線頭影測(cè)量分析方法課件

線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法頭影測(cè)量分析方法Tweed三角分析法Ricketts分析法Wylie分析法Jarabak分析法Downs分析法McNamara分析法Steiner分析法Arnett分析法Wits分析法Delaire分析法Coben分析法寫作其實(shí)是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動(dòng)，小學(xué)正是對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期。寫作不僅需要寫作技巧，還需要一定的生活經(jīng)歷以及表達(dá)能力，在所有的教學(xué)板塊中，可以說是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)板塊，當(dāng)然也是學(xué)生較為頭疼的一個(gè)部分。長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)使教師逐漸摸索出了一種新型的寫作教學(xué)手法，這就是我們接下來進(jìn)行探討的分段訓(xùn)練模式教學(xué)。一、小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)現(xiàn)狀以及問題分析分段訓(xùn)練模式教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是將寫作訓(xùn)練分成若干個(gè)部分，比如，積累、寫作技巧以及表達(dá)能力等等，同時(shí)每一個(gè)板塊也需要分成若干個(gè)階段，比如，按照難度分成4個(gè)階段，一二年級(jí)、三四年級(jí)、五年級(jí)以及六年級(jí)。相比于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無疑是時(shí)間跨度較大的，學(xué)生在這一階段得到的提高都是非?？斓模葬槍?duì)不同階段的學(xué)習(xí)，我們需要設(shè)計(jì)不同的分段訓(xùn)練教學(xué)。寫作其實(shí)是一個(gè)情感表達(dá)的過程，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達(dá)上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個(gè)階段。隨著心智的成熟，學(xué)生會(huì)從情緒變化較快逐漸變成有情感意識(shí)，最后能夠正確表達(dá)并控制情感。?的來說，分段訓(xùn)練模式教學(xué)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)手法。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其實(shí)教師已經(jīng)普遍承認(rèn)分段訓(xùn)練模式教學(xué)的可行性，也有不少教師將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，但是這一種教學(xué)手法還不夠完善，還沒有發(fā)展為一個(gè)成熟的階段，相當(dāng)一部分教師并沒有真正掌握教學(xué)手法精髓，再加上學(xué)生的差異性，整體上看，這種手法對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，還有較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)具體措施分析1.重視積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力可以說沒有積累就沒有一篇好的作文，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，就需要積累成語故事、名人名言還有時(shí)事新聞等等，可是說素材的積累與應(yīng)用的工作做好了就相當(dāng)于成功了一半。但是素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，小學(xué)生普遍愛玩，尤其是剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉(zhuǎn)移，因此，刺激學(xué)生的興趣非常重要。無論是語文素材的積累還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持永遠(yuǎn)是學(xué)生的一大難題，而對(duì)于小學(xué)生而言，這更加是一個(gè)難題，因此，教師需要不斷刺激學(xué)生對(duì)于各種事物的興趣，開展不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。2.培養(yǎng)思維能力，提高寫作能力與技巧在經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生都能積累一定的詞匯、詩歌等，在積累的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行句子以及段落的訓(xùn)練。在詞匯的基礎(chǔ)上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會(huì)有一些生字與詞匯，教師可以運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行句子的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)接觸到閱讀教學(xué)。其實(shí)，在閱讀中學(xué)生也在積累，比如，簡(jiǎn)練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時(shí)還需要將其融入訓(xùn)練當(dāng)中，通過在日常訓(xùn)練中的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更加熟悉地掌握以及運(yùn)用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學(xué)生在其中運(yùn)用上十個(gè)積累的詞匯。一二年級(jí)的學(xué)生在文字的認(rèn)識(shí)與積累上還有所欠缺，這時(shí)候教師可以放更多的時(shí)間與精力在字詞以及課文句子等解說上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語。