文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件

文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。文言丈翻譯文習(xí)專(zhuān)題考點(diǎn)命題人常選擇那些帶有重要的語(yǔ)法現(xiàn)象的文言文句來(lái)讓考生翻譯,同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn)。語(yǔ)法現(xiàn)象:實(shí)詞:通假字、重要實(shí)詞、一詞多義、古今異義積累性的。虛詞:重要虛詞、固定結(jié)構(gòu)2規(guī)律性的。詞類(lèi)活用、各類(lèi)句式思維能力是決定一個(gè)人發(fā)展的核心因素，學(xué)生的思維能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的持續(xù)訓(xùn)練與培養(yǎng)而得到發(fā)展的。隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中物理一改過(guò)去“數(shù)學(xué)難，化學(xué)?擼?物理的公式記不完”的窘境，成為學(xué)生最受歡迎的課程。學(xué)生在物理課堂通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規(guī)律，這是最好的思維體操訓(xùn)練，只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，引導(dǎo)到位，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維能力，提高思維品質(zhì)。那么，到底如何在初中物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維初中物理教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多措并舉，始終不忘對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在概念理解、公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題解答等方面時(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生對(duì)物理概念及規(guī)律的掌握，還強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生縝密思考、嚴(yán)謹(jǐn)處事的能力。初中物理教師在物理概念教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的推敲及應(yīng)用。例如，物理教師在上八年級(jí)下冊(cè)第七章《牛頓第一定律》時(shí)，可以通過(guò)利用斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括及推理能力。首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，分別通過(guò)毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動(dòng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生記錄當(dāng)撤掉使力后小車(chē)的滑行距離，并通過(guò)對(duì)比分析得出結(jié)論：阻力越大，小車(chē)滑行距離越小。此時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“當(dāng)阻力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的作用力相同時(shí)，小車(chē)是不是靜止不動(dòng)，或當(dāng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的表面無(wú)阻力時(shí)，其運(yùn)動(dòng)是不是一直維持下去？”這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)算去推出結(jié)論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引出：“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?！彪S后將笛卡兒對(duì)伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充（物體如果不受力，運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）告知學(xué)生，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第一定律是用科學(xué)推理方法概括出來(lái)的，而定律是否正確仍需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的概念推理教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及總結(jié)等方面的能力，使學(xué)生深入掌握物理概念，有利于學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用物理概念分析與解決問(wèn)題。二、多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是思維模式中的一個(gè)較為重要模式，主要是指對(duì)于同一個(gè)思維對(duì)象的不同思考方向。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的視野，正確、積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度、多個(gè)層次去分析與思考問(wèn)題。初中物理教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。初中物理教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些一題多解的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如教師出示這樣一道計(jì)算題目：“一個(gè)鐵球的體積為1.6dm3，質(zhì)量為1.33kg，請(qǐng)問(wèn)鐵球是實(shí)心還是空心？（鐵ρ=7.9*10kg/m）”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路：根據(jù)已知條件鐵的質(zhì)量和密度，先計(jì)算出鐵球中鐵的體積，然后與鐵球的體積比較看是否相等，如果相等此鐵球就是實(shí)心球，反之則是空心球，分析后叫一名同學(xué)板書(shū)做題、計(jì)算、解答過(guò)程。