激發(fā)個人效能的五大選擇課件

激發(fā)個人效能的五大選擇6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂辜ぐl(fā)個人效能的五大選擇激發(fā)個人效能的五大選擇6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯激發(fā)個人效能的五大選擇小組分享你生活中的“沙礫”是什么?它如何影響你和你的個人效能?它如何影響你的組織效能?01.設計思路本節(jié)課通過演示實驗和學生實驗，讓學生知道二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質。設計兩個探究活動，實驗驗證二氧化碳溶于水不僅發(fā)生物理變化，還發(fā)生化學變化生成碳酸，并進一步探究碳酸的不穩(wěn)定性。另外，通過一系列的視頻、Flash動畫，啟發(fā)學生關注日常生活中與所學知識相關的實例，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習化學的興趣。2.教學過程2.1創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣【視頻】播放“屠狗洞”之謎，在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞卻一命嗚呼了。因此，當地居民稱它為“屠狗洞”。這個神秘殺手到底是誰呢？【學生】觀看視頻，傾聽，思考，討論，交流設計意圖：設置懸念，讓學生產生疑惑，激發(fā)學習興趣，體會化學與生活息息相關，同時感知二氧化碳的性質。2.2通過集氣瓶，內化二氧化碳的物理性質【展示】展示一瓶預先收集好的CO2，通過觀察色、味、態(tài)，總結二氧化碳的物理性質。【學生】觀察、躍躍欲試，紛紛搶答?！局v解】回憶氧氣，氫氣，分析CO2的密度大小？CO2是否溶于水了？當我們將一瓶可口可樂振蕩后，迅速打開瓶蓋，有大量氣體逸出。瓶中逸出的大量氣體是什么氣體？說明了什么？【學生】經過計算二氧化碳相對分子質量是44，比空氣的大；且說明CO2能溶于水?！就队啊慷趸嫉奈锢硇再|【播放視頻】“干冰”的形成及升華，知道固態(tài)CO2就是干冰，干冰易升華，升華吸熱，使周圍溫度降低，用于人工降雨和舞臺云霧。設計意圖：通過展示實物，讓學生學會從物質的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等方面認識二氧化碳的物理性質。2.3演示實驗，發(fā)現二氧化碳不燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸【演示實驗】向燒杯中―高―低兩支燃著的蠟燭中倒入CO2【學生討論】1.蠟燭發(fā)生了什么現象？熄滅的先后順序什么？2.二氧化碳為什么可以用作滅火劑？3.這個現象說明了CO2的什么性質？【教師】【實驗現象】下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅?！緦嶒灲Y論】二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，密度比空氣大?！緫谩繙缁稹径嗝襟w展示】“半個西瓜，三條人命”的新聞報道。【播放flash動畫】在我國北方冬天常用菜窖來儲存蔬菜，久未開啟的菜窖能否直接進入，為什么？【結論】二氧化碳也不供給呼吸【案情回顧】揭開“屠狗洞”的奧秘設計意圖：通過真實的場景創(chuàng)設問題情境，通過現實生活中的慘案，調動學生學習化學的興趣。用動畫解決在課堂上無法完成的實驗，讓學生體化學就在身邊。2.4對比實驗探究，領悟二氧化碳與水反應【演示實驗】1.向一收滿二氧化碳氣體的軟質塑料瓶中注入約200ml蒸餾水，立即旋緊瓶蓋，充分震蕩，觀察瓶子的形變，并分析原因?！緦Ρ葘嶒灐?.取少量醋酸與試管中，滴加紫色石蕊溶液，觀察現象。3.