衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)-講義課件

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐l(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐l(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)衛(wèi)生事業(yè)管理教研室問(wèn)題1:十二指腸球部潰瘍治療方案的選擇≤制酸治療:sH2受體拮抗劑?≈質(zhì)子泵抑制劑?s抗Hp治療:≈質(zhì)子泵抑制劑+抗生素?鉍劑+抗生素?一、問(wèn)題的提出小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)新教材是指《小學(xué)英語(yǔ)》譯林版三年級(jí)教材。三年級(jí)教材的每個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)，Storytime是單元核心板塊。目前很多老師在教學(xué)Storytime板塊的時(shí)候，都是在學(xué)生學(xué)習(xí)故事前，先對(duì)故事中的新詞匯、新句型進(jìn)行新授、操練，然后進(jìn)入故事教學(xué)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了新知識(shí)點(diǎn)，在故事學(xué)習(xí)中，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)完全相違背了。二、案例背景2013年3月，我校田老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。2013年4月，筆者參加了江蘇省“杏壇杯”英語(yǔ)課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)由徐州民主路小學(xué)張慧敏老師執(zhí)教的展示課。這兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為：（譯林版，三年級(jí)起點(diǎn)）3AUnit3Isthisyourpencil?(Storytime)第一課時(shí)。三、故事文本教學(xué)對(duì)比及分析筆者通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比和分析，來(lái)呈現(xiàn)兩位教師對(duì)于Storytime故事文本教學(xué)的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。田老師的課：（1）OurfriendMikecan’tfindsomething.Q1:What’sMikelookingfor?Q2:Whohelpshim?Q3:Canhefindit?（2）Watchandreadinroles.張老師的課：（1）Whatishelookingfor?A.arubberB.apenC.apencil（2）Questiontime:Whatdoyouwanttoknowaboutthispencil?S:Whatcolouristhepencil?/…（3）Watchthecartoonandanswerthequestions(教師讓學(xué)生回答自己會(huì)回答的問(wèn)題)（4）Readandfind(PPT呈現(xiàn)Picture1-Picture4)Q:WhatdoesMikesaywhenhelooksforhispencil?(教學(xué)Thisisn’tmypencil.教師請(qǐng)學(xué)生讀該句，提醒學(xué)生讀該句的語(yǔ)氣)（5）MikegetsthehelpfromYangLingandLiuTao.Look,listenandanswer.(學(xué)生聽(tīng)話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，學(xué)生扮演讀一讀)（6）IsMikehappynow?Whatdotheysaynow?(PPT呈現(xiàn)Picture5)Whydoessheaskthisquestion?Whyisshenotsure?(7)Readthewholestory.(同桌合作，任選一項(xiàng)完成A.讀一讀B.演一演)[分析及思考]筆者發(fā)現(xiàn)，在田老師的故事教學(xué)中，學(xué)生們課堂活動(dòng)參與人數(shù)明顯減少，教師的教學(xué)比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)故事效率降低，忽略了文本學(xué)習(xí)的真正意義。張老師的文本教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一、聚焦主題，提疑激學(xué)一男孩丟失文具，是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案。讓學(xué)生自由提問(wèn)，同時(shí)又激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，此時(shí)學(xué)生想要了解故事文本的積極性非常高。二、圍繞主題，細(xì)品故事學(xué)生圍繞pencil提出問(wèn)題之后，看卡通片回答自己能回答的問(wèn)題，這一點(diǎn)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，Questiontime這一活動(dòng)，從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處。最后，張老師通過(guò)讀一讀或演一演兩種不同的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的掌握情況，體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”的理念，提高了故事教學(xué)的有效性。四、結(jié)束語(yǔ)教育家孫雙金曾說(shuō)：“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴直張，這是課堂充滿(mǎn)生命力的具體體現(xiàn)?！睆埨蠋煹恼n正很好地體現(xiàn)了這樣的教學(xué)效果。三年級(jí)教材的每個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)，Storytime是單元核心板塊。