的實(shí)施重視學(xué)生參與課堂教學(xué)，一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂因?yàn)閷W(xué)生積極參與而變得生動(dòng)活潑，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而知道高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和盲點(diǎn)，以便于開展有針對(duì)性的教學(xué)。高中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)一篇新的教學(xué)課文之前，向?qū)W生表明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)有方向，對(duì)照師生共同質(zhì)疑、歸納出來的思考題，讓學(xué)生從各個(gè)角度來鑒賞分析，進(jìn)行分組討論、探究，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，在各組探究結(jié)束后全班同學(xué)一起進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還要進(jìn)行總結(jié)梳理，幫助學(xué)生建立比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生進(jìn)行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既讓學(xué)生充分理解了課文大意，更讓學(xué)生理解了人物形象，既梳理了知識(shí)，又品嘗了探究的樂趣。為了提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，高中語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、思考能力、鑒賞能力，更反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。三、個(gè)性化教學(xué)沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，因此，這就需要教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，讓每個(gè)高中學(xué)生都能全面發(fā)展，并且高中語(yǔ)文教師更要特別關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心。在個(gè)性化教學(xué)過程中，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要根據(jù)學(xué)生的性格特征和不同的教學(xué)課程，采取合適的教育教學(xué)方式，注重運(yùn)用教科書上的種種開放性教學(xué)方法，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合把語(yǔ)文學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。尤其是在新課程改革實(shí)施的過程當(dāng)中，問題教學(xué)的進(jìn)行顯得尤為重要。李政道說過：“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！眹?guó)外教育家有一種說法：學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語(yǔ)文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問題，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是非常值得的。潛在失效模式及后果分析FMEA教材41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何1潛在失效模式及后果分析FMEA潛在失效模式及后果分析2介紹DASR方法Defm定義使用過程流程定義過程Analyze分析使用PMEA分析制造過程Standardize標(biāo)準(zhǔn)化控制計(jì)劃用來標(biāo)準(zhǔn)化過程Review定義使用拒收的數(shù)據(jù)來評(píng)估過程并更新FMEA和控制計(jì)劃介紹DASR方法3潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件4潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件5步驟:1--定義活動(dòng)需要強(qiáng)調(diào)的問題是,是否將過程寫為一個(gè)或者是否需要將它分開作為子活動(dòng)?※例:按下面的步驟壓換向器將換向器放入工裝將絕緣套大端面朝鐵芯方向套在軸上將鐵芯插入工裝定位鍵,順著鍵的方向向下將軸插入換向器中雙手啟動(dòng)操作※在以上情況中,我們是作為一個(gè)過程來寫還是將過程分為幾個(gè)活動(dòng)來寫步驟:1--定義活動(dòng)6步驟:1-識(shí)別活動(dòng)※根據(jù)下面的規(guī)則作判斷:-如果子活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生問題/失效模式,我們就應(yīng)該將子活動(dòng)分開來寫如果在子活動(dòng)結(jié)束后有些特定的測(cè)量和控制,我們應(yīng)該單獨(dú)的寫子過程。每個(gè)零件都有的活動(dòng)都寫下來步驟:1-識(shí)別活動(dòng)7潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件8步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果操作描跡則的結(jié)果1將換問器放入工裝換向器檔對(duì)應(yīng)工裝上的定位鍵個(gè)歪、不松動(dòng)22將絲緣套大騙面刺鐵芯方向套在人端而付鐵芯方白23將鐵芯插入T裝定位鍵,順著鍵的鐵的槽對(duì)應(yīng)T裝的定位鍵軸插入換向器不系換向器1j紫配合,萬松對(duì)步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果9步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果※記住:預(yù)期的結(jié)果將要被寫成潛在/現(xiàn)存的失效模式。因此要寫的非常清楚步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果10潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件11潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件12潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件13潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件14潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件15潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件16潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件17潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件18潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件19潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件20潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件21潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件22潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件23潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件24潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件25潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件26潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件27潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件28潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件29潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件30潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件31潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件32潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件33潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件34潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件35潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件36潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件37潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件38潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件39潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件40潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件41潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件42潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件43潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件44潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件45潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件46潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件47潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件48潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件49潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件50潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件51潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件52潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件53潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件54潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件55潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件56潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件57潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