取上述塑料瓶中液體數毫升于試管中，滴加紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現象；4.加熱上述試管，觀察現象?！緦W生】觀看教師演示實驗，并歸納總結，在教師的引導下，書寫化學方程式?！窘處煛俊緦嶒灛F象】塑料瓶變癟了；溶液變紅了；加熱后溶液又變紫了?！緦嶒灲Y論】二氧化碳能溶于水；二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅，碳酸不穩(wěn)定，加熱后又分解。CO2+H2O==H2CO3H2CO3==H2O+CO2↑【應用】制碳酸飲料設計意圖：通過對比試驗，讓學生在一系列演示實驗中領悟二氧化碳與水反應的實質，同時培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力。2.5趣味實驗探究，加深二氧化碳特征反應【學生實驗】分組完成實驗，通過飲料吸管向澄清石灰水中（主要成分是氫氧化鈣）吹氣（有效成分為二氧化碳）【講解】【實驗現象】澄清的石灰水變渾濁?！緦嶒灲Y論】CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O【應用】檢驗CO2氣體【探究實驗】設計實驗：證明雪碧逸出的氣體是CO2氣體，并展示實驗現象【播放flash動畫】石灰漿摸墻壁時，為了使墻壁快點干燥，我們常常要在室內生一個炭火盆，你知道其中的道理嗎？【學生】發(fā)生反應的化學方程式：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O，此過程有水生成，因此還可以觀察到墻壁在硬化過程中有“出汗”的現象。設計意圖：通過動手實驗感知化學其特性，通過趣味實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生化學聯系實際的能力。2.6二氧化碳的利與弊【講解】二氧化碳對我們的生活和環(huán)境有無影響呢？【學生】閱讀課本、聯想、討論、交流、自由發(fā)言、互相補充用途①滅火②制汽水③氣體肥料④保存食品、人工降雨、舞臺云霧⑤制化肥【教師】二氧化碳越多越好嗎？【播放視頻】播放溫室效應的視頻【學生思考】1.什么叫溫室效應？2.溫室效應有哪些危害？3.產生溫室效應的原因？4.溫室效應的防治措施？【學生】閱讀課本、認識溫室效應的危害，感悟和總結【結論】溫室效應：定義、危害、原因、防治措施。設計意圖：通過聯系生活實例，總結二氧化碳的用途，播放視頻，場面生動、直觀，給學生以強烈的視覺沖擊感，不僅增強學生的環(huán)保意識，而且培養(yǎng)學生從生活走進化學，從化學走向社會的能力。3.反思（1）創(chuàng)設真實的生活情境，幫助學生體會化學的生活價值。（2）運用科學思維方法解決實際問題，幫助學生認識化學的學科價值。（3）凸顯化學對人類的貢獻，幫助學生形成化學的情感價值?？傊竟?jié)課以屠狗洞視頻為統(tǒng)領，以學生探究實驗為主線，以教師演示實驗為突破，以價值教育為落腳點，讓學生在課堂上“心動、腦動、手動、情動、感動”。化學信息給予題又稱化學新信息題、化學新情境題，其共同特征是將化學知識滲透在相關的情境中，以信息給予的方式揉合化學知識，讓考生利用已掌握的化學基礎知識和基本技能，經過短時間的臨場閱讀和一系列的思維活動創(chuàng)造性地解決新問題。由于學生對化學知識的掌握不全面和運用不很靈活，解題方法單一，遇此類新型題型時容易造成失分，因此課程教師應在課堂教學或課外輔導時注重教會學生解答化學信息給予題的方法，多講解解題思路，讓學生在較短時間內找到解題捷徑。一、信息給予題的基本形式題干（敘述部分）+若干簡短問題題干是向學生提供解題信息，它可以是對某一實驗、生活現象或工業(yè)過程的描述，也可以是對物質的組成、結構、性質（化學反應）或一系列物質間相互關系的描述。因此，它的作用是說明已知的條件、提供基礎知識或為解決問題鋪設臺階。問題部分往往是圍繞題干給出的信息主題展開的，一種是借助你已有的知識解決新的情境問題，或借助你已具有的能力去獲得新的知識并解答相關的問題。