單擺周期研究合作學(xué)習(xí)課件

名師做課專家點(diǎn)評(píng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件案例：?jiǎn)螖[周期的研究（高中物理）案例設(shè)計(jì)：北京昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校楊劍英

指導(dǎo)教師：北京市教科院教研中心秦曉文教學(xué)環(huán)境：1.每個(gè)研究小組配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)

2.提供不同規(guī)格的實(shí)驗(yàn)器材

3.各小組共享聯(lián)網(wǎng)的一臺(tái)打印機(jī)

4.大屏幕和實(shí)物投影儀

5.教師指導(dǎo)卡、學(xué)生任務(wù)卡和多種記錄表

6.用軟件提供研究策略提示和研究示例教學(xué)設(shè)計(jì)教師課件名師做課專家點(diǎn)評(píng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件案例：?jiǎn)螖[周期的研究名師做課專家點(diǎn)評(píng)

二、教學(xué)過(guò)程與方法01提出問(wèn)題02分組討論確定研究主題03分組探究04分析討論05實(shí)驗(yàn)組與理論組交流討論06打印資料分析研究成果07交流反饋08成果展示名師做課專家點(diǎn)評(píng)

二、教學(xué)過(guò)程與方法01提出問(wèn)題名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）這是由一位有著十幾年教齡的教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。該教師在教學(xué)中肯于探索、不斷追求，在綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備上努力鉆研并屢有研究成果發(fā)表。在信息技術(shù)環(huán)境日臻完善的狀況下，該教師一直關(guān)注如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的研究成果，并積極付諸實(shí)踐，在專家的指導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)并完成的該課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本課選擇以“單擺的探究”為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新的教學(xué)理念和新課標(biāo)的要求，探索信息技術(shù)與物理學(xué)科進(jìn)行整合的、有效的教學(xué)實(shí)施途徑。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）這是由一位有名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）教學(xué)設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破，教師指導(dǎo)方式的突破和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方式的突破，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：體現(xiàn)新型的教學(xué)模式——以學(xué)生活動(dòng)為中心體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念——建構(gòu)主義理論體現(xiàn)教育技術(shù)新理念——計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）教學(xué)設(shè)計(jì)力求名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）體現(xiàn)新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供充分的條件、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，將科學(xué)探究與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。體現(xiàn)新型的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的思想。就是提倡參與型教學(xué)組織方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生共同探討的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，把實(shí)驗(yàn)和探究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)和已知規(guī)律探求新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。體現(xiàn)物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合。就是利用信息技術(shù)工具，進(jìn)行資料查詢、模擬無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，構(gòu)建物理模型。