然后，教師適時(shí)提醒學(xué)生：“這道題除了上述解法還有沒(méi)有其他解法？如果有，請(qǐng)簡(jiǎn)要表述解題思路與過(guò)程?！边@時(shí)候，課堂一片嘩然，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，或獨(dú)立思考，或同桌討論，或小組探究，教室里雖然亂了點(diǎn)，吵了點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生的大腦都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效率空前提高。根據(jù)討論結(jié)果，教師總結(jié)分享了兩種解題思路：第一種：假設(shè)球?yàn)閷?shí)心球，通過(guò)已知質(zhì)量與體積計(jì)算出實(shí)心球的密度ρ，然后與鐵ρ相比進(jìn)而證明鐵球是否為實(shí)心；第二種：同樣假設(shè)球?yàn)閷?shí)心，根據(jù)已知密度與體積求出質(zhì)量，若其質(zhì)量與題中鐵球質(zhì)量相等則為實(shí)心球。這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，通過(guò)假設(shè)與論證進(jìn)而得出正確結(jié)論，這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。三、創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維形象思維是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的思維，主要是與感受、體驗(yàn)等相關(guān)聯(lián)，是思維的最高形式。形象思維主要是通過(guò)“象”來(lái)構(gòu)成思維流程，物理學(xué)中所有的形象模型都是物理學(xué)家們的抽象思維與形象思維結(jié)合的產(chǎn)物。因此，初中物理教師可以創(chuàng)新思路，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，多角度地提高學(xué)生的形象思維能力。例如，上完九年級(jí)第十五章第3節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后，先和學(xué)生共同總結(jié)梳理串聯(lián)和并聯(lián)的概念與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)串聯(lián)與并聯(lián)知識(shí)的掌握。然后，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式加深學(xué)生對(duì)兩種電路的作圖特點(diǎn)掌握，如教師可以先提問(wèn)學(xué)生：“我們教室的電燈是什么電路連接的？”然后，正確引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)我們按下某一個(gè)開(kāi)關(guān)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有3盞燈亮，這3盞燈明顯是串聯(lián)電路；而當(dāng)我們按下另一個(gè)開(kāi)關(guān)時(shí)，則另外3盞燈亮了，這說(shuō)明兩個(gè)開(kāi)關(guān)形成的電路為并聯(lián)。因此，可以推斷，教室的電燈電路由串聯(lián)和并聯(lián)共同組成的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了教室電路基本結(jié)構(gòu)后，繪制教室的電路圖就容易多了。教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個(gè)玩具汽車(chē)有兩個(gè)開(kāi)關(guān)，有一個(gè)照明燈和一個(gè)電動(dòng)機(jī)。當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)，汽車(chē)燈會(huì)發(fā)光；當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S2時(shí)，汽車(chē)可以運(yùn)動(dòng)；當(dāng)兩個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)閉合時(shí)，汽車(chē)既可以發(fā)光又可以運(yùn)動(dòng)。然后，讓學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)繪制玩具汽車(chē)電路圖。這樣可以讓學(xué)生在獲取感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)從事理性思考，有利于學(xué)生主動(dòng)、高效獲取知識(shí)，掌握技能?？傊锢韺W(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，物理教師應(yīng)采取積極有效的策略通過(guò)邏輯思維、發(fā)散思維及形象思維的經(jīng)常性訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，更好地掌握物理知識(shí)與技能，為今后研究物理學(xué)科領(lǐng)域奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是教師在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受到主動(dòng)去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不斷督促自己進(jìn)行進(jìn)一步的探索的學(xué)習(xí)方式，由于之前對(duì)于電腦的接觸有限，因此農(nóng)村的學(xué)生在擺弄電腦時(shí)或多或少會(huì)有些畏首畏尾，這也讓教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的限制，如果能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。