在教學(xué)中，我們教師可以采用“主題式情境”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師以主題為抓手，先讓學(xué)生接觸主題、猜測(cè)文本主題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事文本學(xué)習(xí)的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事文本的主題中，在故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊感知故事文本內(nèi)容，一邊體會(huì)并學(xué)習(xí)故事文本中的新詞、新句，在理解故事文本的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)有趣有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用文本中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，以加深對(duì)故事文本的進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生先感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言再到運(yùn)用語(yǔ)言，這樣的教學(xué)方式學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用是完全自然的、無(wú)意識(shí)的、積極的，符合學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)，這使學(xué)生整節(jié)課能接受大量的語(yǔ)言輸入，能讓學(xué)生滾動(dòng)式的感知、學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，并能使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力都會(huì)得到一定的提升，從而提高故事教學(xué)的實(shí)效性。由于種種條件的限制，農(nóng)村初中作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育形勢(shì)的發(fā)展，作文教學(xué)現(xiàn)狀還很不好，甚至可以說(shuō)非常糟糕，這不得不引起我們深深的憂(yōu)慮。筆者身處農(nóng)村，在農(nóng)村初中任教語(yǔ)文十五年，對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)是比較了解的，尤其近期有意對(duì)兄弟學(xué)校作文教學(xué)情況進(jìn)行了一番調(diào)查，更有感觸。在此，愿意將農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的所見(jiàn)所思行之于文，以便求得與同行共謀農(nóng)村作文教學(xué)的改善與發(fā)展。一、現(xiàn)狀及分析（一）學(xué)生方面。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)所農(nóng)村初中學(xué)生作文的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問(wèn)題。1、書(shū)寫(xiě)潦草，文面臟亂。這一問(wèn)題在初一至初三的作文中都嚴(yán)重而且普遍存在。其書(shū)寫(xiě)或者潦潦草草、龍飛鳳舞，或者勾勾畫(huà)畫(huà)、臟亂不堪，還有的甚至字不成形，難于辨認(rèn)。書(shū)寫(xiě)功夫之差，令人擔(dān)憂(yōu)與痛心。2、語(yǔ)言表達(dá)能力差。不少學(xué)生句子不通，表意不清，有的還存在嚴(yán)重的語(yǔ)病，更談不上生動(dòng)、形象、有文采。3、缺乏真情實(shí)感，敘寫(xiě)空洞、乏味。思路滯澀，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，難于展開(kāi)。4、題材雷同，缺少新意。不少學(xué)生作文材料不豐富而使用同一題材，給人的感覺(jué)是曾背誦同一篇范文。5、文體不熟，更談不上各種文體的得心應(yīng)手。據(jù)了解，學(xué)生一般記敘文還可以寫(xiě)成，而對(duì)說(shuō)明文和議論文則很不熟悉，所寫(xiě)出的說(shuō)明文和議論文很不規(guī)范，不成文體。至于讀后感、給材料作文、漫畫(huà)作文、新聞（消息）等，更無(wú)規(guī)范可言。尤其是新聞（消息），幾乎無(wú)一會(huì)寫(xiě)。6、作文心態(tài)不夠健康。表現(xiàn)形式如：（1）畏難偏科。因作文不入門(mén)，感到困難，而視作文為畏途，避而不寫(xiě)，偏向數(shù)、理、化。（2）受挫自卑。因考試作文分不高，而感到提高乏力，甚至認(rèn)為缺少“作文細(xì)胞”，而心灰意冷，自暴自棄。（3）無(wú)可奈何。因感到作文困難而不喜歡作文，但為了考試，無(wú)奈必寫(xiě)。（4）索然寡味。寫(xiě)作文缺材料，缺技法，難于下筆，從而索然無(wú)味。學(xué)生作文存在諸多問(wèn)題，究其實(shí)，原因是多方面的。對(duì)于書(shū)寫(xiě)潦草來(lái)說(shuō)，主要由于從小學(xué)到初中，因教師要求不嚴(yán)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意對(duì)待書(shū)寫(xiě)和文面，缺乏規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)，沒(méi)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題，主要由于讀得少、練得少。對(duì)此我們抽查了四所學(xué)校的40名學(xué)生（每校10人，分屬七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)），對(duì)同一篇課文（七年級(jí)《紫藤蘿瀑布》，八年級(jí)《背影》，九年級(jí)《故鄉(xiāng)》）的熟讀情況，各校只有一兩名學(xué)生較熟，很熟的沒(méi)有，大多數(shù)不熟，不少學(xué)生讀起來(lái)嗑嗑巴巴，難于斷句，甚至讀錯(cuò)字。關(guān)于背誦，情況更不樂(lè)觀，要求背誦的課文極少能背過(guò)，多數(shù)背的不熟，還有一部分根本背不過(guò)。由于讀背功夫差，導(dǎo)致學(xué)生缺少語(yǔ)感，缺少語(yǔ)言積累，這又怎么能夠表達(dá)得好呢？文體不熟的主要原因也在于平時(shí)作文練習(xí)少，系統(tǒng)練習(xí)更少，因而學(xué)生文體意識(shí)淡薄，缺少文體概念和文體知識(shí)，更無(wú)各種文體的技巧可言，有的文體常識(shí)甚至是空白的。學(xué)生各種不夠健康的作文心態(tài)的形成，在于平時(shí)缺乏教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而缺乏技巧、缺乏成功感、缺乏自信。（二）教師方面。我們通過(guò)對(duì)多所初中語(yǔ)文教師的調(diào)查和了解，感覺(jué)到教師的素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂(yōu)。1、不少語(yǔ)文教師本身就嚴(yán)重缺乏規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，基本素質(zhì)差（許多語(yǔ)文教師并非中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)），缺乏書(shū)寫(xiě)功夫，不但不能指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，反而從反面影響學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。2、教師自身寫(xiě)作素質(zhì)差。