學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件

學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。為您所在的幼兒園危機(jī)管理做一次“體檢”:(1)如果一位幼兒在玩秋千時(shí)不小心被同伴撞傷了頭部,需要多長時(shí)間該信息能夠傳達(dá)到相關(guān)負(fù)責(zé)人那里?(2)幼兒園對此有專門的應(yīng)急計(jì)劃嗎?這項(xiàng)應(yīng)急反應(yīng)計(jì)劃最后一次更新是在什么時(shí)候?以前有沒有使用過以確認(rèn)它是否有效?這個(gè)計(jì)劃與幼兒園管理的其他活動(dòng)計(jì)劃能否匹配?3)幼兒園發(fā)生事故一旦被曝光后是否就會(huì)面臨著垮掉的危險(xiǎn)?如果有家長狀告幼兒園,你覺得公眾會(huì)站在哪…邊?幼兒園將會(huì)采取哪些有效措施降低負(fù)面的影響?誰會(huì)代表紡幾發(fā)音?由錐去向大家溝通?果發(fā)言人不在,由誰代替?他們應(yīng)對記者尖銳問題的能力如何?對他們的可信度和說服力,幼兒園有多大的信心?5)如果幼兒園出現(xiàn)事故被媒體曝光,發(fā)言人應(yīng)該向公眾溝通多少信息?由誰來決定溝通內(nèi)容?決定的過程如何?作為農(nóng)村初中課程的重要組成部分，思想品德課程具有重要作用，能幫助學(xué)生塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為順利實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中是十分必要的。下面將對這些問題進(jìn)行探討分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能為小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用提供啟示。一、利用教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為有效突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)是一種重要策略。教學(xué)中可以將一些內(nèi)容單獨(dú)列出來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作探討和分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)和討論，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，首先利用多媒體為學(xué)生播放公共牧場飼養(yǎng)牛羊的基本情況，然后展示文字材料，并提出問題：每個(gè)牧民不斷增加牛羊數(shù)量會(huì)有怎樣的結(jié)果？適當(dāng)控制牛羊數(shù)量又會(huì)怎樣？材料對我們有何啟示？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組合作形式分析、探討，并相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，深化對材料的理解。再引入“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的概念、內(nèi)涵和要求，實(shí)現(xiàn)了對重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效突破，解答了學(xué)生的疑惑，使學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二、時(shí)政熱點(diǎn)與教材巧妙結(jié)合，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境巧妙引入時(shí)政熱點(diǎn)，將其與教材內(nèi)容有效結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組合作形式討論，能激發(fā)學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能更直觀、深入地說明教學(xué)內(nèi)容和教材中的某些觀點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。例如，人口與資源、環(huán)境的關(guān)系問題、環(huán)境保護(hù)問題、節(jié)能減排問題、新能源利用問題等，都與時(shí)政熱點(diǎn)緊密相連。同時(shí)關(guān)于這些教學(xué)內(nèi)容，國家會(huì)不斷有新的政策措施出臺(tái)，也不斷有新技術(shù)出現(xiàn)，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該注重與熱點(diǎn)問題的緊密結(jié)合。這些問題也是學(xué)生的興趣所在，但初中學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，對這方面的知識(shí)比較缺乏，知識(shí)記憶和理解可能不夠準(zhǔn)確，因而采用小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。引入時(shí)政熱點(diǎn)，能對教材內(nèi)容進(jìn)行深入、全面的解釋和說明，讓課堂充滿時(shí)代感，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作討論的熱情，激發(fā)學(xué)生興趣。三、巧妙利用有交流價(jià)值或爭議性的問題，創(chuàng)設(shè)情境農(nóng)村初中思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生引入日常生活中有價(jià)值的話題，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)和討論的熱情，利用自己的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)來說明問題，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能更好地引導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，在教學(xué)“孝敬父母”的內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)引入具有交流價(jià)值的問題：如何合理使用零花錢？八年級學(xué)生應(yīng)該怎樣孝敬父母？日常生活中，我們可以幫助父母做哪些事情？這些問題如果采用一對一的提問和回答方式，學(xué)生的回答可能比較片面。而采用小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生相互交流和借鑒，進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，獲得更為滿意的答案。另外還可以讓小組成員討論具有爭議性的問題，例如，初中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)？每個(gè)星期上網(wǎng)多長時(shí)間比較合理？