[1]一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生一般都是被教師牽著鼻子走，教師要求學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意思，而且由于學(xué)生一周上的信息技術(shù)課有限，教師無(wú)法清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)辦法掌握教學(xué)的節(jié)奏，這就讓教學(xué)越來(lái)越困難，教師在給學(xué)生普及一些知識(shí)時(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行解釋?zhuān)粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，好幾個(gè)課時(shí)都在講相同的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程慢慢開(kāi)始排斥，照這種趨勢(shì)下去，學(xué)生的信息技術(shù)水平無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和之后的發(fā)展，基礎(chǔ)打不好，在以后學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)，做到高效學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課堂中能夠有更大的進(jìn)步。[2]二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用方式農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用不能隨意進(jìn)行，重要的是讓學(xué)生主動(dòng)去探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，如果教方法錯(cuò)誤，就會(huì)適得其反，把學(xué)生推向反方向，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師在前期要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生適應(yīng)之后再放手讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠穩(wěn)步前進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。1.通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在剛開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題之后得到鼓勵(lì)，然后不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法相比之前的教學(xué)模式，不僅僅讓學(xué)生有了一定的自主性和與教師的交流，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)能夠更加感興趣，在以往學(xué)生都是一整節(jié)課聽(tīng)著教師喋喋不休的給自己灌輸知識(shí)，沒(méi)有自主探索的欲望，在學(xué)習(xí)上也十分被動(dòng)，教師推一把走一步，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生自然就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行思考，能夠以更積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《電子地圖游世界》（華科大版）時(shí)，教師可以首先不要急著教學(xué)生如何使用以及在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這樣相當(dāng)于讓學(xué)生在和這一軟件沒(méi)有任何接觸的情況下進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)知，學(xué)生不僅沒(méi)有任何概念，教師的講解對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一件多余的事。所以可以通過(guò)先問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)去其他城市旅游過(guò)呢？如果沒(méi)有向我們應(yīng)該如何找到自己去的地方呢？”一般情況下，學(xué)生的回答就是通過(guò)查找地圖或者是爸爸媽媽領(lǐng)著去。但是，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)課程在小學(xué)生中開(kāi)設(shè)，并如春筍般發(fā)展起來(lái)。然后教師可以接著提出問(wèn)題“大家想不想不出門(mén)就能知道自己旅游的城市是個(gè)什么樣子呢？”這樣，就會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生的積極性也會(huì)更高，這樣學(xué)生就能夠在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下一步步開(kāi)始電子地圖。在學(xué)生學(xué)習(xí)電子地圖過(guò)程中，教師可以就觀察到的學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，這樣，老師就可以教學(xué)生如何使用電子地圖，解開(kāi)學(xué)生的疑團(tuán)，更有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。2.讓學(xué)生自己安排任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之后，可以嘗試把主動(dòng)權(quán)放大，交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己給自己和別人布置任務(wù)，這種責(zé)任意識(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更大的動(dòng)力，督促學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《制作一份圖文并茂的小報(bào)》（華科大版）時(shí)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，選出臨時(shí)組長(zhǎng)讓組長(zhǎng)給大家安排任務(wù)，讓組長(zhǎng)代替教師給學(xué)生布置任務(wù)，然后再通過(guò)更換組長(zhǎng)，讓組中的其他學(xué)生也體會(huì)進(jìn)行任務(wù)安排的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中慢慢找到信心，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生自己安排任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏的就是這一點(diǎn)，尤其是在面對(duì)信息技術(shù)這類(lèi)課堂時(shí)更是如此，這種方式能讓學(xué)生改變自己之前對(duì)于這門(mén)課程的看法，提升自己的理論和實(shí)踐能力，縮短和城市學(xué)生的學(xué)習(xí)差距?？