件58潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件59潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件60潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件61潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件62潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件63潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件64潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件65潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件66潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件67潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件68潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件69潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件70潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件71潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件72潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件73潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件74潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件75潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件76潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件77潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件78潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件79潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件80潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件81潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件82潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件83潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件84潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件85潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件86潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件87潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件88潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件89潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件90潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件91潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件92潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件93潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件94潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件95潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件96潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件97潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件98潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件99潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件100潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件101潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件102潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件103潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件104潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件105潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件106潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件107潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件108潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件109潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件110潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件111潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件112潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件113潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件114潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件115潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件116潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件117潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件118潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件119潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件120潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件121潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件122潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件123潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件124潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件125潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件126潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件127潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件128潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件129潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件130潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件131潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件132潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件133潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件134潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件135潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件136潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件137潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件138潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件139潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件140潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件141潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件14241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?43潛在失效模式及后果分析FMEA教材41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。潛在失效模式及后果分析FMEA教材潛在失效模式及后果分析FMEA教材41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。潛在失效模式及后果分析FMEA介紹DASR方法Defm定義使用過程流程定義過程Analyze分析使用PMEA分析制造過程Standardize標(biāo)準(zhǔn)化控制計(jì)劃用來標(biāo)準(zhǔn)化過程Review定義使用拒收的數(shù)據(jù)來評(píng)估過程并更新FMEA和控制計(jì)劃1.趣味性教學(xué)法的應(yīng)用是提高課程趣味性與學(xué)生積極性的關(guān)鍵學(xué)生在初中時(shí)期思想活躍，好奇心強(qiáng)，因此對(duì)新穎的事物總會(huì)充滿一片熱忱，因此體育教師應(yīng)該把握好學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將原有體育競(jìng)技性教學(xué)方法與趣味性教學(xué)法相結(jié)合，那么此時(shí)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握就更加簡(jiǎn)單容易了。除此之外，在趣味性教學(xué)法的指引下，師生間的情誼更加濃厚了，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到建立健全。例如在《快速跑》的體育課程教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生正確的跑步姿勢(shì)。