這些問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論或辯論，有利于學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見和看法，并在討論或辯論中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。四、適當(dāng)布置課后拓展性練習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置拓展練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，可以讓農(nóng)村學(xué)生課后開展調(diào)查，了解本地水土流失情況，并研究和制定保護(hù)山區(qū)環(huán)境的方案。學(xué)生以小組形式開展調(diào)查，掌握了當(dāng)?shù)厮亮魇У幕厩闆r，并相互討論，制定有針對性的預(yù)防方案，寫出理想中的農(nóng)村山區(qū)環(huán)境狀況，制定山區(qū)環(huán)境保護(hù)方案。這樣的合作學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、環(huán)境教育、人文教育、實(shí)踐技能培養(yǎng)、合作能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，有利于教學(xué)效果的提升。小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，在農(nóng)村初中思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)用具有積極作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，精選合作內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小組合作學(xué)習(xí)更好地開展下去。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，成為留守兒童。這些兒童或給年邁的爺爺奶奶看管，或給親戚代為看管，長年不能與父母團(tuán)聚溝通，這些留守兒童的日常學(xué)習(xí)、生活、醫(yī)療得不到正常的保障，由于長期監(jiān)護(hù)不到位，農(nóng)村留守兒童問題日益突出，數(shù)量在不斷的增加，心理健康狀況令人擔(dān)憂。這就是農(nóng)村留守兒童問題，它已成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，長此下去，不僅嚴(yán)重影響了我國下一代的健康成長，還直接制約了我國人口素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村留守兒童問題，不容回避。一、留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)（一）內(nèi)心較封閉，自信心不足由于農(nóng)村留守兒童長期與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和正確引導(dǎo)，他們渴望父母能在他們身邊，渴望得到父母的關(guān)愛。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，因得不到父母的及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致感情脆弱、自卑、敏感、抑郁、自暴自棄、自我封閉，為人處事孤僻，稍有不順即觸發(fā)他們大發(fā)脾氣、叛逆、怨恨甚至仇視。這些畸形心理問題，直接影響到孩子的行為，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。當(dāng)他們遇到問題無人傾訴、無人商量，無人宣泄，又不能及時(shí)從父母那里找到感情的支撐和依托，久而久之，繼而加劇了他們的自卑心理形成。（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，在無人照看的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離父母的日子里，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和持久性。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，又不能及時(shí)援助，就束手無策，畏難情緒嚴(yán)重。留守兒童中厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，成績也逐漸下降，甚至?xí)r有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。（三）人際交往障礙，難以溝通留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們?nèi)菀自谏砗托睦硪约叭穗H交往方面遇到困擾，但因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?，使得留守兒童不能在最信任的父母中得到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決和疏導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們基本的交流能力缺乏，缺乏與人交流溝通的能力，大多活在自己的內(nèi)心世界里。相比較而言，農(nóng)村留守兒童比家庭完整的兒童，在心理上更為孤僻。他們常常會(huì)覺得自己家境不如別人，沒有父母的關(guān)心與疼愛，進(jìn)而封閉自己，不善于與人交流溝通，出現(xiàn)人際交往障礙。（四）法制觀念淡薄農(nóng)村留守兒童大多跟文化層次較低的祖輩生活在一起，他們對孩子都比較溺愛，在物質(zhì)上從不虧待孩子，孩子要什么就給什么，而對孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則極少關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的疏導(dǎo)和管教，部分留守兒童常有遲到、曠課、逃學(xué)、厭學(xué)、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。部分孩子自控力較差，學(xué)習(xí)、日常行為相比父母在家時(shí)均出現(xiàn)較明顯變化，因失去父母監(jiān)管，少數(shù)少年甚至走上了違法犯罪之路，法制觀念極為淡薄，成為社會(huì)隱患。二、留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的成因（一）家庭教育不健全，父母認(rèn)知缺陷家庭是由家庭全體成員及成員間互動(dòng)關(guān)系組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，家庭系統(tǒng)對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要通過親子關(guān)系的互動(dòng)來完成。由于父母長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化。這種不健全的教育方式，導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好心理品質(zhì)的形成受到壓抑和限制。