工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法《中國中鐵股份公司工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法》培訓(xùn)教案前言自去年7月11號股份公司精細(xì)化管理動員會之后,集團(tuán)公司進(jìn)行了全面系統(tǒng)的安排布置和推進(jìn)工作。首先是集團(tuán)及所屬子(分)司就精細(xì)化管理辦法進(jìn)行了廣泛的宣傳、培訓(xùn)和考試;其二、對與精細(xì)化管理辦法不相適宜的規(guī)章制度和管理辦法進(jìn)行了修訂完善;其三、集團(tuán)公司編制了《項(xiàng)目管理手冊》和《精細(xì)化管理流程》,出臺了《工程項(xiàng)目分包指導(dǎo)價》等配套文件,各子(分)公司編制了《項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則》;其四,各子(分)公司按照機(jī)構(gòu)定編和人員定編原則完成了在建《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生主動探索的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學(xué)習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，形成初步探索和解決問題的能力。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂也精彩。筆者認(rèn)為“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點(diǎn)思考。一、創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)性情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。相對語文教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得枯燥多了。正因?yàn)檫@樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，增強(qiáng)自信心。并把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學(xué)的價值。如我在教《觀察的范圍》這一課時，一上課就發(fā)現(xiàn)前排的思福同學(xué)和他同桌還在說話，我靈光一閃，改變課前準(zhǔn)備的導(dǎo)入過程。引言導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我?guī)砹艘粋€大家都非常喜歡的朋友?？纯此钦l？（出示機(jī)靈搞怪的猴子圖）這時我故意把那圖貼在黑板的最下方。這時，思福和前幾排的學(xué)生就嚷了起來：老師，看不見。師：都看不見嗎？生：可以呀！（大都是后幾排的學(xué)生）師：說說看，你們能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到頭的上部分。生2：我能看到猴子的整個頭部。生3：我只剩下腳沒看到?！?：我能看到整只猴子。師：奇怪，同樣的圖片、同樣的位置，為什么為出現(xiàn)這種情況？誰能說說看？這樣就自然而然的導(dǎo)入新課。學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容趣味盎然。同樣在這一課時，在課后練習(xí)時，有這樣一道題：人離窗戶越近，看到的范圍就（）。于是我說：一節(jié)課快過去了，同學(xué)們眼睛都累了吧，把身子向右轉(zhuǎn)，看看窗外美麗的景色吧！接著先讓坐窗戶旁的學(xué)生說說看你能看到哪些范圍的景物？再讓同一水平但離窗戶比較遠(yuǎn)的同學(xué)也說說看。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地知道答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課以及具體情況巧設(shè)問題，讓一個個恰當(dāng)而耐人尋味的問題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。而且這種來自學(xué)生自己身邊的問題更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而面對意外生成的信息，需要教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。讓數(shù)學(xué)也顯得有滋有味。二、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”英國教育學(xué)家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學(xué)不倦。曾聽過一位老師在教《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時，黑板上寫著要求：1.師生不講話，用手勢比劃；2.老師寫一個數(shù)，生比劃算式；（1）只能用乘法，而且限用自然數(shù).（2）不能用1。接著教師寫4=？學(xué)生提出3+1，教師搖頭，用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2×2，老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。再用同樣的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接著教師出示3=？學(xué)生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣：2=？5=？7=？學(xué)生均不能按要求寫出來。最后老師問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？學(xué)生紛紛發(fā)言。此時引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)就水到渠成了。這種教學(xué)方法趣味盎然，新奇獨(dú)特，學(xué)生很喜歡。我們說教學(xué)是一門藝術(shù)，其實(shí)主要是指它在方法上的無限創(chuàng)新所帶來的美感。我想和諧愉悅的課堂教學(xué)中應(yīng)有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，這應(yīng)該也是我們教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)的情境要有“發(fā)展性”選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)概念形成的”生活原型”。而情感體驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更重要的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程。如教《體積與容積》這一課時，通過兩個動手操作活動，讓學(xué)生有效地感受到體積與容積的含義后。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟物體的體積與其形狀大小的區(qū)別與聯(lián)系時，我拿出一塊橡皮泥，問：它是什么形狀？