大多數(shù)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期不動(dòng)筆，不寫(xiě)教育教學(xué)論文，不寫(xiě)下水文，教學(xué)作文紙上談兵，成了實(shí)質(zhì)上的作文外行，因而不能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。3、作文訓(xùn)練量少、面窄。按平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)間安排，通常是隔周作文一次，一學(xué)期一般作文8篇，屬于“達(dá)標(biāo)”，即此，也不能算量足。但是不少學(xué)校連8篇作文也達(dá)不到，往往不過(guò)四五篇。由于作文難教，大量的作文訓(xùn)練時(shí)間用來(lái)處理課文。講課文擠占了作文訓(xùn)練時(shí)間，作文訓(xùn)練項(xiàng)目少，展不開(kāi)。4、講練脫節(jié)。語(yǔ)文教師不能利用課本中的講讀范文去有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。講課文照本宣科，好似“頭頭是道”，而指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作卻心中一片茫然，技巧全無(wú)。各種文體該怎樣去教怎樣去寫(xiě)，連教師自身也心中無(wú)數(shù)。語(yǔ)文教師的素質(zhì)差。直接影響和限制了作文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響和限制了學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的提高，這正是農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀“糟糕”的根源所在。二、對(duì)策農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀是“糟糕”的，令人擔(dān)憂(yōu)的，我們必須加大力度，予以改革。筆者在此提出一些建議，姑且算“對(duì)策”吧。1、各級(jí)教育行政部門(mén)，也包括學(xué)校的校長(zhǎng)，不能再全然不知或視而不見(jiàn)了，一定要把作文教學(xué)與改革提到應(yīng)有的高度，以應(yīng)有的事業(yè)心對(duì)待作文教學(xué)，督查語(yǔ)文教師的作文教學(xué)工作。2、提高全體語(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)，象中高考分配作文分值比例（約占語(yǔ)文總分40%）那樣去投入作文教學(xué)的心思、精力和時(shí)間，保證學(xué)生作文訓(xùn)練的時(shí)間和數(shù)量。3、改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，力求改變講練脫節(jié)的現(xiàn)象，以范文帶作文，以范文促作文，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。4、開(kāi)展作文講評(píng)改革，發(fā)揮每個(gè)語(yǔ)文教師自身的長(zhǎng)處，使每個(gè)語(yǔ)文教師能夠創(chuàng)造出具有自身個(gè)性特征的模式，有效地進(jìn)行作文批改，指導(dǎo)學(xué)生作文實(shí)踐。5、利用多種渠道，提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使語(yǔ)文教師樹(shù)立優(yōu)化作文教學(xué)意識(shí)。還應(yīng)樹(shù)立作文教學(xué)典型，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)觀摩，引導(dǎo)語(yǔ)文教師成為作文教學(xué)的內(nèi)行。6、給語(yǔ)文老師一定的壓力，在語(yǔ)文教師中，開(kāi)展教師下水文、評(píng)點(diǎn)文和作文講評(píng)課達(dá)標(biāo)及創(chuàng)優(yōu)評(píng)比活動(dòng)，以此激勵(lì)措施，來(lái)有效提高作文教學(xué)質(zhì)量?？傊?，農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不是“好”得很，而是“糟”得很。筆者呼吁，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，請(qǐng)切實(shí)注重農(nóng)村初中的作文教學(xué)吧，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)導(dǎo)重視了，我們的農(nóng)村作文教學(xué)工作才有轉(zhuǎn)機(jī)?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村初中作文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視之日，就是作文教學(xué)的質(zhì)量提高之時(shí)。（重慶市奉節(jié)縣甲高初級(jí)中學(xué)）衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平1衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)衛(wèi)生事業(yè)管理教研室衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)2問(wèn)題1:十二指腸球部潰瘍治療方案的選擇≤制酸治療:sH2受體拮抗劑?≈質(zhì)子泵抑制劑?s抗Hp治療:≈質(zhì)子泵抑制劑+抗生素?鉍劑+抗生素?問(wèn)題1:3衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件4問(wèn)題3醫(yī)院有1000萬(wàn)元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)核磁共振機(jī)還銀行的貸款?問(wèn)題35矛盾:衛(wèi)生資源是有限的醫(yī)療保健的需求無(wú)限衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的目的以最合理有效的方式分配和利用有限的衛(wèi)生資源矛盾:6第一節(jié)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)概述衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的定義和目的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的定義:應(yīng)用一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)方法將相關(guān)衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生活動(dòng)的投入和產(chǎn)出相聯(lián)系進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。