（二）學(xué)校評價(jià)不當(dāng)、教師教育不到位教師的不當(dāng)教育，也嚴(yán)重影響著留守兒童的心理發(fā)展。教師對成績好的學(xué)生會(huì)投入更多的關(guān)注，而對成績差的學(xué)生給予很少的機(jī)會(huì)，或者是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生大部分是“留守兒童”，他們由于長期不能引起老師的重視和信任，在集體中失去地位，導(dǎo)致悲觀泄氣，常以“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的這種逆反又會(huì)激起教師對這部分學(xué)生的厭惡，從而給這部分“留守兒童”帶來心理壓力。另外，由于部分教師對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，干脆放任自流，對他們的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。（三）制度不完善，社會(huì)環(huán)境不良保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。政府對農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問題等方面的監(jiān)管力度不夠。城市學(xué)校的高收費(fèi)、高門檻迫使農(nóng)民工沒能力將子女安排在自己身邊就近入學(xué)，致使家庭教育的缺位。社會(huì)上的不良場所給“留守兒童”的成長帶來不利影響。大量暴力、色情和其它低級不健康的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野，加之，農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，招徠在校學(xué)生。孩子們的自控力較差，在監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的情況下，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人的跟蹤機(jī)制，落實(shí)責(zé)任父母應(yīng)加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，努力承擔(dān)起教子之責(zé)，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀。這就不僅僅停留在物質(zhì)保障上，更要了解孩子的健康狀況及思想表現(xiàn)，平時(shí)應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任任或科任教師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，多留意他們的心理變化，跟學(xué)校共同商討教育孩子的策略和方法，形成父母或監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通交流的聯(lián)系卡機(jī)制。讓不能盡責(zé)的家長曝光，形成社會(huì)壓力，讓社會(huì)共同參與監(jiān)督。這就要求父母盡量避免一起外出，如夫妻雙方都外出，父母要經(jīng)常寫信或打電話給孩子，讓他們感受到來自父母的安全感。同時(shí)，留守兒童的父母應(yīng)該要正確擺正工作和子女教育的關(guān)系，不要以犧牲孩子的健康成長和未來為代價(jià)來換取眼前的暫時(shí)利益。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童的父母以及學(xué)校反饋他們的各種表現(xiàn)，在監(jiān)護(hù)過程中應(yīng)傾注更多的親情和關(guān)懷，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn)，父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)應(yīng)做好溝通，監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感的，監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，囑咐監(jiān)護(hù)人既不要對孩子?jì)蓱T，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。這樣，使留守兒童問題的家長溝通機(jī)制上升到社會(huì)層面，接受全社會(huì)的監(jiān)督。（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手，擔(dān)負(fù)起自身應(yīng)盡的教育義務(wù)，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作、重點(diǎn)工作、常規(guī)工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)以班級為單位，建立留守兒童和農(nóng)民工子女檔案，包括學(xué)生姓名、家長姓名、家庭住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話等，學(xué)校統(tǒng)一部署管理，形成聯(lián)系卡管理的長效機(jī)制。并隨時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等通報(bào)給留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)家長與學(xué)校的互動(dòng)交流。其次，政府要加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)做好留守兒童工作的使命感和歷史責(zé)任感，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。第三，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程和設(shè)立心理健康咨詢室，定期舉行心理健康教育講座，定期安排班主任學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的心理問題并幫助解決，定期對問題兒童的教育與疏導(dǎo)進(jìn)行集體會(huì)診，形成經(jīng)驗(yàn)加以推廣。最后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想品德方面也得到培養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，營造良好的社會(huì)環(huán)境留守兒童這個(gè)特殊的群體是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應(yīng)予以高度重視，并且能從政策、經(jīng)濟(jì)上給予大力支持和引導(dǎo)，充分保證留守兒童不受任何偏見與歧視，讓他們像其他兒童一樣正常地接受義務(wù)教育。城市可為留守兒童家庭提供一些免費(fèi)親子活動(dòng)，農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親等活動(dòng)，各社會(huì)機(jī)構(gòu)可以為留守兒童和父母見面交流提供更多的便利。