傊?，在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，激發(fā)出學(xué)生的樂(lè)趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的無(wú)限可能，讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。[3]文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名1文言丈翻譯文習(xí)專(zhuān)題文言丈翻譯文習(xí)專(zhuān)題2考點(diǎn)命題人常選擇那些帶有重要的語(yǔ)法現(xiàn)象的文言文句來(lái)讓考生翻譯,同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn)。語(yǔ)法現(xiàn)象:實(shí)詞:通假字、重要實(shí)詞、一詞多義、古今異義積累性的。虛詞:重要虛詞、固定結(jié)構(gòu)2規(guī)律性的。詞類(lèi)活用、各類(lèi)句式考點(diǎn)3明確三條要求,吃透翻譯標(biāo)準(zhǔn)將文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),必須遵循下面三條要求:1.信。譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思,不歪曲,不遺漏,也不隨意增減意思,也就是不“走樣”2.達(dá)。譯文要明白通順,符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表述習(xí)慣,沒(méi)有語(yǔ)病。3.雅。譯文要盡量儆到美一些,能表現(xiàn)出原文的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)來(lái)。就中學(xué)生而言,第三點(diǎn)是較高的要求,高考也暫不會(huì)對(duì)此作要求,但前兩點(diǎn)是必須做到的。明確三條要求,吃透翻譯標(biāo)準(zhǔn)4文言文翻譯的方法:留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變1、留①專(zhuān)有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、物名、地名、職稱(chēng)、器具、度量衡單位等,可照錄不翻譯。如“侍中”、“侍郎”、“尚書(shū)”、“長(zhǎng)史”、“參軍”“諸侯”、“燭之武”、“南陽(yáng)”“里”“斗”畝”等。但名稱(chēng)不全、只用了省寫(xiě)簡(jiǎn)稱(chēng)的,翻譯時(shí)要補(bǔ)全,如“桓、靈”補(bǔ)譯為“桓帝、靈帝”,“瀘”補(bǔ)譯為“瀘水”,“忌”補(bǔ)譯出姓。文言文翻譯的方法:5②、當(dāng)時(shí)的稱(chēng)謂可以不譯。如“先帝”、“陛下”?！氨菹隆币部梢宰g為第二人稱(chēng)尊稱(chēng)“您”或“陛下您”。例:“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂.…③、古今同義的詞語(yǔ)不必譯。如“創(chuàng)業(yè)”、“天下”、危急存亡”、“曉暢”、“和睦”、“計(jì)日而待”、“謹(jǐn)慎”、“然后施行”、“危難”、“賢臣”、“小人”例如1.“慶歷四年春,藤子京謫守巴陵郡?！?慶歷四年的春天藤子京被貶到巴陵郡做太守。)2.日行千里。(一天能走一千里)3.范曄字蔚宗,順陽(yáng)人,車(chē)騎將軍泰少子也(范曄字蔚宗,順陽(yáng)人,是車(chē)騎將軍范泰的小兒子。)②、當(dāng)時(shí)的稱(chēng)謂可以不譯。如“先帝”、“陛下”。62、刪:把無(wú)意義或沒(méi)必要譯出的虛詞刪去。結(jié)構(gòu)助詞,主謂之間取消句子獨(dú)立性,1師道之不傳也久吳刪去語(yǔ)助,句中表停頓,以舒緩語(yǔ)氣,刪發(fā)語(yǔ)詞,刪去2夫圣人者,不凝滯于物,而能與世推移助詞,表提頓,刪去譯:道德修養(yǎng)達(dá)到最高境界的人,不為事物所拘束,而能夠跟著世事轉(zhuǎn)變(自己的想法)2、刪:把無(wú)意義或沒(méi)必要譯出的虛詞刪去。73、換:詞類(lèi)活用詞換成活用后的詞,通假字換成本字,將單音詞換成雙音詞,將古詞換作現(xiàn)代詞。在翻譯時(shí)應(yīng)把古詞換成現(xiàn)代詞。如“中道”→“中途”,崩殂c”-“逝世”,“忠志”→“忠誠(chéng)”“歲征民間”中“歲”應(yīng)換成“年”。“余悲之,且曰:若毒之乎?”“家祭無(wú)忘告乃翁。”“余”“若”“”乃翁”應(yīng)分別換成“我”、“你”爹古漢語(yǔ)的部分單音節(jié)詞兩個(gè)連用,不要誤以為是今天的個(gè)合成詞,要拆開(kāi)作兩個(gè)單音節(jié)詞來(lái)翻譯,如:"志行"→"志向行為",","良實(shí)"→"善良誠(chéng)實(shí)如“天雨墻壞”譯為“天上下雨圍墻淋壞”3、換:詞類(lèi)活用詞換成活用后的詞,通假8(二)文言文翻譯方法4、調(diào)整在翻譯時(shí),有些句子的詞序需要調(diào)整。(謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、介賓結(jié)構(gòu)后置等)。例如:“甚矣,汝之不惠!”可調(diào)成“汝之不惠甚矣”的形式。“蚓無(wú)爪牙之利”可調(diào)成“蚓無(wú)利爪牙”的形式。(二)文言文翻譯方法9翻譯下列句子:1拜送書(shū)于廷介詞結(jié)構(gòu)后置句定語(yǔ)后置句2人又誰(shuí)能以身之察察,受物之漢汶(men)者乎譯:人們又有誰(shuí)愿意以清白之身,而遭受渾濁的外物的(玷污)呢?賓語(yǔ)前置3安在公子能急人之困也?譯:公子能為別人困難而急的地方在哪里呢?翻譯下列句子:10補(bǔ)省略主語(yǔ):侯嬴1公子聞之,往請(qǐng),欲遺之,不肯受,曰:譯:公子聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)人,就派人去拜見(jiàn),并想送給他一份厚禮。但是侯贏不肯接受,說(shuō):2.又因厚幣用事者靳尚,而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖。省略謂語(yǔ):賂譯:又用豐厚的禮物賄賂(楚國(guó))當(dāng)權(quán)的靳尚,(讓他)在懷王的寵姬鄭袖面前編造謊言。