這些問題常以連環(huán)式、漸進式、并行式或綜合式的結構關系形成系列，構成對主題的比較完整的研究。問題部分的形式較多的是要求書寫化學方程式、得出某一化學反應新規(guī)律、得出已知物質的未知性質或未知物質的相關性質等新知識、或進行一些與情境相關的計算等，也有一些題目出現了與評價或設計相聯系的新題型。二、解答信息給予題的一般過程1.閱讀理解。要求認真審題，盡可能多的獲取相關的有用信息。信息題面貌新、情境新、立意新，有的閱讀量大。面對信息題，部分學生就產生恐懼心理，畏懼心理，望題怯步。因此平時要強化閱讀訓練，以訓練耐心，增強自信。2.分析所給信息，篩選出有價值的信息。信息給予題已成為中考化學試卷的主流，由于考查目的不同信息給予的方式也不同，有給予一條信息的，也有給予一堆信息的；有給予定性信息的，也有給予定量信息的；有給予有用信息的，也有給予多余信息的，因此在閱讀理解的基礎上要篩選出有價值的信息。3.綜合運用多種思維方法，與已有知識建立聯系，進行類比推理，將分析所得的信息概括出最佳答案。三、信息給予題的常見類型信息給予題最重要的是要考核知識遷移的能力、獲得新知識和運用已有知識解決實際問題的能力。常見類型歸納為以下幾種：1.信息給予題與化學反應方程式【例1】氧化反應與還原反應總是同時發(fā)生的。已知鋁和氧化鐵在高溫時反應生成鐵和氧化鋁，寫出反應的化學方程式_____。該反應中，氧化劑是______，被氧化的物質是______。[思維分析]這是一道書寫化學方程式的題目，是高二化學中鐵的性質教學內容。顯然這是一道直接信息題，其信息是：①反應物為氧化鐵和鋁，生成物為鐵和氧化鋁；②反應條件為高溫。得到這兩條信息后再按寫化學方程式的步驟，就可得到化學方程式：2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3[解析]解好此題的關鍵：①是配平；②是利用已有知識，金屬在化學應中多為還原劑的信息及氧化反應和還原反應總是同時發(fā)生，則很易答出氧化劑是氧化鐵，被氧化物質是鋁。2.信息給予題與物質知識【例2】鈉是一種非?；顫姷慕饘伲瑢⑵渫度胨?，它會浮在水面上與水發(fā)生劇烈反應，放出大量熱，使自身熔化成小球，甚至使生成的氫氣燃燒。其反應的化學方程式為：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。但它不與煤油反應，因而可將其保存在煤油中，。在一個燒杯中倒入一定量的水，向水中滴入2滴無色酚酞試液，再加入適量的煤油，然后將一塊綠豆大小的鈉放入燒杯中，鈉會浮在水與煤油的界面處，并與之反應，直至鈉消失?；卮鹣铝袉栴}：⑴反應后水層呈__________色⑵反應生成的氫氣在鈉附近不會燃燒，為什么？⑶由以上事實可以得出鈉具有那些物理性質？[思維分析]依據題目所給的信息，將已學過的物理性質和化學性質的概念與題中所涉及的物質知識相聯系，并加以判斷和應用。物理性質是指不需生成新物質就能表現出來的性質如熔點、沸點、密度、硬度、溶解性、顏色、氣味、揮發(fā)性等；化學性質是指需要通過新物質生成才能表現出來的性質，如可燃性、還原性、穩(wěn)定性、氧化性等。在初三的學習中，鈉的性質沒有接觸過，但通過文字的表述和化學方程式，我們不難發(fā)現鈉的相關物理性質和化學性質。[解析]根據題意可知，鈉投入水中會浮于水面，說明鈉密度比水小；它可存于煤油中，說明鈉的密度比煤油大；鈉與水反應放出的熱量可以使鈉熔化，說明它的熔點較低；由于煤油的阻隔作用，鈉無法直接與空氣中的氧氣接觸，使得生成的氫氣在鈉的周圍不會燃燒。鈉與水反應后產生了堿：氫氧化鈉，它能使無色酚酞變?yōu)榧t色。答案為反應后水呈紅色，生成的氫氣在鈉周圍不能燃燒，因為鈉無法接觸到可支持燃燒的氧氣。由題中事實，可知鈉具有下列物理性質：密度介于煤油和水之間，其熔點較低。3.信息給予題與數據分析題（舉例略）4.信息給予題與方案設計題（舉例略）從上述可以看出，信息給予題只要在已有知識和能力的基礎上，仔細審題，找到已有知識和現有問題的聯系，發(fā)現隱含的信息來獲得新知識或解決新問題，關鍵還是對基礎知識要掌握好，在學習過程中注意培養(yǎng)自己的思維能力，在平時的學習中要知其然還要知其所以然。