社會(huì)還應(yīng)加大力度宣傳，呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛。具體而言，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造良好的成長環(huán)境。成立“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎涉?zhèn)政府帶頭，學(xué)校、村委會(huì)及退休教師參與，建立對“留守兒童”家庭的定期訪問制度、與在外打工的父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、安全、健康及心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。對“留守兒童”這個(gè)特殊群體要承擔(dān)起更多的教育和責(zé)任。政府部門還要經(jīng)常對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行整治，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的游戲廳、網(wǎng)吧等，營造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度，給兒童營造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1為您所在的幼兒園危機(jī)管理做一次“體檢”:(1)如果一位幼兒在玩秋千時(shí)不小心被同伴撞傷了頭部,需要多長時(shí)間該信息能夠傳達(dá)到相關(guān)負(fù)責(zé)人那里?(2)幼兒園對此有專門的應(yīng)急計(jì)劃嗎?這項(xiàng)應(yīng)急反應(yīng)計(jì)劃最后一次更新是在什么時(shí)候?以前有沒有使用過以確認(rèn)它是否有效?這個(gè)計(jì)劃與幼兒園管理的其他活動(dòng)計(jì)劃能否匹配?為您所在的幼兒園危機(jī)管理做一次“體檢”:23)幼兒園發(fā)生事故一旦被曝光后是否就會(huì)面臨著垮掉的危險(xiǎn)?如果有家長狀告幼兒園,你覺得公眾會(huì)站在哪…邊?幼兒園將會(huì)采取哪些有效措施降低負(fù)面的影響?誰會(huì)代表紡幾發(fā)音?由錐去向大家溝通?果發(fā)言人不在,由誰代替?他們應(yīng)對記者尖銳問題的能力如何?對他們的可信度和說服力,幼兒園有多大的信心?5)如果幼兒園出現(xiàn)事故被媒體曝光,發(fā)言人應(yīng)該向公眾溝通多少信息?由誰來決定溝通內(nèi)容?決定的過程如何?3)幼兒園發(fā)生事故一旦被曝光后是否就3(6)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)如何與教職工溝通.使他們獲得幼兒園告之的準(zhǔn)確信息?幼兒園如何與家長溝通?需要用多長時(shí)間?(7)其他幼兒園在過去幾年中有什么被曝光的事故發(fā)生?他們是如何處理的?用了多少時(shí)間?付出了多大的損失?你們幼兒園有沒有積極地從中學(xué)習(xí)一些有效策略?對上述問題,如果你的答案都是不清楚或否定的,那么,你所在的幼兒園應(yīng)對危機(jī)的能力就亟待提高。(6)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)如何與教職工溝通.使他4學(xué)校危機(jī)管理與媒體應(yīng)對發(fā)主講:張?zhí)烨驏|教保中聯(lián)校園安全培訓(xùn)中心學(xué)校危機(jī)管理與媒體應(yīng)對5學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件6危機(jī)的本質(zhì)是組織機(jī)構(gòu)必須面對不充分的信息,沒有充足的時(shí)間,沒有足夠的資源但領(lǐng)導(dǎo)者必須作出決策的情況。危機(jī)的本質(zhì)7學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件8學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件9校園危機(jī)管理的最高目標(biāo)是安全,安全是校園危機(jī)管理理念的首要要素。出事家全”即“沒有危險(xiǎn)、不受威脅、不安全科學(xué)是認(rèn)識(shí)和揭示人們的身心免受界不利因素影響的狀態(tài)及條件的基本規(guī)律學(xué)問校園危機(jī)管理的最高目標(biāo)是安全,安全10危機(jī)的四個(gè)特征突然發(fā)生,難以預(yù)測問題嚴(yán)重,威脅性大;事態(tài)發(fā)展,難以掌控;救援對策,決斷迅速危機(jī)的四個(gè)特征11學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件12學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件13學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件14學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件15學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件16學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件17學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件18學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件19學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件20學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件21學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件22學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件23學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件24學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件25學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件26學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件27學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件28學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件29學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件30學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件31學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