掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件

掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。原子力顯微鏡(掃描探針顯微鏡)AFM(SPM)顯微鏡的發(fā)展■光學(xué)顯微鏡高級(jí)顯微鏡中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多、知識(shí)面廣，要想在短暫的時(shí)間內(nèi)，全面復(fù)習(xí)初中三年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，提高解題能力和技巧，并非易事。如何打造高效的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，是每位初三教師必須認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。筆者作為長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，在歷年的中考復(fù)習(xí)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在此談點(diǎn)淺見(jiàn)，與同仁探討。一、制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃凡事預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)多、內(nèi)容龐雜、時(shí)間短，特別是那一段時(shí)間，學(xué)生的其它課業(yè)負(fù)擔(dān)也非常重。在這樣的形勢(shì)下，利用短短的兩個(gè)月，要想取得最佳的復(fù)習(xí)效果，必須制定科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。本人根據(jù)多年的實(shí)踐與探索，總結(jié)出中考復(fù)習(xí)的“三輪復(fù)習(xí)法”：第一輪進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的復(fù)習(xí)。在此階段，依綱據(jù)本，梳通課本知識(shí)，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，為學(xué)生積累知識(shí)。第二輪進(jìn)行系統(tǒng)整理，重在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，特別是針對(duì)一些典型的例題、習(xí)題。通過(guò)對(duì)習(xí)題的講練，達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)和把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合、提煉的目的，此階段為知識(shí)的融合，重組階段。第三輪是專(zhuān)題訓(xùn)練，主要是針對(duì)熱點(diǎn)，抓住弱點(diǎn)，開(kāi)展難點(diǎn)知識(shí)專(zhuān)題訓(xùn)練，綜合提高，強(qiáng)化沖刺。這一階段為學(xué)生能力提升階段。二、采用科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法和策略，提高復(fù)習(xí)效能復(fù)習(xí)課常常被有的老師上成是單純的知識(shí)回憶課，俗稱(chēng)“燙餿飯”。課堂上只是把學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)再回憶一遍，或者干脆以練代講，讓學(xué)生在題海中盲人瞎馬，誤打誤撞，將復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。這種方法顯然不能打造高效的復(fù)習(xí)課堂。怎樣才能使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上出新意，復(fù)習(xí)中如何構(gòu)建科學(xué)的復(fù)習(xí)方法？我以為，要做好以下幾點(diǎn)。1．例題和習(xí)題的選取要具有實(shí)效性和代表性例題的精講和習(xí)題的訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識(shí)的行之有效的方法，是教師了解學(xué)生和反饋教學(xué)的最佳手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。因此，習(xí)題的選取絕不能信手拈來(lái)，它需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心編制，最好能創(chuàng)編一些題組訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向縱深推進(jìn)。另外，習(xí)題的選取要有代表性，最好能源于教材又超越教材，能通過(guò)一個(gè)題目的設(shè)計(jì)或引申覆蓋較多的知識(shí)、技能和方法。通過(guò)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。2．注重解題方法的指導(dǎo)中考中常出現(xiàn)的方法有類(lèi)比法、面積法、特殊值法等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注重解題方法的總結(jié)，通過(guò)建立幾大知識(shí)框架：二次函數(shù)、一元二次方程、圓、三角形等，以此鏈接相關(guān)的綜合題。并有目的的將綜合的題目分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單題，舉一反三，化繁為簡(jiǎn)。3．滲透數(shù)學(xué)思想、提高復(fù)習(xí)效率在臨近中考的第二、三輪的綜合復(fù)習(xí)中，運(yùn)用化歸類(lèi)比思想，往往可以讓學(xué)生在沉重枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和靈感，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，減少學(xué)生對(duì)新知的恐懼和對(duì)舊知的遺忘，使知識(shí)順利的遷移。比如，在復(fù)習(xí)圓的切線(xiàn)的證明時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)切線(xiàn)判定定理得出切線(xiàn)的證明就是一條直線(xiàn)要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是與此圓的一條半徑垂直，二是經(jīng)過(guò)這條半徑的外端點(diǎn)。然后，通過(guò)兩個(gè)不同的例題，類(lèi)比出已知切點(diǎn)和不知切點(diǎn)在此圓上的位置等兩種不同類(lèi)型的切線(xiàn)證明題的解題思路。歸納如下：有切點(diǎn)，作半徑，證垂直；沒(méi)切點(diǎn)，作垂直、證半徑。另外，利用數(shù)形結(jié)合思想，可以把代數(shù)中的數(shù)量和幾何中的圖形有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法。例如，在一元二次方程中通過(guò)畫(huà)線(xiàn)形圖來(lái)找出行程問(wèn)題中的量的關(guān)系，進(jìn)而列出方程；函數(shù)及其圖象的復(fù)習(xí)等利用數(shù)形結(jié)合思想可讓學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗。4．復(fù)習(xí)課同樣要營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛新的課程理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。復(fù)習(xí)課切忌教師“一言堂”，將學(xué)生視為灌裝知識(shí)的“容器”。只有給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)、讓他們獨(dú)立探究，揣摩，歸納、發(fā)現(xiàn)，才是是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的最佳形式。另外，師生間的常態(tài)交流更為重要，只有通過(guò)交流，才能讓老師把握學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)遇到的困難，理解學(xué)生的需要以及存在的困惑；只有通過(guò)交流，才能讓更好的的復(fù)習(xí)方法得以推廣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高復(fù)習(xí)課的效率。5．把握命題方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試技巧的指導(dǎo)古語(yǔ)云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。所以教師應(yīng)認(rèn)真研究考試說(shuō)明，吃透考試的要點(diǎn)。通過(guò)研讀考試說(shuō)明，把握中考命題的方向，做到有的放矢，避免南轅北轍、事倍功半。同時(shí)考試也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在歷次考試后教師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生總結(jié)答卷過(guò)程中暴露出的非智力的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，加強(qiáng)考試方法和技巧的指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。6．幫助學(xué)生樹(shù)立必勝的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣自信指引成功，勇氣催生成功。只有樹(shù)立必勝的信心才能產(chǎn)生勇氣和力量，才能戰(zhàn)勝困難。數(shù)學(xué)學(xué)科由于題量多，分值大，在每年的中考中處于舉足輕重的作用，也因此極易引起學(xué)生恐懼心理和厭學(xué)情緒，部分學(xué)生甚至喪失信心。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，及時(shí)了解，幫助他們重拾信心，培養(yǎng)他們不屈不撓的堅(jiān)毅品格，讓他們勇于面對(duì)困難，克服困難。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)過(guò)程的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情是永恒不變的主題。新課程的實(shí)施,我們看到了不少所謂的優(yōu)質(zhì)課,其中教學(xué)的環(huán)節(jié)、學(xué)生的回答、教師的贊語(yǔ)等都在預(yù)設(shè)中,課堂有條不紊地進(jìn)行,教師的語(yǔ)言精要,無(wú)一字多余,節(jié)奏的安排也是天衣無(wú)縫,鈴聲的停止恰是一堂課的休止符,足見(jiàn)教師備課之充分,教案之詳盡;我們也看到了不少熱鬧的語(yǔ)文公開(kāi)課,小組合作聲音高漲,朗讀聲音此起彼伏,一浪高過(guò)一浪。但靜心思考總覺(jué)得這樣的課少了什么?若問(wèn)學(xué)生有何收獲,我想學(xué)生一臉的茫然已作出了回答。我們的課堂的主體是活生生的人啊,一味牽著學(xué)生鼻子走的語(yǔ)文課和放任自流的語(yǔ)文課,都會(huì)被改革大潮無(wú)情地拋棄。教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過(guò)程,更不是膚淺的、無(wú)目標(biāo)的所謂熱鬧的過(guò)程,而是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)、交流的過(guò)程。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施中必須的藍(lán)本,而動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)打破按部就班的傳統(tǒng)教學(xué),教案不再是鐵案,如何把握課堂動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容,需注意以下三方面。一.人文關(guān)懷,開(kāi)啟動(dòng)態(tài)生成教學(xué)之門(mén)這是在一次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)上,寧波市顧國(guó)和中學(xué)的劉飛耀的精彩表現(xiàn)。他執(zhí)教的是《土地的誓言》。在討論完朗讀語(yǔ)氣之后,劉老師請(qǐng)學(xué)生推薦一位同學(xué)朗讀。坐在第一排的一位男生大聲地說(shuō)出了他同桌的名字。劉老師表示贊賞,并以更和藹更富有激勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)這位男生說(shuō):“你為什么不推薦自己呢?”這位男生臉紅了,稍稍遲疑了一下(顯然,他沒(méi)有這樣的經(jīng)歷,也沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題),說(shuō):“她聲音響亮,口齒清楚,朗讀得比我好。”劉飛耀老師當(dāng)即說(shuō):“聲音響亮,口齒清楚,你難道做不到嗎?”得到肯定之后,劉老師又對(duì)同學(xué)們說(shuō):“我們是不是更應(yīng)該鼓勵(lì)他鍛煉一下?”同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。而當(dāng)這位男生以響亮的聲音,清楚的口齒朗讀結(jié)束之后,他獲得的是更熱烈的掌聲和他同桌的好評(píng)以及老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。很顯然,人文關(guān)懷是新課程蘊(yùn)涵的重要思想之一。我們認(rèn)為,人文關(guān)懷應(yīng)該包括:第一,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)課文中的精神內(nèi)涵,讓學(xué)生受到感染和熏陶;第二,教師的教學(xué)行為充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。但是,在實(shí)踐的過(guò)程中,很多教師重視了第一點(diǎn)而忽視了第二點(diǎn),如有的教師課上得不錯(cuò),但缺乏對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。古人說(shuō)過(guò):“親其師方能信其道。”教師不能只做“經(jīng)師”,更要做“人師”。