信息給予題則是訓練能力和考核能力的一種載體，它是立足雙基，以自學能力為主線，以思維能力為核心，以觀察能力、實驗能力為重要組成部分整合訓練來考查學生的綜合能力。激發(fā)個人效能的五大選擇6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……1激發(fā)個人效能的五大選擇激發(fā)個人效能的五大選擇2小組分享你生活中的“沙礫”是什么?它如何影響你和你的個人效能?它如何影響你的組織效能?小組分享3什么是效能?什么是效能?4悖論在當今世界,擁有非凡個人效能比以往任何時候都更容易也更難!悖論5N奇:4?N奇:4?6·日本專業(yè)的統(tǒng)計數據指出:“人們一般每8分鐘收到1次打擾,每小時大約7次,或者說每天50-60次?！て骄看未驍_大約是5分鐘,總共每天大約4小時也就是約50%的工作時間(按每日工作8小時計其中80%(約3小時)的打擾是沒有意義或者極少有價值的。同時人被打擾后重拾起原來的思路平均需要3分鐘,總共每天大約就是2.5小時?！じ鶕陨系慕y(tǒng)計數據,可以發(fā)現,每天因打擾而產生的時間損失約為5.5小時,按8小時工作制算,這占了工作時間的68.7%·日本專業(yè)的統(tǒng)計數據指出:“人們一般每8分鐘收7激發(fā)個人效能的五大選擇課件8非凡的效能高價值決策專注力精力充沛所創(chuàng)造的價值非凡的效能活埋非凡的效能不僅關乎時間管理,還涉及你的決策,注意力及能量管理LeighStevens非凡的效能9前提我們都具備成就非凡的能力前提10承諾這里有五大選擇,只要你持續(xù)作出這些選擇,你就能在工作和生活中擁有非凡的效能。承諾11激發(fā)個人效能的五大選擇課件12激發(fā)個人效能的五大選擇課件13激發(fā)個人效能的五大選擇課件14激發(fā)個人效能的五大選擇課件15激發(fā)個人效能的五大選擇課件16激發(fā)個人效能的五大選擇課件17激發(fā)個人效能的五大選擇課件18激發(fā)個人效能的五大選擇課件19激發(fā)個人效能的五大選擇課件20激發(fā)個人效能的五大選擇課件21激發(fā)個人效能的五大選擇課件22激發(fā)個人效能的五大選擇課件23激發(fā)個人效能的五大選擇課件24激發(fā)個人效能的五大選擇課件25激發(fā)個人效能的五大選擇課件26激發(fā)個人效能的五大選擇課件27激發(fā)個人效能的五大選擇課件28激發(fā)個人效能的五大選擇課件29激發(fā)個人效能的五大選擇課件30激發(fā)個人效能的五大選擇課件31激發(fā)個人效能的五大選擇課件32激發(fā)個人效能的五大選擇課件33激發(fā)個人效能的五大選擇課件34激發(fā)個人效能的五大選擇課件35激發(fā)個人效能的五大選擇課件36激發(fā)個人效能的五大選擇課件37激發(fā)個人效能的五大選擇課件38激發(fā)個人效能的五大選擇課件39激發(fā)個人效能的五大選擇課件40激發(fā)個人效能的五大選擇課件41激發(fā)個人效能的五大選擇課件42激發(fā)個人效能的五大選擇課件43激發(fā)個人效能的五大選擇課件44激發(fā)個人效能的五大選擇課件45謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，46激發(fā)個人效能的五大選擇6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂辜ぐl(fā)個人效能的五大選擇激發(fā)個人效能的五大選擇6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂辜ぐl(fā)個人效能的五大選擇小組分享你生活中的“沙礫”是什么?它如何影響你和你的個人效能?它如何影響你的組織效能?01.設計思路本節(jié)課通過演示實驗和學生實驗，讓學生知道二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質。