件32學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件33學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件34學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件35學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件36學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件37學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件38學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件39學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件40學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件41學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件42學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件43學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件44學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件45學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件46學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件47學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件48學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件49學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件50學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件51學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件52學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件53學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件54學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件55學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件56學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件57學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件58學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件59學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件60學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件61學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件62學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件63學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件64學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對課件65

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困66學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。為您所在的幼兒園危機(jī)管理做一次“體檢”:(1)如果一位幼兒在玩秋千時(shí)不小心被同伴撞傷了頭部,需要多長時(shí)間該信息能夠傳達(dá)到相關(guān)負(fù)責(zé)人那里?(2)幼兒園對此有專門的應(yīng)急計(jì)劃嗎?這項(xiàng)應(yīng)急反應(yīng)計(jì)劃最后一次更新是在什么時(shí)候?以前有沒有使用過以確認(rèn)它是否有效?這個(gè)計(jì)劃與幼兒園管理的其他活動(dòng)計(jì)劃能否匹配?3)幼兒園發(fā)生事故一旦被曝光后是否就會(huì)面臨著垮掉的危險(xiǎn)?如果有家長狀告幼兒園,你覺得公眾會(huì)站在哪…邊?幼兒園將會(huì)采取哪些有效措施降低負(fù)面的影響?誰會(huì)代表紡幾發(fā)音?由錐去向大家溝通?果發(fā)言人不在,由誰代替?他們應(yīng)對記者尖銳問題的能力如何?對他們的可信度和說服力,幼兒園有多大的信心?5)如果幼兒園出現(xiàn)事故被媒體曝光,發(fā)言人應(yīng)該向公眾溝通多少信息?由誰來決定溝通內(nèi)容?決定的過程如何?作為農(nóng)村初中課程的重要組成部分，思想品德課程具有重要作用，能幫助學(xué)生塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為順利實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中是十分必要的。下面將對這些問題進(jìn)行探討分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能為小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用提供啟示。一、利用教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為有效突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)是一種重要策略。教學(xué)中可以將一些內(nèi)容單獨(dú)列出來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作探討和分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)和討論，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，首先利用多媒體為學(xué)生播放公共牧場飼養(yǎng)牛羊的基本情況，然后展示文字材料，并提出問題：每個(gè)牧民不斷增加牛羊數(shù)量會(huì)有怎樣的結(jié)果？適當(dāng)控制牛羊數(shù)量又會(huì)怎樣？材料對我們有何啟示？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組合作形式分析、探討，并相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，深化對材料的理解。