而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來說，他們能夠清楚課文內(nèi)容的內(nèi)涵，但是在理解表達(dá)感情上還是有難度，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏韺?duì)于課文人物的解說，剖析古詩、課文所表達(dá)的情感。而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力會(huì)有很大的改變，教師的教學(xué)方案也需要適時(shí)改變。比如，拓展課外知識(shí)、進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練等等?？傊侄斡?xùn)練模式可以說是一種針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手法，經(jīng)過一定教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了分段訓(xùn)練模式教學(xué)具有一定的可行性。這種教學(xué)手法的循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的特點(diǎn)，也是更加適合生活經(jīng)歷、思維能力以及知識(shí)都較低的小學(xué)生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫作教學(xué)，在其他領(lǐng)域的教學(xué)也能夠獲得更大的成功，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！倍鳂I(yè)就是語文實(shí)踐的直接平臺(tái)，是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式。但目前，因受“應(yīng)試”影響，很多教師從“備考”出發(fā)，作業(yè)布置既多又濫，缺乏創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，影響了兒童自主生動(dòng)活潑發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸情緒；因此，我們應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是在課外作業(yè)上下功夫，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文大抄大背變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生成為作業(yè)主人，而不是被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。一、強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐傳統(tǒng)作業(yè)布置，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，不是讓學(xué)生寫詞語，就是讓學(xué)生背課文。實(shí)踐證明，這種方法，除了對(duì)“應(yīng)試”有點(diǎn)作用外，就是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生訓(xùn)練成作業(yè)機(jī)器。在大力實(shí)踐新課標(biāo)的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業(yè)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生做作業(yè)主人，能在作業(yè)實(shí)踐中感受到作業(yè)快樂。俄國(guó)最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”作業(yè)作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐，讓學(xué)生感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機(jī)械性的抄、背作業(yè)，變枯燥化、重復(fù)化作業(yè)模式為多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)得到升華的同時(shí)，還要得到觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力的鍛煉，在更多平臺(tái)上發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》后，讓學(xué)生唱歌跳舞；學(xué)了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本劇，寫劇本；當(dāng)學(xué)了《烏鴉喝水》之后，做實(shí)驗(yàn)；學(xué)了《窮人》之后，讓學(xué)生后來發(fā)生的故事……這些作業(yè)，應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度還較大，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但沒把它們看成是負(fù)擔(dān)，反而興高采烈地按時(shí)完成，而且還與眾不同，獨(dú)具匠心，頗有質(zhì)量。所以，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，注重趣味性設(shè)計(jì)，注重動(dòng)手動(dòng)腦并重的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在喜聞樂見的作業(yè)方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，完成作業(yè)，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且多方面的能力發(fā)展，達(dá)到作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)意義。二、重視個(gè)體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇在作業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)過程中，有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生希望不要布置太多的作業(yè)，盡量少寫作文和日記?！