在本堂體育課上，教師為了提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的積極性，以身示范，向?qū)W生展示起跑、擺臂、途中跑以及沖刺的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，繼而將全班同學(xué)分組，采取游戲競(jìng)技教學(xué)法，在比賽中看看哪組同學(xué)整體動(dòng)作整齊，規(guī)范，并給予小紅花的鼓勵(lì)。此時(shí)初中生形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，他們?cè)谙嗷椭?，相互?duì)比中學(xué)會(huì)了小步跑、高抬腿跑以及后蹬跑等起跑技能。當(dāng)然，為了提高體育教學(xué)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以采取換物賽跑、接力跑、結(jié)伴跑以及往返跑等多種游戲去強(qiáng)化學(xué)生快速奔跑的能力以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興致。2.對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行改良創(chuàng)新要想提高初中體育教學(xué)的趣味性以及學(xué)生參與鍛煉的積極性，本文作者認(rèn)為改進(jìn)與優(yōu)化體育教學(xué)模式是至關(guān)重要的。首先教師應(yīng)該對(duì)初中體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，在增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們終身參與體育運(yùn)動(dòng)的精神，那么此時(shí)體育教學(xué)的實(shí)用性就彰顯出來了，學(xué)生就會(huì)從思想上認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)課程開展的重要性，此時(shí)教師在體育教材以及輔助教材的配合下，將現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)妥當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這有助于拓寬學(xué)生的視野范圍，也就是說他們對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)出來了。例如在《跨越式跳高》的體育教學(xué)課堂上，教師為了增添體育課堂的趣味性，以及豐富教學(xué)內(nèi)容，教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為同學(xué)展示國(guó)際優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員跳高的圖片，例如著名的羅馬尼亞女運(yùn)動(dòng)員巴拉斯挺身跨越式圖片。通過視覺效應(yīng)，初學(xué)者能夠基本掌握助跑、起跳、過桿以及落地的動(dòng)作技巧。體育游戲活動(dòng)的開展也營(yíng)造了活躍的課堂氣氛[2]?？傊?，體育教學(xué)模式的改變，一方面豐富了教師的教學(xué)方法以及拓寬了教育內(nèi)容，另一方面它使枯燥的體育理論知識(shí)鮮活起來，也就是說提高了課堂教學(xué)的趣味性，那么在這樣的體育教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興致被有效的激發(fā)出來，并樹立終身參與運(yùn)動(dòng)的信念，此時(shí)學(xué)生的身心得到全面的培養(yǎng)，初中體育教學(xué)效率得到明顯的提高。3.完善初中體育教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)工作良好的體育教學(xué)環(huán)境是課程順利開展運(yùn)行的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段初中體育教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一就是體育教學(xué)器材的缺乏，那么在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)體育技能訓(xùn)練的訴求就得不到滿足，他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)就相對(duì)被動(dòng)。本文作者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該投入更多的資金去購(gòu)買體育設(shè)施器械，積極開展體育場(chǎng)的環(huán)境建設(shè)工作，以此去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如采購(gòu)高端時(shí)尚的聯(lián)合訓(xùn)練器，跳高架等。這樣教師就可以在體育場(chǎng)內(nèi)對(duì)學(xué)生傳授體育理論知識(shí)，學(xué)生隨時(shí)也可以對(duì)相關(guān)體育技能進(jìn)行練習(xí)?？傊疄榱颂岣叱踔畜w育教學(xué)的趣味性，完善體育場(chǎng)地建設(shè)工作是具有極大的現(xiàn)實(shí)意義的，除了以上體育設(shè)施的采購(gòu)以外，塑膠跑道墊以及多功能健身器在體育教學(xué)中的運(yùn)用，使體育教學(xué)課堂洋溢活力、樂趣的氣息，在這樣的體育教學(xué)環(huán)境中，我們看到學(xué)生更加主動(dòng)的參與長(zhǎng)短跑的體育技能訓(xùn)練活動(dòng)，也就是說他們的積極性以及主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來了，那么我們可以推斷的是初中生體育技能訓(xùn)練的效果實(shí)現(xiàn)了最大化。4.結(jié)束語(yǔ)由全文的論述我們能夠感悟到，初中體育教學(xué)的趣味性可以直接影響教學(xué)質(zhì)量，也就是說它關(guān)系著學(xué)生對(duì)體育知識(shí)以及技能掌握的程度?？傊?，提高體育教學(xué)趣味性是極為重要的，作者建議體育教師積極的創(chuàng)新體育教學(xué)理念，全力踐行素質(zhì)教育的路線，在教學(xué)中將學(xué)生視為課堂的主體，采取啟發(fā)式，因材施教，游戲競(jìng)技等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，此時(shí)課堂就具有樂趣以及強(qiáng)大的吸引力，那么學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)出來，此時(shí)初中體育教學(xué)事業(yè)擁有更好的發(fā)展前景。一、重視課外閱讀語(yǔ)文學(xué)科作為一門重要的交際學(xué)科，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的的核心內(nèi)容是提高學(xué)生的閱讀鑒賞和寫作能力。而增大課外閱讀量，則是提高學(xué)生對(duì)文字欣賞水平和提高文字寫作能力的重要途徑。高中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累、提高閱讀能力和文化底蘊(yùn)，在寫作上厚積薄發(fā)，最終形成自己的寫作風(fēng)格，從而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著高中學(xué)生對(duì)閱讀的接受程度和認(rèn)知程度的加深，學(xué)生增大課外閱讀量，有利于提高自身修養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，必須要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課外閱讀的重要性。作為高中語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域?？梢砸龑?dǎo)高中學(xué)生閱讀一些古代詩(shī)詞，培養(yǎng)古代文學(xué)素養(yǎng)；可以讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代報(bào)紙時(shí)文，與時(shí)俱進(jìn)，便于了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)眼界；更可以拿出課堂時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)前討論自己的閱讀心得，從而鍛煉學(xué)生的理解膽量和交流能力，語(yǔ)文本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交際學(xué)科，因此，在討論分享中讓學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的目的。二、讓學(xué)生參與課堂新課程改革的實(shí)施重視學(xué)生參與課堂教學(xué)，一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂因?yàn)閷W(xué)生積極參與而變得生動(dòng)活潑，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而知道高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和盲點(diǎn)，以便于開展有針對(duì)性的教學(xué)。高中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)一篇新的教學(xué)課文之前，向?qū)W生表明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)有方向，對(duì)照師生共同質(zhì)疑、歸納出來的思考題，讓學(xué)生從各個(gè)角度來鑒賞分析，進(jìn)行分組討論、探究，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，在各組探究結(jié)束后全班同學(xué)一起進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還要進(jìn)行總結(jié)梳理，幫助學(xué)生建立比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生進(jìn)行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既讓學(xué)生充分理解了課文大意，更讓學(xué)生理解了人物形象，既梳理了知識(shí)，又品嘗了探究的樂趣。為了提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，高中語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、思考能力、鑒賞能力，更反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。三、個(gè)性化教學(xué)沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，因此，這就需要教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，讓每個(gè)高中學(xué)生都能全面發(fā)展，并且高中語(yǔ)文教師更要特別關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心。在個(gè)性化教學(xué)過程中，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要根據(jù)學(xué)生的性格特征和不同的教學(xué)課程，采取合適的教育教學(xué)方式，注重運(yùn)用教科書上的種種開放性教學(xué)方法，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合把語(yǔ)文學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。尤其是在新課程改革實(shí)施的過程當(dāng)中，問題教學(xué)的進(jìn)行顯得尤為重要。李政道說過：“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！