補(bǔ)11文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件12文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件13文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件14文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件15文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件16文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件17文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件18文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件19文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件20文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件21文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件22文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件23文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件24文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件25文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件26文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件27文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件28文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件29文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件30文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件31文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件32文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件33文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件34文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件35文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件36文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件37文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件38文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件39文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解課件4051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、41文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。文言丈翻譯文習(xí)專(zhuān)題考點(diǎn)命題人常選擇那些帶有重要的語(yǔ)法現(xiàn)象的文言文句來(lái)讓考生翻譯,同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn)。語(yǔ)法現(xiàn)象:實(shí)詞:通假字、重要實(shí)詞、一詞多義、古今異義積累性的。虛詞:重要虛詞、固定結(jié)構(gòu)2規(guī)律性的。詞類(lèi)活用、各類(lèi)句式思維能力是決定一個(gè)人發(fā)展的核心因素，學(xué)生的思維能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的持續(xù)訓(xùn)練與培養(yǎng)而得到發(fā)展的。隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中物理一改過(guò)去“數(shù)學(xué)難，化學(xué)?擼?物理的公式記不完”的窘境，成為學(xué)生最受歡迎的課程。學(xué)生在物理課堂通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規(guī)律，這是最好的思維體操訓(xùn)練，只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，引導(dǎo)到位，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維能力，提高思維品質(zhì)。那么，到底如何在初中物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維初中物理教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多措并舉，始終不忘對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在概念理解、公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題解答等方面時(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生對(duì)物理概念及規(guī)律的掌握，還強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生縝密思考、嚴(yán)謹(jǐn)處事的能力。初中物理教師在物理概念教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的推敲及應(yīng)用。例如，物理教師在上八年級(jí)下冊(cè)第七章《牛頓第一定律》時(shí)，可以通過(guò)利用斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括及推理能力。首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，分別通過(guò)毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動(dòng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生記錄當(dāng)撤掉使力后小車(chē)的滑行距離，并通過(guò)對(duì)比分析得出結(jié)論：阻力越大，小車(chē)滑行距離越小。此時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“當(dāng)阻力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的作用力相同時(shí)，小車(chē)是不是靜止不動(dòng)，或當(dāng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的表面無(wú)阻力時(shí)，其運(yùn)動(dòng)是不是一直維持下去？”