地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件

地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料→地鐵區(qū)間隨道傳構(gòu)么工單01/1o717地鐵區(qū)間隧道選型的原則地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式地鐵區(qū)間隧道的截面設(shè)計(jì)與構(gòu)造地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法眾所周知，思想政治課內(nèi)容枯燥乏味，理論性強(qiáng)，概念抽象，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效果不高。然而，思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主要途徑。1思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀分析新課改以來，思想政治課教材設(shè)置有了較大改善。教材更加貼近生活，教學(xué)內(nèi)容在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但由于政治課的大部分內(nèi)容仍然比較枯燥，而且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，使得在思想政治課的教學(xué)中仍然存在諸多問題。1.1思想政治教育在學(xué)校教育中缺乏與之相應(yīng)的地位思想政治課對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。盡管如此，各級(jí)各類學(xué)校由于各種原因，仍然存在著對(duì)思想政治課重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。例如：初中政治課實(shí)行開卷考試，使得學(xué)生容易對(duì)政治課產(chǎn)生輕視的情緒；高中受到應(yīng)試教育的影響，領(lǐng)導(dǎo)和老師往往過分看重高考的成績(jī)，因此也就出現(xiàn)了文科學(xué)生重視政治課，而理科學(xué)生則對(duì)政治課缺乏興趣，應(yīng)付了事的現(xiàn)象；中等職業(yè)類學(xué)校雖然沒有升學(xué)的壓力，但是由于最近幾年學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，從而使教師也失去了教學(xué)熱情；除此之外，部分學(xué)校重視德育工作，但是卻忽視了政治課教學(xué)是德育教育的一個(gè)重要途徑。凡此種種原因，導(dǎo)致了很多學(xué)校忽視了政治課教學(xué)，沒有把政治課放在應(yīng)有的位置。1.2學(xué)校思想政治課流于形式，缺少專職教師政治課是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主陣地，新課改以來，政治課教材設(shè)置更加注重對(duì)學(xué)生德育的滲透和能力的培養(yǎng)，但是這并未能引起部分學(xué)校的充分重視。某些學(xué)校以政治課不用考試、不影響升學(xué)率為借口忽視政治課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)校缺少政治課教師時(shí)，隨便讓其他科目的老師來任教，這使得學(xué)生認(rèn)為政治課無關(guān)緊要，誰都可以教。政治課教師也對(duì)自己所教科目的重要性產(chǎn)生懷疑，失去教學(xué)熱情。久而久之，在部分學(xué)校中，政治課成了“三不重視”（即，學(xué)校不重視、學(xué)生不重視、教師不重視）的科目，這無疑使政治課和政治課教師處于尷尬境地。1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)方法陳舊思想政治課內(nèi)容理論性強(qiáng)，且與國(guó)家、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，但是與學(xué)生的自身實(shí)際聯(lián)系不大，而高中的部分學(xué)生也承認(rèn)學(xué)習(xí)政治主要是為高考而學(xué)，這是學(xué)生興趣不高的直接原因。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生在政治課中的主體作用是每一位政治課教師面臨的一個(gè)主要課題。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，新課程改革要求教師革新教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建效益課堂。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍未實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。很大一部分教師仍然采取傳統(tǒng)講授、灌輸式的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于某些教師來說，新課改要求的民主的、開放的、多樣的教學(xué)方式，多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段只能是在少數(shù)幾次的“公開課、示范課”中才能得到應(yīng)用，這些新的教學(xué)方式、方法無疑成了“做秀”的工具，而沒有真正成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段。2提高政治課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析教學(xué)有法又無定法，在新課程改革的背景下，政治課教師應(yīng)該徹底改變以教師講授為主的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激起政治課教學(xué)的快樂漣漪，提高政治課教學(xué)實(shí)效性。2.1創(chuàng)新備課模式一堂好課是教師精心備課和學(xué)生熱情配合的結(jié)果。教師備課是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課備好了，教師在課堂上才能真正起到引導(dǎo)者的作用。常規(guī)的備課方法，不過是熟悉本框題的內(nèi)容，知識(shí)體系，注重前后知識(shí)的連接。這種備課形式，教師能夠把握整體知識(shí)脈落，在教學(xué)過程中做到游刃有余，但是學(xué)生容易跟著教師的思路走，與新課改要求的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性不相符，個(gè)性得不到發(fā)揮。因此，新課改的背景下，我們可以采取“點(diǎn)一線一面”的備課模式。這種備課模式要求教師不僅要了解與本框題相關(guān)的知識(shí)，而且還要站在學(xué)生角度去思考問題，同時(shí)還要博學(xué)、多聞，即在備課過程中，對(duì)于同一個(gè)問題要由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生發(fā)開去，從多個(gè)角度提問，并充分考慮到學(xué)生的各種反映，這樣在課堂上就能夠從多角度啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生掌握從點(diǎn)到線再到面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。