學(xué)生：圓柱形。師：可以捏成其它形狀嗎？你想捏成什么樣的形狀？學(xué)生紛紛回答：正方體、長方體、球……師按照學(xué)生的說法不斷地變化著形狀.問：在捏橡皮泥的過程中，什么發(fā)生了變化？什么沒變？生1：形狀發(fā)生了變化，體積也發(fā)生了變化。生2：不對，形狀變了，體積沒變。生3：……一時課堂上議論紛紛。支持兩種說法的都有。師：到底變沒變呢？怎么辦？生3：很簡單，用剛才測量土豆、紅薯的方法進(jìn)行測量就知道了。這時掌聲不約而同的響起.師：你們不僅會動手，還會動腦。真是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子。這一過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)”形狀變了，體積沒變”的道理。四、創(chuàng)設(shè)的情境要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。通過對低年級學(xué)生調(diào)查研究表明：低年級學(xué)生活潑好動，自制力差，上課的前15―20分鐘能集中注意力，但是到了下半節(jié)課學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)習(xí)興趣低落，不能有效的參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)低年級的數(shù)學(xué)，在后半段的練習(xí)中，可以把課件的顏色做得比較鮮艷和出現(xiàn)一些比較吸引學(xué)生的注意力的聲音。比如在出現(xiàn)每一題題目后，下方出現(xiàn)一只學(xué)生喜歡的小動物，如小貓，就會“喵喵喵”叫三聲。這時教師說：你知道小貓在說什么嗎？它在說：我懂了。這道題你們懂嗎？懂的同學(xué)也跟著小貓“喵喵喵”吧。這樣出奇不意的舉動吸引了學(xué)生的注意力。然后再讓學(xué)生說解答過程。在接下來的練習(xí)中，可以依次出現(xiàn)小狗、青蛙等動物。這樣，學(xué)生一個個興趣盎然，有效的進(jìn)行練習(xí)。數(shù)學(xué)教材中需要記憶的內(nèi)容，并不一定都能引起學(xué)生的興趣，而通過游戲的形式教學(xué)，則能將抽象的數(shù)學(xué)知識變得新穎有趣，在“樂學(xué)”中記憶，并能保持記憶的持久性，提高課堂學(xué)習(xí)效率.小學(xué)生的自制力差，注意力不集中，我們要適時的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和安排振奮精神的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。讓精彩也為數(shù)學(xué)代言。（責(zé)編張景賢）隨著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村外流人員增多，農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)就更少，我任教的學(xué)校，班級人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學(xué)組織形式――小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行小班化教育的基本途徑，農(nóng)村小學(xué)的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語文教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，并且適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革和教育的個性化需求。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，也與大班教學(xué)有所區(qū)別，而是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教學(xué)過程等將發(fā)生新的變化。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。一、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不會被動地接受教師傳授的知識，而是以自己的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)對事物的理解。語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與外界相互作用來建構(gòu)新的理解，這種建構(gòu)他人是無法代替的，教師只是扮演幫助者和促進(jìn)者的角色。教師備課時應(yīng)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對本班學(xué)情做到心中有數(shù)，并且教師的引導(dǎo)要以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《詠柳》一詩中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的片斷：柳樹從遠(yuǎn)處看去像什么呢？柳枝倒垂下來又像什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）生1：從遠(yuǎn)處看柳樹就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長，而且是綠色的，非常漂亮。生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。生3：也像是媽媽細(xì)長的頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚(yáng)，非常的美麗迷人。教師主動讓學(xué)生接觸文本，體驗(yàn)文本，用學(xué)生個體的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相互作用來建構(gòu)文本的意義，獲得對文本深刻的理解和情感的提升。二、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！泵總€學(xué)生都有自己的性格特征、知識積累和思想基礎(chǔ)。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。學(xué)生與閱讀文本之間的對話是學(xué)生個性與文本最直接、最親密的接觸。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價值的新穎作品或提出創(chuàng)新見解。如學(xué)完《小鹿的減法》后，師問：“學(xué)完了這篇課文，你覺得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學(xué)生口頭回答，各抒己見。