設計兩個探究活動，實驗驗證二氧化碳溶于水不僅發(fā)生物理變化，還發(fā)生化學變化生成碳酸，并進一步探究碳酸的不穩(wěn)定性。另外，通過一系列的視頻、Flash動畫，啟發(fā)學生關注日常生活中與所學知識相關的實例，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習化學的興趣。2.教學過程2.1創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣【視頻】播放“屠狗洞”之謎，在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞卻一命嗚呼了。因此，當地居民稱它為“屠狗洞”。這個神秘殺手到底是誰呢？【學生】觀看視頻，傾聽，思考，討論，交流設計意圖：設置懸念，讓學生產生疑惑，激發(fā)學習興趣，體會化學與生活息息相關，同時感知二氧化碳的性質。2.2通過集氣瓶，內化二氧化碳的物理性質【展示】展示一瓶預先收集好的CO2，通過觀察色、味、態(tài)，總結二氧化碳的物理性質?！緦W生】觀察、躍躍欲試，紛紛搶答?！局v解】回憶氧氣，氫氣，分析CO2的密度大??？CO2是否溶于水了？當我們將一瓶可口可樂振蕩后，迅速打開瓶蓋，有大量氣體逸出。瓶中逸出的大量氣體是什么氣體？說明了什么？【學生】經過計算二氧化碳相對分子質量是44，比空氣的大；且說明CO2能溶于水。【投影】二氧化碳的物理性質【播放視頻】“干冰”的形成及升華，知道固態(tài)CO2就是干冰，干冰易升華，升華吸熱，使周圍溫度降低，用于人工降雨和舞臺云霧。設計意圖：通過展示實物，讓學生學會從物質的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等方面認識二氧化碳的物理性質。2.3演示實驗，發(fā)現二氧化碳不燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸【演示實驗】向燒杯中―高―低兩支燃著的蠟燭中倒入CO2【學生討論】1.蠟燭發(fā)生了什么現象？熄滅的先后順序什么？2.二氧化碳為什么可以用作滅火劑？3.這個現象說明了CO2的什么性質？【教師】【實驗現象】下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅?！緦嶒灲Y論】二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，密度比空氣大?！緫谩繙缁稹径嗝襟w展示】“半個西瓜，三條人命”的新聞報道?！静シ舊lash動畫】在我國北方冬天常用菜窖來儲存蔬菜，久未開啟的菜窖能否直接進入，為什么？【結論】二氧化碳也不供給呼吸【案情回顧】揭開“屠狗洞”的奧秘設計意圖：通過真實的場景創(chuàng)設問題情境，通過現實生活中的慘案，調動學生學習化學的興趣。用動畫解決在課堂上無法完成的實驗，讓學生體化學就在身邊。2.4對比實驗探究，領悟二氧化碳與水反應【演示實驗】1.向一收滿二氧化碳氣體的軟質塑料瓶中注入約200ml蒸餾水，立即旋緊瓶蓋，充分震蕩，觀察瓶子的形變，并分析原因。【對比實驗】2.取少量醋酸與試管中，滴加紫色石蕊溶液，觀察現象。3.取上述塑料瓶中液體數毫升于試管中，滴加紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現象；4.加熱上述試管，觀察現象?！緦W生】觀看教師演示實驗，并歸納總結，在教師的引導下，書寫化學方程式?！窘處煛俊緦嶒灛F象】塑料瓶變癟了；溶液變紅了；加熱后溶液又變紫了?！緦嶒灲Y論】二氧化碳能溶于水；二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅，碳酸不穩(wěn)定，加熱后又分解。