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鋼筋混凝土26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中,徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂(lè)。--格林斯潘。鋼筋混凝土鋼筋混凝土26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中,徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂(lè)。--格林斯潘。第2章混凝土結(jié)構(gòu)材料的物理力學(xué)性能21混凝土的物理力學(xué)性能2.1.1單軸向應(yīng)力狀態(tài)下的混凝土強(qiáng)度雖然實(shí)際工程中的混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件一般處于復(fù)合應(yīng)力狀態(tài),但是下混凝土的強(qiáng)度是復(fù)合應(yīng)力狀態(tài)下強(qiáng)度的基礎(chǔ)和重要參數(shù)混凝土試件的都影響混凝土強(qiáng)度的試驗(yàn)結(jié)果,因此各國(guó)對(duì)各種單軸向受力下的混凝土強(qiáng)度都規(guī)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法。1混凝土的抗壓強(qiáng)度(1)混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度f(wàn)cuk和強(qiáng)度等級(jí)我國(guó)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定以為標(biāo)準(zhǔn)試件,標(biāo)準(zhǔn)立方體試件在(20±3)C的溫度和相對(duì)濕度90%以上的潮濕空氣中養(yǎng)護(hù)28d,按照標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的抗壓強(qiáng)度作為混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度,單位為“N/mm2用上述標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的具有95%保證率的立方體抗壓強(qiáng)度作為混凝土的強(qiáng)度等級(jí)。《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定的混凝土強(qiáng)度等級(jí)有C15、C20、C25、C30、C35、C40、C45、C50C55、C60、C65、C70、C75和C80,共14個(gè)等級(jí)。例如,C30表示立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為30N/mm2。其中,C50~C80屬高強(qiáng)度混凝土范疇。一、營(yíng)造寬松氣氛,喚起學(xué)生自信傳統(tǒng)的教育中,由于師道尊嚴(yán),緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎,不敢想、不敢說(shuō),這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。因此,現(xiàn)代老師要喚回學(xué)生自信。心理學(xué)告訴我們,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語(yǔ)文教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,營(yíng)造寬松的氣氛,放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問(wèn),只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大發(fā)揮,從而樹立自信。在許多偉人身上,我們都可以看到超凡的自信心,正是在這種自信心的驅(qū)動(dòng)下,他們鼓勵(lì)自己不斷努力,獲得最終成功的。二、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生好奇心理學(xué)認(rèn)為,只有學(xué)生感興趣的東西才會(huì)激發(fā)他們的好奇心。常言道:“興趣是最好的老師,是入門的向?qū)??!闭Z(yǔ)文老師在課堂上所提的問(wèn)題的好壞直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此,老師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的興趣緊密相連,投其所好,巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn),讓他們的好奇心成為語(yǔ)文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學(xué)《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取窌r(shí),以“我的偶像”引入,接著把鄧稼先的圖像掛出來(lái),讓學(xué)生們猜猜他是誰(shuí),講述一下他的故事,學(xué)生情緒高漲,在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書上找答案,較短時(shí)間里找到文章中心句,了解鄧稼先是我國(guó)杰出的愛國(guó)的科學(xué)家,順理成章地為老師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)《人類的朋友》時(shí),老師運(yùn)用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動(dòng)物……生動(dòng)的畫面配上輕松悅耳的音樂(lè),為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍,接著教師問(wèn)學(xué)生:“你們想去這個(gè)美麗的樹林嗎?愿意成為小動(dòng)物們的朋友嗎?”以此激起學(xué)生的好奇心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體了解,進(jìn)而啟發(fā):“這節(jié)課我們要開動(dòng)腦筋,怎樣使大自然更美麗?比一比,看誰(shuí)的辦法多,誰(shuí)的辦法好?”學(xué)生們?cè)谇榫暗膭?chuàng)設(shè)下饒有興趣地展開豐富想象,想出了很多好辦法,促使了學(xué)生思維活動(dòng)的開展,有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。