小石潭記第2課時(shí)教案

小石潭記第2課時(shí)教案1.把握作品作為典型游記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描摹的寫法。2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生態(tài)度。一、精讀品析師：柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，他也被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，風(fēng)景如畫。接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)小石潭那如畫的世界，一起去欣賞小石潭的美景。1.欣賞小石潭的水柳宗元重點(diǎn)描寫了小石潭的水，略寫石、魚、樹、源流等四周環(huán)境，我們先一起來(lái)欣賞小石潭的水。（1）請(qǐng)同學(xué)們找出課文中寫小石潭的水的句子。①聞水聲，如鳴珮環(huán)。②水尤清冽。③全石以為底。④潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。（2）朗讀這些句子，用一個(gè)字概括“水”的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)清。（3）作者是如何表現(xiàn)潭水的清的？用了什么手法？（生討論、回答，師點(diǎn)撥）預(yù)設(shè)“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，用比喻的修辭手法，將水聲比作珮環(huán)撞擊發(fā)出的聲音，寫出了水聲清脆悅耳的特點(diǎn)?！八惹遒睆囊曈X上直接寫了水的清?！叭詾榈住保且?yàn)樗?，才能看到潭底是“全石”，這是從側(cè)面寫出了水清?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上”，這也是從側(cè)面寫水清。作者只描寫了游魚、陽(yáng)光、影子這幾個(gè)具體景物的靜止和活動(dòng)的畫面，并沒有直接寫到水清，而是運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，無(wú)處不在寫水清。2.自主賞析小石潭的其他景物也都各具特色，現(xiàn)在，請(qǐng)選擇你感興趣的一處景物，來(lái)和我們一起分享吧！賞析方法：①選擇你最喜歡的一處景物；②朗讀相關(guān)的語(yǔ)句；③抓住重點(diǎn)字詞品味景物特點(diǎn)；④分析描寫方法。（生自主學(xué)習(xí)、交流，師點(diǎn)撥）預(yù)設(shè)（1）小石潭的魚“樂”：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的手法，先描繪生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，正面寫魚兒的數(shù)量、活動(dòng)；“佁然不動(dòng)”，先寫魚兒一動(dòng)不動(dòng)、憨態(tài)可掬，潭底石頭上印著清晰的魚影子，這是靜止的畫面；“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”，忽然，一些魚兒飛快地游往遠(yuǎn)處，這是活動(dòng)的畫面?！八婆c游者相樂”，這些魚兒，又好像跟游人嬉樂，這是作者把自己游樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂。（2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭石的特點(diǎn)——“奇”。（3）小石潭的樹“美”：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，“青”“翠”寫其顏色，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫其形貌動(dòng)態(tài)，生動(dòng)地刻畫了小石潭的樹婀娜多姿、翠色欲滴的美。而古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠(yuǎn)離人間的仙境。（4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。師小結(jié)：側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合，善用修辭，這就是作者寫這篇文章的精妙之處。因此說它是精品，是經(jīng)典?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)評(píng)析句子的角度，從名家名篇中學(xué)習(xí)文章的描寫手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。二、體會(huì)情感師：我們學(xué)習(xí)寫景文章時(shí)，常常會(huì)聽到一句話——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這是提醒我們，好的景物描寫中一定是融入了作者的情感，賦予了它某種意蘊(yùn)的。因而我們閱讀的時(shí)候，要時(shí)時(shí)留神，注意作者在字里行間流露出來(lái)的情緒和情感，這樣，我們才能深入理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，才算真正讀懂了文章。1.了解寫作背景（見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）2.體會(huì)情感變化（1）小石潭的風(fēng)姿，也寄寓著作者復(fù)雜的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著大屏幕上給出的問題，再讀文章，體會(huì)文本中作者的情感變化。欣賞美景時(shí)，作者的心情有變化嗎？請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出直接體現(xiàn)作者心情的句子。預(yù)設(shè)心情變化：先樂后悲。能直接體現(xiàn)作者情感的句子：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。（2）作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡；觀賞潭中游魚時(shí)則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景，在品讀美景的時(shí)候我們都感受到了。但“坐潭上”作者忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來(lái)，這是為什么？設(shè)問：作者的心境什么時(shí)候發(fā)生了改變？師引導(dǎo)：作者面對(duì)小石潭的美景，本來(lái)是很快樂的，后來(lái)的“悲”，一定是被潭中某種景物觸動(dòng)了。你能找出可能引發(fā)作者悲情的景物嗎？預(yù)設(shè)第3段寫小石潭的水源。那條溪流“斗折蛇行，明滅可見”，溪岸“犬牙差互”，處處顯示并強(qiáng)調(diào)著溪流“曲折”的特點(diǎn)，這使作者不由得聯(lián)想到自己曲折坎坷的人生經(jīng)歷，與這條溪流何其相似！第4段中的“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人”寫出了環(huán)境的空曠、凄清，觸發(fā)了作者的“遷謫意”；“凄神寒骨，悄愴幽邃”進(jìn)一步強(qiáng)化了這種感情，進(jìn)而凸顯出作者寄寓其中的悲涼心情，所以作者“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。師補(bǔ)充：注意體會(huì)“望”字。作者望到的是什么？預(yù)設(shè)作者望到溪水“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”。而這并不美好的設(shè)喻，正是作者凄寒迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。（學(xué)生朗讀第3、4段，語(yǔ)速緩慢，聲音低沉，讀出憂郁之感，體會(huì)作者凄涼悲傷的感情。）結(jié)束語(yǔ)：懷才不遇的柳宗元，他像陶淵明一樣“采菊東籬下，悠然見南山”，也像吳均一樣“從流飄蕩，任意東西”，面對(duì)“凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭，他選擇“記之而去”，這其實(shí)體現(xiàn)的是柳宗元的人生態(tài)度。他有著高貴的靈魂，選擇了自己想要的人生。在柳宗元身上，我們看到了古代圣賢在人生困頓之時(shí)堅(jiān)守的濟(jì)世情懷，那么我們又該如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值呢？這是我們要認(rèn)真思考的一個(gè)人生命題?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過抓住景物特點(diǎn)，幫助學(xué)生揣摩分析作者情感，體會(huì)寓情于景的特點(diǎn)。并通過插入作者的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者心情由樂而悲的緣由，依據(jù)文本，具體深入而非概念化地理解作者“悲”的由來(lái)。三、存儲(chǔ)總結(jié)1.師小結(jié)山水游記的寫法（1）合理安排寫景方法。如移步換景、定點(diǎn)觀察等。（2）細(xì)致生動(dòng)地描繪游覽過程中所看到的主要景物，突出其特點(diǎn)。（3）巧妙地運(yùn)用多種修辭手法、描寫手法，使語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，富于變化。（4）融情于景，情景交融。2.推薦閱讀課后閱讀“永州八記”中的其他篇目?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過總結(jié)歸納游記手法，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果；又通過推薦課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！缎∈队洝肥巧剿斡浿械膫魇兰炎?。作者用筆簡(jiǎn)約，意蘊(yùn)深厚；寫景生動(dòng)傳神，特點(diǎn)鮮明；且寓情于景，含蓄復(fù)雜。這樣一篇課文，字?jǐn)?shù)雖然不多，但學(xué)生要想準(zhǔn)確深入地理解把握文章內(nèi)涵也不容易。為此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，需充分考慮文本解讀的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，按照由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律，采用層層推進(jìn)、逐步深入的解讀策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，通過疏通字詞、梳理文脈、