2014教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識模擬卷

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參考答案及解A【解析】1632年，捷克的著名教育家美紐斯寫出了《大教學論》。這是近代最早的一部。著提及育，應校制業(yè)，強調(diào)了教師的作用。D【解析】教育的基本要素是教育者，受教育者和教育中介系統(tǒng)C【解析】1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育方針?！皟蓚€必須”是指教育必須為無產(chǎn)政治服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。D【解析】1904，布由張百，慶人制的奏定堂程》，史個的“西，維時學成也了定制的。度大點業(yè)長，從小學堂至大學堂需要21年，至通儒院需要26年。這是我們正式實施的第一個學制。5.【解析】綜課程是指源于兩種或種以上學的課程內(nèi)以一的方式與個、綜合性知識并形成解決問題的能力。B【解析】從教師教的方面分析，備課、上課、課后教導工作和教學評價等構(gòu)成了教學工作的基本環(huán)節(jié)。C【解析】古羅馬的在他所寫的《辯術(shù)原理》中，出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。A【解析】人們進入百貨公司，每個人注意的東西都不同，這是知覺的選擇性A【解析】已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在2歲D【解析】學生中常見的焦慮反應時考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試，心情極度緊張。持久地不能松弛下來?！窘馕觥窟M行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體，通過社會交往育原則。二．辨析√【解析】學者勞伊德？提出一種新的教學組織形式，試圖把大班、小班和個人三種教學形式結(jié)合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班和在一起上課，由出類拔萃的為：大班上課占40%，小班研究占20%,個別教學占40%。目前，這種教學形式尚在實驗學校中實驗。 面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，為90年代至下世紀初葉我國經(jīng)濟和社會的大發(fā)展，大5.√【解析】盧俊極張自然教育。所謂的自然教育是指兒童內(nèi)在的身心發(fā)展，他所闡述的三種教育（自然教育，人的教育，事物的教育)的關(guān)系，深刻的揭示了教育（包括）必須遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，開啟了教育心理學基礎(chǔ)研究。三．簡答題認知療法（認知行為療法為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特·埃利斯的合理情緒行為療法（REBT),阿倫、T、貝克（A、T、Beck）和雷米（V、C、Raimy）的認知療法（CT)以及唐納德·梅肯鮑姆的認知行為療法（CBT。認知行為療法具有以下特點;(1)求助者和咨詢師是合作關(guān)系；（2)j假設(shè)心里痛苦在很大程度上是認知過程發(fā)生機能的結(jié)果（3強調(diào)改變認知，從而產(chǎn)生情感與行為方面的改（4通常是一張針對具體的和結(jié)構(gòu)性的目標問題的短期和教育性的治療。所有認知行為療法都建立在一種結(jié)構(gòu)性的心里教育模型之上，強調(diào)家庭作業(yè)的作用，賦予求助者的責任讓改變的目的。焦慮癥又稱焦慮性神經(jīng)癥，是中學生情緒的一種，是以與客觀不相適合的焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。焦慮是有緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。正常人在壓力情境別是在個自尊心受到時，也出現(xiàn)焦慮應，他的焦慮客觀情境的程合焦癥現(xiàn)：不憂忡集意，，輕過眠等不適反應。學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考 ，心情極度緊張?？荚嚥粚W生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學校的統(tǒng)考、升學的持久的、過度的壓力；家長對過基礎(chǔ)：遇事易于緊張、膽怯，對情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責。這些傾向可稱為焦慮品質(zhì)。果何，（1動；（2）學課活動；（3）文學藝術(shù)活動;(4)體育活動（5）社會活動；（6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。組建的群體發(fā)展為堅強的集體，要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。這個過程可分為三個階段（1）組建階段：這時，班從組織形式上建立起來了。不過班的和動力是班的組織求。如果班不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散。）初步形成階段：它的特點是，師生之間、同學之間有了一定的了解，產(chǎn)生了一定的友情與信賴，學生積極分子不斷涌現(xiàn)并團結(jié)在班周圍，班的組織與功能較健全，班初步成班與體機一履行體與育職。時，集能夠在班指導下積極組織和開展班的工作與活動，班開始從直接、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議，由班來組織開展集體的工作于活動。四、材料分析題1、【答案要點】(1)小梅將考試失敗歸因于穩(wěn)定的不可控因素——能力不夠；小康將失敗歸因于不穩(wěn)定的可控因素——努力不夠；小芳將失敗歸因于不可控的因素——教師(2)四個人中只有小康的歸因是積極地。其他三個學生的歸因都是消極