“點(diǎn)一線一面”的備課模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生的思路寬闊了，對(duì)待同一問題，學(xué)生會(huì)從不同角度思考，也就完成了以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作與分享意識(shí)、社會(huì)交往能力和社會(huì)責(zé)任感的課堂教學(xué)任務(wù)。2.2講授法與討論法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用轉(zhuǎn)變觀念，注重實(shí)踐，向課堂要效率，積極探究新的教學(xué)方法。除了課前的充分準(zhǔn)備外，還要注意在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生最大限度利用課堂時(shí)間，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)清晰明了的呈現(xiàn)給學(xué)生，但是教師一味的講授，而不發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，只能是“填鴨式”的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而無法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在新課改的形勢(shì)下，我們要求政治課教師在講授知識(shí)的同時(shí)，圍繞重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行課堂討論，從而更好的理解所學(xué)知識(shí)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的有效手段。2.3體驗(yàn)式教學(xué)課堂教學(xué)過程，不是教師的灌輸過程，而是學(xué)生自我感知的過程。教師可以利用多媒體技術(shù)盡可能多的為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、論證、討論、合作，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)問題、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正感受到感情與思想的萌發(fā)、形成和交流過程，感受到引人入勝的探索過程。在這種方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是牢固的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。2.4發(fā)現(xiàn)式教學(xué)發(fā)現(xiàn)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師不是直接的將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)，這個(gè)過程主要是學(xué)生的思維在活動(dòng)，學(xué)生在課堂上找出答案的過程。這個(gè)過程不能由教師來設(shè)計(jì)，那么教師的任務(wù)是什么？教師是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)?？傊?，在課堂教學(xué)中，政治課教師要多思多想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)政治課的趣味性，不斷激起政治課教學(xué)的快樂漣漪，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正喜歡政治課，從而提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。眾所周知，對(duì)音樂旋律中美的感知，是鋼琴教育的重要培養(yǎng)任務(wù)之一。在鋼琴教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行旋律彈奏的過程中，并沒有花費(fèi)大量外顯意志的努力，也不是因?yàn)榍宄莆樟擞嘘P(guān)鋼琴?gòu)椬嗉寄芨鞣矫娴年愂鲂灾R(shí)，而表現(xiàn)出對(duì)音樂美的感知能力，那么出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因何在？長(zhǎng)期以來，這個(gè)非常典型的情況沒有引起教師足夠的重視，并去深入分析、挖掘出這一狀況后的合理解釋。在這種現(xiàn)象的背后是否存在一個(gè)更為科學(xué)的解釋呢？現(xiàn)在一個(gè)心理學(xué)界的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論可能會(huì)為我們研究這一現(xiàn)象提供一個(gè)合理而深刻的解釋。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)這個(gè)概念是由美國(guó)心理學(xué)家ArthurReber首先提出。他在于1967年發(fā)表的“ImplicitLearningofArtificialGrammar(人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí))”的研究論文中提出，人們學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)能夠按照本質(zhì)不同的兩種學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)模式，凡是有意識(shí)的、需要做出努力的、采取一定策略來完成的活動(dòng)都屬于外顯學(xué)習(xí)；另一種就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識(shí)到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。眾多研究報(bào)告概括出內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性特征。自動(dòng)性特征，即內(nèi)隱知識(shí)自動(dòng)地產(chǎn)生，無需有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則，這一特征揭示了內(nèi)隱學(xué)習(xí)不同于外顯學(xué)習(xí)的獨(dú)特本質(zhì)，從而確立了它應(yīng)有的地位。抽象性特征，體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象很好地證明了其抽象性特征，因?yàn)槿绻麅?nèi)在規(guī)則不變而只是表面符號(hào)變化的情況下發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移，那么就足以表明學(xué)習(xí)者學(xué)到了表面特征之外的其他的抽象東西，但這并不意味著所有的學(xué)習(xí)都會(huì)獲得抽象知識(shí)。理解性特征，即內(nèi)隱知識(shí)在部分程度上可以被意識(shí)到。郭秀艷等采用間接測(cè)量方式對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理解性的操作定義進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，內(nèi)隱組與外顯組被試的成績(jī)都是逐漸上升的，由此證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性?？