“人師”要求熱愛(ài)、尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé),抓住一切可教育的契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求進(jìn)的欲望,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這才是終生學(xué)習(xí)所必須的,也是實(shí)現(xiàn)生成性課堂所必須的基礎(chǔ)條件。這方面,劉飛耀老師為我們廣大語(yǔ)文教師作出了表率。我們不難想到,該同學(xué)獲得的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的自信心才是他在將來(lái)學(xué)習(xí)中受用不盡的財(cái)富?？梢?jiàn),教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用”,要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī),為課堂生成制造空間,從而給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示的舞臺(tái),使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上,試想如果沒(méi)有主體的參與,沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué),怎會(huì)有動(dòng)態(tài)生成?因此,動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系,教師適時(shí)的人文關(guān)懷,使師生關(guān)系和諧融洽,那么具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能活躍在教學(xué)過(guò)程中。二.個(gè)性化閱讀,釋放動(dòng)態(tài)生成教學(xué)火花語(yǔ)文新課標(biāo)在培養(yǎng)“閱讀與欣賞”能力方面提出了這樣的要求:“注重個(gè)性化閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@些話(huà)告訴我們,教師不可以也不可能代替學(xué)生讀書(shū),代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析和思考。我們應(yīng)該看到學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、發(fā)展的人,珍視學(xué)生的差異性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人,應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。因此,在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用個(gè)性化閱讀應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師的追求,這也是實(shí)現(xiàn)生成性課堂的必要保證。筆者曾在教學(xué)《狐貍和葡萄》一文時(shí),鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí),大膽想象,多角度理解思考這則寓言的寓意。結(jié)果學(xué)生思維相當(dāng)活躍:有的學(xué)生說(shuō)狐貍身上體現(xiàn)了“阿Q式的精神勝利法”,自欺欺人;有的學(xué)生則認(rèn)為“天下何處無(wú)葡萄”,何必要在一棵樹(shù)上吊死;有的學(xué)生從正面認(rèn)為經(jīng)過(guò)努力,卻還得不到葡萄,有些東西要敢于放棄;還有的學(xué)生認(rèn)為狐貍?cè)狈ψ孕?不敢正視自己的能力,也缺乏執(zhí)著追求的精神;更有的學(xué)生大談狐貍還不能算狡猾,它應(yīng)找個(gè)個(gè)頭更大的動(dòng)物如長(zhǎng)頸鹿,用它善騙的嘴讓別人為它賣(mài)力……盡管這些學(xué)生的見(jiàn)解有的稍顯牽強(qiáng)、稚嫩,但它卻是思維創(chuàng)新的結(jié)晶,是多層次、多角度思考的結(jié)果,是學(xué)生思維放飛的過(guò)程,是真正體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以一顆寬容的心來(lái)看待學(xué)生們的個(gè)性解讀,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就會(huì)得到極大的提高,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,他們就能自由地進(jìn)行逆向思維,發(fā)散思維,大膽懷疑、想象、創(chuàng)新,并能對(duì)某些權(quán)威性的看法和結(jié)論提出質(zhì)疑,提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,很有成就感。再加上老師的鼓勵(lì),學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。盡管有的觀點(diǎn)理性不夠,不值得推敲,但他們面紅耳赤的爭(zhēng)論場(chǎng)面,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神正是當(dāng)前語(yǔ)文課堂所缺失的。在閱讀中,學(xué)生有了思維火花生成時(shí),教師不要被這種火花電倒,更不能用冷水澆滅,應(yīng)是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度去呵護(hù)這種火花,如果課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)時(shí),則要留到課后繼續(xù)研究,教師更要全程參與和關(guān)注,并輔之以理性的點(diǎn)撥和引導(dǎo),防止出現(xiàn)偏激的觀點(diǎn),使學(xué)生的見(jiàn)解更趨科學(xué)性,這樣的課堂不就是我們所提倡的生成性課堂嗎?經(jīng)常注意保護(hù)學(xué)生的課堂生成的火花,時(shí)間一久,學(xué)生的智慧潛能就會(huì)噴涌而出,課堂生成就會(huì)精彩紛呈。三.課堂主問(wèn)題,駕馭動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程一次聽(tīng)一位年輕教師教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,在朗讀感知之后,教師說(shuō):“下面我們要進(jìn)入攻堅(jiān)階段,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是按四人小組進(jìn)行‘合作探究,互問(wèn)互答’。”大約五分鐘后,教師又說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)各組把你們‘合作探究,互問(wèn)互答’不能理解的問(wèn)題提出來(lái),我們集體探究。”結(jié)果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題又多又雜,加上文章較長(zhǎng),許多預(yù)習(xí)不夠的學(xué)生將書(shū)本翻來(lái)翻去,一副手足無(wú)措的樣子。雖然課堂氣氛還比較“熱烈”,但透過(guò)這表面現(xiàn)象,學(xué)生得到了什么?這時(shí)候非常需要教師拋出課堂“主問(wèn)題”來(lái)“收”回學(xué)生過(guò)于“放”的思維,使學(xué)生有研究方向。