第一節(jié)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)概述7二、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)目的論證某衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生活動(dòng)實(shí)施方案的可行性;2.比較改善同一健康問(wèn)題的各個(gè)方案;3.比較改善不同健康問(wèn)題的各個(gè)方案;二、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)目的8、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)可以應(yīng)用的領(lǐng)域1.應(yīng)用于預(yù)防保健領(lǐng)域2.應(yīng)用于技術(shù)評(píng)估領(lǐng)域3.評(píng)價(jià)并比較疾病的各種治療方案,選擇最佳方案4.應(yīng)用于藥品研究領(lǐng)域,如藥品經(jīng)濟(jì)學(xué)5.評(píng)價(jià)并比較各項(xiàng)投資方案并作出決策、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)可以應(yīng)用的領(lǐng)域9四、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的步驟、明確評(píng)價(jià)目的2.明確待評(píng)價(jià)的方案3.各個(gè)方案投入的測(cè)量(成本)4.每個(gè)方案產(chǎn)出的測(cè)量5.貼現(xiàn)6.敏感性分析7.投入產(chǎn)出分析定量評(píng)價(jià)8.確定方案,得出結(jié)論四、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的步驟10衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)的基本步驟確定方案的目的確定各種備選方案成本估計(jì)出的測(cè)量結(jié)果貨幣表示產(chǎn)出結(jié)果不用貨幣表示貼現(xiàn)靈敏度分析與效益比較成本與效果比較作出評(píng)價(jià)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)的基本步驟11衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件12衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件13衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件14衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件15衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件16衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件17衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件18衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件19衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件20衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件21衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件22衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件23衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件24衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件25衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件26衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件27衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件28衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件29衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件30衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件31衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件32衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件33衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件34衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件35衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件36衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件37衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件38衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件39衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件40衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件41衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件42衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件43衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件44衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件45衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件46衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件47衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件48衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件49衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件50衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件51衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