垢蓴_性或低變異性特征，具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性(不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響)、年齡和IQ獨(dú)立性(不受年齡和IQ的影響)、平均性(個(gè)體差異小、群體差異小)、過程的普遍性(內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性)。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為鋼琴教學(xué)帶來的思考已有研究證明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不僅對(duì)語文、外語、數(shù)學(xué)、體育教學(xué)極具意義，對(duì)其他學(xué)科同樣具有啟發(fā)意義。那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)為鋼琴教學(xué)帶來了怎樣的思考呢？眾所周知，鋼琴這種藝術(shù)類型的作品，需二度創(chuàng)造才能讓人欣賞。彈奏技能的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的重要條件，技術(shù)占有關(guān)鍵性、前提性的地位，這是不可否認(rèn)的。但鋼琴藝術(shù)是在音樂藝術(shù)創(chuàng)作中一個(gè)具有獨(dú)立創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)的過程，演奏者不僅局限于對(duì)樂譜音符的認(rèn)識(shí)以及彈奏技巧的分析，還通過運(yùn)用生理的視覺、聽覺和觸覺以及心理的直覺，對(duì)作曲家的創(chuàng)作意圖及情感進(jìn)行最初的審美感知和整體把握，然后不斷反復(fù)練習(xí)和思考，然后在此基礎(chǔ)上將自己的理解和體驗(yàn)融入彈奏中，將彈奏技巧和審美感受高度統(tǒng)一，使彈奏呈現(xiàn)出真實(shí)、充滿感情的形象性的音響效果，欣賞者才能感受到作品所表現(xiàn)的藝術(shù)性。由此可見，鋼琴學(xué)習(xí)的復(fù)雜性表現(xiàn)在它不僅僅只涉及讓學(xué)生通過單純技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練，以獲得技術(shù)能力的提高這一單方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為重要的，是如何通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)、感知和審美以及表現(xiàn)作品內(nèi)涵的能力，即通常所說的―樂感。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常遇到“同樣的曲子，別人彈起來好聽，怎么我彈起來一點(diǎn)沒感覺呢？”這樣的問題，這就是由于樂感能力各有不同而造成的差異性結(jié)果。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，存在著重顯性、輕隱性，重技術(shù)、輕美感的不足，在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感知能力方面的有意識(shí)訓(xùn)練相對(duì)比較缺乏。鋼琴?gòu)椬嗍且环N不確定性的聽覺藝術(shù)，樂曲雖然通過規(guī)則嚴(yán)格的音符排列來表達(dá)感情，但這種感情實(shí)質(zhì)上是非邏輯性和不確定性的，因?yàn)樽髑业乃枷牒透星椴皇亲裱魏螄?yán)格的規(guī)則、邏輯思維和推理形式來傳送，而是直接通過聽者的心靈體驗(yàn)來傳達(dá)的。對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗾邅碚f，這種體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂所傳遞的情感的能力是一種具有復(fù)雜技能特征的能力，單純依靠外顯學(xué)習(xí)的方式是無法獲得的，此時(shí)，作為在具有復(fù)雜技能特征的學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，就為我們提供了一條達(dá)到這一教學(xué)目的的有效途徑。這種學(xué)習(xí)反映在樂感能力的培養(yǎng)上，是學(xué)生在感覺層面上直接生成音樂作品的能力，即彈奏并表現(xiàn)音樂美的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂感能力的培養(yǎng)中，通過外顯的方式對(duì)作用于所彈奏音樂作品的反應(yīng)能力―識(shí)譜的能力，和以內(nèi)隱的方式生成音樂作品的能力―彈奏和表現(xiàn)的能力，二者都是直接從實(shí)踐層面進(jìn)入學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程，以實(shí)踐為主，由實(shí)踐中感悟內(nèi)在的規(guī)則知識(shí)，而這種內(nèi)在的規(guī)則知識(shí)在相當(dāng)程度上是不可言傳的。一旦這種對(duì)旋律美的感知和審美的能力得到不斷強(qiáng)化，就逐漸沉淀為緘默知識(shí)，在今后彈奏任何形式的旋律時(shí)，學(xué)生都能將這種知識(shí)無意識(shí)地、有效地進(jìn)行遷移利用，從而為正確理解、感知及創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，在鋼琴教學(xué)中，以樂感能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理論就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在實(shí)際鋼琴教學(xué)中的體現(xiàn)。如果在以外顯學(xué)習(xí)為主的技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加入以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為主的樂感能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，相信就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生能夠感知、體驗(yàn)、理解音樂，并通過熟練、高超的技巧去表現(xiàn)音樂中的美的能力。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期以來被忽視的這種隱性學(xué)習(xí)能力，需要教師更新教育理念，采用更為合理、有效的教學(xué)策略進(jìn)行培養(yǎng)，從而使鋼琴教學(xué)真正體現(xiàn)美育的教育目的和意義。三、結(jié)語在鋼琴教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)的目的和意義，將進(jìn)行技能訓(xùn)練的外顯學(xué)習(xí)方式與進(jìn)行樂感能力訓(xùn)練的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，有針對(duì)性地探索、制定相關(guān)教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更為愉快、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師需要積極探索的一個(gè)方向。