麻醉恢復(fù)室建制和管理課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制和管理時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制和管理隨著我國(guó)教育的不斷改革，近幾年我國(guó)高校心理健康已經(jīng)在理論以及方法上獲得了很大的進(jìn)步，并且已經(jīng)形成了一種科學(xué)體系[1]。目前，我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型給大學(xué)生們帶來無限發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)也讓他們感到缺失和迷茫，建立一個(gè)科學(xué)合理的心理健康教育模式至關(guān)重要，而積極心理學(xué)的融入必然能夠給大學(xué)生們的心理健康帶來更大的幫助。一積極心理學(xué)的基本概念想要更完善的將積極心理學(xué)融入到初中生的人格塑造中，就必須先對(duì)積極心理學(xué)有深刻的理解。積極心理學(xué)[2]（PositivePsychology）的產(chǎn)生以2000年一篇題為《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的論文為標(biāo)志，在傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場(chǎng)心理學(xué)革命，也是人類歷史發(fā)展中的重要里程碑。積極心理學(xué)更加注重采用科學(xué)的方法對(duì)幸福感進(jìn)行研究，以積極的角度研究人類的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的心理健康，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在研究方法上，不僅吸取了傳統(tǒng)主流心理學(xué)的研究方法和研究手段，同時(shí)，融入人本主義中的經(jīng)驗(yàn)分析法和現(xiàn)象學(xué)方法，這使積極心理學(xué)在產(chǎn)生初期受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。此外，積極心理學(xué)更加注重實(shí)證的應(yīng)用，但這并不代表積極心理學(xué)排斥非實(shí)證的研究方法。綜合來看，積極心理學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)證法、經(jīng)驗(yàn)分析法訪談法等，多種方法相結(jié)合，為積極心理學(xué)的研究和發(fā)展開辟了新的方向。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容涵蓋多方面，主要包括積極主觀體驗(yàn)研究、積極人格特質(zhì)研究、積極社會(huì)環(huán)境研究。首先，積極心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于改善個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和未來的態(tài)度，使個(gè)體在各時(shí)期的態(tài)度趨向積極的發(fā)展方向。針對(duì)過去，主要研究對(duì)過去生活或過往的積極體驗(yàn)；針對(duì)現(xiàn)在，主要研究對(duì)現(xiàn)在生活幸福指數(shù)和快樂指數(shù)的積極體驗(yàn)；針對(duì)未來，主要研究對(duì)未來生活樂觀、希冀的積極體驗(yàn)。其次，積極的人格特質(zhì)需要積極心理學(xué)為主要基礎(chǔ)，究其根本原因，積極心理學(xué)的前提理論假設(shè)為個(gè)體的自我管理性、導(dǎo)向性和適應(yīng)性。此種人格特質(zhì)是通過個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力的激化，當(dāng)激化的能力演變成為一種特定的工作方式后，隨之則形成了積極的人格特質(zhì)[3]。二現(xiàn)階段高校心理健康教育模式與存在的弊端現(xiàn)如今我國(guó)高校的心理健康教育已經(jīng)是一個(gè)飛速發(fā)展的狀態(tài)，校內(nèi)的軟件與硬件配套設(shè)施已經(jīng)形成了一種水準(zhǔn)和規(guī)模。國(guó)務(wù)院也先后下發(fā)了幾部關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，其目的就是為了讓學(xué)生能夠了解相關(guān)的心理健康知識(shí)、普及更多有益于心理發(fā)展的途徑和方法、解析心理的各種現(xiàn)象、培養(yǎng)更加優(yōu)秀的品格，在此基礎(chǔ)上也要更加細(xì)化的幫助大學(xué)生克服心理上的各種壓力，讓他們能夠成為善待他人、悅納自己、關(guān)心集體、珍愛生命的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。而在進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)際操作時(shí)，對(duì)精神疾病與心理問題的防治是極為關(guān)鍵的，特別是心理問題，就此問題高校要展開一系列的課堂教學(xué)、活動(dòng)宣傳、講座以及心理輔導(dǎo)等等。在這些校園活動(dòng)的幫助下，大學(xué)生對(duì)心理健康開始了重視，開始有了自我抵抗心理危機(jī)事件的意識(shí)?？墒牵壳斑@種將預(yù)防心理危機(jī)以及心理疾病作為重點(diǎn)的心理健康教育模式屬于一種“消極心理學(xué)”[4]。此種取向還存在很多的弊端，與新時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。美國(guó)的著名心理學(xué)家Seligman就曾表示，心理學(xué)一共有三個(gè)使命：①培養(yǎng)和鑒別天才；②讓人們的生活變得更加有意義；③將消極心理進(jìn)行研究，從而治療患者的精神疾病[5]。就目前的情況來看，我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育也只是完成了其中的一項(xiàng)。還有，高校的心理健康教育過于重視干預(yù)和預(yù)防學(xué)生的心理危機(jī)，這也讓教學(xué)的重點(diǎn)偏向于那些心理出現(xiàn)問題的孩子身上，而其他很大一部分心里并沒有出現(xiàn)問題的學(xué)生卻得不到有效的教育和關(guān)注，這也讓高校心理教育課程的普及面過窄。