笨梢姡瑢W(xué)生對(duì)教師作業(yè)布置不持積極態(tài)度，作業(yè)變成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就達(dá)不到作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷和收到預(yù)期效果。造成這種局面，除教師沒有精心設(shè)計(jì)外，還有就是“一刀切”的作業(yè)要求，硬性規(guī)定各個(gè)學(xué)力層次學(xué)生做統(tǒng)一命題，這就造成少數(shù)優(yōu)生完成作業(yè)而大量學(xué)生“傷腦筋”的嚴(yán)重后果。所以，我們應(yīng)重視個(gè)體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自由選擇作業(yè)內(nèi)容和方式。（一）學(xué)生可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，更是作業(yè)實(shí)踐的主體，不能成為作業(yè)完成的被動(dòng)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性。所以，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把“自主實(shí)踐”放在首位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。為此，我們?cè)趯?shí)踐中把作業(yè)設(shè)計(jì)成為“套餐型”的，讓學(xué)生根據(jù)自己需要和能力去選擇完成。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，我們還要在作業(yè)形式上“創(chuàng)出”多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫全面開花，并且將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作相結(jié)合，游戲、參觀以及訪問等形式相結(jié)合，豐富作業(yè)方式，讓作業(yè)趣味叢生，具有吸引力。（二）學(xué)生可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。堅(jiān)持“自主實(shí)踐”放在首位的作業(yè)理念，學(xué)生不僅可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，還可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，才能真正體現(xiàn)作業(yè)的自主性和靈活性。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)針對(duì)性。在完成方法上，過去一貫強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，要求獨(dú)立完成。而作為奠基的語文教育，其作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮奠基作用，把培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力作為重要目標(biāo)。所以，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成方式，提倡合作完成，可以是生生之間的合作，也可與爸爸媽媽的合作，甚至鄰居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。完成方式的多樣化，在一定程度上也可說是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的有效促進(jìn)方式。三、注重學(xué)科整合，變封閉作業(yè)為開放實(shí)踐學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場(chǎng)買菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識(shí)寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)、發(fā)展語文能力?？傊訌?qiáng)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樂意、主動(dòng)地在更多語文實(shí)踐中發(fā)展語文能力，而不是讓教師始終牽著學(xué)語文。學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，課外才是學(xué)生語文能力發(fā)展的最好平臺(tái)，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生回歸生活，在廣大實(shí)踐中挖掘潛能，獲得發(fā)展。線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法頭影測(cè)1頭影測(cè)量分析方法頭影測(cè)量分析方法2Tweed三角分析法Ricketts分析法Wylie分析法Jarabak分析法Downs分析法McNamara分析法Steiner分析法Arnett分析法Wits分析法Delaire分析法Coben分析法Tweed三角分析法3Tweed三角分析法主要測(cè)量由眼耳平面、下頜平面、下中切牙長(zhǎng)軸所組成的代表面部形態(tài)結(jié)構(gòu)的頜面三角形的三角。(1)眼耳平面-下頜平面角(FMA):眼耳平面與下頜平面的交角,以下頜下緣的切線作為下頜平面。(2)下中切牙眼耳平面角(FMIA):下中切牙的長(zhǎng)軸與眶耳平面的交角。圖5-54Tweed分析法測(cè)量?jī)?nèi)容(3)下中切牙-下頜平面1.FH-MP(FMA)2.LI-FH(FMIA)角(IMPA):下中切牙長(zhǎng)軸3.LI-MP(MPA)Tweed三角分析法4Teed三角分析法Ricketts分析法Wylie分析法Jarabak分析法Downs分析法McNamara分析法Steiner分析法Arnett分析法Wits分析法Delaire分析法Coben分析法Teed三角分析法5Wylie分析法此分析法是對(duì)牙頜面形態(tài)結(jié)構(gòu)深度及高度的測(cè)量。