三、開展良性競(jìng)爭(zhēng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)效率,而且由競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的奮發(fā)進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的心理能力都是二十一世紀(jì)不可缺少的現(xiàn)代人素質(zhì)。我們教師必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué),通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),讓全體學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中一展所長(zhǎng),不斷進(jìn)取。如:學(xué)習(xí)完閱讀課文《將相和》后,老師要求各小組學(xué)生把最精彩的部分演出來(lái),看準(zhǔn)演得好?同學(xué)們都開動(dòng)腦筋,積極商量,終于在表演時(shí),每組同學(xué)都在前一組同學(xué)表演的基礎(chǔ)上吸取優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足。第一組演完后,第二組加入了簡(jiǎn)易道具,到第四組時(shí)不僅加入道具,而且演技都提高了,甚至能脫稿表演,可見是用了一番心思的,到后來(lái)為止第一組要求再表演一次,聲稱能比前面的一組演得更好,是什么原因讓學(xué)生們進(jìn)步的呢?是創(chuàng)新,是進(jìn)取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感,因此進(jìn)取心是創(chuàng)新人才所必備的個(gè)性品質(zhì),也是讓現(xiàn)在學(xué)生成為未來(lái)創(chuàng)新人才的重要保障。語(yǔ)文課上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),一位老師采取的方法就是讓學(xué)生們找自己的榜樣,敢于向榜樣挑戰(zhàn)。在教學(xué)《匆匆》朗讀時(shí),有的同學(xué)向班上朗讀水平較好的學(xué)生挑戰(zhàn);有的學(xué)生向老師挑戰(zhàn);還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn),就在學(xué)生多次的失敗與成功地朗讀中,不僅提高了他們的朗讀水平,讓他們很好地體會(huì)課義感情,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。四、發(fā)揮榜樣作用,培養(yǎng)學(xué)生持之以恒現(xiàn)在許多小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物愿意付出努力,但興趣受到客觀原因(困難、挫折)的阻撓時(shí),就半途而廢了,這種沒有持恒心,沒有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生是不會(huì)攀登科學(xué)輝煌頂點(diǎn)的。創(chuàng)新人才之所以會(huì)取得杰出成就,最重要的一點(diǎn)是他們?cè)谌魏吻闆r下都具有頑強(qiáng)的意志和百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神。因此老師要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透,給學(xué)生樹立典型,培養(yǎng)他們的這種品質(zhì)。例如:在總結(jié)《突兀的石頭》一課時(shí),問(wèn):“假如小時(shí)候的李四光沒有持之以恒的精神,他會(huì)成為著名的地質(zhì)學(xué)家,發(fā)現(xiàn)石頭的來(lái)源嗎?為什么?”同學(xué)們都各抒己見,于是老師總結(jié):“同學(xué)們,愿意以李四光為榜樣嗎?”生:“愿意”。(1)用他那堅(jiān)持不懈的精神化為我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如學(xué)習(xí)繪畫、舞蹈、書法等,說(shuō)不定未來(lái)的繪畫家、舞蹈家、書法家等等就在我們班上呢?。?)李四光始終堅(jiān)持自己的意見,才會(huì)讓他在未來(lái)的研究中不斷探索、不斷證明,最終取得杰出成就。那么,同學(xué)們?cè)谡n上就要做到不輕易動(dòng)搖自己的意見,堅(jiān)持己見。這位老師善于抓住課本中典型榜樣,找到“結(jié)合點(diǎn)”教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的持恒心,樹立他們遠(yuǎn)大理想。課文中的榜樣有很多:愛迪生、居里夫人、鄧稼先,梁思成等等,這就需要老師善于把握,及時(shí)滲透。總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新是無(wú)所不在的。教師要做有心人,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中,使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土,讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。引言隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教師開始逐漸更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法,并且遵循“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則,充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,以此來(lái)更好的開展教學(xué)活動(dòng).數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中十分重要的一門課程,其中函數(shù)知識(shí)又是重中之重,在試卷中的比例逐年上升,由此可見,函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生非常重要.因此教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為學(xué)生提供多元化的解題方法,以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)[1].