中班段區(qū)域研修案例：讓建構(gòu)區(qū)成為孩子的樂園

建出快樂，構(gòu)出自我——讓建構(gòu)區(qū)成為孩子的樂園案例背景：建構(gòu)游戲一直都是深受孩子喜歡的一種游戲類型。建構(gòu)游戲能夠讓幼兒充分自由的創(chuàng)造、想象，又兼具藝術(shù)性與操作性的特點。而要實現(xiàn)建構(gòu)游戲?qū)τ變邯毺氐陌l(fā)展價值，提高建構(gòu)游戲質(zhì)量，還要從基礎(chǔ)抓起，為游戲投放適宜的材料。中班幼兒已經(jīng)具有了平鋪、連接、架空、圍合等搭建技能，在游戲中也有一定的分工合作，根據(jù)中班幼兒的年齡特點和游戲發(fā)展的規(guī)律。材料投放隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時調(diào)整，材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，有了材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認(rèn)真進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，并隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時增加和調(diào)整材料投放，以保證幼兒長時間的游戲興趣。當(dāng)建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行一段時間以后，幼兒已經(jīng)能熟練地運用材料搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也逐漸增強(qiáng)了，但會出現(xiàn)幼兒經(jīng)常重復(fù)搭建的現(xiàn)象，這時就需要教師對材料進(jìn)行添加或調(diào)整。建構(gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。材料是游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)前幼兒園的建構(gòu)游戲材料以小型的桌面積木、插塑為主，這一類建構(gòu)玩具雖然造型多變，但不適于幼兒進(jìn)行大型建構(gòu)游戲的操作，而投放使用的大型建構(gòu)游戲材料又比較貧乏，以木質(zhì)積木或廢舊材料收集而來居多，結(jié)構(gòu)簡單缺少靈活的變化，無法充分滿足幼兒進(jìn)行創(chuàng)意建構(gòu)的需求。面對長期以來中、大型的建構(gòu)游戲材料匱乏，缺少創(chuàng)新和改變，而幼兒對游戲的品味和需求不斷提高的矛盾局面，我們對材料進(jìn)行篩選投放了紙杯、酸奶盒、木塊等生活中易取，且低結(jié)構(gòu)的材料，為建構(gòu)游戲注入新的活力，進(jìn)而更好的實現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)。案例描述：我們這個月的主題是《我們?nèi)ビ瓮妗肺覀冊诮?gòu)區(qū)，我們在區(qū)角里投放的主材料是酸奶盒和紙杯，輔助材料有：自己繪畫的馬路，紙房子，道路交通標(biāo)志等。我們想讓孩子們搭建一條熱鬧的大街。案例1：

圖片中的男孩名叫波波，最喜歡小汽車了，每次他都利用奶粉罐和紙做的路面，架起了一座橋，快樂地開著小汽車。分析：剛開始幼兒在建構(gòu)區(qū)中只樂于玩一些輔助材料，波波只是熱衷于自己一個人玩小汽車，有的幼兒只滿足于拿著建構(gòu)材料東走西看，或是隨意的拼搭，不知道自己還應(yīng)該搭建些什么，還有的幼兒只是長期滿足于搭某一種作品。其實中班的幼兒動手操作能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，已經(jīng)能運用積木搭建出來某些物體的主要特征，但這時出現(xiàn)了幼兒經(jīng)常重復(fù)搭建的現(xiàn)象，孩子們還沒有搭建更好作品的想法，怎么更好地引導(dǎo)孩子繼續(xù)增加搭建難度，挑戰(zhàn)自己呢，這成了我們老師思考的問題。案例2：區(qū)域游戲時間，孩子們自主選擇了游戲材料。穿迷彩外套的男孩（小A）、穿紅襖外套的女孩（小B）、穿黑外套男孩（小C）和穿黑外套的女孩（小D）四人在建構(gòu)區(qū)簡單地紙杯壘高，小C和小D拼出的“建筑”小且低。小A和小B兩位小伙伴提出房子太小太低住不進(jìn)去，四個人一起商量要比賽把房子造高造大。