再引入“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的概念、內(nèi)涵和要求，實(shí)現(xiàn)了對重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效突破，解答了學(xué)生的疑惑，使學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二、時(shí)政熱點(diǎn)與教材巧妙結(jié)合，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境巧妙引入時(shí)政熱點(diǎn)，將其與教材內(nèi)容有效結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組合作形式討論，能激發(fā)學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能更直觀、深入地說明教學(xué)內(nèi)容和教材中的某些觀點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。例如，人口與資源、環(huán)境的關(guān)系問題、環(huán)境保護(hù)問題、節(jié)能減排問題、新能源利用問題等，都與時(shí)政熱點(diǎn)緊密相連。同時(shí)關(guān)于這些教學(xué)內(nèi)容，國家會(huì)不斷有新的政策措施出臺(tái)，也不斷有新技術(shù)出現(xiàn)，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該注重與熱點(diǎn)問題的緊密結(jié)合。這些問題也是學(xué)生的興趣所在，但初中學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，對這方面的知識(shí)比較缺乏，知識(shí)記憶和理解可能不夠準(zhǔn)確，因而采用小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。引入時(shí)政熱點(diǎn)，能對教材內(nèi)容進(jìn)行深入、全面的解釋和說明，讓課堂充滿時(shí)代感，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作討論的熱情，激發(fā)學(xué)生興趣。三、巧妙利用有交流價(jià)值或爭議性的問題，創(chuàng)設(shè)情境農(nóng)村初中思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生引入日常生活中有價(jià)值的話題，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)和討論的熱情，利用自己的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)來說明問題，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能更好地引導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，在教學(xué)“孝敬父母”的內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)引入具有交流價(jià)值的問題：如何合理使用零花錢？八年級學(xué)生應(yīng)該怎樣孝敬父母？日常生活中，我們可以幫助父母做哪些事情？這些問題如果采用一對一的提問和回答方式，學(xué)生的回答可能比較片面。而采用小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生相互交流和借鑒，進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，獲得更為滿意的答案。另外還可以讓小組成員討論具有爭議性的問題，例如，初中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)？每個(gè)星期上網(wǎng)多長時(shí)間比較合理？這些問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論或辯論，有利于學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見和看法，并在討論或辯論中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。四、適當(dāng)布置課后拓展性練習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置拓展練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，可以讓農(nóng)村學(xué)生課后開展調(diào)查，了解本地水土流失情況，并研究和制定保護(hù)山區(qū)環(huán)境的方案。學(xué)生以小組形式開展調(diào)查，掌握了當(dāng)?shù)厮亮魇У幕厩闆r，并相互討論，制定有針對性的預(yù)防方案，寫出理想中的農(nóng)村山區(qū)環(huán)境狀況，制定山區(qū)環(huán)境保護(hù)方案。這樣的合作學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、環(huán)境教育、人文教育、實(shí)踐技能培養(yǎng)、合作能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，有利于教學(xué)效果的提升。小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，在農(nóng)村初中思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)用具有積極作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，精選合作內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小組合作學(xué)習(xí)更好地開展下去。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，成為留守兒童。這些兒童或給年邁的爺爺奶奶看管，或給親戚代為看管，長年不能與父母團(tuán)聚溝通，這些留守兒童的日常學(xué)習(xí)、生活、醫(yī)療得不到正常的保障，由于長期監(jiān)護(hù)不到位，農(nóng)村留守兒童問題日益突出，數(shù)量在不斷的增加，心理健康狀況令人擔(dān)憂。這就是農(nóng)村留守兒童問題，它已成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，長此下去，不僅嚴(yán)重影響了我國下一代的健康成長，還直接制約了我國人口素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村留守兒童問題，不容回避。一、留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)（一）內(nèi)心較封閉，自信心不足由于農(nóng)村留守兒童長期與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和正確引導(dǎo)，他們渴望父母能在他們身邊，渴望得到父母的關(guān)愛。