這一方法解決了以前傳統(tǒng)課堂中無(wú)法解決的問(wèn)題，為學(xué)生的深入探究和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）體現(xiàn)新型的教名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）本課程分兩周完成，每周一節(jié)課。第一周主要是熟悉教師為本課程精心準(zhǔn)備的支持學(xué)習(xí)的課件、數(shù)據(jù)處理工具、實(shí)驗(yàn)用具、教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡、數(shù)據(jù)記錄卡、實(shí)驗(yàn)記錄卡等學(xué)習(xí)支持工具。第一周任務(wù)----分組（依興趣自愿）。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組（6個(gè)任務(wù)組）實(shí)驗(yàn)任務(wù)1：研究單擺周期與繩長(zhǎng)的關(guān)系（2個(gè)任務(wù)組）實(shí)驗(yàn)任務(wù)2：研究單擺周期與擺角的關(guān)系（2個(gè)任務(wù)組）實(shí)驗(yàn)任務(wù)3：研究單擺周期與小球質(zhì)量的關(guān)系（2個(gè)任務(wù)組）一個(gè)理論組（1個(gè)任務(wù)組）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）本課程分兩周名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（一）、提出問(wèn)題、布置任務(wù)：首先由教師明確問(wèn)題：深入探究單擺的周期。并給出學(xué)習(xí)建議：A、伽利略當(dāng)初是如何探究單擺的等時(shí)性的？B、猜想一下單擺的周期可能與哪些物理量有關(guān)？可能與哪些物理量無(wú)關(guān)？C、深入探究單擺的周期與某一個(gè)或某幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系？D、可以從理論上推導(dǎo)出單擺的周期？然后教師提出討論內(nèi)容：A、確定研究課題、制定計(jì)劃、任務(wù)分工；B、實(shí)施計(jì)劃；C、數(shù)據(jù)處理；教師介紹供探究學(xué)習(xí)的支持工具A、網(wǎng)上的各種有關(guān)單擺的資料（包括文字材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)M）、各種表單（包括《教師指導(dǎo)卡》、《組員任務(wù)任務(wù)卡》、《任務(wù)表》、《數(shù)據(jù)表》）（附后），這些表單以兩種形式存在，一種是打印出實(shí)物表單，另一種可在網(wǎng)上查詢；B、數(shù)據(jù)處理所需要的工具：Excel和MATLAB；C、各種實(shí)驗(yàn)器材、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等外圍設(shè)備。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（一名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（二）、選擇任務(wù)、制定計(jì)劃學(xué)生活動(dòng)1、確定課題2、任務(wù)分工數(shù)據(jù)記錄員實(shí)驗(yàn)員計(jì)算機(jī)操作員3、制定計(jì)劃教師活動(dòng)4、顯示各組分組及選取課題情況（以便建立協(xié)作關(guān)系）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（二名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（三）、分組探究、實(shí)施計(jì)劃1、搜集證據(jù)1）選取器材；2）網(wǎng)上查詢；3）數(shù)據(jù)采集（實(shí)驗(yàn)組）4）推理研究（理論組）2、分析論證1）數(shù)據(jù)處理、分析結(jié)果（實(shí)驗(yàn)組：利用Excel或MATLAB）2）解復(fù)雜方程、模擬圖像（理論組：MATLAB）3、協(xié)作交流1）數(shù)據(jù)共享（同類型組）；2）理論與實(shí)驗(yàn)組相互印證；4、整理材料1）選取有用文字材料；2）網(wǎng)上傳輸數(shù)據(jù)；3）準(zhǔn)備匯報(bào)發(fā)言；名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（三名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（四）、反饋匯報(bào)1、上交文字資料；2、網(wǎng)上傳輸并發(fā)布信息；3、派代表發(fā)言；4、教師與同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)；名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（四名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）理論組的探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）理論名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)組的探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)組的