從學(xué)生更長(zhǎng)久的發(fā)展來看，幫助學(xué)生克服心理問題走出陰影是心理教育最基本的步驟，可是讓學(xué)生們懂得什么是幸福，怎樣才能幸福才是心理教育的最終目標(biāo)。所以，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅局限在防止精神疾病的層面上，而是要讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)來創(chuàng)造更多的幸福，這樣教育才會(huì)更加具有內(nèi)涵。美國(guó)是高校心理教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們形成了一種理念：對(duì)人們的心理進(jìn)行普遍的干預(yù)，既能夠治療患有早期心理疾病的患者，又能夠幫助其阻止未來心理疾病的出現(xiàn)。美國(guó)人民一直都在倡導(dǎo)積極心理學(xué)的運(yùn)用，將傳統(tǒng)的心理問題治療策略加以改變，利用對(duì)幸福健康的衡量來建立起一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)情感預(yù)防。截止到現(xiàn)在，美國(guó)有二百多所高校建立了“積極心理學(xué)”課程[6]。在我國(guó)也有很多的教育工作者開始對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行了研究，這種新興的教育模式也是未來高校心理健康課程的一種發(fā)展趨勢(shì)。三積極心理學(xué)理念輔助下高校的心理健康模式構(gòu)建1樹立良好的積極心理學(xué)教學(xué)理念教育的靈魂就是教學(xué)理念，這是一種基于體驗(yàn)與理性思考后形成的一種教育實(shí)踐主觀要求與理性認(rèn)識(shí)。換句話說，教學(xué)理念是教育的先導(dǎo)思想，更是未來教育發(fā)展的一種期待。目前大部分高校的心理健康教育還處在一個(gè)傳統(tǒng)的階段，但是目前大學(xué)生的心理健康問題也越來越多，傳統(tǒng)的心理健康教育只是單純的將學(xué)生的心理問題進(jìn)行緩解和消除，這屬于心理教育的一級(jí)目標(biāo)。在心理健康課程上，學(xué)生們開始自我檢測(cè)是否有真正的心理問題，課程的開展也是為了幫助學(xué)生解決此類問題；到二級(jí)目標(biāo)時(shí)，心理輔導(dǎo)教師就會(huì)幫助心里出現(xiàn)問題的學(xué)生解決問題，這屬于一個(gè)教育的誤區(qū)，心理健康教育課程并不是單純的為患有心理疾病的學(xué)生而開設(shè)的，是為全體學(xué)生；第三級(jí)目標(biāo)就是對(duì)心理問題進(jìn)行治療。高校的心理健康教育會(huì)認(rèn)為心理診斷應(yīng)該是專業(yè)醫(yī)院才能進(jìn)行的。而積極心理學(xué)的理念就是讓群體將各種積極的方面展現(xiàn)出來，重點(diǎn)是挖掘?qū)W生內(nèi)在的人格以及品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就可以對(duì)心理問題起到一個(gè)預(yù)防的作用，長(zhǎng)期下去學(xué)生的幸福感就會(huì)越來越強(qiáng)。這樣的心理教育更加符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，讓心理學(xué)從消極變得更加積極。積極性特征，無論對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展，還是對(duì)完善學(xué)校育人理念均具有現(xiàn)實(shí)意義。[7]而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就是課程觀、教育觀以及知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。首先教師必須了解積極心理學(xué)的含義以及相關(guān)的技能；然后就是轉(zhuǎn)變教育觀，教師應(yīng)該重新定義師生之間的關(guān)系，在學(xué)生心中建立一個(gè)新的教學(xué)模式[8]。對(duì)于改變課程觀也就是對(duì)心理健康課程的要求、評(píng)價(jià)形式、組織形式進(jìn)行的一個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)此，高校應(yīng)該利用較多的培訓(xùn)、教學(xué)、宣傳等諸多形式來讓學(xué)生盡快的適應(yīng)積極心理學(xué)理念，進(jìn)而讓課程能夠盡快的開展。2將積極心理學(xué)的教育途徑加以拓寬（1）課堂是心理健康教育的最主要渠道。課堂無疑是最主要的學(xué)習(xí)渠道，所以把握住課堂非常重要。第一，在教育的目標(biāo)上，應(yīng)該將幫助學(xué)生完善自我認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度為主要目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在心理健康教育的課程中完成社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。關(guān)于教學(xué)組織，大課堂的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)顯得非常落后了，應(yīng)該實(shí)行小班制，這樣才能讓學(xué)生和教師有充足的互動(dòng)，提升教學(xué)體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)方法，也應(yīng)該多種形式相結(jié)合，利用案例法、小組討論、體驗(yàn)法、團(tuán)體活動(dòng)以及講授法等等，在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極品質(zhì)的同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)課程更加有學(xué)習(xí)興趣。在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)部分，也可以采用新穎的測(cè)試來完成評(píng)價(jià)。（2）對(duì)發(fā)展性心理咨詢輔導(dǎo)加以重視。