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易人云亦云，沒有自己獨(dú)到的見解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立感知文本時作必要的批注，根據(jù)自己的見解對課文的人物語言、精彩句段、思想內(nèi)容等自主進(jìn)行批注，對學(xué)生的閱讀不作要求，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫既所想，既滿足個性需求，又促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學(xué)生，教師的想法不能替代學(xué)生的想法，但在學(xué)生自主閱讀過程中，不能完全脫離教師的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈對話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。設(shè)置開放性問題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和個性思維。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作交流《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本單元、本課時的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止無目的自由活動。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對小組討論的過程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)每個學(xué)生的發(fā)散性思維。先小組內(nèi)進(jìn)行自由合作交流，再進(jìn)行全班性地交流。這樣做能很好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，特別是對性格內(nèi)向，平時少發(fā)言的學(xué)生的表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)專家愛德加？戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)方式理論，通過閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。完成小組合作交流后，派代表在全班進(jìn)行匯報，再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自測，以檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。四、全面關(guān)注，因材施教小班化教育提倡“陽光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個孩子落后”的根本宗旨，同時全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，教師都能全面關(guān)注，一一掌握，并正視學(xué)生的個別差異，因材施教，做到有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)。每一堂課，每一個孩子都有發(fā)言的機(jī)會。在師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生皆能參與學(xué)習(xí)互動，每個學(xué)生的思想成果都能得到認(rèn)可和展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以更好地掌握知識和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生；教師對學(xué)生的作業(yè)和作文的評改，可以采取一對一地面批，當(dāng)面指出其亮點(diǎn)和錯誤，現(xiàn)場訂正錯誤，學(xué)生往往印象深刻，很難再犯，知識也掌握得更加扎實(shí)。對于作文批改，葉圣陶先生特別倡導(dǎo)面批這種方法，他認(rèn)為：“當(dāng)面批改可以提起筆來就改，也可以跟學(xué)生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問題”啟發(fā)學(xué)生思考。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過參加語文綜合實(shí)踐活動，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)活動中，可以把寫好的作業(yè)，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風(fēng)景，每個學(xué)生的才華都能得到展示。同時不定時開展各種小班主題活動，張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性，做到人人有參與，人人有展示。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)具體情況進(jìn)行語文小班化教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學(xué)生的個性差異，又能使每個學(xué)生都自由全面的發(fā)展。激活每個學(xué)生的成長潛能，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柟こ添?xiàng)目精細(xì)化管理辦法工1《中國中鐵股份公司工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法》培訓(xùn)教案《中國中鐵股份公司工程項(xiàng)目2前言自去年7月11號股份公司精細(xì)化管理動員會之后,集團(tuán)公司進(jìn)行了全面系統(tǒng)的安排布置和推進(jìn)工作。首先是集團(tuán)及所屬子(分)司就精細(xì)化管理辦法進(jìn)行了廣泛的宣傳、培訓(xùn)和考試;其二、對與精細(xì)化管理辦法不相適宜的規(guī)章制度和管理辦法進(jìn)行了修訂完善;其三、集團(tuán)公司編制了《項(xiàng)目管理手冊》和《精細(xì)化管理流程》,出臺了《工程項(xiàng)目分包指導(dǎo)價》等配套文件,各子(分)公司編制了《項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則》;其四,各子(分)公司按照機(jī)構(gòu)定編和人員定編原則完成了在建前言3項(xiàng)目部的定編工作;集團(tuán)及各子(分)公司、項(xiàng)目部分別成立了項(xiàng)管會;其五、各子(分公司按集團(tuán)要求按期完成了第一批和第二批項(xiàng)目上線工作;其六、集團(tuán)公司分兩次成立五個督導(dǎo)組和五個檢查組到子(分)公司機(jī)關(guān)及部分項(xiàng)目進(jìn)行了督導(dǎo)、檢查;各子(分)公司對所屬項(xiàng)目進(jìn)行了督導(dǎo)和檢查。通過半年多的宣貫、培訓(xùn)、督導(dǎo)和檢查,精細(xì)化管理理念正逐步被廣大員工所接受,后臺集中管控力度不斷加強(qiáng),工程項(xiàng)目成本管理信息系統(tǒng)(V1.0版本)推廣運(yùn)用進(jìn)展順利,精細(xì)化管理工作總體有序推進(jìn)。