貨幣供求與均衡課件

貨幣供求與均衡聰明出于勤奮，天才在于積累貨幣供求與均衡貨幣供求與均衡聰明出于勤奮，天才在于積累第八章貨幣供求與均衡本章教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)貨幣需求貨幣供給第貨幣供求與均衡第三節(jié)貨幣供求均衡小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生安排的練習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學(xué)生初步運(yùn)用課程知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)難易失當(dāng)、量大質(zhì)差等導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策加以解決。1小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題1.1作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，被教材局限，導(dǎo)致需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)來(lái)解決的問(wèn)題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，學(xué)生在完成這些課后作業(yè)時(shí)不需要觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)生也無(wú)法沖破教材內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的限制，因而實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。1.2作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性當(dāng)前，雖然有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的概念有一定的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的了解并不全面，因而對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時(shí)間內(nèi)約束學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該分層方法缺乏科學(xué)性。1.3作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)由于小學(xué)語(yǔ)文教師的工作量較繁重，加上缺乏對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)減負(fù)的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習(xí)、隨堂練等資源越來(lái)越多，很多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒(méi)能從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，且缺乏對(duì)市面上各種輔導(dǎo)資料、習(xí)題等的歸類(lèi)和分析，沒(méi)能合理挖掘、整合、重組這些練習(xí)題目等，最終導(dǎo)致一些教師只花費(fèi)幾分鐘時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很依賴(lài)現(xiàn)成的作業(yè)習(xí)題，大多都是機(jī)械照搬教輔資料里的習(xí)題。2減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策2.1貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性生活中處處有語(yǔ)文，家庭、社區(qū)、社會(huì)處處都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源[2]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這些源自生活的語(yǔ)文資源，充分設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活貼近的課后作業(yè)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，促使學(xué)生能獨(dú)立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。例如，小學(xué)二年級(jí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當(dāng)下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無(wú)人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好人好事的實(shí)踐性課后作業(yè)，以期讓小學(xué)生們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。2.2統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層在減負(fù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)量分層已失去科學(xué)性，教師應(yīng)注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難度分層的語(yǔ)文課后作業(yè)[3]。針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能力方面客觀存在的差異性，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)難度的課后作業(yè)。例如，當(dāng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一項(xiàng)是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩(shī)，并簡(jiǎn)單總結(jié)出搜集到的寫(xiě)景古詩(shī)的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生活用知識(shí)，創(chuàng)造性地把問(wèn)題解決掉；第二項(xiàng)是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫(xiě)話練習(xí)，要求中等生把這首古詩(shī)翻譯、改寫(xiě)成一小段描寫(xiě)景色的文字，目的在于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用知識(shí)，理解詩(shī)句含義；第三項(xiàng)是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩(shī)、默寫(xiě)古詩(shī)，這是較簡(jiǎn)單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言。2.3拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外雖然小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的知識(shí)豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識(shí)跟課內(nèi)知識(shí)之間的結(jié)合[4]。例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開(kāi)展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會(huì)，能為學(xué)生快樂(lè)作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類(lèi)、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢(shì)要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動(dòng)等。3結(jié)語(yǔ)作為教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校承擔(dān)著不可推卸的減負(fù)責(zé)任。學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為減負(fù)的必備條件之一。要減負(fù)，只減少學(xué)生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拓展語(yǔ)文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語(yǔ)文課后作業(yè)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能更具層次性、拓展性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一、以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽(tīng)客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生思路剛剛打開(kāi)，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?