所有的測(cè)量主要是線距的測(cè)量。面部深度測(cè)量以蝶鞍點(diǎn)作為測(cè)量座標(biāo),以眼耳平面為基準(zhǔn)平面,由蝶鞍中心和所要測(cè)量的各標(biāo)志點(diǎn)向眼耳平面作垂線,測(cè)量標(biāo)志點(diǎn)垂足與蝶鞍點(diǎn)垂足之間距離,或測(cè)量標(biāo)志點(diǎn)垂足之間的距離Wylie分析法6(1)髁突后切線-蝶鞍中心(co-s):髁突后緣和蝶鞍中心向眼耳平面作垂線兩垂足間之距離。代表下頜的位置。(2)蝶鞍中心-翼上頜裂Ptm-S):蝶鞍中心垂線至翼上頜裂垂線間的距離代表上頜的位置。(3)上頜長(zhǎng)度(ANS-Ptm)翼上頜裂垂線至前鼻棘垂線間的距離。(4)翼上頜裂-上第一恒磨牙(Ptm-6〖TXX-〗):翼上頜裂垂線至上頜第圖5-56Wye分析法測(cè)量?jī)?nèi)容(mm)恒磨牙頰溝垂線間的距離Co-S2.Ptm-S3.ANS--Ptm4.Ptm-U6用于代表上牙弓的位置。5CP06N-M7NANS8.ANS-M(1)髁突后切線-蝶鞍中7(5)下頜長(zhǎng)度(mandiblelength)此測(cè)量不在眼耳平面,而在下頜平面上進(jìn)行。由髁突后緣作切線垂直下頜平面,再從頦前點(diǎn)作切線垂直下頜平面,測(cè)量?jī)纱咕€間的距離。(6)全面高N-Me):鼻根點(diǎn)至頦下點(diǎn)的距離。(7)面上部高N-ANS):鼻根點(diǎn)至前鼻棘的距離。圖5-56Wye分析法測(cè)量?jī)?nèi)容(mm)(8)面下部高(ANS-Me):1.co-s2.Pm-s3.ANS-Pm4Pm-06前鼻棘至頦下點(diǎn)的距離。5CPo6N-Me7.NANS8ANS-Me(5)下頜長(zhǎng)度8(9)N-ANS/NMe×100%面上部高占全面高之百分比。(10)ANS-Me/NMe×100%:面下部高占全面高之百分比。圖5-56Wye分析法測(cè)量?jī)?nèi)容(mm)1.Co-S2.Ptm-S3.ANS--Ptm4.Ptm-U65.Co-Po6N-Me7.N-ANS8.ANS-Me(9)N-ANS/NMe×100%9Teed三角分析法Ricketts分析法Wylie分析法Jarabak分析法Downs分析法McNamara分析法Steiner分析法Arnett分析法Wits分析法Delaire分析法Coben分析法Teed三角分析法10Downs分析法是以眼耳平面作為基準(zhǔn)平面,具體包括以下的測(cè)量?jī)?nèi)容。(1)骨骼間關(guān)系的測(cè)量1)面角(facialangle):面平面與眼耳平面相交之下后角。此角代表了下頜的凸縮程度。此角越大則表示下頜越前突,反之則表示下頜后縮2)頜凸角(angleofconvexity):NA與PA延長(zhǎng)線之交角。此角代表面部的上頜部對(duì)整個(gè)面部側(cè)面的關(guān)系。當(dāng)PA延長(zhǎng)線在NA前方時(shí),此角為正值,反之若PA延長(zhǎng)線在NA之后方時(shí)則此角為負(fù)值。此角越大表示上頜相對(duì)凸度越大,反之表示上頜相對(duì)后縮。Downs分析法11線頭影測(cè)量分析方法課件12線頭影測(cè)量分析方法課件13線頭影測(cè)量分析方法課件14線頭影測(cè)量分析方法課件15線頭影測(cè)量分析方法課件16線頭影測(cè)量分析方法課件17線頭影測(cè)量分析方法課件18線頭影測(cè)量分析方法課件19線頭影測(cè)量分析方法課件20線頭影測(cè)量分析方法課件21線頭影測(cè)量分析方法課件22線頭影測(cè)量分析方法課件23線頭影測(cè)量分析方法課件24線頭影測(cè)量分析方法課件25線頭影測(cè)量分析方法課件26線頭影測(cè)量分析方法課件27線頭影測(cè)量分析方法課件28線頭影測(cè)量分析方法課件29線頭影測(cè)量分析方法課件30線頭影測(cè)量分析方法課件31線頭影測(cè)量分析方法課件32線頭影測(cè)量分析方法課件33線頭影測(cè)量分析方法課件34線頭影測(cè)量分析方法課件35線頭影測(cè)量分析方法課件36線頭影測(cè)量分析方法課件37線頭影測(cè)量分析方法課件38線頭影測(cè)量分析方法課件39線頭影測(cè)量分析方法課件40線頭影測(cè)量分析方法課件41線頭影測(cè)量分析方法課件42線頭影測(cè)量分析方法課件43線頭影測(cè)量分析方法課件44線頭影測(cè)量分析方法課件45線頭影測(cè)量分析方法課件46線頭影測(cè)量分析方法課件47線頭影測(cè)量分析方法課件48線頭影測(cè)量分析方法課件49線頭影測(cè)量分析方法課件50線頭影測(cè)量分析方法課件5131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里52線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法頭影測(cè)量分析方法Tweed三角分析法Ricketts分析法Wylie分析法Jarabak分析法Downs分析法McNamara分析法Steiner分析法Arnett分析法Wits分析法Delaire分析法Coben分析法寫作其實(shí)是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動(dòng)，小學(xué)正是對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期。寫作不僅需要寫作技巧，還需要一定的生活經(jīng)歷以及表達(dá)能力，在所有的教學(xué)板塊中，可以說是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)板塊，當(dāng)然也是學(xué)生較為頭疼的一個(gè)部分。長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)使教師逐漸摸索出了一種新型的寫作教學(xué)手法，這就是我們接下來進(jìn)行探討的分段訓(xùn)練模式教學(xué)。一、小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)現(xiàn)狀以及問題分析分段訓(xùn)練模式教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是將寫作訓(xùn)練分成若干個(gè)部分，比如，積累、寫作技巧以及表達(dá)能力等等，同時(shí)每一個(gè)板塊也需要分成若干個(gè)階段，比如，按照難度分成4個(gè)階段，一二年級(jí)、三四年級(jí)、五年級(jí)以及六年級(jí)。