件52衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件53衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件54衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件55衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件56衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件57衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件58衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件59衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件60衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件61衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件62衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件63衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件64衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件65衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件66衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件67衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件68衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件69衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件70衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件71衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件72衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件73衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件74衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件75衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件76衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件77衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件78衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件79衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件80衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件81衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件82衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件83衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件84衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件8526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！8626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐l(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)衛(wèi)生事業(yè)管理教研室問(wèn)題1:十二指腸球部潰瘍治療方案的選擇≤制酸治療:sH2受體拮抗劑?≈質(zhì)子泵抑制劑?s抗Hp治療:≈質(zhì)子泵抑制劑+抗生素?鉍劑+抗生素?一、問(wèn)題的提出小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)新教材是指《小學(xué)英語(yǔ)》譯林版三年級(jí)教材。三年級(jí)教材的每個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)，Storytime是單元核心板塊。目前很多老師在教學(xué)Storytime板塊的時(shí)候，都是在學(xué)生學(xué)習(xí)故事前，先對(duì)故事中的新詞匯、新句型進(jìn)行新授、操練，然后進(jìn)入故事教學(xué)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了新知識(shí)點(diǎn)，在故事學(xué)習(xí)中，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)完全相違背了。二、案例背景2013年3月，我校田老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。2013年4月，筆者參加了江蘇省“杏壇杯”英語(yǔ)課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)由徐州民主路小學(xué)張慧敏老師執(zhí)教的展示課。這兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為：（譯林版，三年級(jí)起點(diǎn)）3AUnit3Isthisyourpencil?(Storytime)第一課時(shí)。三、故事文本教學(xué)對(duì)比及分析筆者通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比和分析，來(lái)呈現(xiàn)兩位教師對(duì)于Storytime故事文本教學(xué)的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。田老師的課：（1）OurfriendMikecan’tfindsomething.Q1:What’sMikelookingfor?Q2:Whohelpshim?Q3:Canhefindit?（2）Watchandreadinroles.張老師的課：（1）Whatishelookingfor?A.arubberB.apenC.apencil（2）Questiontime:Whatdoyouwanttoknowaboutthispencil?S:Whatcolouristhepencil?