項(xiàng)目部的定編工作;集團(tuán)及各子(分)公司、4通過檢查,也發(fā)現(xiàn)一些突出的問題,表現(xiàn)在:其一、施工調(diào)查報告質(zhì)量不高,不能對施組編制和責(zé)任成本下達(dá)起到有效指導(dǎo)作用;其二、項(xiàng)目管理策劃書編制水平不高,不能對項(xiàng)目生產(chǎn)經(jīng)營工作起到較好指導(dǎo)作用;其三、實(shí)施性施組普遍存在重編制、輕落實(shí)的兩張皮現(xiàn)象;其四、管理交底針對性不強(qiáng):其五、管理報告簡單,未與項(xiàng)目管理策劃書內(nèi)容相對應(yīng),部分項(xiàng)目部未上報月度和季度管理報告;其六、部分項(xiàng)目上線前未進(jìn)行現(xiàn)狀施工調(diào)査,未編制現(xiàn)狀實(shí)施性施組、未編制項(xiàng)目管理策劃書和二次經(jīng)營策劃書、未重通過檢查,也發(fā)現(xiàn)一些突出的問題,表5新測算責(zé)任成本和簽訂經(jīng)濟(jì)承包責(zé)任書;其七項(xiàng)目日常管理工作未有效開展;其八、二、項(xiàng)料網(wǎng)上集中采購率低;其九、后臺對前臺的工程數(shù)量總控計劃和材料、設(shè)備總控計劃審核深度不夠。其十、部分管理人員對精細(xì)化管理持排斥心理?？傊?自開展工程項(xiàng)目精細(xì)化管理工作以來,廣大員工對精細(xì)化管理理念總體是認(rèn)同的,精細(xì)化管理工作的推進(jìn)總體是有序的,但精細(xì)化管理的深度是不夠的,部分管理人員對精細(xì)化管理工作持應(yīng)付、觀望甚至排斥的態(tài)度,全面深入的推進(jìn)精細(xì)化管理工作仍顯任重而艱巨。這就是集團(tuán)公司精細(xì)化管理工作的現(xiàn)狀。新測算責(zé)任成本和簽訂經(jīng)濟(jì)承包責(zé)任書;其七6因此,對精細(xì)化管理辦法及配套文件進(jìn)行再宣貫、再培訓(xùn)、再強(qiáng)調(diào),從而促進(jìn)精細(xì)化管理在項(xiàng)目上落地生根顯得十分必要。今天,就精細(xì)化工作的要點(diǎn),我從三個方面和大家進(jìn)行交流。因此,對精細(xì)化管理辦法及配套文件進(jìn)行再7一、精細(xì)化的概念一)、精細(xì)化管理的含義精細(xì)化管理是企業(yè)為適應(yīng)集約化和規(guī)?；纳a(chǎn)方式,建立任務(wù)細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分、流程細(xì)分,實(shí)施精確計劃、精確決策、精確控制、精確考核的一種科學(xué)管理模式。一、精細(xì)化的概念8(二)、精細(xì)化管理的四大特征1、更精精,即做精,精益求精,追求更好。2、更準(zhǔn)準(zhǔn),即準(zhǔn)確、及時,準(zhǔn)是信息與決策準(zhǔn)確無誤3、更細(xì)細(xì),即做細(xì),把工作做細(xì),把管理做細(xì),執(zhí)行細(xì)化,注重細(xì)節(jié)。4、更嚴(yán)嚴(yán),即嚴(yán)格控制偏差,工作不走樣,執(zhí)行不拐彎、不打折、不變通。在執(zhí)行與控制上,嚴(yán)格要求。(二)、精細(xì)化管理的四大特征9(三)、推行精細(xì)化管理要樹立四個理念1、開源節(jié)流的理念開源即增加收入的渠道和來源。節(jié)流即控制成本支出,倡導(dǎo)節(jié)約文化,讓節(jié)流成為企業(yè)的種精神,讓節(jié)約意識深入員工的心田。2、精益求精的理念精益求精可以減少廢品、減少事故、提高效率、提高效益。3、持續(xù)改善的理念管理主要是靠制度來約束員工,改善主要是靠科學(xué)方法糾正錯誤,在精細(xì)化管理中,改善永遠(yuǎn)比管理更重要。(三)、推行精細(xì)化管理要樹立四個理念104、以員工為中心的群眾性管理文化理念精細(xì)化管理要靠全員來參與。企業(yè)應(yīng)堅持以人為本,讓每個員工都參與進(jìn)來,推動企業(yè)的精細(xì)化管理以員工為中心的群眾性管理文化,應(yīng)做到:第一、相信員工;第二、發(fā)動員工;第三、成就員工;第四、讓員工得到實(shí)惠。4、以員工為中心的群眾性管理文化理念11工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件12工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件13工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件14工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件15工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件16工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件17工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件18工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件19工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件20工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件21工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件22工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件23工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件24工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件25工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件26工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件27工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件28工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件29工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件30工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件31工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件32工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件33工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件34工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件35工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件36工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件37工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件38工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件39工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件40工