地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料→地鐵區(qū)間隨1→地鐵區(qū)間隨道傳構(gòu)么工單01/1o717→地鐵區(qū)間隨道傳構(gòu)么工2地鐵區(qū)間隧道選型的原則地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式地鐵區(qū)間隧道的截面設(shè)計(jì)與構(gòu)造地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法地鐵區(qū)間隧道選型的原則3地鐵區(qū)間隧道選型的原則(1)區(qū)間隧道即連接兩個(gè)車站之間的隧道(2)區(qū)間隧道的走向和埋深,受到工程地質(zhì)和水文地質(zhì)條件、地面和地下環(huán)境影響,施工方法等因素制約,直接關(guān)系到造價(jià)的高低和施工的難易3)地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)包括:行車隧道、渡線、折返線、地下存車線、聯(lián)絡(luò)線以及其它附屬建筑物;(4)地鐵區(qū)間隧道襯砌結(jié)枃與構(gòu)造主要取決于隧道的用途、沿線地形、地物、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、施工方法、環(huán)境要求、維修管理、工期要求以及投資高低等因素地鐵區(qū)間隧道選型的原則4地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式)明挖法修建的地鐵區(qū)間跳道結(jié)構(gòu)形式礦山法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式盾構(gòu)法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式4)特殊地段區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式5明挖法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式明挖法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式6地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件7礦山法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式礦山法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式81.明挖法施工明挖法系指由地面挖開的基坑中修筑地下構(gòu)筑物的方法鋼支掉上釘墻格構(gòu)租1.明挖法施工9仍在運(yùn)營(yíng)的鐵路托換樁仍10施工安全綜合工程造價(jià)優(yōu)勢(shì)顯著有利于提高工效、縮短工期施工降、排水容易對(duì)周圍環(huán)境或道路交通影響大明挖法特點(diǎn)須采取措施防止基坑變形施工安全11地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件12地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件13地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件14地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件15地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件16地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件17地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件18地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件19地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件20地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件21地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件22地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件23地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件24地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件25地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件26地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件27地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件28地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件29地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件30地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件31地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件32地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件33地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件34地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件35地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件36地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件37地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件38地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件39地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件40地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件41地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件42地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件43地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件44地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件45地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件46地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件47地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