小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法方法是在任何一個領(lǐng)域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為了達成教學(xué)目標，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在新課程標準頒布以后，隨著教育理念的更新，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)的要求，必須進行相應(yīng)的改革。經(jīng)過幾年來的教育科研與教育教學(xué)實踐，我們歸納總結(jié)出在新課程標準視野下，科學(xué)課實施的一些教學(xué)方法。新課程標準視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是根據(jù)以下原則確定的：科學(xué)性原則。教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的認知規(guī)律。主體性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?；顒有栽瓌t。教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。過程性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。創(chuàng)新性原則。教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。新課程標準視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有以下特征：——具有明確的活動目標，教學(xué)方法是實現(xiàn)活動目標的手段?！w現(xiàn)師生的共同參與，在共同參與中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體?！w現(xiàn)多種方法的綜合施教。一個活動主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用，有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果?！w現(xiàn)開放性。很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社區(qū)、社會、大自然才是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動的更廣闊的天地。為了落實新課程標準，我們把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納為：探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法。1．探究發(fā)現(xiàn)法。探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力和實際操作能力。探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：1提出問題，引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準備；2學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；3指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎(chǔ)；4組織學(xué)生討論和交流，得出探究的結(jié)論；5歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐并進行反思，生成新的探究主題。在科學(xué)課中，教師運用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：

1積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。2把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。3探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣?！蓖瑫r，學(xué)生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用才能取得好的教學(xué)效果。2．實驗探索法。實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進行假設(shè)和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過什么樣的實驗、怎樣進行實驗、通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么都由學(xué)生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題進行假設(shè)，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。實驗探索法的活動目標一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計實驗，開展實驗論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學(xué)生分組開始實驗探索。實驗探索法的活動結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實驗報告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實驗報告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實驗報告名稱、實驗假設(shè)、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結(jié)論。衡量實驗報告的標準主要是科學(xué)性和準確性。在實驗探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識、技能，通過發(fā)散性思維激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，應(yīng)該注意以下幾點：

1實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是學(xué)生“跳一跳”就可以解決的問題。2命題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。3命題或?qū)嶒灳哂锌茖W(xué)意義和價值，可以促進學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀的形成。在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進行實驗設(shè)計，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設(shè)想，激發(fā)他們創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學(xué)生的實驗可能會失敗，這是科學(xué)研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品德。3．小組討論法。小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級使用。小組討論法具有以下主要特點：1以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個活動過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的，是以學(xué)生自己的活動為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能遴鎏動性的激發(fā)提供了制度上的保障。2重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個合作學(xué)習(xí)小組，參加活動的每一個學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。3以討論為主要活動方式。在討論時，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學(xué)生還可以及時調(diào)整自己的觀點，取長補短。小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：1教師設(shè)立專題背景，并提出專題。

2指導(dǎo)學(xué)生開展討論。3指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。教師在設(shè)計小組討論法的活動時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標。對于低年級的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達自己觀點的能力，還要培養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。教師在設(shè)計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應(yīng)該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個問題：1在小組討論時，教師要充分考慮到每個學(xué)生的能力和個性，保證每個學(xué)生都能夠積極參加討論。2教師在整個討論中要密切關(guān)注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。3教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。4合作學(xué)習(xí)要與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵表達能力不強的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。5在總結(jié)和歸納結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。4．角色扮演法。角色扮演法就是運用小品、短劇或?qū)崨r模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認真注意與活動目標有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。角色扮演法常用的模式有兩種：1換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學(xué)家、某個醫(yī)生、某個同學(xué)、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。2易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時進入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學(xué)生提供了一個舞臺，使學(xué)生在一個模擬的、人為的但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導(dǎo)致實際生活中失敗的風(fēng)險。在運用角色扮演法進行活動時，應(yīng)注意以下問題：1角色扮演包含兩個或兩個以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關(guān)科學(xué)教育與人、科學(xué)教育與社會和技術(shù)之間關(guān)系的一些問題，例如環(huán)境問題、人口問題、能源問題、生態(tài)問題等。在練習(xí)準備時，教師要向?qū)W生說明一些他們尚未知道的科學(xué)背景和注意事項，并熟悉學(xué)生的表演步驟和過程，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。2角色扮演法使學(xué)生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔(dān)的角色中。學(xué)生要通過查閱資料、調(diào)查、訪問、參觀等方法，熟悉自己所擔(dān)任的角色，領(lǐng)會角色的位置、角色的作用、角色反映的科學(xué)意義等，并認真加以排練。這種角色扮演的過程也是學(xué)生溫故知新的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性有著重要的意義。3在角色扮演法中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容的要求，從學(xué)生的個性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學(xué)生共同策劃他們將要扮演的角色、情節(jié)和過程，在排演中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但必須注意避免對學(xué)生起支配作用，要放手讓學(xué)生自己去體驗角色，創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮他們的聰明才智。4角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室或室外場地的環(huán)境要做適當(dāng)?shù)牟贾?，要突出主題。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場地。5．現(xiàn)狀調(diào)查法?，F(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)的社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動目的是通過各種調(diào)查活動，使學(xué)生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析和把握現(xiàn)狀的能力?，F(xiàn)狀調(diào)查法具有以下特點：1現(xiàn)狀調(diào)查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態(tài)下進行，不能像實驗?zāi)菢?，設(shè)置人為的環(huán)境或?qū)Νh(huán)境做出人為的改變。2在實施現(xiàn)狀調(diào)查時，不一定在預(yù)想發(fā)生現(xiàn)象的同時進行，發(fā)生現(xiàn)象的事先事后對現(xiàn)象的本質(zhì)沒有太大的影響。3調(diào)查的范圍可大可小，在小學(xué)階段，小范圍的調(diào)查更便于操作。學(xué)生可以對事物進行一次性調(diào)查，也可以對事物進行跟蹤調(diào)查，以研究其隨時間推移發(fā)生的變化和規(guī)律?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動組織形式有小組調(diào)查和個人調(diào)查兩種，采用哪種形式由調(diào)查的難度之調(diào)查的規(guī)模、學(xué)生的認知水平和學(xué)生的調(diào)查能力決定。假如調(diào)查對象的范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，調(diào)查的難度比較大，采用小組調(diào)查的形式比較適宜；以小組的形式進行調(diào)查，最后進行調(diào)查匯報，由教師或?qū)W生進行總結(jié)。假如調(diào)查的對象范圍比較小，涉及的內(nèi)容比較單一，調(diào)查的難度也不大，就可以采用個人調(diào)查為主的形式；由學(xué)生個人進行調(diào)查，調(diào)查后學(xué)生匯報