CO2+H2O==H2CO3H2CO3==H2O+CO2↑【應用】制碳酸飲料設計意圖：通過對比試驗，讓學生在一系列演示實驗中領悟二氧化碳與水反應的實質，同時培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力。2.5趣味實驗探究，加深二氧化碳特征反應【學生實驗】分組完成實驗，通過飲料吸管向澄清石灰水中（主要成分是氫氧化鈣）吹氣（有效成分為二氧化碳）【講解】【實驗現象】澄清的石灰水變渾濁?！緦嶒灲Y論】CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O【應用】檢驗CO2氣體【探究實驗】設計實驗：證明雪碧逸出的氣體是CO2氣體，并展示實驗現象【播放flash動畫】石灰漿摸墻壁時，為了使墻壁快點干燥，我們常常要在室內生一個炭火盆，你知道其中的道理嗎？【學生】發(fā)生反應的化學方程式：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O，此過程有水生成，因此還可以觀察到墻壁在硬化過程中有“出汗”的現象。設計意圖：通過動手實驗感知化學其特性，通過趣味實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生化學聯系實際的能力。2.6二氧化碳的利與弊【講解】二氧化碳對我們的生活和環(huán)境有無影響呢？【學生】閱讀課本、聯想、討論、交流、自由發(fā)言、互相補充用途①滅火②制汽水③氣體肥料④保存食品、人工降雨、舞臺云霧⑤制化肥【教師】二氧化碳越多越好嗎？【播放視頻】播放溫室效應的視頻【學生思考】1.什么叫溫室效應？2.溫室效應有哪些危害？3.產生溫室效應的原因？4.溫室效應的防治措施？【學生】閱讀課本、認識溫室效應的危害，感悟和總結【結論】溫室效應：定義、危害、原因、防治措施。設計意圖：通過聯系生活實例，總結二氧化碳的用途，播放視頻，場面生動、直觀，給學生以強烈的視覺沖擊感，不僅增強學生的環(huán)保意識，而且培養(yǎng)學生從生活走進化學，從化學走向社會的能力。3.反思（1）創(chuàng)設真實的生活情境，幫助學生體會化學的生活價值。（2）運用科學思維方法解決實際問題，幫助學生認識化學的學科價值。（3）凸顯化學對人類的貢獻，幫助學生形成化學的情感價值?？傊?，本節(jié)課以屠狗洞視頻為統(tǒng)領，以學生探究實驗為主線，以教師演示實驗為突破，以價值教育為落腳點，讓學生在課堂上“心動、腦動、手動、情動、感動”?；瘜W信息給予題又稱化學新信息題、化學新情境題，其共同特征是將化學知識滲透在相關的情境中，以信息給予的方式揉合化學知識，讓考生利用已掌握的化學基礎知識和基本技能，經過短時間的臨場閱讀和一系列的思維活動創(chuàng)造性地解決新問題。由于學生對化學知識的掌握不全面和運用不很靈活，解題方法單一，遇此類新型題型時容易造成失分，因此課程教師應在課堂教學或課外輔導時注重教會學生解答化學信息給予題的方法，多講解解題思路，讓學生在較短時間內找到解題捷徑。一、信息給予題的基本形式題干（敘述部分）+若干簡短問題題干是向學生提供解題信息，它可以是對某一實驗、生活現象或工業(yè)過程的描述，也可以是對物質的組成、結構、性質（化學反應）或一系列物質間相互關系的描述。因此，它的作用是說明已知的條件、提供基礎知識或為解決問題鋪設臺階。問題部分往往是圍繞題干給出的信息主題展開的，一種是借助你已有的知識解決新的情境問題，或借助你已具有的能力去獲得新的知識并解答相關的問題。這些問題常以連環(huán)式、漸進式、并行式或綜合式的結構關系形成系列，構成對主題的比較完整的研究。問題部分的形式較多的是要求書寫化學方程式、得出某一化學反應新規(guī)律、得出已知物質的未知性質或未知物質的相關性質等新知識、或進行一些與情境相關的計算等，也有一些題目出現了與評價或設計相聯系的新題型。二、解答信息給予題的一般過程1.閱讀理解。要求認真審題，盡可能多的獲取相關的有用信息。信息題面貌新、情境新、立意新，有的閱讀量大。面對信息題，部分學生就產生恐懼心理，畏懼心理，望題怯步。因此平時要強化閱讀訓練，以訓練耐心，增強自信。2.分析所給信息，篩選出有價值的信息。