/…（3）Watchthecartoonandanswerthequestions(教師讓學(xué)生回答自己會(huì)回答的問(wèn)題)（4）Readandfind(PPT呈現(xiàn)Picture1-Picture4)Q:WhatdoesMikesaywhenhelooksforhispencil?(教學(xué)Thisisn’tmypencil.教師請(qǐng)學(xué)生讀該句，提醒學(xué)生讀該句的語(yǔ)氣)（5）MikegetsthehelpfromYangLingandLiuTao.Look,listenandanswer.(學(xué)生聽(tīng)話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，學(xué)生扮演讀一讀)（6）IsMikehappynow?Whatdotheysaynow?(PPT呈現(xiàn)Picture5)Whydoessheaskthisquestion?Whyisshenotsure?(7)Readthewholestory.(同桌合作，任選一項(xiàng)完成A.讀一讀B.演一演)[分析及思考]筆者發(fā)現(xiàn)，在田老師的故事教學(xué)中，學(xué)生們課堂活動(dòng)參與人數(shù)明顯減少，教師的教學(xué)比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)故事效率降低，忽略了文本學(xué)習(xí)的真正意義。張老師的文本教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一、聚焦主題，提疑激學(xué)一男孩丟失文具，是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案。讓學(xué)生自由提問(wèn)，同時(shí)又激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，此時(shí)學(xué)生想要了解故事文本的積極性非常高。二、圍繞主題，細(xì)品故事學(xué)生圍繞pencil提出問(wèn)題之后，看卡通片回答自己能回答的問(wèn)題，這一點(diǎn)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，Questiontime這一活動(dòng)，從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處。最后，張老師通過(guò)讀一讀或演一演兩種不同的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的掌握情況，體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”的理念，提高了故事教學(xué)的有效性。四、結(jié)束語(yǔ)教育家孫雙金曾說(shuō)：“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴直張，這是課堂充滿(mǎn)生命力的具體體現(xiàn)。”張老師的課正很好地體現(xiàn)了這樣的教學(xué)效果。三年級(jí)教材的每個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)，Storytime是單元核心板塊。在教學(xué)中，我們教師可以采用“主題式情境”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師以主題為抓手，先讓學(xué)生接觸主題、猜測(cè)文本主題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事文本學(xué)習(xí)的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事文本的主題中，在故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊感知故事文本內(nèi)容，一邊體會(huì)并學(xué)習(xí)故事文本中的新詞、新句，在理解故事文本的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)有趣有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用文本中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，以加深對(duì)故事文本的進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生先感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言再到運(yùn)用語(yǔ)言，這樣的教學(xué)方式學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用是完全自然的、無(wú)意識(shí)的、積極的，符合學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)，這使學(xué)生整節(jié)課能接受大量的語(yǔ)言輸入，能讓學(xué)生滾動(dòng)式的感知、學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，并能使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力都會(huì)得到一定的提升，從而提高故事教學(xué)的實(shí)效性。由于種種條件的限制，農(nóng)村初中作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育形勢(shì)的發(fā)展，作文教學(xué)現(xiàn)狀還很不好，甚至可以說(shuō)非常糟糕，這不得不引起我們深深的憂(yōu)慮。筆者身處農(nóng)村，在農(nóng)村初中任教語(yǔ)文十五年，對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)是比較了解的，尤其近期有意對(duì)兄弟學(xué)校作文教學(xué)情況進(jìn)行了一番調(diào)查，更有感觸。在此，愿意將農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的所見(jiàn)所思行之于文，以便求得與同行共謀農(nóng)村作文教學(xué)的改善與發(fā)展。一、現(xiàn)狀及分析（一）學(xué)生方面。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)所農(nóng)村初中學(xué)生作文的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問(wèn)題。1、書(shū)寫(xiě)潦草，文面臟亂。這一問(wèn)題在初一至初三的作文中都嚴(yán)重而且普遍存在。其書(shū)寫(xiě)或者潦潦草草、龍飛鳳舞，或者勾勾畫(huà)畫(huà)、臟亂不堪，還有的甚至字不成形，難于辨認(rèn)。書(shū)寫(xiě)功夫之差，令人擔(dān)憂(yōu)與痛心。2、語(yǔ)言表達(dá)能力差。不少學(xué)生句子不通，表意不清，有的還存在嚴(yán)重的語(yǔ)病，更談不上生動(dòng)、形象、有文采。3、缺乏真情實(shí)感，敘寫(xiě)空洞、乏味。思路滯澀，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，難于展開(kāi)。