探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)組的

探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)與物理教學(xué)整合為突破，體現(xiàn)全新教育理念的物理課，具有以下幾方面的特色：教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。教師利用指導(dǎo)卡和任務(wù)卡等多種指導(dǎo)策略指導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以自主選擇，按照不同任務(wù)分組研究，交流協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)，實(shí)踐與創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。信息技術(shù)作為自主探究學(xué)習(xí)的工具，信息交流的工具，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具，物理建模的工具，輔助理論演繹，提供學(xué)習(xí)資源，并且記錄學(xué)生的探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思授課教師自身也對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了反思。在反思中教師寫到：本節(jié)課旨在兩個(gè)方面的突破：一是利用各類表單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使得合作和研究更有針對(duì)性和實(shí)效性；二是將物理實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)有機(jī)融為一體，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的計(jì)算、擬合建模的功能。最大的感觸是：開(kāi)放的課堂，深入的探究，使得學(xué)生的思維和能力得到充分的發(fā)展，在本節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了大量的問(wèn)題，有些問(wèn)題不僅學(xué)生解釋不清，而且老師也有待于進(jìn)一步研究、探討。這種教師真正的參與，對(duì)于老師自身來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思授課教師自身也對(duì)課程教學(xué)實(shí)施----合作學(xué)習(xí)第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)實(shí)施----合作學(xué)習(xí)第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化班級(jí)授課制自其產(chǎn)生以來(lái)，在提高教學(xué)效率方面發(fā)揮了巨大的作用。然而，班級(jí)授課制又存在不少缺陷，在許多具體情況下并不很適用，也不太符合一些教育家的教育理念。因此，許多教育家從自己的教育理念和自己所面對(duì)的具體實(shí)際出發(fā)，不斷地對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行新的探索、改革。在這種情況之下，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)組織形式。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化貝爾—蘭喀斯特制