這個(gè)課例讓筆者聯(lián)想到兩堂《行道樹(shù)》的公開(kāi)課,一教師也采用“合作探究,互問(wèn)互答”,結(jié)果課堂跳躍性太強(qiáng),學(xué)生思路又散又亂;一教師卻適時(shí)拋出了“課文最后一個(gè)自然段為什么說(shuō)‘我們是一列憂(yōu)愁而快樂(lè)的樹(shù)’”?這樣的主問(wèn)題立即引出一連串關(guān)于“憂(yōu)愁”和“快樂(lè)”的思考,行道樹(shù)的形象自然顯現(xiàn),主題探究水到渠成。生成性課堂并非教師無(wú)須備課,對(duì)學(xué)生放任自流,相反,它要求教師在備課的時(shí)候,考慮更多的學(xué)生,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)高屋建瓴,總攬全局,在學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力允許的前提下,設(shè)計(jì)出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂主問(wèn)題,以便在課堂上循循善誘,也給學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的思維空間,促使學(xué)生去開(kāi)山劈道,披荊斬棘。課堂上,教師是向?qū)?引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓佳境,以至心智頓開(kāi),豁然開(kāi)朗,課堂主問(wèn)題也不是傳統(tǒng)的面面俱到的做法,摒棄那種所謂為了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的滿(mǎn)堂問(wèn)的做法,它要求主問(wèn)題是真正具有啟發(fā)式的問(wèn)題。它可以就課文的字詞句理解發(fā)問(wèn),如上文提到《行道樹(shù)》的主問(wèn)題;也可以以課文材料發(fā)問(wèn),如《從百草園到三味書(shū)屋》問(wèn)百草園是個(gè)什么樣的園子?三味書(shū)屋是一個(gè)什么樣的書(shū)塾?還可以對(duì)課文空白處發(fā)問(wèn),如《孔乙己》一文中,孔乙己第二次出現(xiàn)在咸亨酒店時(shí)沒(méi)穿那件顯示身份的長(zhǎng)衫,這時(shí)可問(wèn):孔乙己的長(zhǎng)衫哪里去了?這樣的主問(wèn)題學(xué)生頗感興趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的熱情。由此可見(jiàn),課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)生成性語(yǔ)文課堂的有效手段。新課程要求實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授到重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。這一切表明課堂動(dòng)態(tài)生成的重要性和迫切性,而實(shí)現(xiàn)這一課堂目標(biāo),教師必須轉(zhuǎn)變理念,真正實(shí)現(xiàn)以人文關(guān)懷為前提,以個(gè)性化閱讀為保證,以課堂主問(wèn)題為有效手段。相信在眾多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家和廣大語(yǔ)文教師的努力之下,它將以嶄新的面貌呈現(xiàn)于語(yǔ)文課堂。王素芬,教師,現(xiàn)居浙江衢州。掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1原子力顯微鏡(掃描探針顯微鏡)AFM(SPM)原子力顯微鏡2顯微鏡的發(fā)展■光學(xué)顯微鏡高級(jí)顯微鏡顯微鏡的發(fā)展3光學(xué)顯微鏡16世紀(jì)末,荷蘭的眼鏡商ZacchariasJanssen,第一臺(tái)復(fù)合式顯微鏡,倍數(shù)太低光學(xué)顯微鏡4Leeuwenhoek磨制的單片顯微鏡的放大倍數(shù)將近300倍Leeuwenhoek磨制的單片顯微鏡的放大倍數(shù)5級(jí)顯微鏡■1938年,德國(guó)工程師MaxKno和ErnstRuska制造出了世界上第一臺(tái)透射電子顯微鏡(TEM)■1952年,英國(guó)工程師Chares0atley制造出了第一臺(tái)掃描電子顯微鏡(SEM)至此,電子顯微鏡的分辨率達(dá)到納米級(jí)級(jí)顯微鏡6■1983年,IBM公司蘇黎世實(shí)驗(yàn)室的兩位科學(xué)家Gerdbinnig和Heinrichrohrer發(fā)明了掃描隧道顯微鏡(STM)應(yīng)用電子的“隧道效應(yīng)”這一原理,對(duì)導(dǎo)體或半導(dǎo)體進(jìn)行觀測(cè)■1983年,IBM公司蘇黎世實(shí)驗(yàn)室的兩位科學(xué)7■STM的原理是電子的“隧道效應(yīng)”,只能測(cè)導(dǎo)體和部分半導(dǎo)體■1985年,|BM公司的Binning和Stanford大學(xué)的uate研發(fā)出了原子力顯微鏡(AFM),彌補(bǔ)了STM的不足■STM的原理是電子的“隧道效應(yīng)”,只能測(cè)8描隧道顯微鏡(STM)1.電子隧道效應(yīng)按經(jīng)典力學(xué)的觀點(diǎn)若E<V。則粒子不可能穿過(guò)壘區(qū)僅E>V。時(shí),粒子才糍穿過(guò)壘區(qū)。量子力學(xué)觀點(diǎn)由于微觀粒子不能忽略的波動(dòng)性,即使E<V。,也將有部分粒子進(jìn)入或穿過(guò)壘區(qū)。這種低能微觀粒子貫穿勢(shì)壘的現(xiàn)象稱(chēng)為隧道效應(yīng)1928年,喬治·伽莫夫用量子隧穿效應(yīng)成功地解釋了原子核的α衰變描隧道顯微鏡(STM)9附錄:隧道效應(yīng)的物理定性解釋在量子力學(xué)中,測(cè)不準(zhǔn)原理說(shuō)明,不可能同時(shí)得到粒子速度和坐標(biāo)位置的準(zhǔn)確值,這意味著不可同時(shí)得到粒子的動(dòng)能和位能的準(zhǔn)確值。因此,即使E<V。,如果勢(shì)壘寬度小于某值(此值由測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系決定),則在勢(shì)壘另一邊亦能發(fā)現(xiàn)粒子,從而產(chǎn)生隧道效應(yīng)附錄:隧道效應(yīng)的物理定性解釋10附錄:隧道效應(yīng)(一維的數(shù)學(xué)模型從數(shù)學(xué)上看,隧道效應(yīng)意味著低能粒子射向勢(shì)壘后,在勢(shì)壘的另一邊ψ≠0,或是說(shuō)|2≠0,即在有勢(shì)壘找到粒子的幾率的幾率不為0。有限一維勢(shì)壘(參見(jiàn)前圖)中,設(shè)勢(shì)場(chǎng)為()=0<x<a0x<0.x>a在量子力學(xué)中,無(wú)論E>V。