4、題材雷同，缺少新意。不少學(xué)生作文材料不豐富而使用同一題材，給人的感覺(jué)是曾背誦同一篇范文。5、文體不熟，更談不上各種文體的得心應(yīng)手。據(jù)了解，學(xué)生一般記敘文還可以寫(xiě)成，而對(duì)說(shuō)明文和議論文則很不熟悉，所寫(xiě)出的說(shuō)明文和議論文很不規(guī)范，不成文體。至于讀后感、給材料作文、漫畫(huà)作文、新聞（消息）等，更無(wú)規(guī)范可言。尤其是新聞（消息），幾乎無(wú)一會(huì)寫(xiě)。6、作文心態(tài)不夠健康。表現(xiàn)形式如：（1）畏難偏科。因作文不入門(mén)，感到困難，而視作文為畏途，避而不寫(xiě)，偏向數(shù)、理、化。（2）受挫自卑。因考試作文分不高，而感到提高乏力，甚至認(rèn)為缺少“作文細(xì)胞”，而心灰意冷，自暴自棄。（3）無(wú)可奈何。因感到作文困難而不喜歡作文，但為了考試，無(wú)奈必寫(xiě)。（4）索然寡味。寫(xiě)作文缺材料，缺技法，難于下筆，從而索然無(wú)味。學(xué)生作文存在諸多問(wèn)題，究其實(shí)，原因是多方面的。對(duì)于書(shū)寫(xiě)潦草來(lái)說(shuō)，主要由于從小學(xué)到初中，因教師要求不嚴(yán)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意對(duì)待書(shū)寫(xiě)和文面，缺乏規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)，沒(méi)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題，主要由于讀得少、練得少。對(duì)此我們抽查了四所學(xué)校的40名學(xué)生（每校10人，分屬七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)），對(duì)同一篇課文（七年級(jí)《紫藤蘿瀑布》，八年級(jí)《背影》，九年級(jí)《故鄉(xiāng)》）的熟讀情況，各校只有一兩名學(xué)生較熟，很熟的沒(méi)有，大多數(shù)不熟，不少學(xué)生讀起來(lái)嗑嗑巴巴，難于斷句，甚至讀錯(cuò)字。關(guān)于背誦，情況更不樂(lè)觀，要求背誦的課文極少能背過(guò)，多數(shù)背的不熟，還有一部分根本背不過(guò)。由于讀背功夫差，導(dǎo)致學(xué)生缺少語(yǔ)感，缺少語(yǔ)言積累，這又怎么能夠表達(dá)得好呢？文體不熟的主要原因也在于平時(shí)作文練習(xí)少，系統(tǒng)練習(xí)更少，因而學(xué)生文體意識(shí)淡薄，缺少文體概念和文體知識(shí)，更無(wú)各種文體的技巧可言，有的文體常識(shí)甚至是空白的。學(xué)生各種不夠健康的作文心態(tài)的形成，在于平時(shí)缺乏教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而缺乏技巧、缺乏成功感、缺乏自信。（二）教師方面。我們通過(guò)對(duì)多所初中語(yǔ)文教師的調(diào)查和了解，感覺(jué)到教師的素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂(yōu)。1、不少語(yǔ)文教師本身就嚴(yán)重缺乏規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，基本素質(zhì)差（許多語(yǔ)文教師并非中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)），缺乏書(shū)寫(xiě)功夫，不但不能指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，反而從反面影響學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。2、教師自身寫(xiě)作素質(zhì)差。大多數(shù)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期不動(dòng)筆，不寫(xiě)教育教學(xué)論文，不寫(xiě)下水文，教學(xué)作文紙上談兵，成了實(shí)質(zhì)上的作文外行，因而不能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。3、作文訓(xùn)練量少、面窄。按平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)間安排，通常是隔周作文一次，一學(xué)期一般作文8篇，屬于“達(dá)標(biāo)”，即此，也不能算量足。但是不少學(xué)校連8篇作文也達(dá)不到，往往不過(guò)四五篇。由于作文難教，大量的作文訓(xùn)練時(shí)間用來(lái)處理課文。講課文擠占了作文訓(xùn)練時(shí)間，作文訓(xùn)練項(xiàng)目少，展不開(kāi)。4、講練脫節(jié)。語(yǔ)文教師不能利用課本中的講讀范文去有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。講課文照本宣科，好似“頭頭是道”，而指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作卻心中一片茫然，技巧全無(wú)。各種文體該怎樣去教怎樣去寫(xiě)，連教師自身也心中無(wú)數(shù)。語(yǔ)文教師的素質(zhì)差。直接影響和限制了作文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響和限制了學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的提高，這正是農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀“糟糕”的根源所在。二、對(duì)策農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀是“糟糕”的，令人擔(dān)憂(yōu)的，我們必須加大力度，予以改革。筆者在此提出一些建議，姑且算“對(duì)策”吧。1、各級(jí)教育行政部門(mén)，也包括學(xué)校的校長(zhǎng)，不能再全然不知或視而不見(jiàn)了，一定要把作文教學(xué)與改革提到應(yīng)有的高度，以應(yīng)有的事業(yè)心對(duì)待作文教學(xué)，督查語(yǔ)文教師的作文教學(xué)工作。2、提高全體語(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)，象中高考分配作文分值比例（約占語(yǔ)文總分40%）那樣去投入作文教學(xué)的心思、精力和時(shí)間，保證學(xué)生作文訓(xùn)練的時(shí)間和數(shù)量。3、改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，力求改變講練脫節(jié)的現(xiàn)象，以范文帶作文，以范文促作文，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。4、開(kāi)展作文講評(píng)改革，發(fā)揮每個(gè)語(yǔ)文教師自身的長(zhǎng)處，使每個(gè)語(yǔ)文教師能夠創(chuàng)造出具有自身個(gè)性特征的模式，有效地進(jìn)行作文批改，指導(dǎo)學(xué)生作文實(shí)踐。