一、函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題的解決方法1應(yīng)用單調(diào)性定義在函數(shù)問(wèn)題的解題過(guò)程中通常分為三個(gè)步驟:第一步,在單調(diào)區(qū)間的劃分上設(shè)定存在兩個(gè)任意值x1和x2,;第二步,將f(x1)和f(x2)進(jìn)行比較;第三步,標(biāo)注區(qū)間,然后根據(jù)函數(shù)單調(diào)性得出結(jié)論.2應(yīng)用單調(diào)函數(shù)的復(fù)合法則在內(nèi)、外函數(shù)的單調(diào)性相反時(shí),將兩者進(jìn)行復(fù)合就會(huì)使其成為減函數(shù);在內(nèi)、外函數(shù)的單調(diào)性一致時(shí),復(fù)合之后就會(huì)成為增函數(shù).在具體的復(fù)合函數(shù)解題過(guò)程中,可將常見的函數(shù)分解成為內(nèi)、外兩個(gè)函數(shù)式,并分別對(duì)其單調(diào)性進(jìn)行分析,這樣就能夠快速的得出復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性.3熟練掌握基本函數(shù)具體圖像在解答函數(shù)單調(diào)性的問(wèn)題時(shí),只有學(xué)生熟練掌握了基本函數(shù)的具體圖像之后,學(xué)生才能夠直接對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行分析,從而快速、準(zhǔn)確地解決函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題,并且還可以通過(guò)函數(shù)圖像規(guī)律的變化,直接觀察出函數(shù)的單調(diào)性.此外由于函數(shù)的圖像是對(duì)稱的,這個(gè)特性就可以成為學(xué)生在解題過(guò)程中的突破口,使學(xué)生更加快速的解答題目.二、函數(shù)求最值問(wèn)題的解題方法1圖像法圖像法是利用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行解題,通過(guò)觀察圖像找到?圖像中的最高點(diǎn),以此來(lái)確定函數(shù)的最大值.一般來(lái)說(shuō),在利用圖像法求函數(shù)的最值時(shí)圖像中都會(huì)存在一個(gè)最高點(diǎn),或者說(shuō),在某一個(gè)固定的區(qū)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)最高點(diǎn),由此就可以說(shuō)這個(gè)最高點(diǎn)就是函數(shù)的最大值.從某種程度上來(lái)說(shuō)圖像法是萬(wàn)能的,只要通過(guò)連續(xù)的描點(diǎn),就可以大致的判斷出此函數(shù)圖像的走向,并且還可以根據(jù)函數(shù)圖像的走向進(jìn)一步判斷出該函數(shù)是遞增的函數(shù)還是遞減的函數(shù),假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞增函數(shù),那么這個(gè)函數(shù)的最大值就一定是它的最高點(diǎn);假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞減函數(shù),那么該函數(shù)的最大值就應(yīng)該要視情況而定[2].2配方法在教師教學(xué)生二次函數(shù)運(yùn)算的時(shí)候,教師就可以根據(jù)這個(gè)函數(shù)的現(xiàn)有形式,通過(guò)配方,將該函數(shù)轉(zhuǎn)換為頂點(diǎn)式函數(shù),然后再根據(jù)該函數(shù)二次項(xiàng)的系數(shù)來(lái)判斷其開口方向,同時(shí)還要根據(jù)該函數(shù)的縱截距和頂點(diǎn)判斷其大致的走向,這樣就能夠根據(jù)題目給出的區(qū)間要求,結(jié)合圖像法的解題方式,快速的判斷出該函數(shù)的最高點(diǎn),并將最高點(diǎn)的函數(shù)值準(zhǔn)確地解答出來(lái),以此來(lái)獲得該二次函數(shù)在這個(gè)區(qū)間內(nèi)的最大值.通常來(lái)說(shuō),只有在解答二次函數(shù)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)使用配方法,其他函數(shù)一般不會(huì)利用這個(gè)解題方法,此外,在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行配方的時(shí)候,要注意與配方前相關(guān)量的不變性,增加或者減少都是不可以的,只有這樣才能夠從根本上確保配方前后兩個(gè)函數(shù)的一致性,從而得出正確的答案.并且在利用配方法解題的過(guò)程中,都會(huì)在一定程度上與圖像法相結(jié)合,因此,學(xué)生在解題的時(shí)候一定要對(duì)此加以重視,從而快速、準(zhǔn)確地解答題目.例設(shè)實(shí)數(shù)a,b,c滿足a2+b2≤c≤1,則a+b+c的最小值為.解因?yàn)閏≥a2+b2所以a+b+c≥a+b+a2+b2=(a+12)2+(b+12)2-12.故a+b+c的最小值為-12.評(píng)注根據(jù)條件進(jìn)行放縮,利用配方法解決問(wèn)題.3判別式法對(duì)于函數(shù)中求最值的問(wèn)題,如果可以將已知的函數(shù)式進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)變形轉(zhuǎn)換,將其轉(zhuǎn)化為一元二次方程中有無(wú)實(shí)根的問(wèn)題,這樣就能夠利用判別式來(lái)求函數(shù)的最值.在一些比較復(fù)雜的函數(shù)進(jìn)行求最值的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可以在解題之前仔細(xì)觀察該函數(shù)的特點(diǎn),然后根據(jù)函數(shù)的這些特點(diǎn)將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊蚴椒纸?,以此?lái)判斷其各個(gè)方面的增減性,最終得出該函數(shù)的增減性[3].綜上所述,函數(shù)知識(shí)一直以來(lái)都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn),因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解函數(shù)類題目的解題方法,以此來(lái)幫助學(xué)生逐漸掌握多種解題技巧,從而增加學(xué)生解題速度、提高學(xué)習(xí)效率.鋼筋混凝土26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。