；布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，討論不在多，而在于精、巧、深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。二、以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好；學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。學(xué)生自然成了“被填的鴨子”，成了知識(shí)的容器。三、以練代替閱讀，本末倒置在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿(mǎn)魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我感覺(jué)提問(wèn)是最常用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)中心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。三、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。四、問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。樹(shù)立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，我們要正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。貨幣供求與均衡聰明出于勤奮，天才在于積累貨幣供求與均衡貨幣供1第八章貨幣供求與均衡第八章2本章教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)貨幣需求貨幣供給第貨幣供求與均衡第三節(jié)貨幣供求均衡本章教學(xué)內(nèi)容3案例導(dǎo)入列寧曾說(shuō)過(guò),摧毀一國(guó)錄好的方法是摧毀它的貨幣,經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯也認(rèn)同列寧的這一觀點(diǎn)。貨幣的發(fā)行量對(duì)國(guó)經(jīng)濟(jì)有重要影響,如果一國(guó)貨幣供應(yīng)量超出了正常的需求,就會(huì)導(dǎo)致貨幣供需失衡,影響物價(jià)和社會(huì)生產(chǎn)。那么,大量偽造一國(guó)的貨幣,會(huì)摧毀一國(guó)的經(jīng)濟(jì)嗎?哪些因素是導(dǎo)致一國(guó)貨幣的超發(fā)?貨幣供案例給的形成機(jī)理是什么樣的?什么是貨幣均衡?如何調(diào)節(jié)貨幣失衡?(見(jiàn)教材),案例導(dǎo)入4第一節(jié)貨幣需求知識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)了解貨幣需能夠分析現(xiàn)求的含義階段我國(guó)貨理解貨幣需幣需求的主求相關(guān)理論要決定和影響因素第一節(jié)貨幣需求5課堂思考請(qǐng)你思考一下:你為什么需要貨幣?課堂思考6、貨幣需求的含義>交易媒介定時(shí)期內(nèi)一個(gè)經(jīng)濟(jì)體能提供多少商品和勞務(wù),就需要有相應(yīng)數(shù)量的貨幣發(fā)揮媒介作用,這是實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對(duì)貨幣的需求。價(jià)值貯藏人們?cè)敢獬钟胸泿抛鳛槠滟Y產(chǎn)組合的一個(gè)部分,以實(shí)現(xiàn)保值增值,這是微觀經(jīng)濟(jì)主體對(duì)貨幣的需求。貨幣總需求就是對(duì)這兩類(lèi)發(fā)揮不同職能貨幣的需求總和。、貨幣需求的含義7理解貨幣需求時(shí),應(yīng)注意把握以下四點(diǎn):主觀貨幣需求與客觀貨幣需求微觀貨幣需求與宏觀貨幣需求3名義貨幣需求與實(shí)際貨幣需求現(xiàn)金貨幣需求與存款貨幣需求理解貨幣需求時(shí),應(yīng)注意把握以下四點(diǎn):8二、貨幣需求理論馬克思的貨幣需求理論古典學(xué)派的貨幣需求理論凱恩斯的貨幣需求理論弗里德曼的貨幣需求理論二、貨幣需求理論9馬克思的貨幣需求理論商品價(jià)格取決于商品的價(jià)值和黃金的價(jià)值,而價(jià)值取決于生產(chǎn)過(guò)程,所以商品是帶著價(jià)格進(jìn)論證三商品與貨幣交換后入流通的商品退出流通,黃金馬克思的貨幣卻留在流通之中使另論證外的商品得以出售需求理論從而一定數(shù)量的黃金流通幾次,就可以使相應(yīng)倍數(shù)價(jià)格的商品商品價(jià)格有多大,論證出售就需要有多少金幣來(lái)實(shí)現(xiàn)它馬克思的貨幣需求理論10執(zhí)行流通手段職能的貨幣量公式=商品價(jià)格總額同一單位的貨幣平均流通次數(shù)=(商品總量×商品價(jià)格)/同一單位的貨幣平均流通次數(shù)公式表明,貨幣量取決于價(jià)格水平、進(jìn)入流通領(lǐng)域商品數(shù)量和貨幣流通速度這三個(gè)因素。這三個(gè)因素按不同的方向和不同的比例變化,執(zhí)行流通手段貨幣量則可能有多種多樣的組合。執(zhí)行流通手段職能的貨幣量11貨幣供求與均衡課件12貨幣供求與均衡課件13貨幣供求與均衡課件14貨幣供求與均衡課件15貨幣供求與均衡課件16貨幣供求與均衡課件17貨幣供求與均衡課件18貨幣供求與均衡課件19貨幣供求與均衡課件20貨幣供求與均衡課件21貨幣供求與均衡課件22貨幣供求與均衡課件23貨幣供求與均衡課件24貨幣供求與均衡課件25貨幣供求與均衡課件26貨幣供求與均衡課件27貨幣供求與均衡課件28貨幣供求與均衡課件29貨幣供求與均衡課件30貨幣供求與均衡課件31貨幣供求與均衡課件32貨幣供求與均衡課件33貨幣供求與均衡課件34貨幣供求與均衡課件35貨幣供求與均衡課件36貨幣供求與均衡課件37貨幣供求與均衡課件38貨幣供求與均衡課件3931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里40貨幣供求與均衡聰明出于勤奮，天才在于積累貨幣供求與均衡貨幣供求與均衡聰明出于勤奮，天才在于積累第八章貨幣供求與均衡本章教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)貨幣需求貨幣供給第貨幣供求與均衡第三節(jié)貨幣供求均衡小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生安排的練習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學(xué)生初步運(yùn)用課程知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)難易失當(dāng)、量大質(zhì)差等導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策加以解決。1小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題1.1作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，被教材局限，導(dǎo)致需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)來(lái)解決的問(wèn)題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，學(xué)生在完成這些課后作業(yè)時(shí)不需要觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)生也無(wú)法沖破教材內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的限制，因而實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。1.2作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性當(dāng)前，雖然有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的概念有一定的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的了解并不全面，因而對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時(shí)間內(nèi)約束學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該分層方法缺乏科學(xué)性。1.3作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)由于小學(xué)語(yǔ)文教師的工作量較繁重，加上缺乏對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)減負(fù)的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習(xí)、隨堂練等資源越來(lái)越多，很多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒(méi)能從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，且缺乏對(duì)市面上各種輔導(dǎo)資料、習(xí)題等的歸類(lèi)和分析，沒(méi)能合理挖掘、整合、重組這些練習(xí)題目等，最終導(dǎo)致一些教師只花費(fèi)幾分鐘時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很依賴(lài)現(xiàn)成的作業(yè)習(xí)題，大多都是機(jī)械照搬教輔資料里的習(xí)題。