又稱“導(dǎo)生制”，由英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾(AndrewBell)和公誼會(huì)教徒蘭喀斯特(JosephLancaster)于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)立。其基本做法是，教師以年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。在導(dǎo)生制學(xué)校中，一個(gè)教師在導(dǎo)生的幫助下可教數(shù)百名學(xué)生。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化道爾頓制

20世紀(jì)初由美國(guó)帕克赫斯特（H.H.Parkhurst）提出、在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)等學(xué)校實(shí)行的一種個(gè)別教學(xué)組織形式。其基本做法是：廢除課堂講授，把各科學(xué)習(xí)內(nèi)容制成分月的作業(yè)大綱，規(guī)定各種作業(yè)，學(xué)生按照自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)公約，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一個(gè)月的學(xué)習(xí)公約。廢除年級(jí)制，修為年限、畢業(yè)期限都是自由的。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化文納特卡制這是由美國(guó)教育家華虛朋(C.W.Washburne)提出并于1919年在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的一種個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。這種組織形式將課程分成兩部分。一是指定作業(yè)，教學(xué)按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求每個(gè)學(xué)生按自己的能力和可能的進(jìn)度擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在工作簿上記錄進(jìn)展情況，最后以考試形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生自己根據(jù)考試成績(jī)決定下一步學(xué)習(xí)方向。二是團(tuán)體活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)，由文化和創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)組成，分小組活動(dòng)或施教，通過(guò)手工勞動(dòng)、音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)以及商業(yè)、編輯、出版等團(tuán)體活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行，沒(méi)有確定的程序，也不考試，目的在于發(fā)展兒童的社會(huì)意識(shí)。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)因小組合作學(xué)習(xí)的特殊性，其具有以下特點(diǎn)：（1）特別有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。（2）認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能(如問(wèn)題解決和決策)能受到應(yīng)有的重視。（3）有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。（4）教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生進(jìn)步較慢，哪些學(xué)生需要給予鼓勵(lì)或支援。（5）教師能全面了解教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的成效和缺陷，能從學(xué)生方面獲得改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與班級(jí)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)往往比較好地考慮了學(xué)生的具體特點(diǎn)，比較有利于實(shí)行因材施教；而且因?yàn)榻M的規(guī)模較小，組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間同質(zhì)性較強(qiáng)，因而容易靈活處理和變通。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處熕嫦虻氖嵌鄠€(gè)學(xué)生而不是單個(gè)學(xué)生，因而比較容易提高效率；而且由于每個(gè)組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間可以相互合作、相互促進(jìn)，這既可以提高整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)合作精神。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

2．小組合作學(xué)習(xí)的局限性與班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比較，小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)在于：第一，小組學(xué)習(xí)由于組的規(guī)模一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級(jí)規(guī)模大，因而在教學(xué)效率上一般比班級(jí)教學(xué)的效率要低。第二，小組合作學(xué)習(xí)的管理比較困難。組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式；由于不同小組的任務(wù)、能力等的不一致，教學(xué)進(jìn)度不容易控制；由于組的變動(dòng)性較大，學(xué)生在在不同組之間的流動(dòng)較頻繁，因此小組合作學(xué)習(xí)在管理上也不如班級(jí)教學(xué)的管理方便，而是往往會(huì)比較繁瑣，增加了管理的難度。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)2．小組第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