,還是E反射波和透射波都會(huì)同時(shí)存在附錄:隧道效應(yīng)(一維的數(shù)學(xué)模型11掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件12掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件13掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件14掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件15掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件16掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件17掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件18掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件19掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件20掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件21掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件22掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件23掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件24掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件25掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件26掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件27掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件28掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件29掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件30掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件31掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件32掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件33掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件34掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件35掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件36掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件37掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件38掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件39掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件40掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件41掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件42掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件43掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡課件44

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困45掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。原子力顯微鏡(掃描探針顯微鏡)AFM(SPM)顯微鏡的發(fā)展■光學(xué)顯微鏡高級(jí)顯微鏡中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多、知識(shí)面廣，要想在短暫的時(shí)間內(nèi)，全面復(fù)習(xí)初中三年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，提高解題能力和技巧，并非易事。如何打造高效的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，是每位初三教師必須認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。筆者作為長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，在歷年的中考復(fù)習(xí)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在此談點(diǎn)淺見(jiàn)，與同仁探討。一、制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃凡事預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)多、內(nèi)容龐雜、時(shí)間短，特別是那一段時(shí)間，學(xué)生的其它課業(yè)負(fù)擔(dān)也非常重。在這樣的形勢(shì)下，利用短短的兩個(gè)月，要想取得最佳的復(fù)習(xí)效果，必須制定科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。本人根據(jù)多年的實(shí)踐與探索，總結(jié)出中考復(fù)習(xí)的“三輪復(fù)習(xí)法”：第一輪進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的復(fù)習(xí)。在此階段，依綱據(jù)本，梳通課本知識(shí)，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，為學(xué)生積累知識(shí)。第二輪進(jìn)行系統(tǒng)整理，重在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，特別是針對(duì)一些典型的例題、習(xí)題。通過(guò)對(duì)習(xí)題的講練，達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)和把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合、提煉的目的，此階段為知識(shí)的融合，重組階段。第三輪是專(zhuān)題訓(xùn)練，主要是針對(duì)熱點(diǎn)，抓住弱點(diǎn)，開(kāi)展難點(diǎn)知識(shí)專(zhuān)題訓(xùn)練，綜合提高，強(qiáng)化沖刺。這一階段為學(xué)生能力提升階段。二、采用科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法和策略，提高復(fù)習(xí)效能復(fù)習(xí)課常常被有的老師上成是單純的知識(shí)回憶課，俗稱(chēng)“燙餿飯”。課堂上只是把學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)再回憶一遍，或者干脆以練代講，讓學(xué)生在題海中盲人瞎馬，誤打誤撞，將復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。這種方法顯然不能打造高效的復(fù)習(xí)課堂。怎樣才能使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上出新意，復(fù)習(xí)中如何構(gòu)建科學(xué)的復(fù)習(xí)方法？我以為，要做好以下幾點(diǎn)。1．例題和習(xí)題的選取要具有實(shí)效性和代表性例題的精講和習(xí)題的訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識(shí)的行之有效的方法，是教師了解學(xué)生和反饋教學(xué)的最佳手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。