這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)算去推出結(jié)論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引出：“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”隨后將笛卡兒對(duì)伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充（物體如果不受力，運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）告知學(xué)生，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第一定律是用科學(xué)推理方法概括出來(lái)的，而定律是否正確仍需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的概念推理教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及總結(jié)等方面的能力，使學(xué)生深入掌握物理概念，有利于學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用物理概念分析與解決問(wèn)題。二、多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是思維模式中的一個(gè)較為重要模式，主要是指對(duì)于同一個(gè)思維對(duì)象的不同思考方向。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的視野，正確、積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度、多個(gè)層次去分析與思考問(wèn)題。初中物理教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。初中物理教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些一題多解的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如教師出示這樣一道計(jì)算題目：“一個(gè)鐵球的體積為1.6dm3，質(zhì)量為1.33kg，請(qǐng)問(wèn)鐵球是實(shí)心還是空心？（鐵ρ=7.9*10kg/m）”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路：根據(jù)已知條件鐵的質(zhì)量和密度，先計(jì)算出鐵球中鐵的體積，然后與鐵球的體積比較看是否相等，如果相等此鐵球就是實(shí)心球，反之則是空心球，分析后叫一名同學(xué)板書(shū)做題、計(jì)算、解答過(guò)程。然后，教師適時(shí)提醒學(xué)生：“這道題除了上述解法還有沒(méi)有其他解法？如果有，請(qǐng)簡(jiǎn)要表述解題思路與過(guò)程?！边@時(shí)候，課堂一片嘩然，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，或獨(dú)立思考，或同桌討論，或小組探究，教室里雖然亂了點(diǎn)，吵了點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生的大腦都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效率空前提高。根據(jù)討論結(jié)果，教師總結(jié)分享了兩種解題思路：第一種：假設(shè)球?yàn)閷?shí)心球，通過(guò)已知質(zhì)量與體積計(jì)算出實(shí)心球的密度ρ，然后與鐵ρ相比進(jìn)而證明鐵球是否為實(shí)心；第二種：同樣假設(shè)球?yàn)閷?shí)心，根據(jù)已知密度與體積求出質(zhì)量，若其質(zhì)量與題中鐵球質(zhì)量相等則為實(shí)心球。這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，通過(guò)假設(shè)與論證進(jìn)而得出正確結(jié)論，這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。三、創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維形象思維是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的思維，主要是與感受、體驗(yàn)等相關(guān)聯(lián)，是思維的最高形式。形象思維主要是通過(guò)“象”來(lái)構(gòu)成思維流程，物理學(xué)中所有的形象模型都是物理學(xué)家們的抽象思維與形象思維結(jié)合的產(chǎn)物。因此，初中物理教師可以創(chuàng)新思路，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，多角度地提高學(xué)生的形象思維能力。例如，上完九年級(jí)第十五章第3節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后，先和學(xué)生共同總結(jié)梳理串聯(lián)和并聯(lián)的概念與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)串聯(lián)與并聯(lián)知識(shí)的掌握。然后，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式加深學(xué)生對(duì)兩種電路的作圖特點(diǎn)掌握，如教師可以先提問(wèn)學(xué)生：“我們教室的電燈是什么電路連接的？”然后，正確引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)我們按下某一個(gè)開(kāi)關(guān)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有3盞燈亮，這3盞燈明顯是串聯(lián)電路；而當(dāng)我們按下另一個(gè)開(kāi)關(guān)時(shí)，則另外3盞燈亮了，這說(shuō)明兩個(gè)開(kāi)關(guān)形成的電路為并聯(lián)。因此，可以推斷，教室的電燈電路由串聯(lián)和并聯(lián)共同組成的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了教室電路基本結(jié)構(gòu)后，繪制教室的電路圖就容易多了。教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個(gè)玩具汽車(chē)有兩個(gè)開(kāi)關(guān)，有一個(gè)照明燈和一個(gè)電動(dòng)機(jī)。