相比于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無疑是時(shí)間跨度較大的，學(xué)生在這一階段得到的提高都是非常快的，所以針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)，我們需要設(shè)計(jì)不同的分段訓(xùn)練教學(xué)。寫作其實(shí)是一個(gè)情感表達(dá)的過程，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達(dá)上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個(gè)階段。隨著心智的成熟，學(xué)生會(huì)從情緒變化較快逐漸變成有情感意識(shí)，最后能夠正確表達(dá)并控制情感。?的來說，分段訓(xùn)練模式教學(xué)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)手法。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其實(shí)教師已經(jīng)普遍承認(rèn)分段訓(xùn)練模式教學(xué)的可行性，也有不少教師將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，但是這一種教學(xué)手法還不夠完善，還沒有發(fā)展為一個(gè)成熟的階段，相當(dāng)一部分教師并沒有真正掌握教學(xué)手法精髓，再加上學(xué)生的差異性，整體上看，這種手法對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，還有較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)具體措施分析1.重視積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力可以說沒有積累就沒有一篇好的作文，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，就需要積累成語故事、名人名言還有時(shí)事新聞等等，可是說素材的積累與應(yīng)用的工作做好了就相當(dāng)于成功了一半。但是素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，小學(xué)生普遍愛玩，尤其是剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉(zhuǎn)移，因此，刺激學(xué)生的興趣非常重要。無論是語文素材的積累還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持永遠(yuǎn)是學(xué)生的一大難題，而對(duì)于小學(xué)生而言，這更加是一個(gè)難題，因此，教師需要不斷刺激學(xué)生對(duì)于各種事物的興趣，開展不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。2.培養(yǎng)思維能力，提高寫作能力與技巧在經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生都能積累一定的詞匯、詩歌等，在積累的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行句子以及段落的訓(xùn)練。在詞匯的基礎(chǔ)上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會(huì)有一些生字與詞匯，教師可以運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行句子的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)接觸到閱讀教學(xué)。其實(shí)，在閱讀中學(xué)生也在積累，比如，簡(jiǎn)練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時(shí)還需要將其融入訓(xùn)練當(dāng)中，通過在日常訓(xùn)練中的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更加熟悉地掌握以及運(yùn)用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學(xué)生在其中運(yùn)用上十個(gè)積累的詞匯。一二年級(jí)的學(xué)生在文字的認(rèn)識(shí)與積累上還有所欠缺，這時(shí)候教師可以放更多的時(shí)間與精力在字詞以及課文句子等解說上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語。而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來說，他們能夠清楚課文內(nèi)容的內(nèi)涵，但是在理解表達(dá)感情上還是有難度，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏韺?duì)于課文人物的解說，剖析古詩、課文所表達(dá)的情感。而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力會(huì)有很大的改變，教師的教學(xué)方案也需要適時(shí)改變。比如，拓展課外知識(shí)、進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練等等?？傊?，分段訓(xùn)練模式可以說是一種針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手法，經(jīng)過一定教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了分段訓(xùn)練模式教學(xué)具有一定的可行性。這種教學(xué)手法的循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的特點(diǎn)，也是更加適合生活經(jīng)歷、思維能力以及知識(shí)都較低的小學(xué)生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫作教學(xué)，在其他領(lǐng)域的教學(xué)也能夠獲得更大的成功，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！