因此，習(xí)題的選取絕不能信手拈來(lái)，它需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心編制，最好能創(chuàng)編一些題組訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向縱深推進(jìn)。另外，習(xí)題的選取要有代表性，最好能源于教材又超越教材，能通過(guò)一個(gè)題目的設(shè)計(jì)或引申覆蓋較多的知識(shí)、技能和方法。通過(guò)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。2．注重解題方法的指導(dǎo)中考中常出現(xiàn)的方法有類(lèi)比法、面積法、特殊值法等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注重解題方法的總結(jié)，通過(guò)建立幾大知識(shí)框架：二次函數(shù)、一元二次方程、圓、三角形等，以此鏈接相關(guān)的綜合題。并有目的的將綜合的題目分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單題，舉一反三，化繁為簡(jiǎn)。3．滲透數(shù)學(xué)思想、提高復(fù)習(xí)效率在臨近中考的第二、三輪的綜合復(fù)習(xí)中，運(yùn)用化歸類(lèi)比思想，往往可以讓學(xué)生在沉重枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和靈感，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，減少學(xué)生對(duì)新知的恐懼和對(duì)舊知的遺忘，使知識(shí)順利的遷移。比如，在復(fù)習(xí)圓的切線(xiàn)的證明時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)切線(xiàn)判定定理得出切線(xiàn)的證明就是一條直線(xiàn)要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是與此圓的一條半徑垂直，二是經(jīng)過(guò)這條半徑的外端點(diǎn)。然后，通過(guò)兩個(gè)不同的例題，類(lèi)比出已知切點(diǎn)和不知切點(diǎn)在此圓上的位置等兩種不同類(lèi)型的切線(xiàn)證明題的解題思路。歸納如下：有切點(diǎn)，作半徑，證垂直；沒(méi)切點(diǎn)，作垂直、證半徑。另外，利用數(shù)形結(jié)合思想，可以把代數(shù)中的數(shù)量和幾何中的圖形有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法。例如，在一元二次方程中通過(guò)畫(huà)線(xiàn)形圖來(lái)找出行程問(wèn)題中的量的關(guān)系，進(jìn)而列出方程；函數(shù)及其圖象的復(fù)習(xí)等利用數(shù)形結(jié)合思想可讓學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗。4．復(fù)習(xí)課同樣要營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛新的課程理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。復(fù)習(xí)課切忌教師“一言堂”，將學(xué)生視為灌裝知識(shí)的“容器”。只有給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)、讓他們獨(dú)立探究，揣摩，歸納、發(fā)現(xiàn)，才是是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的最佳形式。另外，師生間的常態(tài)交流更為重要，只有通過(guò)交流，才能讓老師把握學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)遇到的困難，理解學(xué)生的需要以及存在的困惑；只有通過(guò)交流，才能讓更好的的復(fù)習(xí)方法得以推廣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高復(fù)習(xí)課的效率。5．把握命題方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試技巧的指導(dǎo)古語(yǔ)云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。所以教師應(yīng)認(rèn)真研究考試說(shuō)明，吃透考試的要點(diǎn)。通過(guò)研讀考試說(shuō)明，把握中考命題的方向，做到有的放矢，避免南轅北轍、事倍功半。同時(shí)考試也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在歷次考試后教師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生總結(jié)答卷過(guò)程中暴露出的非智力的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，加強(qiáng)考試方法和技巧的指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。6．幫助學(xué)生樹(shù)立必勝的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣自信指引成功，勇氣催生成功。只有樹(shù)立必勝的信心才能產(chǎn)生勇氣和力量，才能戰(zhàn)勝困難。數(shù)學(xué)學(xué)科由于題量多，分值大，在每年的中考中處于舉足輕重的作用，也因此極易引起學(xué)生恐懼心理和厭學(xué)情緒，部分學(xué)生甚至喪失信心。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，及時(shí)了解，幫助他們重拾信心，培養(yǎng)他們不屈不撓的堅(jiān)毅品格，讓他們勇于面對(duì)困難，克服困難。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)過(guò)程的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情是永恒不變的主題。新課程的實(shí)施,我們看到了不少所謂的優(yōu)質(zhì)課,其中教學(xué)的環(huán)節(jié)、學(xué)生的回答、教師的贊語(yǔ)等都在預(yù)設(shè)中,課堂有條不紊地進(jìn)行,教師的語(yǔ)言精要,無(wú)一字多余,節(jié)奏的安排也是天衣無(wú)縫,鈴聲的停止恰是一堂課的休止符,足見(jiàn)教師備課之充分,教案之詳盡;我們也看到了不少熱鬧的語(yǔ)文公開(kāi)課,小組合作聲音高漲,朗讀聲音此起彼伏,一浪高過(guò)一浪。但靜心思考總覺(jué)得這樣的課少了什么?若問(wèn)學(xué)生有何收獲,我想學(xué)生一臉的茫然已作出了回答。我們的課堂的主體是活生生的人啊,一味牽著學(xué)生鼻子走的語(yǔ)文課和放任自流的語(yǔ)文課,都會(huì)被改革大潮無(wú)情地拋棄。教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過(guò)程,更不是膚淺的、無(wú)目標(biāo)的所謂熱鬧的過(guò)程,而是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)、交流的過(guò)程。