2．小組合作學(xué)習(xí)的局限性與班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比較，小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)在于：第三，小組合作學(xué)習(xí)由于每個(gè)組有多個(gè)學(xué)生，因此并不像個(gè)別化學(xué)習(xí)那樣完全能適合個(gè)別差異，要使教學(xué)完全能夠適合于每個(gè)學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)等，事實(shí)上是做不到的。第四，由于組的變動(dòng)性較大而且相對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)規(guī)模偏小，因此在培養(yǎng)集體主義精神方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級(jí)教學(xué)有效。第五，小組合作學(xué)習(xí)較容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響，往往使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上驕傲自滿，而使差等生產(chǎn)生自卑心理甚至有時(shí)自暴自棄。第六，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入長(zhǎng)篇講課的俗套，而這對(duì)于師生相互作用是不適宜的。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)2．小組第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)1．小組合作學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用要點(diǎn)要真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的基本功和小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有著極大的挑戰(zhàn)。注意以下要點(diǎn)：（1）為使學(xué)生較為受益，理想人數(shù)視不同活動(dòng)方式而定。（2）小組活動(dòng)安排在教師向全班講課或?qū)W生個(gè)人自學(xué)之后進(jìn)行（3）小組合作活動(dòng)應(yīng)該圍繞大班聽(tīng)課或自學(xué)中碰到的內(nèi)容展開(kāi)回顧、討論、檢查、修正，達(dá)到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。（4）教師應(yīng)在比較緩慢的進(jìn)程中少量呈示教材，防止變相以“講”為主。（5）有些活動(dòng)可由學(xué)生自己主持，但教師始終應(yīng)該是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者。（6）具體活動(dòng)方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個(gè)案研究、模擬、參觀等有效的方式進(jìn)行。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)1．小組合第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)2．小組學(xué)習(xí)時(shí)分組的方法在小組合作學(xué)習(xí)中，分組的問(wèn)題是關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，分組需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一是組的規(guī)模和組的個(gè)數(shù)問(wèn)題。這里主要有兩個(gè)原則：首先，小組個(gè)數(shù)不能超過(guò)教師能監(jiān)控的數(shù)量，否則小組學(xué)習(xí)活動(dòng)難以緊湊地開(kāi)展，或易使學(xué)生浪費(fèi)等待教師指導(dǎo)的時(shí)間；其次，每個(gè)小組規(guī)模大小，應(yīng)與該小組所從事的特定的教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)2．小組學(xué)習(xí)第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)2．小組學(xué)習(xí)時(shí)分組的方法第二是采取同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，采取同質(zhì)分組，組內(nèi)異質(zhì)，由于組中各個(gè)學(xué)生的程度接近，因此便于實(shí)施因材施教，教學(xué)易于適合學(xué)生的個(gè)性差異，但容易使水平低的組中的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理甚至自暴自棄。而采取異質(zhì)分組，不利于實(shí)施因材施教，不利于照顧學(xué)生的個(gè)性差異，但是易于使各個(gè)組都保持積極上進(jìn)的心理狀態(tài)，而且如果教師加以引導(dǎo)，便于組內(nèi)學(xué)生之間做到相互幫助、相互促進(jìn)，易于使程度高的學(xué)生幫助程度低的學(xué)生。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)2．小組學(xué)習(xí)第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)2．小組學(xué)習(xí)時(shí)分組的方法第三是靈活變換的問(wèn)題。任何一種分組方式所能適應(yīng)的教學(xué)情境都是有限的，因此有必要根據(jù)教學(xué)情境的變換而變換分組的方式。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)變換的需要而變換分組的角度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等。其次，應(yīng)該隨著個(gè)人興趣的變化和學(xué)習(xí)的進(jìn)步而允許其從一個(gè)小組轉(zhuǎn)到另一個(gè)小組，而不宜將學(xué)生硬性地指定在單一的組內(nèi)學(xué)習(xí)。再次，還可以分分合合，即在一定領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生水平參差不齊的狀況時(shí)，就分組對(duì)待；而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間水平相似后，又可以合成一班上課。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)2．小組學(xué)習(xí)第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是緊密聯(lián)系的兩個(gè)教學(xué)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前提和保障，為教學(xué)實(shí)施確定了教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)方向，并制定了達(dá)到目標(biāo)的可操作策略和資源。教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與評(píng)價(jià)。第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是緊密聯(lián)系的第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中提出的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)為實(shí)施教學(xué)策略、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。（2）靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)的安排，不能墨守成規(guī)、一成不變。（3）抓住學(xué)生思維的火花，深入探究。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入探究，推動(dòng)學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意以下第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（4）關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展。尊重學(xué)習(xí)者的差異，為每個(gè)層次的學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的平臺(tái)。（5）創(chuàng)造性地設(shè)置任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置了任務(wù)情境，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)與學(xué)生的交流情況，創(chuàng)造性地調(diào)整已構(gòu)思好的任務(wù)，可以改變?nèi)蝿?wù)的表達(dá)方式，可以將任務(wù)細(xì)化，也可以提出難度更高的任務(wù)。第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意以下學(xué)習(xí)任務(wù)1．了解教學(xué)組織形式的概念、作用及分類2．了解常用教學(xué)組織形式的特點(diǎn)與應(yīng)用方法3．能夠針對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，并根據(jù)需要重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。4．能夠熟悉并應(yīng)用班級(jí)教學(xué)的方法設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)5．能夠熟悉并應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)1．了解教學(xué)組織形式的概念、作用及分類問(wèn)題與思考您在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用過(guò)哪些類型的教學(xué)組織形式？您覺(jué)得不同的教學(xué)組織形式各有什么特點(diǎn)和局限？您了解信息化教學(xué)環(huán)境嗎？所在學(xué)校有哪些信息化教學(xué)環(huán)境？您了解不同的信息化環(huán)境的適應(yīng)范圍嗎？您計(jì)劃采用什么樣的信息化環(huán)境（包括硬件和軟件）支持您的教學(xué)？問(wèn)題與思考您在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用過(guò)哪些類型的教學(xué)組織形式？祝大家學(xué)習(xí)愉快！祝大家學(xué)習(xí)愉快！名師做課專家點(diǎn)評(píng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件案例：?jiǎn)螖[周期的研究（高中物理）案例設(shè)計(jì)：北京昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校楊劍英