信息給予題已成為中考化學試卷的主流，由于考查目的不同信息給予的方式也不同，有給予一條信息的，也有給予一堆信息的；有給予定性信息的，也有給予定量信息的；有給予有用信息的，也有給予多余信息的，因此在閱讀理解的基礎上要篩選出有價值的信息。3.綜合運用多種思維方法，與已有知識建立聯系，進行類比推理，將分析所得的信息概括出最佳答案。三、信息給予題的常見類型信息給予題最重要的是要考核知識遷移的能力、獲得新知識和運用已有知識解決實際問題的能力。常見類型歸納為以下幾種：1.信息給予題與化學反應方程式【例1】氧化反應與還原反應總是同時發(fā)生的。已知鋁和氧化鐵在高溫時反應生成鐵和氧化鋁，寫出反應的化學方程式_____。該反應中，氧化劑是______，被氧化的物質是______。[思維分析]這是一道書寫化學方程式的題目，是高二化學中鐵的性質教學內容。顯然這是一道直接信息題，其信息是：①反應物為氧化鐵和鋁，生成物為鐵和氧化鋁；②反應條件為高溫。得到這兩條信息后再按寫化學方程式的步驟，就可得到化學方程式：2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3[解析]解好此題的關鍵：①是配平；②是利用已有知識，金屬在化學應中多為還原劑的信息及氧化反應和還原反應總是同時發(fā)生，則很易答出氧化劑是氧化鐵，被氧化物質是鋁。2.信息給予題與物質知識【例2】鈉是一種非?；顫姷慕饘?，將其投入水中，它會浮在水面上與水發(fā)生劇烈反應，放出大量熱，使自身熔化成小球，甚至使生成的氫氣燃燒。其反應的化學方程式為：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。但它不與煤油反應，因而可將其保存在煤油中，。在一個燒杯中倒入一定量的水，向水中滴入2滴無色酚酞試液，再加入適量的煤油，然后將一塊綠豆大小的鈉放入燒杯中，鈉會浮在水與煤油的界面處，并與之反應，直至鈉消失?；卮鹣铝袉栴}：⑴反應后水層呈__________色⑵反應生成的氫氣在鈉附近不會燃燒，為什么？⑶由以上事實可以得出鈉具有那些物理性質？[思維分析]依據題目所給的信息，將已學過的物理性質和化學性質的概念與題中所涉及的物質知識相聯系，并加以判斷和應用。物理性質是指不需生成新物質就能表現出來的性質如熔點、沸點、密度、硬度、溶解性、顏色、氣味、揮發(fā)性等；化學性質是指需要通過新物質生成才能表現出來的性質，如可燃性、還原性、穩(wěn)定性、氧化性等。在初三的學習中，鈉的性質沒有接觸過，但通過文字的表述和化學方程式，我們不難發(fā)現鈉的相關物理性質和化學性質。[解析]根據題意可知，鈉投入水中會浮于水面，說明鈉密度比水小；它可存于煤油中，說明鈉的密度比煤油大；鈉與水反應放出的熱量可以使鈉熔化，說明它的熔點較低；由于煤油的阻隔作用，鈉無法直接與空氣中的氧氣接觸，使得生成的氫氣在鈉的周圍不會燃燒。鈉與水反應后產生了堿：氫氧化鈉，它能使無色酚酞變?yōu)榧t色。答案為反應后水呈紅色，生成的氫氣在鈉周圍不能燃燒，因為鈉無法接觸到可支持燃燒的氧氣。由題中事實，可知鈉具有下列物理性質：密度介于煤油和水之間，其熔點較低。3.信息給予題與數據分析題（舉例略）4.信息給予題與方案設計題（舉例略）從上述可以看出，信息給予題只要在已有知識和能力的基礎上，仔細審題，找到已有知識和現有問題的聯系，發(fā)現隱含的信息來獲得新知識或解決新問題，關鍵還是對基礎知識要掌握好，在學習過程中注意培養(yǎng)自己的思維能力，在平時的學習中要知其然還要知其所以然。信息給予題則是訓練能力和考核能力的一種載體，它是立足雙基，以自學能力為主線，以思維能力為核心，以觀察能力、實驗能力為重要組成部分整合訓練來考查學生的綜合能力。激發(fā)個人效能的五大選擇6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……47激發(fā)個人效能的五大選擇激發(fā)個人效能的五大選擇48小組分享你生活中的“沙礫”是什么?它如何影響你和你的個人效能?它如何影響你的組織效能?小組分享49什