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施中必須的藍(lán)本,而動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)打破按部就班的傳統(tǒng)教學(xué),教案不再是鐵案,如何把握課堂動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容,需注意以下三方面。一.人文關(guān)懷,開(kāi)啟動(dòng)態(tài)生成教學(xué)之門(mén)這是在一次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)上,寧波市顧國(guó)和中學(xué)的劉飛耀的精彩表現(xiàn)。他執(zhí)教的是《土地的誓言》。在討論完朗讀語(yǔ)氣之后,劉老師請(qǐng)學(xué)生推薦一位同學(xué)朗讀。坐在第一排的一位男生大聲地說(shuō)出了他同桌的名字。劉老師表示贊賞,并以更和藹更富有激勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)這位男生說(shuō):“你為什么不推薦自己呢?”這位男生臉紅了,稍稍遲疑了一下(顯然,他沒(méi)有這樣的經(jīng)歷,也沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題),說(shuō):“她聲音響亮,口齒清楚,朗讀得比我好。”劉飛耀老師當(dāng)即說(shuō):“聲音響亮,口齒清楚,你難道做不到嗎?”得到肯定之后,劉老師又對(duì)同學(xué)們說(shuō):“我們是不是更應(yīng)該鼓勵(lì)他鍛煉一下?”同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。而當(dāng)這位男生以響亮的聲音,清楚的口齒朗讀結(jié)束之后,他獲得的是更熱烈的掌聲和他同桌的好評(píng)以及老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。很顯然,人文關(guān)懷是新課程蘊(yùn)涵的重要思想之一。我們認(rèn)為,人文關(guān)懷應(yīng)該包括:第一,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)課文中的精神內(nèi)涵,讓學(xué)生受到感染和熏陶;第二,教師的教學(xué)行為充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。但是,在實(shí)踐的過(guò)程中,很多教師重視了第一點(diǎn)而忽視了第二點(diǎn),如有的教師課上得不錯(cuò),但缺乏對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。古人說(shuō)過(guò):“親其師方能信其道。”教師不能只做“經(jīng)師”,更要做“人師”。“人師”要求熱愛(ài)、尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé),抓住一切可教育的契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求進(jìn)的欲望,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這才是終生學(xué)習(xí)所必須的,也是實(shí)現(xiàn)生成性課堂所必須的基礎(chǔ)條件。這方面,劉飛耀老師為我們廣大語(yǔ)文教師作出了表率。我們不難想到,該同學(xué)獲得的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的自信心才是他在將來(lái)學(xué)習(xí)中受用不盡的財(cái)富?？梢?jiàn),教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用”,要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī),為課堂生成制造空間,從而給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示的舞臺(tái),使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上,試想如果沒(méi)有主體的參與,沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué),怎會(huì)有動(dòng)態(tài)生成?因此,動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系,教師適時(shí)的人文關(guān)懷,使師生關(guān)系和諧融洽,那么具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能活躍在教學(xué)過(guò)程中。二.個(gè)性化閱讀,釋放動(dòng)態(tài)生成教學(xué)火花語(yǔ)文新課標(biāo)在培養(yǎng)“閱讀與欣賞”能力方面提出了這樣的要求:“注重個(gè)性化閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@些話(huà)告訴我們,教師不可以也不可能代替學(xué)生讀書(shū),代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析和思考。我們應(yīng)該看到學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、發(fā)展的人,珍視學(xué)生的差異性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人,應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。因此,在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用個(gè)性化閱讀應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師的追求,這也是實(shí)現(xiàn)生成性課堂的必要保證。筆者曾在教學(xué)《狐貍和葡萄》一文時(shí),鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí),大膽想象,多角度理解思考這則寓言的寓意。結(jié)果學(xué)生思維相當(dāng)活躍:有的學(xué)生說(shuō)狐貍身上體現(xiàn)了“阿Q式的精神勝利法”,自欺欺人;有的學(xué)生則認(rèn)為“天下何處無(wú)葡萄”,何必要在一棵樹(shù)上吊死;有的學(xué)生從正面認(rèn)為經(jīng)過(guò)努力,卻還得不到葡萄,有些東西要敢于放棄;還有的學(xué)生認(rèn)為狐貍?cè)狈ψ孕?不敢正視自己的能力,也缺乏執(zhí)著追求的精神;更有的學(xué)生大談狐貍還不能算狡猾,它應(yīng)找個(gè)個(gè)頭更大的動(dòng)物如長(zhǎng)頸鹿,用它善騙的嘴讓別人為它賣(mài)力……盡管這些學(xué)生的見(jiàn)解有的稍顯牽強(qiáng)、稚嫩,但它卻是思維創(chuàng)新的結(jié)晶,是多層次、多角度思考的結(jié)果,是學(xué)生思維放飛的過(guò)程,是真正體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以一顆寬容的心來(lái)看待學(xué)生們的個(gè)性解讀,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就會(huì)得到極大的提高,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,他們就能自由地進(jìn)行逆向思維,發(fā)散思維,大膽懷疑、想象、創(chuàng)新,并能對(duì)某些權(quán)威性的看法和結(jié)論提出質(zhì)疑,提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,很有成就感。