鋼筋混凝1第2章混凝土結(jié)構(gòu)材料的物理力學(xué)性能21混凝土的物理力學(xué)性能2.1.1單軸向應(yīng)力狀態(tài)下的混凝土強(qiáng)度雖然實(shí)際工程中的混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件一般處于復(fù)合應(yīng)力狀態(tài),但是下混凝土的強(qiáng)度是復(fù)合應(yīng)力狀態(tài)下強(qiáng)度的基礎(chǔ)和重要參數(shù)混凝土試件的都影響混凝土強(qiáng)度的試驗(yàn)結(jié)果,因此各國(guó)對(duì)各種單軸向受力下的混凝土強(qiáng)度都規(guī)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法。第2章混凝土結(jié)構(gòu)材料的21混凝土的抗壓強(qiáng)度(1)混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度f(wàn)cuk和強(qiáng)度等級(jí)我國(guó)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定以為標(biāo)準(zhǔn)試件,標(biāo)準(zhǔn)立方體試件在(20±3)C的溫度和相對(duì)濕度90%以上的潮濕空氣中養(yǎng)護(hù)28d,按照標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的抗壓強(qiáng)度作為混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度,單位為“N/mm2用上述標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的具有95%保證率的立方體抗壓強(qiáng)度作為混凝土的強(qiáng)度等級(jí)?!痘炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定的混凝土強(qiáng)度等級(jí)有C15、C20、C25、C30、C35、C40、C45、C50C55、C60、C65、C70、C75和C80,共14個(gè)等級(jí)。例如,C30表示立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為30N/mm2。其中,C50~C80屬高強(qiáng)度混凝土范疇。1混凝土的抗壓強(qiáng)度3圖2-1混凝土立方體試塊的破壞情況a)不涂潤(rùn)滑劑:(b)涂潤(rùn)滑劑圖2-1混凝土立方體試塊的破壞情況4(2)混凝土的軸心抗壓強(qiáng)度混凝土的抗壓強(qiáng)度與試件的形狀有關(guān),。用混凝土棱柱體試件測(cè)得的抗壓強(qiáng)度稱為軸心抗壓強(qiáng)度。壓力機(jī)墊板棱柱體圖2-2混凝土棱柱體抗壓試驗(yàn)和破壞情況(2)混凝土的軸心抗壓強(qiáng)度5我國(guó)《普通混凝土力學(xué)性能試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T500812002)規(guī)定《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定以上述棱柱體試件試驗(yàn)測(cè)得的具有95%保證率的抗壓強(qiáng)度為混凝抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值,用符號(hào)f表示,下標(biāo)C表示受壓,k表示標(biāo)準(zhǔn)值圖23混凝土軸心抗壓強(qiáng)度與立方體抗壓強(qiáng)度的關(guān)系我國(guó)《普通混凝土力學(xué)性能試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T500816考慮到實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作、養(yǎng)護(hù)和受力情況等方面與試件的差別,實(shí)際構(gòu)件強(qiáng)度與試件強(qiáng)度之間將存在差異,《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》基于安全取偏低值,軸心抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值與立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值的關(guān)系按下式確定fc=0.88acac2fcuka為校柱體抗壓強(qiáng)度與立方體抗壓強(qiáng)度之比,對(duì)混凝土強(qiáng)度等級(jí)為兩者之間按直線規(guī)律變化取值a2為高強(qiáng)度混凝土的脆性折減系數(shù),對(duì)中間按直線規(guī)律變化取值。0.88為考慮實(shí)際構(gòu)件與試件混凝土強(qiáng)度之間的差異而取用的折減系數(shù)。考慮到實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作、養(yǎng)護(hù)和受力情況等方面7國(guó)外常采用混凝土圓柱體試件來(lái)確定混凝土軸心抗壓強(qiáng)度。例如美國(guó)、日本和歐洲混凝土協(xié)會(huì)(CEB)都采用直徑6英寸(152mm)、高12英寸(305mm)的圓柱體標(biāo)準(zhǔn)試件的抗壓強(qiáng)度作為軸心抗壓強(qiáng)度的指標(biāo),記作f對(duì)C60以下的混凝土,圓柱體抗壓強(qiáng)度f(wàn)c和立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值fou,k之間的關(guān)系可按下式計(jì)算。當(dāng)fuk超過(guò)60Nmm2后隨著抗壓強(qiáng)度的提高,fo與fuk的比值(即公式中的系數(shù))也提高。CEB-F|P和MC-90給出:對(duì)C60的混凝土,比值為0.833:對(duì)C70的混凝土,比值為0.857;對(duì)C80的混凝土,比值為0.875。J=0.79f國(guó)外常采用混凝土圓柱體試件來(lái)確定混凝土軸心抗壓強(qiáng)度。例如美國(guó)82混凝土的軸心抗拉強(qiáng)度抗拉強(qiáng)度是混凝土的基本力學(xué)指標(biāo)之一,其標(biāo)準(zhǔn)值用f表示,下標(biāo)t表示受拉,k表示標(biāo)準(zhǔn)值?;炷恋目梢圆捎弥苯虞S心受拉的試驗(yàn)方法來(lái)測(cè)定。乙圖2-4混凝土軸心抗拉強(qiáng)度和立方體抗壓強(qiáng)度的關(guān)系fk=0.88×0.395c0.55(1-1.6458)×a22混凝土的軸心抗拉強(qiáng)度92FF破壞荷載;d圓柱體直徑或立方體邊長(zhǎng);l圓柱體長(zhǎng)度或立方體邊長(zhǎng)。壓拉圖2-5混凝土劈裂試驗(yàn)示意圖(a)用圓柱體進(jìn)行劈裂試驗(yàn);(b)用立方體進(jìn)行劈裂試驗(yàn)(c)劈裂面中水平應(yīng)力分布1—壓力機(jī)上壓板;2—弧形墊條及墊層各一條;3—試件;4—澆模頂面;5—澆模底面;6—壓力機(jī)下壓板;7一試件破裂線2F102.1.2復(fù)合應(yīng)力狀態(tài)下混凝土的強(qiáng)度1雙向應(yīng)力狀態(tài)混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)際上大多處于復(fù)合應(yīng)力狀態(tài),例如框架梁要承受彎矩和剪力的作用;框架柱除了承受彎矩和剪力外還要承受軸向力框架節(jié)點(diǎn)區(qū)混凝土的受力狀態(tài)就更復(fù)雜。