不僅是課堂教學(xué)，學(xué)生的心理咨詢也是相當(dāng)重要的一個(gè)部分。心理咨詢分為障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢。其中發(fā)展性咨詢也是積極心理學(xué)的重要組成部分。將高校中的優(yōu)勢(shì)盡可能的發(fā)揮出來，讓心理輔導(dǎo)變得更加具有探索性、體驗(yàn)性、普及性，讓大學(xué)生能夠在交流的過程中改變自我、認(rèn)識(shí)自我，從而形成積極的心理品格。綜上所述，高校學(xué)生進(jìn)行積極人格的塑造是非常有必要的，雖然我國(guó)在這一方面的普及還有很多的困難和障礙，但是社會(huì)與學(xué)校會(huì)不斷的進(jìn)行推廣和完善，因?yàn)槠淅碚搶?duì)社會(huì)積極氛圍的建立以及培養(yǎng)下一代優(yōu)秀綜合性人才都是具有很大的積極意義。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的教育模式，在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生自身的價(jià)值觀念教育，培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理，讓他們能夠成為未來綜合性的社會(huì)人才。一、引言社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、教學(xué)的改革，已將語文教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用這一課題呈現(xiàn)在語文教師面前。教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際，積極開發(fā)和運(yùn)用校內(nèi)外課程資源，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由書本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活、向自然界拓展延伸，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。二、拓展課程教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。課程資源亦是如此。開發(fā)課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘能及整合信息能力的過程。課堂不僅是講臺(tái)，更是教師活動(dòng)的“舞臺(tái)”。在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程中，教師本身就是一種課程資源，是展開在學(xué)生面前的一本活的教科書。有的老師善于歌唱，可以在教學(xué)中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書畫，可以在課外活動(dòng)中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學(xué)有方；有的老師寬容有加，愛生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過自己的言行舉止給學(xué)生以潛移默化的積極影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)取、學(xué)會(huì)做人。校園環(huán)境及設(shè)施蘊(yùn)含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動(dòng)的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經(jīng)常組織開展學(xué)生演講比賽、書法比賽及教職工籃球比賽等活動(dòng)。每次開展這些活動(dòng)，筆者就要求學(xué)生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。2.組織學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟及實(shí)踐能力。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)、大課堂，蘊(yùn)涵豐富的教育資源，能為學(xué)生的語文實(shí)踐提供廣闊的空間。教師要樹立“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣和教學(xué)活動(dòng)的要求，及時(shí)安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中，筆者常常有計(jì)劃地組織學(xué)生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進(jìn)行調(diào)查研究與采風(fēng)活動(dòng)，借此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受，在活動(dòng)中學(xué)語文，彰顯學(xué)以致用的思想。實(shí)踐證明，這種社會(huì)交際活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生的語言交際能力、人際溝通能力、社會(huì)理解能力、觀察感悟能力、寫作能力等，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不循規(guī)蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新、有所收獲。為開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者常跟學(xué)生一道設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，就家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等人類的生存環(huán)境的變遷及當(dāng)?shù)厝松罘绞?、生活水平的變化等開展調(diào)查，形成自己的認(rèn)識(shí)，甚至提出建設(shè)性的意見。3.