2減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策2.1貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性生活中處處有語(yǔ)文，家庭、社區(qū)、社會(huì)處處都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源[2]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這些源自生活的語(yǔ)文資源，充分設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活貼近的課后作業(yè)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，促使學(xué)生能獨(dú)立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。例如，小學(xué)二年級(jí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當(dāng)下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無(wú)人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好人好事的實(shí)踐性課后作業(yè)，以期讓小學(xué)生們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。2.2統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層在減負(fù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)量分層已失去科學(xué)性，教師應(yīng)注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難度分層的語(yǔ)文課后作業(yè)[3]。針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能力方面客觀存在的差異性，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)難度的課后作業(yè)。例如，當(dāng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一項(xiàng)是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩(shī)，并簡(jiǎn)單總結(jié)出搜集到的寫(xiě)景古詩(shī)的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生活用知識(shí)，創(chuàng)造性地把問(wèn)題解決掉；第二項(xiàng)是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫(xiě)話練習(xí)，要求中等生把這首古詩(shī)翻譯、改寫(xiě)成一小段描寫(xiě)景色的文字，目的在于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用知識(shí)，理解詩(shī)句含義；第三項(xiàng)是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩(shī)、默寫(xiě)古詩(shī)，這是較簡(jiǎn)單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言。2.3拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外雖然小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的知識(shí)豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識(shí)跟課內(nèi)知識(shí)之間的結(jié)合[4]。例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開(kāi)展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會(huì)，能為學(xué)生快樂(lè)作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類(lèi)、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢(shì)要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動(dòng)等。3結(jié)語(yǔ)作為教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校承擔(dān)著不可推卸的減負(fù)責(zé)任。學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為減負(fù)的必備條件之一。要減負(fù)，只減少學(xué)生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拓展語(yǔ)文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語(yǔ)文課后作業(yè)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能更具層次性、拓展性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一、以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽(tīng)客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生思路剛剛打開(kāi)，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?；布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，討論不在多，而在于精、巧、深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。二、以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好；學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。學(xué)生自然成了“被填的鴨子”，成了知識(shí)的容器。三、以練代替閱讀，本末倒置在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿(mǎn)魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我感覺(jué)提問(wèn)是最常用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)中心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。三、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。四、問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。樹(shù)立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，我們要正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。貨幣供求與均衡聰明出于勤奮，天才在于積累貨幣供求與均衡貨幣供41第八章貨幣供求與均衡第八章42本章教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)貨幣需求貨幣供給第貨幣供求與均衡第三節(jié)貨幣供求均衡本章教學(xué)內(nèi)容43案例導(dǎo)入列寧曾說(shuō)過(guò),摧毀一國(guó)錄好的方法是摧毀它的貨幣,經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯也認(rèn)同列寧的這一觀點(diǎn)。貨幣的發(fā)行量對(duì)國(guó)經(jīng)濟(jì)有重要影響,如果一國(guó)貨幣供應(yīng)量超出了正常的需求,就會(huì)導(dǎo)致貨幣供需失衡,影響物價(jià)和社會(huì)生產(chǎn)。那么,大量偽造一國(guó)的貨幣,會(huì)摧毀一國(guó)的經(jīng)濟(jì)嗎?哪些因素是導(dǎo)致一國(guó)貨幣的超發(fā)?貨幣供案例給的形成機(jī)理是什么樣的?什么是貨幣均衡?如何調(diào)節(jié)貨幣失衡?(見(jiàn)教材),案例導(dǎo)入44第一節(jié)貨幣需求知識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)了解貨幣需能夠分析現(xiàn)求的含義階段我國(guó)貨理解貨幣需幣需求的主求相關(guān)理論要決定和影響因素第一節(jié)貨幣需求45課堂思考請(qǐng)你思考一下:你為什么需要貨幣?課堂思考46、貨幣需求的含義>交易媒介定時(shí)期內(nèi)一個(gè)經(jīng)濟(jì)體能提供多少商品和勞務(wù),就需要有相應(yīng)數(shù)量的貨幣發(fā)揮媒介作用,這是實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對(duì)貨幣的需求。價(jià)值貯藏人