再加上老師的鼓勵(lì),學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。盡管有的觀點(diǎn)理性不夠,不值得推敲,但他們面紅耳赤的爭(zhēng)論場(chǎng)面,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神正是當(dāng)前語(yǔ)文課堂所缺失的。在閱讀中,學(xué)生有了思維火花生成時(shí),教師不要被這種火花電倒,更不能用冷水澆滅,應(yīng)是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度去呵護(hù)這種火花,如果課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)時(shí),則要留到課后繼續(xù)研究,教師更要全程參與和關(guān)注,并輔之以理性的點(diǎn)撥和引導(dǎo),防止出現(xiàn)偏激的觀點(diǎn),使學(xué)生的見(jiàn)解更趨科學(xué)性,這樣的課堂不就是我們所提倡的生成性課堂嗎?經(jīng)常注意保護(hù)學(xué)生的課堂生成的火花,時(shí)間一久,學(xué)生的智慧潛能就會(huì)噴涌而出,課堂生成就會(huì)精彩紛呈。三.課堂主問(wèn)題,駕馭動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程一次聽(tīng)一位年輕教師教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,在朗讀感知之后,教師說(shuō):“下面我們要進(jìn)入攻堅(jiān)階段,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是按四人小組進(jìn)行‘合作探究,互問(wèn)互答’?！贝蠹s五分鐘后,教師又說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)各組把你們‘合作探究,互問(wèn)互答’不能理解的問(wèn)題提出來(lái),我們集體探究?！苯Y(jié)果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題又多又雜,加上文章較長(zhǎng),許多預(yù)習(xí)不夠的學(xué)生將書(shū)本翻來(lái)翻去,一副手足無(wú)措的樣子。雖然課堂氣氛還比較“熱烈”,但透過(guò)這表面現(xiàn)象,學(xué)生得到了什么?這時(shí)候非常需要教師拋出課堂“主問(wèn)題”來(lái)“收”回學(xué)生過(guò)于“放”的思維,使學(xué)生有研究方向。這個(gè)課例讓筆者聯(lián)想到兩堂《行道樹(shù)》的公開(kāi)課,一教師也采用“合作探究,互問(wèn)互答”,結(jié)果課堂跳躍性太強(qiáng),學(xué)生思路又散又亂;一教師卻適時(shí)拋出了“課文最后一個(gè)自然段為什么說(shuō)‘我們是一列憂(yōu)愁而快樂(lè)的樹(shù)’”?這樣的主問(wèn)題立即引出一連串關(guān)于“憂(yōu)愁”和“快樂(lè)”的思考,行道樹(shù)的形象自然顯現(xiàn),主題探究水到渠成。生成性課堂并非教師無(wú)須備課,對(duì)學(xué)生放任自流,相反,它要求教師在備課的時(shí)候,考慮更多的學(xué)生,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)高屋建瓴,總攬全局,在學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力允許的前提下,設(shè)計(jì)出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂主問(wèn)題,以便在課堂上循循善誘,也給學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的思維空間,促使學(xué)生去開(kāi)山劈道,披荊斬棘。課堂上,教師是向?qū)?引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓佳境,以至心智頓開(kāi),豁然開(kāi)朗,課堂主問(wèn)題也不是傳統(tǒng)的面面俱到的做法,摒棄那種所謂為了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的滿(mǎn)堂問(wèn)的做法,它要求主問(wèn)題是真正具有啟發(fā)式的問(wèn)題。它可以就課文的字詞句理解發(fā)問(wèn),如上文提到《行道樹(shù)》的主問(wèn)題;也可以以課文材料發(fā)問(wèn),如《從百草園到三味書(shū)屋》問(wèn)百草園是個(gè)什么樣的園子?三味書(shū)屋是一個(gè)什么樣的書(shū)塾?還可以對(duì)課文空白處發(fā)問(wèn),如《孔乙己》一文中,孔乙己第二次出現(xiàn)在咸亨酒店時(shí)沒(méi)穿那件顯示身份的長(zhǎng)衫,這時(shí)可問(wèn):孔乙己的長(zhǎng)衫哪里去了?這樣的主問(wèn)題學(xué)生頗感興趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的熱情。由此可見(jiàn),課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)生成性語(yǔ)文課堂的有效手段。新課程要求實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授到重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。這一切表明課堂動(dòng)態(tài)生成的重要性和迫切性,而實(shí)現(xiàn)這一課堂目標(biāo),教師必須轉(zhuǎn)變理念,真正實(shí)現(xiàn)以人文關(guān)懷為前提,以個(gè)性化閱讀為保證,以課堂主問(wèn)題為有效手段。相信在眾多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家和廣大語(yǔ)文教師的努力之下,它將以嶄新的面貌呈現(xiàn)于語(yǔ)文課堂。王素芬,教師,現(xiàn)居浙江衢州。掃描隧道顯微鏡與原子力顯微鏡6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不46原子力顯微鏡(掃描探針顯微鏡)AFM(SPM)原子力顯微鏡47顯微鏡的發(fā)展■光學(xué)顯微鏡高級(jí)顯微鏡顯微鏡的發(fā)展48光學(xué)顯微鏡16世紀(jì)末,荷蘭的眼鏡商ZacchariasJanssen,第一臺(tái)復(fù)合式顯微鏡,倍數(shù)太低光學(xué)顯微鏡49Leeuwenhoek磨制的單片顯微鏡的放大倍數(shù)將近300倍Leeuwenhoek磨制的單片顯微鏡的放大倍數(shù)50級(jí)顯微鏡■1938年,德國(guó)工程師MaxKno和ErnstRuska制造出了世界上第一臺(tái)透射電子顯微鏡(TEM)■1952年,英國(guó)工程師Chares0atley制造出了第一臺(tái)掃描電子顯微鏡(SEM)至此,電子顯微鏡的分辨率達(dá)到納米級(jí)級(jí)顯微鏡51■1983年,IBM公司蘇黎世實(shí)驗(yàn)室的兩位科學(xué)