引領(lǐng)學(xué)生親近自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等自然及人文資源，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”為此，筆者在教學(xué)中積極開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，組織開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如，筆者所在的宿羊山鎮(zhèn)有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個(gè)鎮(zhèn)名源于一個(gè)優(yōu)美的傳說。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風(fēng)情溯源”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者與學(xué)生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學(xué)生將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語文實(shí)踐活動(dòng)之中，獲取關(guān)于“宿羊山”的好多資料，如關(guān)于“宿羊山”的來歷，學(xué)生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會(huì)，他們騰云駕霧、呼風(fēng)喚雨，直奔東王公居處。在路經(jīng)此山（現(xiàn)在的宿羊山）時(shí)，被連綿起伏的山巒及綠樹叢林所動(dòng)，便來到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實(shí)草木繁榮茂、綠樹成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續(xù)至今?；顒?dòng)中，筆者跟學(xué)生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個(gè)名勝古跡——“雙眼井”。通過實(shí)地查看、采訪當(dāng)?shù)卮迕?，學(xué)生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學(xué)生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據(jù)說凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說。學(xué)生聽后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學(xué)生收獲多多、感觸良多。是開發(fā)課程資源的理念引領(lǐng)師生走出了校園，拓寬了學(xué)生的視野，才讓當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情民俗增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會(huì)是一本生動(dòng)而又神秘的“活”教材。教師引領(lǐng)學(xué)生打開這本活書，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會(huì)這個(gè)舞臺(tái)上，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，得到鍛煉，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。久而久之，學(xué)生隨著對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進(jìn)，自己積極進(jìn)取的個(gè)性及正確的人生觀和價(jià)值觀不斷形成。三、結(jié)語“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文課程資源無處不在、無時(shí)不有，各地都蘊(yùn)藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，并加以充分利用，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，不斷習(xí)得語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制1麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制和管理2麻醉恢復(fù)室建制和管理課件3PACU的作用2014①麻醉后患者的蘇①發(fā)現(xiàn)和處理患者醒和早期康復(fù)的呼吸問題②術(shù)后早期治療,②出血的觀察包括麻醉和手術(shù)3)維持循環(huán)的穩(wěn)定后并發(fā)癥的處理④4術(shù)后低體溫的預(yù)③改善患者的情況,防和處理以利于患者在ICU⑤術(shù)后疼痛的有效病房的進(jìn)一步治療加速手術(shù)間的周④特殊情況下對(duì)患者進(jìn)行術(shù)前處理和準(zhǔn)備PACU的作用4PACU作用·1.針對(duì)術(shù)后患者的意識(shí)、呼吸、循環(huán)等恢復(fù)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和治療,待患者病情穩(wěn)定后返回病房,或轉(zhuǎn)入ICU進(jìn)一步治療·2.提高連臺(tái)手術(shù)和麻醉銜接的質(zhì)量、安全與效率手室內(nèi)手術(shù)PACU患者安全病房PACU作用5麻醉恢復(fù)室建制和管理課件6PACU建制是現(xiàn)代醫(yī)院麻醉科獨(dú)立的醫(yī)療單元,它具有1.緊鄰手術(shù)室,或在手術(shù)室內(nèi)有專業(yè)的人員和儀器設(shè)備為剛剛結(jié)束麻醉和手術(shù)的患者轉(zhuǎn)入到病房、ICU、直接出院提供監(jiān)測(cè)和治療PACU建制7PACU設(shè)置原貝地理位置規(guī)模醫(yī)護(hù)人員配備-—取決于各醫(yī)院的實(shí)際情況工作時(shí)間床單位—可以移動(dòng)的轉(zhuǎn)運(yùn)床,有升降護(hù)欄和輸液架監(jiān)護(hù)設(shè)備其他設(shè)備中國(guó)麻學(xué)指南與專家共識(shí)PACU設(shè)置原貝8PACU的構(gòu)造半圓形長(zhǎng)方形PACU的使用面積不小于30平方米,每張床位使用面積不小于10平方米PACU的構(gòu)造9PACU工作范圍所有實(shí)施麻醉和/或鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜的區(qū)域,包括手術(shù)室、日間手術(shù)室、內(nèi)鏡檢查室、介入治療中心、產(chǎn)科等PACU工作范圍10日間手術(shù)患者術(shù)后恢復(fù)特殊性1.