指導(dǎo)教師：北京市教科院教研中心秦曉文教學(xué)環(huán)境：1.每個(gè)研究小組配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)

2.提供不同規(guī)格的實(shí)驗(yàn)器材

3.各小組共享聯(lián)網(wǎng)的一臺(tái)打印機(jī)

4.大屏幕和實(shí)物投影儀

5.教師指導(dǎo)卡、學(xué)生任務(wù)卡和多種記錄表

6.用軟件提供研究策略提示和研究示例教學(xué)設(shè)計(jì)教師課件名師做課專家點(diǎn)評(píng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件案例：?jiǎn)螖[周期的研究名師做課專家點(diǎn)評(píng)

二、教學(xué)過(guò)程與方法01提出問(wèn)題02分組討論確定研究主題03分組探究04分析討論05實(shí)驗(yàn)組與理論組交流討論06打印資料分析研究成果07交流反饋08成果展示名師做課專家點(diǎn)評(píng)

二、教學(xué)過(guò)程與方法01提出問(wèn)題名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）這是由一位有著十幾年教齡的教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。該教師在教學(xué)中肯于探索、不斷追求，在綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備上努力鉆研并屢有研究成果發(fā)表。在信息技術(shù)環(huán)境日臻完善的狀況下，該教師一直關(guān)注如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的研究成果，并積極付諸實(shí)踐，在專家的指導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)并完成的該課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本課選擇以“單擺的探究”為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新的教學(xué)理念和新課標(biāo)的要求，探索信息技術(shù)與物理學(xué)科進(jìn)行整合的、有效的教學(xué)實(shí)施途徑。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）這是由一位有名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）教學(xué)設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破，教師指導(dǎo)方式的突破和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方式的突破，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：體現(xiàn)新型的教學(xué)模式——以學(xué)生活動(dòng)為中心體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念——建構(gòu)主義理論體現(xiàn)教育技術(shù)新理念——計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）教學(xué)設(shè)計(jì)力求名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）體現(xiàn)新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供充分的條件、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，將科學(xué)探究與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。體現(xiàn)新型的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的思想。就是提倡參與型教學(xué)組織方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生共同探討的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，把實(shí)驗(yàn)和探究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)和已知規(guī)律探求新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。體現(xiàn)物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合。就是利用信息技術(shù)工具，進(jìn)行資料查詢、模擬無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，構(gòu)建物理模型。這一方法解決了以前傳統(tǒng)課堂中無(wú)法解決的問(wèn)題，為學(xué)生的深入探究和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）體現(xiàn)新型的教名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）本課程分兩周完成，每周一節(jié)課。第一周主要是熟悉教師為本課程精心準(zhǔn)備的支持學(xué)習(xí)的課件、數(shù)據(jù)處理工具、實(shí)驗(yàn)用具、教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡、數(shù)據(jù)記錄卡、實(shí)驗(yàn)記錄卡等學(xué)習(xí)支持工具。第一周任務(wù)----分組（依興趣自愿）。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組（6個(gè)任務(wù)組）實(shí)驗(yàn)任務(wù)1：研究單擺周期與繩長(zhǎng)的關(guān)系（2個(gè)任務(wù)組）實(shí)驗(yàn)任務(wù)2：研究單擺周期與擺角的關(guān)系（2個(gè)任務(wù)組）實(shí)驗(yàn)任務(wù)3：研究單擺周期與小球質(zhì)量的關(guān)系（2個(gè)任務(wù)組）一個(gè)理論組（1個(gè)任務(wù)組）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（背景）本課程分兩周名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（一）、提出問(wèn)題、布置任務(wù)：首先由教師明確問(wèn)題：深入探究單擺的周期。并給出學(xué)習(xí)建議：A、伽利略當(dāng)初是如何探究單擺的等時(shí)性的？B、猜想一下單擺的周期可能與哪些物理量有關(guān)？可能與哪些物理量無(wú)關(guān)？C、深入探究單擺的周期與某一個(gè)或某幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系？D、可以從理論上推導(dǎo)出單擺的周期？然后教師提出討論內(nèi)容：A、確定研究課題、制定計(jì)劃、任務(wù)分工；B、實(shí)施計(jì)劃；C、數(shù)據(jù)處理；教師介紹供探究學(xué)習(xí)的支持工具A、網(wǎng)上的各種有關(guān)單擺的資料（包括文字材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)M）、各種表單（包括《教師指導(dǎo)卡》、《組員任務(wù)任務(wù)卡》、《任務(wù)表》、《數(shù)據(jù)表》）（附后），這些表單以兩種形式存在，一種是打印出實(shí)物表單，另一種可在網(wǎng)上查詢；B、數(shù)據(jù)處理所需要的工具：Excel和MATLAB；C、各種實(shí)驗(yàn)器材、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等外圍設(shè)備。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（一名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（二）、選擇任務(wù)、制定計(jì)劃學(xué)生活動(dòng)1、確定課題2、任務(wù)分工數(shù)據(jù)記錄員實(shí)驗(yàn)員計(jì)算機(jī)操作員3、制定計(jì)劃教師活動(dòng)4、顯示各組分組及選取課題情況（以便建立協(xié)作關(guān)系）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（二名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（三）、分組探究、實(shí)施計(jì)劃1、搜集證據(jù)1）選取器材；2）網(wǎng)上查詢；3）數(shù)據(jù)采集（實(shí)驗(yàn)組）4）推理研究（理論組）2、分析論證1）數(shù)據(jù)處理、分析結(jié)果（實(shí)驗(yàn)組：利用Excel或MATLAB）2）解復(fù)雜方程、模擬圖像（理論組：MATLAB）3、協(xié)作交流1）數(shù)據(jù)共享（同類型組）；2）理論與實(shí)驗(yàn)組相互印證；4、整理材料1）選取有用文字材料；2）網(wǎng)上傳輸數(shù)據(jù)；3）準(zhǔn)備匯報(bào)發(fā)言；名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（三名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（四）、反饋匯報(bào)1、上交文字資料；2、網(wǎng)上傳輸并發(fā)布信息；3、派代表發(fā)言；4、教師與同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)；名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）（四名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）理論組的探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）理論名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)組的探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)組的