件48地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件49地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件50地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件51地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件52地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件53地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件54地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件55地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件56地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件57地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件58地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件59地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件60地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件61地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件62地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件63地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件64地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件65地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件66地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件67地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件68地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件69地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件70地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件71地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件72地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件73地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件74地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件75地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件76地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件77地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件78地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件79地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件80地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件81地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件82地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件83地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件84地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件85地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件86地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件87地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件8866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料→地鐵區(qū)間隨道傳構(gòu)么工單01/1o717地鐵區(qū)間隧道選型的原則地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式地鐵區(qū)間隧道的截面設(shè)計(jì)與構(gòu)造地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法眾所周知，思想政治課內(nèi)容枯燥乏味，理論性強(qiáng)，概念抽象，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效果不高。然而，思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主要途徑。1思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀分析新課改以來，思想政治課教材設(shè)置有了較大改善。教材更加貼近生活，教學(xué)內(nèi)容在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但由于政治課的大部分內(nèi)容仍然比較枯燥，而且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，使得在思想政治課的教學(xué)中仍然存在諸多問題。1.1思想政治教育在學(xué)校教育中缺乏與之相應(yīng)的地位思想政治課對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。盡管如此，各級(jí)各類學(xué)校由于各種原因，仍然存在著對(duì)思想政治課重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。例如：初中政治課實(shí)行開卷考試，使得學(xué)生容易對(duì)政治課產(chǎn)生輕視的情緒；高中受到應(yīng)試教育的影響，領(lǐng)導(dǎo)和老師往往過分看重高考的成績(jī)，因此也就出現(xiàn)了文科學(xué)生重視政治課，而理科學(xué)生則對(duì)政治課缺乏興趣，應(yīng)付了事的現(xiàn)象；中等職業(yè)類學(xué)校雖然沒有升學(xué)的壓力，但是由于最近幾年學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，從而使教師也失去了教學(xué)熱情；除此之外，部分學(xué)校重視德育工作，但是卻忽視了政治課教學(xué)是德育教育的一個(gè)重要途徑。凡此種種原因，導(dǎo)致了很多學(xué)校忽視了政治課教學(xué)，沒有把政治課放在應(yīng)有的位置。