無明顯心肺腎等基礎(chǔ)病的日間手術(shù)患者在接受局麻浸潤(rùn)麻醉,手術(shù)后恢復(fù)良好的無外科觀察目標(biāo)的主刀醫(yī)生判斷后可不必轉(zhuǎn)回PACU2.日間手術(shù)的患者存在影響手術(shù)安全的基礎(chǔ)病時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)回PACU3.全身麻醉原則上均應(yīng)轉(zhuǎn)回PACU4最好有書面交接簽字日間手術(shù)患者術(shù)后恢復(fù)特殊性11麻醉恢復(fù)室建制和管理課件12麻醉恢復(fù)室建制和管理課件13麻醉恢復(fù)室建制和管理課件14麻醉恢復(fù)室建制和管理課件15麻醉恢復(fù)室建制和管理課件16麻醉恢復(fù)室建制和管理課件17麻醉恢復(fù)室建制和管理課件18麻醉恢復(fù)室建制和管理課件19麻醉恢復(fù)室建制和管理課件20麻醉恢復(fù)室建制和管理課件21麻醉恢復(fù)室建制和管理課件22麻醉恢復(fù)室建制和管理課件23麻醉恢復(fù)室建制和管理課件24麻醉恢復(fù)室建制和管理課件25麻醉恢復(fù)室建制和管理課件26麻醉恢復(fù)室建制和管理課件27麻醉恢復(fù)室建制和管理課件28麻醉恢復(fù)室建制和管理課件29麻醉恢復(fù)室建制和管理課件30麻醉恢復(fù)室建制和管理課件31麻醉恢復(fù)室建制和管理課件32麻醉恢復(fù)室建制和管理課件33麻醉恢復(fù)室建制和管理課件34麻醉恢復(fù)室建制和管理課件35麻醉恢復(fù)室建制和管理課件36麻醉恢復(fù)室建制和管理課件37麻醉恢復(fù)室建制和管理課件38麻醉恢復(fù)室建制和管理課件3966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制和管理時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制和管理隨著我國(guó)教育的不斷改革，近幾年我國(guó)高校心理健康已經(jīng)在理論以及方法上獲得了很大的進(jìn)步，并且已經(jīng)形成了一種科學(xué)體系[1]。目前，我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型給大學(xué)生們帶來無限發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)也讓他們感到缺失和迷茫，建立一個(gè)科學(xué)合理的心理健康教育模式至關(guān)重要，而積極心理學(xué)的融入必然能夠給大學(xué)生們的心理健康帶來更大的幫助。一積極心理學(xué)的基本概念想要更完善的將積極心理學(xué)融入到初中生的人格塑造中，就必須先對(duì)積極心理學(xué)有深刻的理解。積極心理學(xué)[2]（PositivePsychology）的產(chǎn)生以2000年一篇題為《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的論文為標(biāo)志，在傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場(chǎng)心理學(xué)革命，也是人類歷史發(fā)展中的重要里程碑。積極心理學(xué)更加注重采用科學(xué)的方法對(duì)幸福感進(jìn)行研究，以積極的角度研究人類的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的心理健康，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在研究方法上，不僅吸取了傳統(tǒng)主流心理學(xué)的研究方法和研究手段，同時(shí)，融入人本主義中的經(jīng)驗(yàn)分析法和現(xiàn)象學(xué)方法，這使積極心理學(xué)在產(chǎn)生初期受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。此外，積極心理學(xué)更加注重實(shí)證的應(yīng)用，但這并不代表積極心理學(xué)排斥非實(shí)證的研究方法。綜合來看，積極心理學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)證法、經(jīng)驗(yàn)分析法訪談法等，多種方法相結(jié)合，為積極心理學(xué)的研究和發(fā)展開辟了新的方向。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容涵蓋多方面，主要包括積極主觀體驗(yàn)研究、積極人格特質(zhì)研究、積極社會(huì)環(huán)境研究。首先，積極心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于改善個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和未來的態(tài)度，使個(gè)體在各時(shí)期的態(tài)度趨向積極的發(fā)展方向。針對(duì)過去，主要研究對(duì)過去生活或過往的積極體驗(yàn)；針對(duì)現(xiàn)在，主要研究對(duì)現(xiàn)在生活幸福指數(shù)和快樂指數(shù)的積極體驗(yàn)；針對(duì)未來，主要研究對(duì)未來生活樂觀、希冀的積極體驗(yàn)。其次，積極的人格特質(zhì)需要積極心理學(xué)為主要基礎(chǔ)，究其根本原因，積極心理學(xué)的前提理論假設(shè)為個(gè)體的自我管理性、導(dǎo)向性和適應(yīng)性。此種人格特質(zhì)是通過個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力的激化，當(dāng)激化的能力演變成為一種特定的工作方式后，隨之則形成了積極的人格特質(zhì)[3]。二現(xiàn)階段高校心理健康教育模式與存在的弊端現(xiàn)如今我國(guó)高校的心理健康教育已經(jīng)是一個(gè)飛速發(fā)展的狀態(tài)，校內(nèi)的軟件與硬件配套設(shè)施已經(jīng)形成了一種水準(zhǔn)和規(guī)模。