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件41工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件42工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件43工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件44工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件45工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件46工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件47工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件48工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件49工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件50工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件51工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件52工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件53工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件54工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件55工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件56工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件57工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件58工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件59工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件60工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件61工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件62工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件63工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件64工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件65工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件66工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件67工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件68工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件69工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件70工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件71工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件72工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件73工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件74工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件75工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件76工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件77工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法課件78謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，796、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法《中國中鐵股份公司工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法》培訓(xùn)教案前言自去年7月11號股份公司精細(xì)化管理動員會之后,集團(tuán)公司進(jìn)行了全面系統(tǒng)的安排布置和推進(jìn)工作。首先是集團(tuán)及所屬子(分)司就精細(xì)化管理辦法進(jìn)行了廣泛的宣傳、培訓(xùn)和考試;其二、對與精細(xì)化管理辦法不相適宜的規(guī)章制度和管理辦法進(jìn)行了修訂完善;其三、集團(tuán)公司編制了《項(xiàng)目管理手冊》和《精細(xì)化管理流程》,出臺了《工程項(xiàng)目分包指導(dǎo)價》等配套文件,各子(分)公司編制了《項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則》;其四,各子(分)公司按照機(jī)構(gòu)定編和人員定編原則完成了在建《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生主動探索的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學(xué)習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，形成初步探索和解決問題的能力。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂也精彩。筆者認(rèn)為“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點(diǎn)思考。一、創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)性情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。相對語文教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得枯燥多了。正因?yàn)檫@樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，增強(qiáng)自信心。并把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學(xué)的價值。如我在教《觀察的范圍》這一課時，一上課就發(fā)現(xiàn)前排的思福同學(xué)和他同桌還在說話，我靈光一閃，改變課前準(zhǔn)備的導(dǎo)入過程。