探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)組的

探究成果名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思（探究學(xué)習(xí)過(guò)程）名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)與物理教學(xué)整合為突破，體現(xiàn)全新教育理念的物理課，具有以下幾方面的特色：教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。教師利用指導(dǎo)卡和任務(wù)卡等多種指導(dǎo)策略指導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以自主選擇，按照不同任務(wù)分組研究，交流協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)，實(shí)踐與創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。信息技術(shù)作為自主探究學(xué)習(xí)的工具，信息交流的工具，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具，物理建模的工具，輔助理論演繹，提供學(xué)習(xí)資源，并且記錄學(xué)生的探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思授課教師自身也對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了反思。在反思中教師寫到：本節(jié)課旨在兩個(gè)方面的突破：一是利用各類表單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使得合作和研究更有針對(duì)性和實(shí)效性；二是將物理實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)有機(jī)融為一體，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的計(jì)算、擬合建模的功能。最大的感觸是：開(kāi)放的課堂，深入的探究，使得學(xué)生的思維和能力得到充分的發(fā)展，在本節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了大量的問(wèn)題，有些問(wèn)題不僅學(xué)生解釋不清，而且老師也有待于進(jìn)一步研究、探討。這種教師真正的參與，對(duì)于老師自身來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。名師做課專家點(diǎn)評(píng)

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思授課教師自身也對(duì)課程教學(xué)實(shí)施----合作學(xué)習(xí)第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)第六節(jié)：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)實(shí)施----合作學(xué)習(xí)第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化班級(jí)授課制自其產(chǎn)生以來(lái)，在提高教學(xué)效率方面發(fā)揮了巨大的作用。然而，班級(jí)授課制又存在不少缺陷，在許多具體情況下并不很適用，也不太符合一些教育家的教育理念。因此，許多教育家從自己的教育理念和自己所面對(duì)的具體實(shí)際出發(fā)，不斷地對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行新的探索、改革。在這種情況之下，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)組織形式。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化貝爾—蘭喀斯特制

又稱“導(dǎo)生制”，由英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾(AndrewBell)和公誼會(huì)教徒蘭喀斯特(JosephLancaster)于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)立。其基本做法是，教師以年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。在導(dǎo)生制學(xué)校中，一個(gè)教師在導(dǎo)生的幫助下可教數(shù)百名學(xué)生。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化道爾頓制

20世紀(jì)初由美國(guó)帕克赫斯特（H.H.Parkhurst）提出、在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)等學(xué)校實(shí)行的一種個(gè)別教學(xué)組織形式。其基本做法是：廢除課堂講授，把各科學(xué)習(xí)內(nèi)容制成分月的作業(yè)大綱，規(guī)定各種作業(yè)，學(xué)生按照自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)公約，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一個(gè)月的學(xué)習(xí)公約。廢除年級(jí)制，修為年限、畢業(yè)期限都是自由的。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣化文納特卡制這是由美國(guó)教育家華虛朋(C.W.Washburne)提出并于1919年在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的一種個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。這種組織形式將課程分成兩部分。一是指定作業(yè)，教學(xué)按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求每個(gè)學(xué)生按自己的能力和可能的進(jìn)度擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在工作簿上記錄進(jìn)展情況，最后以考試形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生自己根據(jù)考試成績(jī)決定下一步學(xué)習(xí)方向。二是團(tuán)體活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)，由文化和創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)組成，分小組活動(dòng)或施教，通過(guò)手工勞動(dòng)、音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)以及商業(yè)、編輯、出版等團(tuán)體活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行，沒(méi)有確定的程序，也不考試，目的在于發(fā)展兒童的社會(huì)意識(shí)。第四節(jié)：教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2