大家經(jīng)過幾次嘗試后都失敗了，此時，小C和小D放棄了，他們推到了自己的“建筑”離開了建構(gòu)區(qū)，此時小A和小B已初步完成了一定的高度和長度的“建筑”（呈三角形），不過最后也被他們推倒了。分析：從小C和小D搭建失敗決定離開的過程，可以看出要搭建高、寬、大的“建筑”對他們來說是有困難的。他們因為多次嘗試失敗后對自己的不信任，推到的過程是他們唯一感到有樂趣的事，他們沒有勇敢面對困難，選擇了放棄。那么他們找不到失敗的原因到底是什么呢？為了讓孩子找到失敗的原因，對自己重拾信心，勇敢面對困難。為了讓孩子搭建出理想、大氣、獨特的“建筑”來，老師需要和他們一起邊搭邊總結(jié)一些經(jīng)驗。如：把地基打?qū)?、打大，搭上去才會寬大；橫豎要不斷用支撐物支撐，搭上去才會高大；房子的旁邊要搭出圍墻、門、路等造型才會更豐富。老師還可以在活動結(jié)束后，找一些生活中常見的建筑物圖片，（如：公園、小區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、大型玩具）供孩子們探討、學(xué)習(xí)、借鑒。當(dāng)孩子學(xué)會了用這種方法來搭建，特別是學(xué)會了組合，再給孩子增添更過的搭建材料來豐富。這樣他們的自信心就會提高，自信有了，面對困難也就不怕了，也就能勇敢面對了。案例3：在建構(gòu)區(qū)中，兩位孩子不停地擺弄瓶中的紅綠燈，及其他交通標(biāo)志，一會兒換到這個瓶中，一會換到那個瓶中，一會兒連瓶子擺放到馬路邊，一會兒又連瓶子整齊擺在路中央分析：孩子對紅綠燈和交同標(biāo)志很感興趣，但不知道該如果正確使用這個材料。從搭建來看，孩子對大街的設(shè)置，包括紅綠燈、建筑物等缺乏一定的觀察。中班孩子的空間架構(gòu)能力比較弱，需要老師的引導(dǎo)，孩子合作能力弱，缺乏相應(yīng)分工。我覺得作為教師應(yīng)從以下幾方面入手：設(shè)計觀察記錄單，讓家長帶著孩子有目的地觀察大街。增加馬駱的寬度、長度，給孩子足夠的擺放、搭建。；可與孩子進(jìn)行探討：如果自己是一名馬路設(shè)計師該如何設(shè)計？馬路的建造需要哪些人，他們分別是干什么的？大街上有些什么？教師的參與，幫助幼兒提升空間架構(gòu)能力。案例4：這次在搭建前教師引導(dǎo)孩子們學(xué)會分工，一起來合作完成熱鬧的大街的搭建，孩子們在搭建時很認(rèn)真、很專注，很快就在道路的兩邊搭建好了房子，孩子們搭建好后，開始閑逛起來，于是我說：“你朋友們，你想想熱鬧的大街上除了房子和道路標(biāo)志、車子等，還會有什么呢？”崽崽說：“陳老師還有工廠，我來搭個工廠吧！說著自己去區(qū)角里尋找可以搭建工廠的材料。”科科又說：“陳老師還有樹，我知道哪里有樹?！彼泵ε艿揭粋€塑料筐前，舉著一個綠色的紙團(tuán)說：“看，樹，這個可以當(dāng)樹?！辫K鐺急忙說：“這個會倒的！”科科想了想說：“我有辦法！”科科自己去找了一個塑料瓶，將綠色紙團(tuán)塞進(jìn)瓶口，舉著瓶子，興奮的說：“一顆蘋果樹?！苯又掷^續(xù)游戲。分析：搭建“熱鬧的大街”這個主題持續(xù)了幾天，孩子們由獨自搭建到合作搭建，由目的不明確到較明確，由單個的建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展到多個或者組合建筑結(jié)構(gòu)，在這個活動的過程中，孩子們獲得了新的經(jīng)驗。但通過視頻實錄，我也發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)在材料投放中存在一些問題，所提供的材料已不能滿足孩子的需求，孩子已經(jīng)開始自己去尋找新的素材、創(chuàng)造需要的材料，幼兒的搭建水平很大程度上受示范圖示的限制，而且搭建水平也存在著個體差異，要充分利用墻飾激發(fā)孩子們的興趣和自信心，更好地發(fā)揮他們的主動性。中班幼兒在建構(gòu)活動中目的性、能圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)，但是對材料的認(rèn)識不夠完整，往往要經(jīng)過多次的建構(gòu)游戲后才能基本認(rèn)識各種材料的玩法、特點和它所能建構(gòu)的東西。在游戲活動中一旦幼兒缺少某種材料時教師應(yīng)該成為幼兒的引導(dǎo)者，鼓勵幼兒尋找游戲材料以外的替代物，并且要增加幼兒在游戲中的持續(xù)性，使得游戲的主題不斷的延伸。案例5：在游戲時我們添加了木條這一主材料，發(fā)現(xiàn)孩子們在搭建時不僅只是圍合、平鋪與壘高，在搭建中出現(xiàn)了架空。分析：紙杯、酸奶盒材料容易收集可塑性強(qiáng)，但結(jié)構(gòu)單一且連接性差。適合壘高、平鋪和圍合，不適用架空與連接。