引言導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我?guī)砹艘粋€大家都非常喜歡的朋友?？纯此钦l？（出示機(jī)靈搞怪的猴子圖）這時我故意把那圖貼在黑板的最下方。這時，思福和前幾排的學(xué)生就嚷了起來：老師，看不見。師：都看不見嗎？生：可以呀?。ù蠖际呛髱着诺膶W(xué)生）師：說說看，你們能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到頭的上部分。生2：我能看到猴子的整個頭部。生3：我只剩下腳沒看到?！?：我能看到整只猴子。師：奇怪，同樣的圖片、同樣的位置，為什么為出現(xiàn)這種情況？誰能說說看？這樣就自然而然的導(dǎo)入新課。學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容趣味盎然。同樣在這一課時，在課后練習(xí)時，有這樣一道題：人離窗戶越近，看到的范圍就（）。于是我說：一節(jié)課快過去了，同學(xué)們眼睛都累了吧，把身子向右轉(zhuǎn)，看看窗外美麗的景色吧！接著先讓坐窗戶旁的學(xué)生說說看你能看到哪些范圍的景物？再讓同一水平但離窗戶比較遠(yuǎn)的同學(xué)也說說看。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地知道答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課以及具體情況巧設(shè)問題，讓一個個恰當(dāng)而耐人尋味的問題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。而且這種來自學(xué)生自己身邊的問題更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而面對意外生成的信息，需要教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。讓數(shù)學(xué)也顯得有滋有味。二、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”英國教育學(xué)家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學(xué)不倦。曾聽過一位老師在教《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時，黑板上寫著要求：1.師生不講話，用手勢比劃；2.老師寫一個數(shù)，生比劃算式；（1）只能用乘法，而且限用自然數(shù).（2）不能用1。接著教師寫4=？學(xué)生提出3+1，教師搖頭，用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2×2，老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。再用同樣的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接著教師出示3=？學(xué)生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣：2=？5=？7=？學(xué)生均不能按要求寫出來。最后老師問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？學(xué)生紛紛發(fā)言。此時引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)就水到渠成了。這種教學(xué)方法趣味盎然，新奇獨(dú)特，學(xué)生很喜歡。我們說教學(xué)是一門藝術(shù)，其實(shí)主要是指它在方法上的無限創(chuàng)新所帶來的美感。我想和諧愉悅的課堂教學(xué)中應(yīng)有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，這應(yīng)該也是我們教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)的情境要有“發(fā)展性”選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)概念形成的”生活原型”。而情感體驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更重要的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程。如教《體積與容積》這一課時，通過兩個動手操作活動，讓學(xué)生有效地感受到體積與容積的含義后。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟物體的體積與其形狀大小的區(qū)別與聯(lián)系時，我拿出一塊橡皮泥，問：它是什么形狀？學(xué)生：圓柱形。師：可以捏成其它形狀嗎？你想捏成什么樣的形狀？學(xué)生紛紛回答：正方體、長方體、球……師按照學(xué)生的說法不斷地變化著形狀.問：在捏橡皮泥的過程中，什么發(fā)生了變化？什么沒變？生1：形狀發(fā)生了變化，體積也發(fā)生了變化。生2：不對，形狀變了，體積沒變。生3：……一時課堂上議論紛紛。支持兩種說法的都有。師：到底變沒變呢？怎么辦？生3：很簡單，用剛才測量土豆、紅薯的方法進(jìn)行測量就知道了。這時掌聲不約而同的響起.師：你們不僅會動手，還會動腦。真是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子。這一過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)”形狀變了，體積沒變”的道理。四、創(chuàng)設(shè)的情境要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。通過對低年級學(xué)生調(diào)查研究表明：低年級學(xué)生活潑好動，自制力差，上課的前15―20分鐘能集中注意力，但是到了下半節(jié)課學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)習(xí)興趣低落，不能有效的參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)低年級的數(shù)學(xué)，在后半段的練習(xí)中，可以把課件的顏色做得比較鮮艷和出現(xiàn)一些比較吸引學(xué)生的注意力的聲音。比如在出現(xiàn)每一題題目后，下方出現(xiàn)一只學(xué)生喜歡的小動物，如小貓，就會“喵喵喵”叫三聲。這時教師說：你知道小貓在說什么嗎？它在說：我懂了。這道題你們懂嗎？懂的同學(xué)也跟著小貓“喵喵喵”吧。這樣出奇不意的舉動吸引了學(xué)生的注意力。然后再讓學(xué)生說解答過程。在接下來的練習(xí)中，可以依次出現(xiàn)小狗、青蛙等動物。這樣，學(xué)生一個個興趣盎然，有效的進(jìn)行練習(xí)。數(shù)學(xué)教材中需要記憶的內(nèi)容，并不一定都能引起學(xué)生的興趣，而通過游戲的形式教學(xué)，則能將抽象的數(shù)學(xué)知識變得新穎有趣，在“樂學(xué)”中記憶，并能保持記憶的持久性，提高課堂學(xué)習(xí)效率.小學(xué)生的自制力差，注意力不集中，我們要適時的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和安排振奮精神的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。