1.2學(xué)校思想政治課流于形式，缺少專職教師政治課是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主陣地，新課改以來，政治課教材設(shè)置更加注重對(duì)學(xué)生德育的滲透和能力的培養(yǎng)，但是這并未能引起部分學(xué)校的充分重視。某些學(xué)校以政治課不用考試、不影響升學(xué)率為借口忽視政治課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)校缺少政治課教師時(shí)，隨便讓其他科目的老師來任教，這使得學(xué)生認(rèn)為政治課無關(guān)緊要，誰都可以教。政治課教師也對(duì)自己所教科目的重要性產(chǎn)生懷疑，失去教學(xué)熱情。久而久之，在部分學(xué)校中，政治課成了“三不重視”（即，學(xué)校不重視、學(xué)生不重視、教師不重視）的科目，這無疑使政治課和政治課教師處于尷尬境地。1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)方法陳舊思想政治課內(nèi)容理論性強(qiáng)，且與國(guó)家、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，但是與學(xué)生的自身實(shí)際聯(lián)系不大，而高中的部分學(xué)生也承認(rèn)學(xué)習(xí)政治主要是為高考而學(xué)，這是學(xué)生興趣不高的直接原因。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生在政治課中的主體作用是每一位政治課教師面臨的一個(gè)主要課題。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，新課程改革要求教師革新教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建效益課堂。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍未實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。很大一部分教師仍然采取傳統(tǒng)講授、灌輸式的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于某些教師來說，新課改要求的民主的、開放的、多樣的教學(xué)方式，多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段只能是在少數(shù)幾次的“公開課、示范課”中才能得到應(yīng)用，這些新的教學(xué)方式、方法無疑成了“做秀”的工具，而沒有真正成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段。2提高政治課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析教學(xué)有法又無定法，在新課程改革的背景下，政治課教師應(yīng)該徹底改變以教師講授為主的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激起政治課教學(xué)的快樂漣漪，提高政治課教學(xué)實(shí)效性。2.1創(chuàng)新備課模式一堂好課是教師精心備課和學(xué)生熱情配合的結(jié)果。教師備課是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課備好了，教師在課堂上才能真正起到引導(dǎo)者的作用。常規(guī)的備課方法，不過是熟悉本框題的內(nèi)容，知識(shí)體系，注重前后知識(shí)的連接。這種備課形式，教師能夠把握整體知識(shí)脈落，在教學(xué)過程中做到游刃有余，但是學(xué)生容易跟著教師的思路走，與新課改要求的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性不相符，個(gè)性得不到發(fā)揮。因此，新課改的背景下，我們可以采取“點(diǎn)一線一面”的備課模式。這種備課模式要求教師不僅要了解與本框題相關(guān)的知識(shí)，而且還要站在學(xué)生角度去思考問題，同時(shí)還要博學(xué)、多聞，即在備課過程中，對(duì)于同一個(gè)問題要由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生發(fā)開去，從多個(gè)角度提問，并充分考慮到學(xué)生的各種反映，這樣在課堂上就能夠從多角度啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生掌握從點(diǎn)到線再到面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！包c(diǎn)一線一面”的備課模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生的思路寬闊了，對(duì)待同一問題，學(xué)生會(huì)從不同角度思考，也就完成了以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作與分享意識(shí)、社會(huì)交往能力和社會(huì)責(zé)任感的課堂教學(xué)任務(wù)。2.2講授法與討論法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用轉(zhuǎn)變觀念，注重實(shí)踐，向課堂要效率，積極探究新的教學(xué)方法。除了課前的充分準(zhǔn)備外，還要注意在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生最大限度利用課堂時(shí)間，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)清晰明了的呈現(xiàn)給學(xué)生，但是教師一味的講授，而不發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，只能是“填鴨式”的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而無法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在新課改的形勢(shì)下，我們要求政治課教師在講授知識(shí)的同時(shí)，圍繞重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行課堂討論，從而更好的理解所學(xué)知識(shí)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的有效手段。2.3體驗(yàn)式教學(xué)課堂教學(xué)過程，不是教師的灌輸過程，而是學(xué)生自我感知的過程。教師可以利用多媒體技術(shù)盡可能多的為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、論證、討論、合作，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)問題、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正感受到感情與思想的萌發(fā)、形成和交流過程，感受到引人入勝的探索過程。在這種方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是牢固的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。