教學(xué)組織形式的改革與多樣第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)因小組合作學(xué)習(xí)的特殊性，其具有以下特點(diǎn)：（1）特別有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。（2）認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能(如問(wèn)題解決和決策)能受到應(yīng)有的重視。（3）有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。（4）教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生進(jìn)步較慢，哪些學(xué)生需要給予鼓勵(lì)或支援。（5）教師能全面了解教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的成效和缺陷，能從學(xué)生方面獲得改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與班級(jí)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)往往比較好地考慮了學(xué)生的具體特點(diǎn)，比較有利于實(shí)行因材施教；而且因?yàn)榻M的規(guī)模較小，組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間同質(zhì)性較強(qiáng)，因而容易靈活處理和變通。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處熕嫦虻氖嵌鄠€(gè)學(xué)生而不是單個(gè)學(xué)生，因而比較容易提高效率；而且由于每個(gè)組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間可以相互合作、相互促進(jìn)，這既可以提高整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)合作精神。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1．小組合第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

2．小組合作學(xué)習(xí)的局限性與班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比較，小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)在于：第一，小組學(xué)習(xí)由于組的規(guī)模一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級(jí)規(guī)模大，因而在教學(xué)效率上一般比班級(jí)教學(xué)的效率要低。第二，小組合作學(xué)習(xí)的管理比較困難。組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式；由于不同小組的任務(wù)、能力等的不一致，教學(xué)進(jìn)度不容易控制；由于組的變動(dòng)性較大，學(xué)生在在不同組之間的流動(dòng)較頻繁，因此小組合作學(xué)習(xí)在管理上也不如班級(jí)教學(xué)的管理方便，而是往往會(huì)比較繁瑣，增加了管理的難度。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)2．小組第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

2．小組合作學(xué)習(xí)的局限性與班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比較，小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)在于：第三，小組合作學(xué)習(xí)由于每個(gè)組有多個(gè)學(xué)生，因此并不像個(gè)別化學(xué)習(xí)那樣完全能適合個(gè)別差異，要使教學(xué)完全能夠適合于每個(gè)學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)等，事實(shí)上是做不到的。第四，由于組的變動(dòng)性較大而且相對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)規(guī)模偏小，因此在培養(yǎng)集體主義精神方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級(jí)教學(xué)有效。第五，小組合作學(xué)習(xí)較容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響，往往使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上驕傲自滿，而使差等生產(chǎn)生自卑心理甚至有時(shí)自暴自棄。第六，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入長(zhǎng)篇講課的俗套，而這對(duì)于師生相互作用是不適宜的。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)2．小組第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)1．小組合作學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用要點(diǎn)要真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的基本功和小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有著極大的挑戰(zhàn)。注意以下要點(diǎn)：（1）為使學(xué)生較為受益，理想人數(shù)視不同活動(dòng)方式而定。（2）小組活動(dòng)安排在教師向全班講課或?qū)W生個(gè)人自學(xué)之后進(jìn)行（3）小組合作活動(dòng)應(yīng)該圍繞大班聽(tīng)課或自學(xué)中碰到的內(nèi)容展開(kāi)回顧、討論、檢查、修正，達(dá)到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。（4）教師應(yīng)在比較緩慢的進(jìn)程中少量呈示教材，防止變相以“講”為主。（5）有些活動(dòng)可由學(xué)生自己主持，但教師始終應(yīng)該是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者。（6）具體活動(dòng)方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個(gè)案研究、模擬、參觀等有效的方式進(jìn)行。第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)1．小組合第五節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點(diǎn)2．小組學(xué)習(xí)時(shí)分組的方法在小組合作學(xué)習(xí)中，分組的問(wèn)題是關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，分組需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一是組的規(guī)模和組的個(gè)數(shù)問(wèn)題。這里主要有兩個(gè)原則：首先，小