當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)，汽車(chē)燈會(huì)發(fā)光；當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S2時(shí)，汽車(chē)可以運(yùn)動(dòng)；當(dāng)兩個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)閉合時(shí)，汽車(chē)既可以發(fā)光又可以運(yùn)動(dòng)。然后，讓學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)繪制玩具汽車(chē)電路圖。這樣可以讓學(xué)生在獲取感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)從事理性思考，有利于學(xué)生主動(dòng)、高效獲取知識(shí)，掌握技能。總之，物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，物理教師應(yīng)采取積極有效的策略通過(guò)邏輯思維、發(fā)散思維及形象思維的經(jīng)常性訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，更好地掌握物理知識(shí)與技能，為今后研究物理學(xué)科領(lǐng)域奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是教師在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受到主動(dòng)去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不斷督促自己進(jìn)行進(jìn)一步的探索的學(xué)習(xí)方式，由于之前對(duì)于電腦的接觸有限，因此農(nóng)村的學(xué)生在擺弄電腦時(shí)或多或少會(huì)有些畏首畏尾，這也讓教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的限制，如果能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。[1]一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生一般都是被教師牽著鼻子走，教師要求學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意思，而且由于學(xué)生一周上的信息技術(shù)課有限，教師無(wú)法清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)辦法掌握教學(xué)的節(jié)奏，這就讓教學(xué)越來(lái)越困難，教師在給學(xué)生普及一些知識(shí)時(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行解釋?zhuān)粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，好幾個(gè)課時(shí)都在講相同的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程慢慢開(kāi)始排斥，照這種趨勢(shì)下去，學(xué)生的信息技術(shù)水平無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和之后的發(fā)展，基礎(chǔ)打不好，在以后學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)，做到高效學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課堂中能夠有更大的進(jìn)步。[2]二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用方式農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用不能隨意進(jìn)行，重要的是讓學(xué)生主動(dòng)去探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，如果教方法錯(cuò)誤，就會(huì)適得其反，把學(xué)生推向反方向，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師在前期要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生適應(yīng)之后再放手讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠穩(wěn)步前進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。1.通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在剛開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題之后得到鼓勵(lì)，然后不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法相比之前的教學(xué)模式，不僅僅讓學(xué)生有了一定的自主性和與教師的交流，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)能夠更加感興趣，在以往學(xué)生都是一整節(jié)課聽(tīng)著教師喋喋不休的給自己灌輸知識(shí)，沒(méi)有自主探索的欲望，在學(xué)習(xí)上也十分被動(dòng)，教師推一把走一步，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生自然就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行思考，能夠以更積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《電子地圖游世界》（華科大版）時(shí)，教師可以首先不要急著教學(xué)生如何使用以及在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這樣相當(dāng)于讓學(xué)生在和這一軟件沒(méi)有任何接觸的情況下進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)知，學(xué)生不僅沒(méi)有任何概念，教師的講解對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一件多余的事。所以可以通過(guò)先問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)去其他城市旅游過(guò)呢？