2.4發(fā)現(xiàn)式教學(xué)發(fā)現(xiàn)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師不是直接的將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)，這個(gè)過程主要是學(xué)生的思維在活動(dòng)，學(xué)生在課堂上找出答案的過程。這個(gè)過程不能由教師來設(shè)計(jì)，那么教師的任務(wù)是什么？教師是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)?？傊?，在課堂教學(xué)中，政治課教師要多思多想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)政治課的趣味性，不斷激起政治課教學(xué)的快樂漣漪，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正喜歡政治課，從而提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。眾所周知，對(duì)音樂旋律中美的感知，是鋼琴教育的重要培養(yǎng)任務(wù)之一。在鋼琴教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行旋律彈奏的過程中，并沒有花費(fèi)大量外顯意志的努力，也不是因?yàn)榍宄莆樟擞嘘P(guān)鋼琴?gòu)椬嗉寄芨鞣矫娴年愂鲂灾R(shí)，而表現(xiàn)出對(duì)音樂美的感知能力，那么出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因何在？長(zhǎng)期以來，這個(gè)非常典型的情況沒有引起教師足夠的重視，并去深入分析、挖掘出這一狀況后的合理解釋。在這種現(xiàn)象的背后是否存在一個(gè)更為科學(xué)的解釋呢？現(xiàn)在一個(gè)心理學(xué)界的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論可能會(huì)為我們研究這一現(xiàn)象提供一個(gè)合理而深刻的解釋。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)這個(gè)概念是由美國(guó)心理學(xué)家ArthurReber首先提出。他在于1967年發(fā)表的“ImplicitLearningofArtificialGrammar(人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí))”的研究論文中提出，人們學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)能夠按照本質(zhì)不同的兩種學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)模式，凡是有意識(shí)的、需要做出努力的、采取一定策略來完成的活動(dòng)都屬于外顯學(xué)習(xí)；另一種就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識(shí)到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。眾多研究報(bào)告概括出內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性特征。自動(dòng)性特征，即內(nèi)隱知識(shí)自動(dòng)地產(chǎn)生，無需有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則，這一特征揭示了內(nèi)隱學(xué)習(xí)不同于外顯學(xué)習(xí)的獨(dú)特本質(zhì)，從而確立了它應(yīng)有的地位。抽象性特征，體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象很好地證明了其抽象性特征，因?yàn)槿绻麅?nèi)在規(guī)則不變而只是表面符號(hào)變化的情況下發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移，那么就足以表明學(xué)習(xí)者學(xué)到了表面特征之外的其他的抽象東西，但這并不意味著所有的學(xué)習(xí)都會(huì)獲得抽象知識(shí)。理解性特征，即內(nèi)隱知識(shí)在部分程度上可以被意識(shí)到。郭秀艷等采用間接測(cè)量方式對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理解性的操作定義進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，內(nèi)隱組與外顯組被試的成績(jī)都是逐漸上升的，由此證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性?？垢蓴_性或低變異性特征，具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性(不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響)、年齡和IQ獨(dú)立性(不受年齡和IQ的影響)、平均性(個(gè)體差異小、群體差異小)、過程的普遍性(內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性)。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為鋼琴教學(xué)帶來的思考已有研究證明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不僅對(duì)語文、外語、數(shù)學(xué)、體育教學(xué)極具意義，對(duì)其他學(xué)科同樣具有啟發(fā)意義。那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)為鋼琴教學(xué)帶來了怎樣的思考呢？眾所周知，鋼琴這種藝術(shù)類型的作品，需二度創(chuàng)造才能讓人欣賞。彈奏技能的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的重要條件，技術(shù)占有關(guān)鍵性、前提性的地位，這是不可否認(rèn)的。但鋼琴藝術(shù)是在音樂藝術(shù)創(chuàng)作中一個(gè)具有獨(dú)立創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)的過程，演奏者不僅局限于對(duì)樂譜音符的認(rèn)識(shí)以及彈奏技巧的分析，還通過運(yùn)用生理的視覺、聽覺和觸覺以及心理的直覺，對(duì)作曲家的創(chuàng)作意圖及情感進(jìn)行最初的審美感知和整體把握，然后不斷反復(fù)練習(xí)和思考，然后在此基礎(chǔ)上將自己的理解和體驗(yàn)融入彈奏中，將彈奏技巧和審美感受高度統(tǒng)一，使彈奏呈現(xiàn)出真實(shí)、充滿感情的形象性的音響效果，欣賞者才能感受到作品所表現(xiàn)的藝術(shù)性。由此可見，鋼琴學(xué)習(xí)的復(fù)雜性表現(xiàn)在它不僅僅只涉及讓學(xué)生通過單純技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練，以獲得技術(shù)能力的提高這一單方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為重要的，是如何通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)、感知和審美以及表現(xiàn)作品內(nèi)涵的能力，即通常所說的―樂感。