讓精彩也為數(shù)學(xué)代言。（責(zé)編張景賢）隨著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村外流人員增多，農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)就更少，我任教的學(xué)校，班級人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學(xué)組織形式――小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行小班化教育的基本途徑，農(nóng)村小學(xué)的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語文教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，并且適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革和教育的個性化需求。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，也與大班教學(xué)有所區(qū)別，而是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教學(xué)過程等將發(fā)生新的變化。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。一、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不會被動地接受教師傳授的知識，而是以自己的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)對事物的理解。語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與外界相互作用來建構(gòu)新的理解，這種建構(gòu)他人是無法代替的，教師只是扮演幫助者和促進(jìn)者的角色。教師備課時應(yīng)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對本班學(xué)情做到心中有數(shù)，并且教師的引導(dǎo)要以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《詠柳》一詩中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的片斷：柳樹從遠(yuǎn)處看去像什么呢？柳枝倒垂下來又像什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）生1：從遠(yuǎn)處看柳樹就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長，而且是綠色的，非常漂亮。生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。生3：也像是媽媽細(xì)長的頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚(yáng)，非常的美麗迷人。教師主動讓學(xué)生接觸文本，體驗(yàn)文本，用學(xué)生個體的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相互作用來建構(gòu)文本的意義，獲得對文本深刻的理解和情感的提升。二、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！泵總€學(xué)生都有自己的性格特征、知識積累和思想基礎(chǔ)。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。學(xué)生與閱讀文本之間的對話是學(xué)生個性與文本最直接、最親密的接觸。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價值的新穎作品或提出創(chuàng)新見解。如學(xué)完《小鹿的減法》后，師問：“學(xué)完了這篇課文，你覺得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學(xué)生口頭回答，各抒己見。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易人云亦云，沒有自己獨(dú)到的見解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立感知文本時作必要的批注，根據(jù)自己的見解對課文的人物語言、精彩句段、思想內(nèi)容等自主進(jìn)行批注，對學(xué)生的閱讀不作要求，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫既所想，既滿足個性需求，又促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學(xué)生，教師的想法不能替代學(xué)生的想法，但在學(xué)生自主閱讀過程中，不能完全脫離教師的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈對話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。設(shè)置開放性問題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和個性思維。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作交流《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本單元、本課時的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止無目的自由活動。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對小組討論的過程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)每個學(xué)生的發(fā)散性思維。先小組內(nèi)進(jìn)行自由合作交流，再進(jìn)行全班性地交流。這樣做能很好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，特別是對性格內(nèi)向，平時少發(fā)言的學(xué)生的表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)專家愛德加？戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)方式理論，通過閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。完成小組合作交流后，派代表在全班進(jìn)行匯報，再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自測，以檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。