國(guó)務(wù)院也先后下發(fā)了幾部關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，其目的就是為了讓學(xué)生能夠了解相關(guān)的心理健康知識(shí)、普及更多有益于心理發(fā)展的途徑和方法、解析心理的各種現(xiàn)象、培養(yǎng)更加優(yōu)秀的品格，在此基礎(chǔ)上也要更加細(xì)化的幫助大學(xué)生克服心理上的各種壓力，讓他們能夠成為善待他人、悅納自己、關(guān)心集體、珍愛生命的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。而在進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)際操作時(shí)，對(duì)精神疾病與心理問題的防治是極為關(guān)鍵的，特別是心理問題，就此問題高校要展開一系列的課堂教學(xué)、活動(dòng)宣傳、講座以及心理輔導(dǎo)等等。在這些校園活動(dòng)的幫助下，大學(xué)生對(duì)心理健康開始了重視，開始有了自我抵抗心理危機(jī)事件的意識(shí)。可是，目前這種將預(yù)防心理危機(jī)以及心理疾病作為重點(diǎn)的心理健康教育模式屬于一種“消極心理學(xué)”[4]。此種取向還存在很多的弊端，與新時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。美國(guó)的著名心理學(xué)家Seligman就曾表示，心理學(xué)一共有三個(gè)使命：①培養(yǎng)和鑒別天才；②讓人們的生活變得更加有意義；③將消極心理進(jìn)行研究，從而治療患者的精神疾病[5]。就目前的情況來看，我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育也只是完成了其中的一項(xiàng)。還有，高校的心理健康教育過于重視干預(yù)和預(yù)防學(xué)生的心理危機(jī)，這也讓教學(xué)的重點(diǎn)偏向于那些心理出現(xiàn)問題的孩子身上，而其他很大一部分心里并沒有出現(xiàn)問題的學(xué)生卻得不到有效的教育和關(guān)注，這也讓高校心理教育課程的普及面過窄。從學(xué)生更長(zhǎng)久的發(fā)展來看，幫助學(xué)生克服心理問題走出陰影是心理教育最基本的步驟，可是讓學(xué)生們懂得什么是幸福，怎樣才能幸福才是心理教育的最終目標(biāo)。所以，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅局限在防止精神疾病的層面上，而是要讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)來創(chuàng)造更多的幸福，這樣教育才會(huì)更加具有內(nèi)涵。美國(guó)是高校心理教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們形成了一種理念：對(duì)人們的心理進(jìn)行普遍的干預(yù)，既能夠治療患有早期心理疾病的患者，又能夠幫助其阻止未來心理疾病的出現(xiàn)。美國(guó)人民一直都在倡導(dǎo)積極心理學(xué)的運(yùn)用，將傳統(tǒng)的心理問題治療策略加以改變，利用對(duì)幸福健康的衡量來建立起一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)情感預(yù)防。截止到現(xiàn)在，美國(guó)有二百多所高校建立了“積極心理學(xué)”課程[6]。在我國(guó)也有很多的教育工作者開始對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行了研究，這種新興的教育模式也是未來高校心理健康課程的一種發(fā)展趨勢(shì)。三積極心理學(xué)理念輔助下高校的心理健康模式構(gòu)建1樹立良好的積極心理學(xué)教學(xué)理念教育的靈魂就是教學(xué)理念，這是一種基于體驗(yàn)與理性思考后形成的一種教育實(shí)踐主觀要求與理性認(rèn)識(shí)。換句話說，教學(xué)理念是教育的先導(dǎo)思想，更是未來教育發(fā)展的一種期待。目前大部分高校的心理健康教育還處在一個(gè)傳統(tǒng)的階段，但是目前大學(xué)生的心理健康問題也越來越多，傳統(tǒng)的心理健康教育只是單純的將學(xué)生的心理問題進(jìn)行緩解和消除，這屬于心理教育的一級(jí)目標(biāo)。在心理健康課程上，學(xué)生們開始自我檢測(cè)是否有真正的心理問題，課程的開展也是為了幫助學(xué)生解決此類問題；到二級(jí)目標(biāo)時(shí)，心理輔導(dǎo)教師就會(huì)幫助心里出現(xiàn)問題的學(xué)生解決問題，這屬于一個(gè)教育的誤區(qū)，心理健康教育課程并不是單純的為患有心理疾病的學(xué)生而開設(shè)的，是為全體學(xué)生；第三級(jí)目標(biāo)就是對(duì)心理問題進(jìn)行治療。高校的心理健康教育會(huì)認(rèn)為心理診斷應(yīng)該是專業(yè)醫(yī)院才能進(jìn)行的。而積極心理學(xué)的理念就是讓群體將各種積極的方面展現(xiàn)出來，重點(diǎn)是挖掘?qū)W生內(nèi)在的人格以及品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就可以對(duì)心理問題起到一個(gè)預(yù)防的作用，長(zhǎng)期下去學(xué)生的幸福感就會(huì)越來越強(qiáng)。這樣的心理教育更加符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，讓心理學(xué)從消極變得更加積極。積極性特征，無論對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展，還是對(duì)完善學(xué)校育人理念均具有現(xiàn)實(shí)意義。[7]而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就是課程觀、教育觀以及知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。首先教師必須了解積極心理學(xué)的含義以及相關(guān)的技能；然后就是轉(zhuǎn)變教育觀，教師應(yīng)該重新定義師生之間的關(guān)系，在學(xué)生心中建立一個(gè)新的教學(xué)模式[8]。對(duì)于改變課程觀也就是對(duì)心理健康課程的要求、評(píng)價(jià)形式、組織形式進(jìn)行的一個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)此，高校應(yīng)該利用較多的培訓(xùn)、教學(xué)、宣傳等諸多形式來讓學(xué)生盡快的適應(yīng)積極心理學(xué)理念，進(jìn)而讓課程能夠盡快的開展。