倍鳂I(yè)就是語文實(shí)踐的直接平臺(tái)，是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式。但目前，因受“應(yīng)試”影響，很多教師從“備考”出發(fā)，作業(yè)布置既多又濫，缺乏創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，影響了兒童自主生動(dòng)活潑發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸情緒；因此，我們應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是在課外作業(yè)上下功夫，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文大抄大背變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生成為作業(yè)主人，而不是被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。一、強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐傳統(tǒng)作業(yè)布置，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，不是讓學(xué)生寫詞語，就是讓學(xué)生背課文。實(shí)踐證明，這種方法，除了對(duì)“應(yīng)試”有點(diǎn)作用外，就是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生訓(xùn)練成作業(yè)機(jī)器。在大力實(shí)踐新課標(biāo)的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業(yè)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生做作業(yè)主人，能在作業(yè)實(shí)踐中感受到作業(yè)快樂。俄國(guó)最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！弊鳂I(yè)作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐，讓學(xué)生感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機(jī)械性的抄、背作業(yè)，變枯燥化、重復(fù)化作業(yè)模式為多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)得到升華的同時(shí)，還要得到觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力的鍛煉，在更多平臺(tái)上發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》后，讓學(xué)生唱歌跳舞；學(xué)了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本劇，寫劇本；當(dāng)學(xué)了《烏鴉喝水》之后，做實(shí)驗(yàn)；學(xué)了《窮人》之后，讓學(xué)生后來發(fā)生的故事……這些作業(yè)，應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度還較大，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但沒把它們看成是負(fù)擔(dān)，反而興高采烈地按時(shí)完成，而且還與眾不同，獨(dú)具匠心，頗有質(zhì)量。所以，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，注重趣味性設(shè)計(jì)，注重動(dòng)手動(dòng)腦并重的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在喜聞樂見的作業(yè)方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，完成作業(yè)，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且多方面的能力發(fā)展，達(dá)到作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)意義。二、重視個(gè)體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇在作業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)過程中，有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生希望不要布置太多的作業(yè)，盡量少寫作文和日記?！笨梢?，學(xué)生對(duì)教師作業(yè)布置不持積極態(tài)度，作業(yè)變成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就達(dá)不到作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷和收到預(yù)期效果。造成這種局面，除教師沒有精心設(shè)計(jì)外，還有就是“一刀切”的作業(yè)要求，硬性規(guī)定各個(gè)學(xué)力層次學(xué)生做統(tǒng)一命題，這就造成少數(shù)優(yōu)生完成作業(yè)而大量學(xué)生“傷腦筋”的嚴(yán)重后果。所以，我們應(yīng)重視個(gè)體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自由選擇作業(yè)內(nèi)容和方式。（一）學(xué)生可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，更是作業(yè)實(shí)踐的主體，不能成為作業(yè)完成的被動(dòng)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性。所以，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把“自主實(shí)踐”放在首位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。