5、利用多種渠道，提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使語(yǔ)文教師樹(shù)立優(yōu)化作文教學(xué)意識(shí)。還應(yīng)樹(shù)立作文教學(xué)典型，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)觀摩，引導(dǎo)語(yǔ)文教師成為作文教學(xué)的內(nèi)行。6、給語(yǔ)文老師一定的壓力，在語(yǔ)文教師中，開(kāi)展教師下水文、評(píng)點(diǎn)文和作文講評(píng)課達(dá)標(biāo)及創(chuàng)優(yōu)評(píng)比活動(dòng)，以此激勵(lì)措施，來(lái)有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。總之，農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不是“好”得很，而是“糟”得很。筆者呼吁，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，請(qǐng)切實(shí)注重農(nóng)村初中的作文教學(xué)吧，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)導(dǎo)重視了，我們的農(nóng)村作文教學(xué)工作才有轉(zhuǎn)機(jī)。可以說(shuō)，農(nóng)村初中作文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視之日，就是作文教學(xué)的質(zhì)量提高之時(shí)。（重慶市奉節(jié)縣甲高初級(jí)中學(xué)）衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平87衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)衛(wèi)生事業(yè)管理教研室衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)88問(wèn)題1:十二指腸球部潰瘍治療方案的選擇≤制酸治療:sH2受體拮抗劑?≈質(zhì)子泵抑制劑?s抗Hp治療:≈質(zhì)子泵抑制劑+抗生素?鉍劑+抗生素?問(wèn)題1:89衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件90問(wèn)題3醫(yī)院有1000萬(wàn)元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)核磁共振機(jī)還銀行的貸款?問(wèn)題391矛盾:衛(wèi)生資源是有限的醫(yī)療保健的需求無(wú)限衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的目的以最合理有效的方式分配和利用有限的衛(wèi)生資源矛盾:92第一節(jié)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)概述衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的定義和目的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的定義:應(yīng)用一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)方法將相關(guān)衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生活動(dòng)的投入和產(chǎn)出相聯(lián)系進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。第一節(jié)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)概述93二、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)目的論證某衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生活動(dòng)實(shí)施方案的可行性;2.比較改善同一健康問(wèn)題的各個(gè)方案;3.比較改善不同健康問(wèn)題的各個(gè)方案;二、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)目的94、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)可以應(yīng)用的領(lǐng)域1.應(yīng)用于預(yù)防保健領(lǐng)域2.應(yīng)用于技術(shù)評(píng)估領(lǐng)域3.評(píng)價(jià)并比較疾病的各種治療方案,選擇最佳方案4.應(yīng)用于藥品研究領(lǐng)域,如藥品經(jīng)濟(jì)學(xué)5.評(píng)價(jià)并比較各項(xiàng)投資方案并作出決策、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)可以應(yīng)用的領(lǐng)域95四、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的步驟、明確評(píng)價(jià)目的2.明確待評(píng)價(jià)的方案3.各個(gè)方案投入的測(cè)量(成本)4.每個(gè)方案產(chǎn)出的測(cè)量5.貼現(xiàn)6.敏感性分析7.投入產(chǎn)出分析定量評(píng)價(jià)8.確定方案,得出結(jié)論四、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的步驟96衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)的基本步驟確定方案的目的確定各種備選方案成本估計(jì)出的測(cè)量結(jié)果貨幣表示產(chǎn)出結(jié)果不用貨幣表示貼現(xiàn)靈敏度分析與效益比較成本與效果比較作出評(píng)價(jià)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)的基本步驟97衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件98衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件99衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件100衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件101衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件102衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件103衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件104衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)_講義課件10