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，因得不到父母的及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致感情脆弱、自卑、敏感、抑郁、自暴自棄、自我封閉，為人處事孤僻，稍有不順即觸發(fā)他們大發(fā)脾氣、叛逆、怨恨甚至仇視。這些畸形心理問題，直接影響到孩子的行為，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。當(dāng)他們遇到問題無人傾訴、無人商量，無人宣泄，又不能及時(shí)從父母那里找到感情的支撐和依托，久而久之，繼而加劇了他們的自卑心理形成。（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，在無人照看的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離父母的日子里，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和持久性。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，又不能及時(shí)援助，就束手無策，畏難情緒嚴(yán)重。留守兒童中厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，成績也逐漸下降，甚至?xí)r有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。（三）人際交往障礙，難以溝通留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們?nèi)菀自谏砗托睦硪约叭穗H交往方面遇到困擾，但因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?，使得留守兒童不能在最信任的父母中得到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決和疏導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們基本的交流能力缺乏，缺乏與人交流溝通的能力，大多活在自己的內(nèi)心世界里。相比較而言，農(nóng)村留守兒童比家庭完整的兒童，在心理上更為孤僻。他們常常會(huì)覺得自己家境不如別人，沒有父母的關(guān)心與疼愛，進(jìn)而封閉自己，不善于與人交流溝通，出現(xiàn)人際交往障礙。（四）法制觀念淡薄農(nóng)村留守兒童大多跟文化層次較低的祖輩生活在一起，他們對孩子都比較溺愛，在物質(zhì)上從不虧待孩子，孩子要什么就給什么，而對孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則極少關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的疏導(dǎo)和管教，部分留守兒童常有遲到、曠課、逃學(xué)、厭學(xué)、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。部分孩子自控力較差，學(xué)習(xí)、日常行為相比父母在家時(shí)均出現(xiàn)較明顯變化，因失去父母監(jiān)管，少數(shù)少年甚至走上了違法犯罪之路，法制觀念極為淡薄，成為社會(huì)隱患。二、留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的成因（一）家庭教育不健全，父母認(rèn)知缺陷家庭是由家庭全體成員及成員間互動(dòng)關(guān)系組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，家庭系統(tǒng)對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要通過親子關(guān)系的互動(dòng)來完成。由于父母長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化。這種不健全的教育方式，導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好心理品質(zhì)的形成受到壓抑和限制。（二）學(xué)校評價(jià)不當(dāng)、教師教育不到位教師的不當(dāng)教育，也嚴(yán)重影響著留守兒童的心理發(fā)展。教師對成績好的學(xué)生會(huì)投入更多的關(guān)注，而對成績差的學(xué)生給予很少的機(jī)會(huì)，或者是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生大部分是“留守兒童”，他們由于長期不能引起老師的重視和信任，在集體中失去地位，導(dǎo)致悲觀泄氣，常以“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的這種逆反又會(huì)激起教師對這部分學(xué)生的厭惡，從而給這部分“留守兒童”帶來心理壓力。另外，由于部分教師對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，干脆放任自流，對他們的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。（三）制度不完善，社會(huì)環(huán)境不良保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。政府對農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問題等方面的監(jiān)管力度不夠。城市學(xué)校的高收費(fèi)、高門檻迫使農(nóng)民工沒能力將子女安排在自己身邊就近入學(xué)，致使家庭教育的缺位。社會(huì)上的不良場所給“留守兒童”的成長帶來不利影響。大量暴力、色情和其它低級不健康的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野，加之，農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，招徠在校學(xué)生。孩子們的自控力較差，在監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的情況下，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人的跟蹤機(jī)制，落實(shí)責(zé)任父母應(yīng)加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，努力承擔(dān)起教子之責(zé)，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀。這就不僅僅停留在物質(zhì)保障上，更要了解孩子的健康狀況及思想表現(xiàn)，平時(shí)應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任任或科任教師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，多留意他們的心理變化，跟學(xué)校共同商討教育孩子的策略和方法，形成父母或監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通交流的聯(lián)系卡機(jī)制。