如果沒(méi)有向我們應(yīng)該如何找到自己去的地方呢？”一般情況下，學(xué)生的回答就是通過(guò)查找地圖或者是爸爸媽媽領(lǐng)著去。但是，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)課程在小學(xué)生中開(kāi)設(shè)，并如春筍般發(fā)展起來(lái)。然后教師可以接著提出問(wèn)題“大家想不想不出門(mén)就能知道自己旅游的城市是個(gè)什么樣子呢？”這樣，就會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生的積極性也會(huì)更高，這樣學(xué)生就能夠在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下一步步開(kāi)始電子地圖。在學(xué)生學(xué)習(xí)電子地圖過(guò)程中，教師可以就觀察到的學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，這樣，老師就可以教學(xué)生如何使用電子地圖，解開(kāi)學(xué)生的疑團(tuán)，更有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。2.讓學(xué)生自己安排任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之后，可以嘗試把主動(dòng)權(quán)放大，交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己給自己和別人布置任務(wù)，這種責(zé)任意識(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更大的動(dòng)力，督促學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《制作一份圖文并茂的小報(bào)》（華科大版）時(shí)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，選出臨時(shí)組長(zhǎng)讓組長(zhǎng)給大家安排任務(wù)，讓組長(zhǎng)代替教師給學(xué)生布置任務(wù)，然后再通過(guò)更換組長(zhǎng)，讓組中的其他學(xué)生也體會(huì)進(jìn)行任務(wù)安排的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中慢慢找到信心，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生自己安排任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏的就是這一點(diǎn)，尤其是在面對(duì)信息技術(shù)這類(lèi)課堂時(shí)更是如此，這種方式能讓學(xué)生改變自己之前對(duì)于這門(mén)課程的看法，提升自己的理論和實(shí)踐能力，縮短和城市學(xué)生的學(xué)習(xí)差距?？傊谵r(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，激發(fā)出學(xué)生的樂(lè)趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的無(wú)限可能，讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。[3]文言文翻譯優(yōu)質(zhì)詳解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名42文言丈翻譯文習(xí)專(zhuān)題文言丈翻譯文習(xí)專(zhuān)題43考點(diǎn)命題人常選擇那些帶有重要的語(yǔ)法現(xiàn)象的文言文句來(lái)讓考生翻譯,同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn)。語(yǔ)法現(xiàn)象:實(shí)詞:通假字、重要實(shí)詞、一詞多義、古今異義積累性的。虛詞:重要虛詞、固定結(jié)構(gòu)2規(guī)律性的。詞類(lèi)活用、各類(lèi)句式考點(diǎn)44明確三條要求,吃透翻譯標(biāo)準(zhǔn)將文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),必須遵循下面三條要求:1.信。譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思,不歪曲,不遺漏,也不隨意增減意思,也就是不“走樣”2.達(dá)。譯文要明白通順,符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表述習(xí)慣,沒(méi)有語(yǔ)病。3.雅。譯文要盡量儆到美一些,能表現(xiàn)出原文的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)來(lái)。就中學(xué)生而言,第三點(diǎn)是較高的要求,高考也暫不會(huì)對(duì)此作要求,但前兩點(diǎn)是必須做到的。明確三條要求,吃透翻譯標(biāo)準(zhǔn)45文言文翻譯的方法:留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變1、留①專(zhuān)有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、物名、地名、職稱(chēng)、器具、度量衡單位等,可照錄不翻譯。如“侍中”、“侍郎”、“尚書(shū)”、“長(zhǎng)史”、“參軍”“諸侯”、“燭之武”、“南陽(yáng)”“里”“斗”畝”等。但名稱(chēng)不全、只用了省寫(xiě)簡(jiǎn)稱(chēng)的,翻譯時(shí)要補(bǔ)全,如“桓、靈”補(bǔ)譯為“桓帝、靈帝”,“瀘”補(bǔ)譯為“瀘水”,“忌”補(bǔ)譯出姓。文言文翻譯的方法:46②、當(dāng)時(shí)的稱(chēng)謂可以不譯。如“先帝”、“陛下”?！氨菹隆币部梢宰g為第二人稱(chēng)尊稱(chēng)“您”或“陛下您”。例:“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂.…③、古今同義的詞語(yǔ)不必譯。如“創(chuàng)業(yè)”、“天下”、危急存亡”、“曉暢”、“和睦”、“計(jì)日而待”、“謹(jǐn)慎”、“然后施行”、“危難”、“賢臣”、“小人”例如1.“慶歷四年春,藤子京謫守巴陵郡?！?慶歷四年的春天藤子京被貶到巴陵郡做太守。)2.日行千里。(一天能走一千里)3.范曄字蔚宗,順陽(yáng)人,車(chē)騎將軍泰少子也(范曄字蔚宗,順陽(yáng)人,是車(chē)騎將軍范泰的小兒子。)②、當(dāng)時(shí)的稱(chēng)謂可以不譯。如“先帝”、“陛下”。472、刪:把無(wú)意義或沒(méi)必要譯出的虛詞刪去。結(jié)構(gòu)助詞,主謂之間取消句子獨(dú)立性,1師道之不傳也久吳刪去語(yǔ)