同時(shí),研究復(fù)合應(yīng)力狀態(tài)下混凝土的強(qiáng)度,對(duì)于認(rèn)識(shí)混凝土的強(qiáng)度理論也有重要的意義圖2-6雙向應(yīng)力狀態(tài)下混凝土的破壞包絡(luò)圖2.1.2復(fù)合應(yīng)力狀態(tài)下混凝土的強(qiáng)度11鋼筋混凝土課件12鋼筋混凝土課件13鋼筋混凝土課件14鋼筋混凝土課件15鋼筋混凝土課件16鋼筋混凝土課件17鋼筋混凝土課件18鋼筋混凝土課件19鋼筋混凝土課件20鋼筋混凝土課件21鋼筋混凝土課件22鋼筋混凝土課件23鋼筋混凝土課件24鋼筋混凝土課件25鋼筋混凝土課件26鋼筋混凝土課件27鋼筋混凝土課件28鋼筋混凝土課件29鋼筋混凝土課件30鋼筋混凝土課件31鋼筋混凝土課件32鋼筋混凝土課件33鋼筋混凝土課件34鋼筋混凝土課件35鋼筋混凝土課件36鋼筋混凝土課件37鋼筋混凝土課件38鋼筋混凝土課件39鋼筋混凝土課件40鋼筋混凝土課件41鋼筋混凝土課件42鋼筋混凝土課件43鋼筋混凝土課件44謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?!囃?/p>
12、越是無(wú)能的人,越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?!獝蹱柼m
13、知人者智,自知者明。勝人者有力,自勝者強(qiáng)?!献?/p>
14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德
15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?!~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷45鋼筋混凝土26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中,徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂(lè)。--格林斯潘。鋼筋混凝土鋼筋混凝土26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中,徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂(lè)。--格林斯潘。第2章混凝土結(jié)構(gòu)材料的物理力學(xué)性能21混凝土的物理力學(xué)性能2.1.1單軸向應(yīng)力狀態(tài)下的混凝土強(qiáng)度雖然實(shí)際工程中的混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件一般處于復(fù)合應(yīng)力狀態(tài),但是下混凝土的強(qiáng)度是復(fù)合應(yīng)力狀態(tài)下強(qiáng)度的基礎(chǔ)和重要參數(shù)混凝土試件的都影響混凝土強(qiáng)度的試驗(yàn)結(jié)果,因此各國(guó)對(duì)各種單軸向受力下的混凝土強(qiáng)度都規(guī)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法。1混凝土的抗壓強(qiáng)度(1)混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度f(wàn)cuk和強(qiáng)度等級(jí)我國(guó)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定以為標(biāo)準(zhǔn)試件,標(biāo)準(zhǔn)立方體試件在(20±3)C的溫度和相對(duì)濕度90%以上的潮濕空氣中養(yǎng)護(hù)28d,按照標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的抗壓強(qiáng)度作為混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度,單位為“N/mm2用上述標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的具有95%保證率的立方體抗壓強(qiáng)度作為混凝土的強(qiáng)度等級(jí)。《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定的混凝土強(qiáng)度等級(jí)有C15、C20、C25、C30、C35、C40、C45、C50C55、C60、C65、C70、C75和C80,共14個(gè)等級(jí)。例如,C30表示立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為30N/mm2。其中,C50~C80屬高強(qiáng)度混凝土范疇。一、營(yíng)造寬松氣氛,喚起學(xué)生自信傳統(tǒng)的教育中,由于師道尊嚴(yán),緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎,不敢想、不敢說(shuō),這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。因此,現(xiàn)代老師要喚回學(xué)生自信。心理學(xué)告訴我們,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語(yǔ)文教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,營(yíng)造寬松的氣氛,放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問(wèn),只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大發(fā)揮,從而樹立自信。在許多偉人身上,我們都可以看到超凡的自信心,正是在這種自信心的驅(qū)動(dòng)下,他們鼓勵(lì)自己不斷努力,獲得最終成功的。二、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生好奇心理學(xué)認(rèn)為,只有學(xué)生感興趣的東西才會(huì)激發(fā)他們的好奇心。常言道:“興趣是最好的老師,是入門的向?qū)??!