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常遇到“同樣的曲子，別人彈起來好聽，怎么我彈起來一點(diǎn)沒感覺呢？”這樣的問題，這就是由于樂感能力各有不同而造成的差異性結(jié)果。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，存在著重顯性、輕隱性，重技術(shù)、輕美感的不足，在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感知能力方面的有意識(shí)訓(xùn)練相對(duì)比較缺乏。鋼琴?gòu)椬嗍且环N不確定性的聽覺藝術(shù)，樂曲雖然通過規(guī)則嚴(yán)格的音符排列來表達(dá)感情，但這種感情實(shí)質(zhì)上是非邏輯性和不確定性的，因?yàn)樽髑业乃枷牒透星椴皇亲裱魏螄?yán)格的規(guī)則、邏輯思維和推理形式來傳送，而是直接通過聽者的心靈體驗(yàn)來傳達(dá)的。對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗾邅碚f，這種體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂所傳遞的情感的能力是一種具有復(fù)雜技能特征的能力，單純依靠外顯學(xué)習(xí)的方式是無法獲得的，此時(shí)，作為在具有復(fù)雜技能特征的學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，就為我們提供了一條達(dá)到這一教學(xué)目的的有效途徑。這種學(xué)習(xí)反映在樂感能力的培養(yǎng)上，是學(xué)生在感覺層面上直接生成音樂作品的能力，即彈奏并表現(xiàn)音樂美的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂感能力的培養(yǎng)中，通過外顯的方式對(duì)作用于所彈奏音樂作品的反應(yīng)能力―識(shí)譜的能力，和以內(nèi)隱的方式生成音樂作品的能力―彈奏和表現(xiàn)的能力，二者都是直接從實(shí)踐層面進(jìn)入學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程，以實(shí)踐為主，由實(shí)踐中感悟內(nèi)在的規(guī)則知識(shí)，而這種內(nèi)在的規(guī)則知識(shí)在相當(dāng)程度上是不可言傳的。一旦這種對(duì)旋律美的感知和審美的能力得到不斷強(qiáng)化，就逐漸沉淀為緘默知識(shí)，在今后彈奏任何形式的旋律時(shí)，學(xué)生都能將這種知識(shí)無意識(shí)地、有效地進(jìn)行遷移利用，從而為正確理解、感知及創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，在鋼琴教學(xué)中，以樂感能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理論就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在實(shí)際鋼琴教學(xué)中的體現(xiàn)。如果在以外顯學(xué)習(xí)為主的技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加入以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為主的樂感能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，相信就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生能夠感知、體驗(yàn)、理解音樂，并通過熟練、高超的技巧去表現(xiàn)音樂中的美的能力。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期以來被忽視的這種隱性學(xué)習(xí)能力，需要教師更新教育理念，采用更為合理、有效的教學(xué)策略進(jìn)行培養(yǎng)，從而使鋼琴教學(xué)真正體現(xiàn)美育的教育目的和意義。三、結(jié)語在鋼琴教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)的目的和意義，將進(jìn)行技能訓(xùn)練的外顯學(xué)習(xí)方式與進(jìn)行樂感能力訓(xùn)練的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，有針對(duì)性地探索、制定相關(guān)教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更為愉快、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師需要積極探索的一個(gè)方向。地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料→地鐵區(qū)間隨90→地鐵區(qū)間隨道傳構(gòu)么工單01/1o717→地鐵區(qū)間隨道傳構(gòu)么工91地鐵區(qū)間隧道選型的原則地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式地鐵區(qū)間隧道的截面設(shè)計(jì)與構(gòu)造地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法地鐵區(qū)間隧道選型的原則92地鐵區(qū)間隧道選型的原則(1)區(qū)間隧道即連接兩個(gè)車站之間的隧道(2)區(qū)間隧道的走向和埋深,受到工程地質(zhì)和水文地質(zhì)條件、地面和地下環(huán)境影響,施工方法等因素制約,直接關(guān)系到造價(jià)的高低和施工的難易3)地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)包括:行車隧道、渡線、折返線、地下存車線、聯(lián)絡(luò)線以及其它附屬建筑物;(4)地鐵區(qū)間隧道襯砌結(jié)枃與構(gòu)造主要取決于隧道的用途、沿線地形、地物、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、施工方法、環(huán)境要求、維修管理、工期要求以及投資高低等因素地鐵區(qū)間隧道選型的原則93地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式)明挖法修建的地鐵區(qū)間跳道結(jié)構(gòu)形式礦山法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式盾構(gòu)法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式4)特殊地段區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式地鐵區(qū)間隧道的結(jié)構(gòu)形式94明挖法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式明挖法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式95地鐵區(qū)間結(jié)構(gòu)資料課件96礦山法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式礦山法修建的地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)形式971.明挖法施工明挖法系指由地面挖開的基坑中修筑地下構(gòu)筑物的方法鋼支掉上釘墻格構(gòu)租1.