四、全面關(guān)注，因材施教小班化教育提倡“陽光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個孩子落后”的根本宗旨，同時全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，教師都能全面關(guān)注，一一掌握，并正視學(xué)生的個別差異，因材施教，做到有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)。每一堂課，每一個孩子都有發(fā)言的機(jī)會。在師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生皆能參與學(xué)習(xí)互動，每個學(xué)生的思想成果都能得到認(rèn)可和展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以更好地掌握知識和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生；教師對學(xué)生的作業(yè)和作文的評改，可以采取一對一地面批，當(dāng)面指出其亮點(diǎn)和錯誤，現(xiàn)場訂正錯誤，學(xué)生往往印象深刻，很難再犯，知識也掌握得更加扎實(shí)。對于作文批改，葉圣陶先生特別倡導(dǎo)面批這種方法，他認(rèn)為：“當(dāng)面批改可以提起筆來就改，也可以跟學(xué)生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問題”啟發(fā)學(xué)生思考。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過參加語文綜合實(shí)踐活動，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)活動中，可以把寫好的作業(yè)，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風(fēng)景，每個學(xué)生的才華都能得到展示。同時不定時開展各種小班主題活動，張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性，做到人人有參與，人人有展示。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)具體情況進(jìn)行語文小班化教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學(xué)生的個性差異，又能使每個學(xué)生都自由全面的發(fā)展。激活每個學(xué)生的成長潛能，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法工80《中國中鐵股份公司工程項(xiàng)目精細(xì)化管理辦法》培訓(xùn)教案《中國中鐵股份公司工程項(xiàng)目81前言自去年7月11號股份公司精細(xì)化管理動員會之后,集團(tuán)公司進(jìn)行了全面系統(tǒng)的安排布置和推進(jìn)工作。首先是集團(tuán)及所屬子(分)司就精細(xì)化管理辦法進(jìn)行了廣泛的宣傳、培訓(xùn)和考試;其二、對與精細(xì)化管理辦法不相適宜的規(guī)章制度和管理辦法進(jìn)行了修訂完善;其三、集團(tuán)公司編制了《項(xiàng)目管理手冊》和《精細(xì)化管理流程》,出臺了《工程項(xiàng)目分包指導(dǎo)價》等配套文件,各子(分)公司編制了《項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則》;其四,各子(分)公司按照機(jī)構(gòu)定編和人員定編原則完成了在建前言82項(xiàng)目部的定編工作;集團(tuán)及各子(分)公司、項(xiàng)目部分別成立了項(xiàng)管會;其五、各子(分公司按集團(tuán)要求按期完成了第一批和第二批項(xiàng)目上線工作;其六、集團(tuán)公司分兩次成立五個督導(dǎo)組和五個檢查組到子(分)公司機(jī)關(guān)及部分項(xiàng)目進(jìn)行了督導(dǎo)、檢查;各子(分)公司對所屬項(xiàng)目進(jìn)行了督導(dǎo)和檢查。通過半年多的宣貫、培訓(xùn)、督導(dǎo)和檢查,精細(xì)化管理理念正逐步被廣大員工所接受,后臺集中管控力度不斷加強(qiáng),工程項(xiàng)目成本管理信息系統(tǒng)(V1.0版本)推廣運(yùn)用進(jìn)展順利,精細(xì)化管理工作總體有序推進(jìn)。項(xiàng)目部的定編工作;集團(tuán)及各子(分)公司、83通過檢查,也發(fā)現(xiàn)一些突出的問題,表現(xiàn)在:其一、施工調(diào)查報告質(zhì)量不高,不能對施組編制和責(zé)任成本下達(dá)起到有效指導(dǎo)作用;其二、項(xiàng)目管理策劃書編制水平不高,不能對項(xiàng)目生產(chǎn)經(jīng)營工作起到較好指導(dǎo)作用;其三、實(shí)施性施組普遍存在重編制、輕落實(shí)的兩張皮現(xiàn)象;其四、管理交底針對性不強(qiáng):其五、管理報告簡單,未與項(xiàng)目管理策劃書內(nèi)容相對應(yīng),部分項(xiàng)目部未上報月度和季度管理報告;其六、部分項(xiàng)目上線前未進(jìn)行現(xiàn)狀施工調(diào)査,未編制現(xiàn)狀實(shí)施性施組、未編制項(xiàng)目管理策劃書和二次經(jīng)營策劃書、未重通過檢查,也發(fā)現(xiàn)一些突出的問題,表84新測算責(zé)任成本和簽訂經(jīng)濟(jì)承包責(zé)任書;其七項(xiàng)目日常管理工作未有效開展;其八、二、項(xiàng)料網(wǎng)上集中采購率低;其九、后臺對前臺的工程數(shù)量總控計劃和材料、設(shè)備總控計劃審核深度不夠。其十、部分管理人員對精細(xì)化管理持排斥心理?？傊?自開展工程項(xiàng)目精細(xì)化管理工作以來,廣大員工對精細(xì)化管理理念總體是認(rèn)同的,精細(xì)化管理工作的推進(jìn)總體是有序的,但精細(xì)化管理的深度是不夠的,部分管理人員對精細(xì)化管理工作持應(yīng)付、觀望甚至排斥的態(tài)度,全面深入的推進(jìn)精細(xì)化管理工作仍顯任重而艱巨。這就是集團(tuán)公司精細(xì)化管理工作的現(xiàn)狀。新測算責(zé)任成本和簽訂經(jīng)濟(jì)承包責(zé)任書;其七85因此,對精細(xì)化管理辦法及配套文件進(jìn)行再宣貫、再培訓(xùn)、再強(qiáng)調(diào),從而促進(jìn)精細(xì)化管理在項(xiàng)目上落地生根顯得十分必要。今天,就精細(xì)化工作的要點(diǎn),我從三個方面和大家進(jìn)行交流。因此,對精細(xì)化管理辦法及配套文件進(jìn)行再86一、精細(xì)化的概念一)、精細(xì)化管理的含義精細(xì)化管理是企業(yè)為適應(yīng)集約化和規(guī)?；纳a(chǎn)方式,建立任務(wù)細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分、流程細(xì)分,實(shí)施精確計劃、精確決策、精確控制、精確考核的一種科學(xué)管理模式。一、精細(xì)化的概念87(二)、精細(xì)化管理的四大特征1、更精精,即做精,精益求精,追求更好。2、更準(zhǔn)準(zhǔn),即準(zhǔn)確、及時,準(zhǔn)是信息與決策準(zhǔn)確無誤3、更細(xì)細(xì),即做細(xì),把工作做細(xì),把管理做細(xì),執(zhí)行細(xì)化,注重細(xì)節(jié)。4、更嚴(yán)嚴(yán),即嚴(yán)格控制偏