闭Z(yǔ)文老師在課堂上所提的問(wèn)題的好壞直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此,老師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的興趣緊密相連,投其所好,巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn),讓他們的好奇心成為語(yǔ)文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學(xué)《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取窌r(shí),以“我的偶像”引入,接著把鄧稼先的圖像掛出來(lái),讓學(xué)生們猜猜他是誰(shuí),講述一下他的故事,學(xué)生情緒高漲,在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書上找答案,較短時(shí)間里找到文章中心句,了解鄧稼先是我國(guó)杰出的愛國(guó)的科學(xué)家,順理成章地為老師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)《人類的朋友》時(shí),老師運(yùn)用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動(dòng)物……生動(dòng)的畫面配上輕松悅耳的音樂(lè),為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍,接著教師問(wèn)學(xué)生:“你們想去這個(gè)美麗的樹林嗎?愿意成為小動(dòng)物們的朋友嗎?”以此激起學(xué)生的好奇心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體了解,進(jìn)而啟發(fā):“這節(jié)課我們要開動(dòng)腦筋,怎樣使大自然更美麗?比一比,看誰(shuí)的辦法多,誰(shuí)的辦法好?”學(xué)生們?cè)谇榫暗膭?chuàng)設(shè)下饒有興趣地展開豐富想象,想出了很多好辦法,促使了學(xué)生思維活動(dòng)的開展,有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。三、開展良性競(jìng)爭(zhēng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)效率,而且由競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的奮發(fā)進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的心理能力都是二十一世紀(jì)不可缺少的現(xiàn)代人素質(zhì)。我們教師必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué),通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),讓全體學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中一展所長(zhǎng),不斷進(jìn)取。如:學(xué)習(xí)完閱讀課文《將相和》后,老師要求各小組學(xué)生把最精彩的部分演出來(lái),看準(zhǔn)演得好?同學(xué)們都開動(dòng)腦筋,積極商量,終于在表演時(shí),每組同學(xué)都在前一組同學(xué)表演的基礎(chǔ)上吸取優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足。第一組演完后,第二組加入了簡(jiǎn)易道具,到第四組時(shí)不僅加入道具,而且演技都提高了,甚至能脫稿表演,可見是用了一番心思的,到后來(lái)為止第一組要求再表演一次,聲稱能比前面的一組演得更好,是什么原因讓學(xué)生們進(jìn)步的呢?是創(chuàng)新,是進(jìn)取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感,因此進(jìn)取心是創(chuàng)新人才所必備的個(gè)性品質(zhì),也是讓現(xiàn)在學(xué)生成為未來(lái)創(chuàng)新人才的重要保障。語(yǔ)文課上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),一位老師采取的方法就是讓學(xué)生們找自己的榜樣,敢于向榜樣挑戰(zhàn)。在教學(xué)《匆匆》朗讀時(shí),有的同學(xué)向班上朗讀水平較好的學(xué)生挑戰(zhàn);有的學(xué)生向老師挑戰(zhàn);還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn),就在學(xué)生多次的失敗與成功地朗讀中,不僅提高了他們的朗讀水平,讓他們很好地體會(huì)課義感情,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。四、發(fā)揮榜樣作用,培養(yǎng)學(xué)生持之以恒現(xiàn)在許多小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物愿意付出努力,但興趣受到客觀原因(困難、挫折)的阻撓時(shí),就半途而廢了,這種沒有持恒心,沒有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生是不會(huì)攀登科學(xué)輝煌頂點(diǎn)的。創(chuàng)新人才之所以會(huì)取得杰出成就,最重要的一點(diǎn)是他們?cè)谌魏吻闆r下都具有頑強(qiáng)的意志和百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神。因此老師要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透,給學(xué)生樹立典型,培養(yǎng)他們的這種品質(zhì)。例如:在總結(jié)《突兀的石頭》一課時(shí),問(wèn):“假如小時(shí)候的李四光沒有持之以恒的精神,他會(huì)成為著名的地質(zhì)學(xué)家,發(fā)現(xiàn)石頭的來(lái)源嗎?為什么?”同學(xué)們都各抒己見,于是老師總結(jié):“同學(xué)們,愿意以李四光為榜樣嗎?”生:“愿意”。(1)用他那堅(jiān)持不懈的精神化為我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如學(xué)習(xí)繪畫、舞蹈、書法等,說(shuō)不定未來(lái)的繪畫家、舞蹈家、書法家等等就在我們班上呢?。?)李四光始終堅(jiān)持自己的意見,才會(huì)讓他在未來(lái)的研究中不斷探索、不斷證明,最終取得杰出成就。那么,同學(xué)們?cè)谡n上就要做到不輕易動(dòng)搖自己的意見,堅(jiān)持己見。這位老師善于抓住課本中典型榜樣,找到“結(jié)合點(diǎn)”教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的持恒心,樹立他們遠(yuǎn)大理想。課文中的榜樣有很多:愛迪生、居里夫人、鄧稼先,梁思成等等,這就需要老師善于把握,及時(shí)滲透??傊?,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新是無(wú)所不在的。