2將積極心理學(xué)的教育途徑加以拓寬（1）課堂是心理健康教育的最主要渠道。課堂無疑是最主要的學(xué)習(xí)渠道，所以把握住課堂非常重要。第一，在教育的目標(biāo)上，應(yīng)該將幫助學(xué)生完善自我認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度為主要目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在心理健康教育的課程中完成社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。關(guān)于教學(xué)組織，大課堂的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)顯得非常落后了，應(yīng)該實(shí)行小班制，這樣才能讓學(xué)生和教師有充足的互動(dòng)，提升教學(xué)體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)方法，也應(yīng)該多種形式相結(jié)合，利用案例法、小組討論、體驗(yàn)法、團(tuán)體活動(dòng)以及講授法等等，在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極品質(zhì)的同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)課程更加有學(xué)習(xí)興趣。在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)部分，也可以采用新穎的測(cè)試來完成評(píng)價(jià)。（2）對(duì)發(fā)展性心理咨詢輔導(dǎo)加以重視。不僅是課堂教學(xué)，學(xué)生的心理咨詢也是相當(dāng)重要的一個(gè)部分。心理咨詢分為障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢。其中發(fā)展性咨詢也是積極心理學(xué)的重要組成部分。將高校中的優(yōu)勢(shì)盡可能的發(fā)揮出來，讓心理輔導(dǎo)變得更加具有探索性、體驗(yàn)性、普及性，讓大學(xué)生能夠在交流的過程中改變自我、認(rèn)識(shí)自我，從而形成積極的心理品格。綜上所述，高校學(xué)生進(jìn)行積極人格的塑造是非常有必要的，雖然我國(guó)在這一方面的普及還有很多的困難和障礙，但是社會(huì)與學(xué)校會(huì)不斷的進(jìn)行推廣和完善，因?yàn)槠淅碚搶?duì)社會(huì)積極氛圍的建立以及培養(yǎng)下一代優(yōu)秀綜合性人才都是具有很大的積極意義。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的教育模式，在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生自身的價(jià)值觀念教育，培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理，讓他們能夠成為未來綜合性的社會(huì)人才。一、引言社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、教學(xué)的改革，已將語文教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用這一課題呈現(xiàn)在語文教師面前。教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校現(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際，積極開發(fā)和運(yùn)用校內(nèi)外課程資源，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由書本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活、向自然界拓展延伸，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。二、拓展課程教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛”。課程資源亦是如此。開發(fā)課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘能及整合信息能力的過程。課堂不僅是講臺(tái)，更是教師活動(dòng)的“舞臺(tái)”。在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程中，教師本身就是一種課程資源，是展開在學(xué)生面前的一本活的教科書。有的老師善于歌唱，可以在教學(xué)中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書畫，可以在課外活動(dòng)中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學(xué)有方；有的老師寬容有加，愛生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過自己的言行舉止給學(xué)生以潛移默化的積極影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)取、學(xué)會(huì)做人。校園環(huán)境及設(shè)施蘊(yùn)含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動(dòng)的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經(jīng)常組織開展學(xué)生演講比賽、書法比賽及教職工籃球比賽等活動(dòng)。每次開展這些活動(dòng)，筆者就要求學(xué)生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。2.組織學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟及實(shí)踐能力。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)、大課堂，蘊(yùn)涵豐富的教育資源，能為學(xué)生的語文實(shí)踐提供廣闊的空間。