紙杯和酸奶盒是本次建構(gòu)游戲中進(jìn)行空間搭建的主要材料，紙杯與酸奶盒結(jié)構(gòu)相似，材料之間的接觸面積小，連接不穩(wěn)，且方向單一受限使得材料之間的組合效果不佳，導(dǎo)致幼兒只能使用堆高、平鋪、圍合類的建構(gòu)技能，表現(xiàn)簡單的、單一式的建構(gòu)物形象，對于復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象較難表現(xiàn)。這些材料的建構(gòu)局限性究其根本是由材料的連接缺陷造成，因此只有突破材料之間的連接，才能提升建構(gòu)的多元化可能。我們給孩子添加了另一主材料大大小小的木塊與木條，剛開始，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會使用較長的材料搭在紙杯或者酸奶盒上，進(jìn)行架空的建構(gòu)，一定程度上豐富了造型，但也存在幼兒不擅于將不同形狀的木塊相互組合連接的問題，他們的建構(gòu)仍顯孤立、單一。三種主材料既可以單獨使用，也可結(jié)合使用，充分豐富了幼兒的建構(gòu)游戲材料。案例反思：那么接下來我們就應(yīng)該考慮一一如何讓孩子們在建構(gòu)區(qū)玩得更好？建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造結(jié)構(gòu)、造型的游戲活動，越高水平的建構(gòu)游戲越需要使用豐富的建構(gòu)技能。而游戲中建構(gòu)技能的使用除了受幼兒能力水平的影響之外，也和游戲材料息息相關(guān)。采取了以下措施對建構(gòu)區(qū)進(jìn)行“改造”，讓建構(gòu)區(qū)“豐富”起來。案例研究過程從“材料”這條線路開展，教師搜集材料投放，觀察幼兒自由探索材料，然后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行整改。一、創(chuàng)設(shè)情境、豐富材料主題下的核心情境是幼兒建構(gòu)興趣的關(guān)鍵所在，能夠充分聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和游戲需求。在游戲主題的引領(lǐng)下，根據(jù)幼兒的核心情境投放所需材料，讓情境的創(chuàng)設(shè)更加生動形象化，從而對幼兒的游戲想象形成支持。主題建構(gòu)游戲記錄表主題核心情境使用材料備注以上主題運用在幼兒用紙杯、酸奶盒和木條進(jìn)行建構(gòu)游戲中收效良好，幼兒和教師一同準(zhǔn)備游戲主題，形成自己的游戲計劃，讓幼兒成為了主動的游戲者，有明確的游戲目的，并對游戲保持持續(xù)專注，讓游戲行為從簡單向復(fù)雜發(fā)展。此外，教師對游戲主題的設(shè)計也制定了完整的操作方案，并跟蹤觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，進(jìn)行及時反思，以供下一階段的游戲調(diào)整和改進(jìn)。二、收集圖片，提供支持我們可以通過家園配合，讓孩子和家長一起收集相關(guān)主題建構(gòu)圖片，其中包括真實圖片，通過收集圖片，給予幼兒適宜的表象提示，作為他們建構(gòu)水平發(fā)展的臺階和支架。根據(jù)孩子發(fā)展情況和個體差異，分成了兩種參考圖片的來源：一種主要是老師、孩子、家長一起收集的由積木搭建的小區(qū)圖片，這些參考圖片的難度稍大;另一種是哥哥姐姐的建構(gòu)作品，主要是大班小朋友搭建的建筑圖片,比較接近孩子的水平，也易于模仿。三、跟蹤記錄、持續(xù)發(fā)展個別化的學(xué)習(xí)中還蘊含了幼兒對游戲材料的興趣和游戲發(fā)展的各種轉(zhuǎn)機(jī)，因此對于日常生活中個別化操作的觀察，是促進(jìn)教師自我研修能力成長的重要時機(jī)。教師通過對個別幼兒使用材料的游戲情況進(jìn)行觀察，以文本和圖片的形式記錄下幼兒的游戲情況，在后期整理時進(jìn)行分析與反思，深入了解幼兒在建構(gòu)游戲中的個別教育需求，幫助幼兒以適合自己的方式開展游戲獲得有益成長。案例成效：本案例以建構(gòu)游戲材料開發(fā)作為嘗試，由淺入深、循序漸進(jìn)的為中班幼兒提供建構(gòu)材料，在操作中體驗學(xué)習(xí)。中班幼兒建構(gòu)游戲的材料投放研究不只是一種游戲材料的探索，更重要的是在研究過程中教師從理論走向?qū)嵺`，不斷摸索總結(jié)幼兒在游戲中與材料相互作用的特點和規(guī)律，為今后指導(dǎo)不同年齡段幼兒的建構(gòu)游戲提供科學(xué)依據(jù)和參考。案例從游戲材料上填補了幼兒園大型建構(gòu)游戲研究中的不足，從數(shù)量