教師要做有心人,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中,使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土,讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。引言隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教師開始逐漸更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法,并且遵循“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則,充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,以此來(lái)更好的開展教學(xué)活動(dòng).數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中十分重要的一門課程,其中函數(shù)知識(shí)又是重中之重,在試卷中的比例逐年上升,由此可見,函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生非常重要.因此教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為學(xué)生提供多元化的解題方法,以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)[1].一、函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題的解決方法1應(yīng)用單調(diào)性定義在函數(shù)問(wèn)題的解題過(guò)程中通常分為三個(gè)步驟:第一步,在單調(diào)區(qū)間的劃分上設(shè)定存在兩個(gè)任意值x1和x2,;第二步,將f(x1)和f(x2)進(jìn)行比較;第三步,標(biāo)注區(qū)間,然后根據(jù)函數(shù)單調(diào)性得出結(jié)論.2應(yīng)用單調(diào)函數(shù)的復(fù)合法則在內(nèi)、外函數(shù)的單調(diào)性相反時(shí),將兩者進(jìn)行復(fù)合就會(huì)使其成為減函數(shù);在內(nèi)、外函數(shù)的單調(diào)性一致時(shí),復(fù)合之后就會(huì)成為增函數(shù).在具體的復(fù)合函數(shù)解題過(guò)程中,可將常見的函數(shù)分解成為內(nèi)、外兩個(gè)函數(shù)式,并分別對(duì)其單調(diào)性進(jìn)行分析,這樣就能夠快速的得出復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性.3熟練掌握基本函數(shù)具體圖像在解答函數(shù)單調(diào)性的問(wèn)題時(shí),只有學(xué)生熟練掌握了基本函數(shù)的具體圖像之后,學(xué)生才能夠直接對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行分析,從而快速、準(zhǔn)確地解決函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題,并且還可以通過(guò)函數(shù)圖像規(guī)律的變化,直接觀察出函數(shù)的單調(diào)性.此外由于函數(shù)的圖像是對(duì)稱的,這個(gè)特性就可以成為學(xué)生在解題過(guò)程中的突破口,使學(xué)生更加快速的解答題目.二、函數(shù)求最值問(wèn)題的解題方法1圖像法圖像法是利用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行解題,通過(guò)觀察圖像找到?圖像中的最高點(diǎn),以此來(lái)確定函數(shù)的最大值.一般來(lái)說(shuō),在利用圖像法求函數(shù)的最值時(shí)圖像中都會(huì)存在一個(gè)最高點(diǎn),或者說(shuō),在某一個(gè)固定的區(qū)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)最高點(diǎn),由此就可以說(shuō)這個(gè)最高點(diǎn)就是函數(shù)的最大值.從某種程度上來(lái)說(shuō)圖像法是萬(wàn)能的,只要通過(guò)連續(xù)的描點(diǎn),就可以大致的判斷出此函數(shù)圖像的走向,并且還可以根據(jù)函數(shù)圖像的走向進(jìn)一步判斷出該函數(shù)是遞增的函數(shù)還是遞減的函數(shù),假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞增函數(shù),那么這個(gè)函數(shù)的最大值就一定是它的最高點(diǎn);假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞減函數(shù),那么該函數(shù)的最大值就應(yīng)該要視情況而定[2].2配方法在教師教學(xué)生二次函數(shù)運(yùn)算的時(shí)候,教師就可以根據(jù)這個(gè)函數(shù)的現(xiàn)有形式,通過(guò)配方,將該函數(shù)轉(zhuǎn)換為頂點(diǎn)式函數(shù),然后再根據(jù)該函數(shù)二次項(xiàng)的系數(shù)來(lái)判斷其開口方向,同時(shí)還要根據(jù)該函數(shù)的縱截距和頂點(diǎn)判斷其大致的走向,這樣就能夠根據(jù)題目給出的區(qū)間要求,結(jié)合圖像法的解題方式,快速的判斷出該函數(shù)的最高點(diǎn),并將最高點(diǎn)的函數(shù)值準(zhǔn)確地解答出來(lái),以此來(lái)獲得該二次函數(shù)在這個(gè)區(qū)間內(nèi)的最大值.通常來(lái)說(shuō),只有在解答二次函數(shù)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)使用配方法,其他函數(shù)一般不會(huì)利用這個(gè)解題方法,此外,在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行配方的時(shí)候,要注意與配方前相關(guān)量的不變性,增加或者減少都是不可以的,只有這樣才能夠從根本上確保配方前后兩個(gè)函數(shù)的一致性,從而得出正確的答案.并且在利用配方法解題的過(guò)程中,都會(huì)在一定程度上與圖像法相結(jié)合,因此,學(xué)生在解題的時(shí)候一定要對(duì)此加以重視,從而快速、準(zhǔn)確地解答題目.例設(shè)實(shí)數(shù)a,b,c滿足a2+b2≤c≤1,則a+b+c的最小值為.解因?yàn)閏≥a2+b2所以a+b+c≥a+b+a2+b2=(a+12)2+(b+12)2-12.故a+b+c的最小值為-12.