讓不能盡責(zé)的家長曝光，形成社會(huì)壓力，讓社會(huì)共同參與監(jiān)督。這就要求父母盡量避免一起外出，如夫妻雙方都外出，父母要經(jīng)常寫信或打電話給孩子，讓他們感受到來自父母的安全感。同時(shí)，留守兒童的父母應(yīng)該要正確擺正工作和子女教育的關(guān)系，不要以犧牲孩子的健康成長和未來為代價(jià)來換取眼前的暫時(shí)利益。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童的父母以及學(xué)校反饋他們的各種表現(xiàn)，在監(jiān)護(hù)過程中應(yīng)傾注更多的親情和關(guān)懷，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn)，父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)應(yīng)做好溝通，監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感的，監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，囑咐監(jiān)護(hù)人既不要對孩子?jì)蓱T，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。這樣，使留守兒童問題的家長溝通機(jī)制上升到社會(huì)層面，接受全社會(huì)的監(jiān)督。（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手，擔(dān)負(fù)起自身應(yīng)盡的教育義務(wù)，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作、重點(diǎn)工作、常規(guī)工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)以班級為單位，建立留守兒童和農(nóng)民工子女檔案，包括學(xué)生姓名、家長姓名、家庭住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話等，學(xué)校統(tǒng)一部署管理，形成聯(lián)系卡管理的長效機(jī)制。并隨時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等通報(bào)給留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)家長與學(xué)校的互動(dòng)交流。其次，政府要加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)做好留守兒童工作的使命感和歷史責(zé)任感，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。第三，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程和設(shè)立心理健康咨詢室，定期舉行心理健康教育講座，定期安排班主任學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的心理問題并幫助解決，定期對問題兒童的教育與疏導(dǎo)進(jìn)行集體會(huì)診，形成經(jīng)驗(yàn)加以推廣。最后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想品德方面也得到培養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，營造良好的社會(huì)環(huán)境留守兒童這個(gè)特殊的群體是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應(yīng)予以高度重視，并且能從政策、經(jīng)濟(jì)上給予大力支持和引導(dǎo)，充分保證留守兒童不受任何偏見與歧視，讓他們像其他兒童一樣正常地接受義務(wù)教育。城市可為留守兒童家庭提供一些免費(fèi)親子活動(dòng)，農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親等活動(dòng)，各社會(huì)機(jī)構(gòu)可以為留守兒童和父母見面交流提供更多的便利。社會(huì)還應(yīng)加大力度宣傳，呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛。具體而言，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造良好的成長環(huán)境。成立“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎涉?zhèn)政府帶頭，學(xué)校、村委會(huì)及退休教師參與，建立對“留守兒童”家庭的定期訪問制度、與在外打工的父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、安全、健康及心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。對“留守兒童”這個(gè)特殊群體要承擔(dān)起更多的教育和責(zé)任。政府部門還要經(jīng)常對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行整治，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的游戲廳、網(wǎng)吧等，營造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度，給兒童營造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校危機(jī)管理及媒體應(yīng)對16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。67為您所在的幼兒園危機(jī)管理做一次“體檢”:(1)如果一位幼兒在玩秋千時(shí)不小心被同伴撞傷了頭部,需要多長時(shí)間該信息能夠傳達(dá)到相關(guān)負(fù)責(zé)人那里?(2)幼兒園對此有專門的應(yīng)急計(jì)劃嗎?這項(xiàng)應(yīng)急反應(yīng)計(jì)劃最后一次更新是在什么時(shí)候?以前有沒有使用過以確認(rèn)它是否有效?這個(gè)計(jì)劃與幼兒園管理的其他活動(dòng)計(jì)劃能否匹配?為您所在的幼兒園危機(jī)管理做一次“體檢”:683)幼兒園發(fā)生事故一旦被曝光后是否就會(huì)面臨著垮掉的危險(xiǎn)?如果有家長狀告幼兒園,你覺得公眾會(huì)站在哪…邊?幼兒園將會(huì)采取哪些有效措施降低負(fù)面的影響?誰會(huì)代表紡幾發(fā)音?由錐去向大家溝通?果發(fā)言人不在,由誰代替?他們應(yīng)對記者尖銳問題的能力如何?對他們的可信度和說服力,幼兒園有多大的信心?5)如果幼兒園出現(xiàn)事故被媒體曝光,發(fā)言人應(yīng)該向公眾溝通多少信息?由誰來決定溝通內(nèi)容?決定的過程如何?3)幼兒園發(fā)生事故一旦被曝光后是否就69(6)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)如何與教職工溝通.使他們獲得幼兒園告之的準(zhǔn)確信息?幼兒園如何與家長溝通?需要用多長時(shí)間?(7)其他幼兒園在過去幾年中有什么被曝光的事故發(fā)生