教師要樹立“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣和教學(xué)活動(dòng)的要求，及時(shí)安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中，筆者常常有計(jì)劃地組織學(xué)生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進(jìn)行調(diào)查研究與采風(fēng)活動(dòng)，借此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受，在活動(dòng)中學(xué)語文，彰顯學(xué)以致用的思想。實(shí)踐證明，這種社會(huì)交際活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生的語言交際能力、人際溝通能力、社會(huì)理解能力、觀察感悟能力、寫作能力等，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不循規(guī)蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新、有所收獲。為開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者常跟學(xué)生一道設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，就家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等人類的生存環(huán)境的變遷及當(dāng)?shù)厝松罘绞?、生活水平的變化等開展調(diào)查，形成自己的認(rèn)識(shí)，甚至提出建設(shè)性的意見。3.引領(lǐng)學(xué)生親近自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等自然及人文資源，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！睘榇?，筆者在教學(xué)中積極開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，組織開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如，筆者所在的宿羊山鎮(zhèn)有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個(gè)鎮(zhèn)名源于一個(gè)優(yōu)美的傳說。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風(fēng)情溯源”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者與學(xué)生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學(xué)生將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語文實(shí)踐活動(dòng)之中，獲取關(guān)于“宿羊山”的好多資料，如關(guān)于“宿羊山”的來歷，學(xué)生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會(huì)，他們騰云駕霧、呼風(fēng)喚雨，直奔東王公居處。在路經(jīng)此山（現(xiàn)在的宿羊山）時(shí)，被連綿起伏的山巒及綠樹叢林所動(dòng)，便來到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實(shí)草木繁榮茂、綠樹成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續(xù)至今?；顒?dòng)中，筆者跟學(xué)生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個(gè)名勝古跡——“雙眼井”。通過實(shí)地查看、采訪當(dāng)?shù)卮迕?，學(xué)生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學(xué)生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據(jù)說凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說。學(xué)生聽后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學(xué)生收獲多多、感觸良多。是開發(fā)課程資源的理念引領(lǐng)師生走出了校園，拓寬了學(xué)生的視野，才讓當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情民俗增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會(huì)是一本生動(dòng)而又神秘的“活”教材。教師引領(lǐng)學(xué)生打開這本活書，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會(huì)這個(gè)舞臺(tái)上，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，得到鍛煉，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。久而久之，學(xué)生隨著對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進(jìn)，自己積極進(jìn)取的個(gè)性及正確的人生觀和價(jià)值觀不斷形成。三、結(jié)語“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文課程資源無處不在、無時(shí)不有，各地都蘊(yùn)藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，并加以充分利用，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，不斷習(xí)得語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制41麻醉恢復(fù)室建制和管理麻醉恢復(fù)室建制和管理42麻醉恢復(fù)室建制和管理課件43PACU的作用2014①麻醉后患者的蘇①發(fā)現(xiàn)和處理