評(píng)注根據(jù)條件進(jìn)行放縮,利用配方法解決問(wèn)題.3判別式法對(duì)于函數(shù)中求最值的問(wèn)題,如果可以將已知的函數(shù)式進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)變形轉(zhuǎn)換,將其轉(zhuǎn)化為一元二次方程中有無(wú)實(shí)根的問(wèn)題,這樣就能夠利用判別式來(lái)求函數(shù)的最值.在一些比較復(fù)雜的函數(shù)進(jìn)行求最值的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可以在解題之前仔細(xì)觀察該函數(shù)的特點(diǎn),然后根據(jù)函數(shù)的這些特點(diǎn)將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊蚴椒纸?,以此?lái)判斷其各個(gè)方面的增減性,最終得出該函數(shù)的增減性[3].綜上所述,函數(shù)知識(shí)一直以來(lái)都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn),因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解函數(shù)類題目的解題方法,以此來(lái)幫助學(xué)生逐漸掌握多種解題技巧,從而增加學(xué)生解題速度、提高學(xué)習(xí)效率.鋼筋混凝土26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。鋼筋混凝46第2章混凝土結(jié)構(gòu)材料的物理力學(xué)性能21混凝土的物理力學(xué)性能2.1.1單軸向應(yīng)力狀態(tài)下的混凝土強(qiáng)度雖然實(shí)際工程中的混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件一般處于復(fù)合應(yīng)力狀態(tài),但是下混凝土的強(qiáng)度是復(fù)合應(yīng)力狀態(tài)下強(qiáng)度的基礎(chǔ)和重要參數(shù)混凝土試件的都影響混凝土強(qiáng)度的試驗(yàn)結(jié)果,因此各國(guó)對(duì)各種單軸向受力下的混凝土強(qiáng)度都規(guī)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法。第2章混凝土結(jié)構(gòu)材料的471混凝土的抗壓強(qiáng)度(1)混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度f(wàn)cuk和強(qiáng)度等級(jí)我國(guó)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定以為標(biāo)準(zhǔn)試件,標(biāo)準(zhǔn)立方體試件在(20±3)C的溫度和相對(duì)濕度90%以上的潮濕空氣中養(yǎng)護(hù)28d,按照標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的抗壓強(qiáng)度作為混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度,單位為“N/mm2用上述標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法測(cè)得的具有95%保證率的立方體抗壓強(qiáng)度作為混凝土的強(qiáng)度等級(jí)?!痘炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定的混凝土強(qiáng)度等級(jí)有C15、C20、C25、C30、C35、C40、C45、C50C55、C60、C65、C70、C75和C80,共14個(gè)等級(jí)。例如,C30表示立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為30N/mm2。其中,C50~C80屬高強(qiáng)度混凝土范疇。1混凝土的抗壓強(qiáng)度48圖2-1混凝土立方體試塊的破壞情況a)不涂潤(rùn)滑劑:(b)涂潤(rùn)滑劑圖2-1混凝土立方體試塊的破壞情況49(2)混凝土的軸心抗壓強(qiáng)度混凝土的抗壓強(qiáng)度與試件的形狀有關(guān),。用混凝土棱柱體試件測(cè)得的抗壓強(qiáng)度稱為軸心抗壓強(qiáng)度。壓力機(jī)墊板棱柱體圖2-2混凝土棱柱體抗壓試驗(yàn)和破壞情況(2)混凝土的軸心抗壓強(qiáng)度50我國(guó)《普通混凝土力學(xué)性能試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T500812002)規(guī)定《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定以上述棱柱體試件試驗(yàn)測(cè)得的具有95%保證率的抗壓強(qiáng)度為混凝抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值,用符號(hào)f表示,下標(biāo)C表示受壓,k表示標(biāo)準(zhǔn)值圖23混凝土軸心抗壓強(qiáng)度與立方體抗壓強(qiáng)度的關(guān)系我國(guó)《普通混凝土力學(xué)性能試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T5008151考慮到實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作、養(yǎng)護(hù)和受力情況等方面與試件的差別,實(shí)際構(gòu)件強(qiáng)度與試件強(qiáng)度之間將存在差異,《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》基于安全取偏低值,軸心抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值與立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值的關(guān)系按下式確定fc=0.88acac2fcuka為校柱體抗壓強(qiáng)度與立方體抗壓強(qiáng)度之比,對(duì)混凝土強(qiáng)度等級(jí)為兩者之間按直線規(guī)律變化取值a2為高強(qiáng)度混凝土的脆性折減系數(shù),對(duì)中間按直線規(guī)律變化取值。0.88為考慮實(shí)際構(gòu)件與試件混凝土強(qiáng)度之間的差異而取用的折減系數(shù)??紤]到實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作、養(yǎng)護(hù)和受力情況等方面52國(guó)外常采用混凝土圓柱體試件來(lái)確定混凝土軸心抗壓強(qiáng)度。例如美國(guó)、日本和歐
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