為此，我們?cè)趯?shí)踐中把作業(yè)設(shè)計(jì)成為“套餐型”的，讓學(xué)生根據(jù)自己需要和能力去選擇完成。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，我們還要在作業(yè)形式上“創(chuàng)出”多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫全面開花，并且將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作相結(jié)合，游戲、參觀以及訪問等形式相結(jié)合，豐富作業(yè)方式，讓作業(yè)趣味叢生，具有吸引力。（二）學(xué)生可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。堅(jiān)持“自主實(shí)踐”放在首位的作業(yè)理念，學(xué)生不僅可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，還可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，才能真正體現(xiàn)作業(yè)的自主性和靈活性。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)針對(duì)性。在完成方法上，過去一貫強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，要求獨(dú)立完成。而作為奠基的語文教育，其作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮奠基作用，把培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力作為重要目標(biāo)。所以，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成方式，提倡合作完成，可以是生生之間的合作，也可與爸爸媽媽的合作，甚至鄰居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。完成方式的多樣化，在一定程度上也可說是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的有效促進(jìn)方式。三、注重學(xué)科整合，變封閉作業(yè)為開放實(shí)踐學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場(chǎng)買菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識(shí)寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)、發(fā)展語文能力。總之，加強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樂意、主動(dòng)地在更多語文實(shí)踐中發(fā)展語文能力，而不是讓教師始終牽著學(xué)語文。學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，課外才是學(xué)生語文能力發(fā)展的最好平臺(tái)，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生回歸生活，在廣大實(shí)踐中挖掘潛能，獲得發(fā)展。線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法線頭影測(cè)量分析方法頭影測(cè)53頭影測(cè)量分析方法頭影測(cè)量分析方法54Tweed三角分析法Ricketts分析法Wylie分析法Jarabak分析法Downs分析法McNamara分析法Steiner分析法Arnett分析法Wits分析法Delaire分析法Coben分析法Tweed三角分析法55Tweed三角分析法主要測(cè)量由眼耳平面、下頜平面、下中切牙長(zhǎng)軸所組成的代表面部形態(tài)結(jié)構(gòu)的頜面三角形的三角。(1)眼耳平面-下頜平面角(FMA):眼耳平面與下頜平面的交角,以下頜下緣的切線作為下頜平面。(2)下中切牙眼耳平面角(FMIA):下中切牙的長(zhǎng)軸與眶耳平面的交角。圖5-54Tweed分析法測(cè)量?jī)?nèi)容(3)下中切牙-下頜平面1.FH-MP(FMA)2.LI-FH(FMIA)角(IMPA):下中切牙長(zhǎng)軸3.LI-MP(MPA)Tweed三角分析法56Teed三角分析法Ricketts分析法Wylie分析法Jarabak分析法Downs分析法McNamara分析法Steiner分析法Arnett分析法Wits分析法Delaire分析法Coben分析法Teed三角分析法57Wylie分析法此分析法是對(duì)牙頜面形態(tài)結(jié)構(gòu)深度及高度的測(cè)量。所有的測(cè)量主要是線距的測(cè)量。面部深度測(cè)量以蝶鞍點(diǎn)作為測(cè)量座標(biāo),以眼耳平面為基準(zhǔn)平面,由蝶鞍中心和所要測(cè)量的各標(biāo)志點(diǎn)向眼耳平面作垂線,測(cè)量標(biāo)志點(diǎn)垂足與蝶鞍點(diǎn)垂足之間距離,或測(cè)量標(biāo)志點(diǎn)垂足之間的距離Wylie分析法58(1)髁突后切線-蝶鞍中心(co-s):髁突后緣和蝶鞍中心向眼耳平面作垂線兩垂足間之距離。代表下頜的位置。(2)蝶鞍中心-翼上頜裂Ptm-S):蝶鞍中心垂線至翼上頜裂垂線間的距離代表上頜的位置。(3)上頜長(zhǎng)度(ANS-Ptm)翼上頜裂垂線至前鼻棘垂線間的距離。(4)翼上頜裂-上第一恒磨牙(Ptm-6〖TXX-〗):翼上頜裂垂線至上頜第圖5-56Wye分析法測(cè)量?jī)?nèi)容(mm)恒磨牙頰溝垂線間的距離Co-S2.Ptm-S3.ANS--Ptm4.Ptm-U6用于代表上牙弓的位置。5CP06N-M7NANS8.ANS-M(1)髁突后切線-蝶鞍中59(5)下頜長(zhǎng)度(mandiblelength)此測(cè)量不在眼耳平面,而在下頜平面上進(jìn)行。由髁突后緣作切線垂直下頜平面,再從頦前點(diǎn)作切線垂直下頜平面,測(cè)量?jī)纱咕€間的距離。(6)全面高N-Me):鼻根點(diǎn)至頦下點(diǎn)的距離。(7)面上部高N-ANS):鼻根點(diǎn)至前鼻棘的距離。圖5-56Wye分析法測(cè)量?jī)?nèi)容(mm)(8)面下部高(ANS-Me):1.co-s2.Pm-s3.ANS-Pm4Pm-06前鼻棘至頦下點(diǎn)的距離。5CPo6N-Me7.NANS8ANS-Me(5)下頜長(zhǎng)度