眹?guó)外教育家有一種說法：學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語(yǔ)文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問題，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是非常值得的。潛在失效模式及后果分析FMEA教材41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何144潛在失效模式及后果分析FMEA潛在失效模式及后果分析145介紹DASR方法Defm定義使用過程流程定義過程Analyze分析使用PMEA分析制造過程Standardize標(biāo)準(zhǔn)化控制計(jì)劃用來標(biāo)準(zhǔn)化過程Review定義使用拒收的數(shù)據(jù)來評(píng)估過程并更新FMEA和控制計(jì)劃介紹DASR方法146潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件147潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件148步驟:1--定義活動(dòng)需要強(qiáng)調(diào)的問題是,是否將過程寫為一個(gè)或者是否需要將它分開作為子活動(dòng)?※例:按下面的步驟壓換向器將換向器放入工裝將絕緣套大端面朝鐵芯方向套在軸上將鐵芯插入工裝定位鍵,順著鍵的方向向下將軸插入換向器中雙手啟動(dòng)操作※在以上情況中,我們是作為一個(gè)過程來寫還是將過程分為幾個(gè)活動(dòng)來寫步驟:1--定義活動(dòng)149步驟:1-識(shí)別活動(dòng)※根據(jù)下面的規(guī)則作判斷:-如果子活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生問題/失效模式,我們就應(yīng)該將子活動(dòng)分開來寫如果在子活動(dòng)結(jié)束后有些特定的測(cè)量和控制,我們應(yīng)該單獨(dú)的寫子過程。每個(gè)零件都有的活動(dòng)都寫下來步驟:1-識(shí)別活動(dòng)150潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件151步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果操作描跡則的結(jié)果1將換問器放入工裝換向器檔對(duì)應(yīng)工裝上的定位鍵個(gè)歪、不松動(dòng)22將絲緣套大騙面刺鐵芯方向套在人端而付鐵芯方白23將鐵芯插入T裝定位鍵,順著鍵的鐵的槽對(duì)應(yīng)T裝的定位鍵軸插入換向器不系換向器1j紫配合,萬松對(duì)步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果152步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果※記住:預(yù)期的結(jié)果將要被寫成潛在/現(xiàn)存的失效模式。因此要寫的非常清楚步驟:2--識(shí)別預(yù)期的結(jié)果153潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件154潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件155潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件156潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件157潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件158潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件159潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件160潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件161潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件162潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件163潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件164潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件165潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件166潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件167潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件168潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件169潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件170潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件171潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件172潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件173潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件174潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件175潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件176潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件177潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件178潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件179潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件180潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件181潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件182潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件183潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件184潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件185潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件186潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件187潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件188潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件189潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件190潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件191潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件192潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件193潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件194潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件195潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件196潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件197潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件198潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件199潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件200潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件201潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件202潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件203潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件204潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件205潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件206潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件207潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件208潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件209潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件210潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件211潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件212潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件213潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件214潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件215潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件216潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件217潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件218潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件219潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件220潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件221潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件222潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件223潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件224潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件225潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件226潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件227潛在失效模式及后果分析FMEA教材課件228潛在失效模式及后果分析FME