包身工課堂使用課件

包身工課堂使用16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生包身工課堂使用包身工課堂使用16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生包身工夏衍作者簡介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細菌》等電影劇本:改編小說《林家鋪子》《祝?！返?《包身工》是中國現(xiàn)代文學史上第一部報告文學作品在新的課程背景下，語文課堂教學創(chuàng)新實踐層出不窮。每一種體例的出現(xiàn)和實踐檢驗都浸透了改革者的“除蔽”和“創(chuàng)新”的理念。去蔽，原為現(xiàn)象學的術(shù)語，意為一切觀念，均為人為，要研究事情必先將之“懸擱”、“除蔽”，乃得以“還原”，才可能不受任何現(xiàn)成觀念的蒙蔽。我們這里所說的“除蔽”，并不是泛指一切觀念，而僅僅是指外部權(quán)威和內(nèi)心信念的觀念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具體來說，就像孫紹振教授認為的那樣，語文教學中的“除蔽”，是一掃海德格爾式的虛無與玄妙的“除蔽”，更多的是為落實“求實”精神而張揚起來的具體的、引領(lǐng)性的建議和方向，即面對中學語文教學中的種種“被遮蔽”“除蔽”，不僅是“除”他人強加之“蔽”，而且是“除”主流話語之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。在了解了“除蔽”的基本內(nèi)涵之后，筆者將進一步討論“除蔽”的必要性。一、傳統(tǒng)課堂重灌注忽視學科定位對于前衛(wèi)的的理論，我們“除蔽”的艱巨性不大。因為，前衛(wèi)的理論出現(xiàn)時間較短，因此可靠性不大，人們對其認同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些傳統(tǒng)理論，一些經(jīng)過官方認同的理論則不同。或者因為其長期灌輸，或者因為意識形態(tài)的霸權(quán)，它們具有強大的優(yōu)勢，這就造成了當前“除蔽”的嚴峻性。它不是來自外部，而是已經(jīng)在內(nèi)心生成并成為我們的思維模式、思想方法，有些方面甚至帶有某種嚴峻的封閉性、頑固性。這種蒙蔽的特點，就是自己蒙蔽自己。教師在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，片面地把知識目標定義為唯一目標，將全盤講授作為唯一的課堂教學方法，肢解課程，物化課程。同時，物式管理的整齊有序成了組織教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被占用。此外，過分強調(diào)語文的工具性而忽視其人文性的特點，把知識要點從具體文本中抽象出來，從而忽視了語文在傳播文化、精神上的作用，罔顧語文學科實現(xiàn)個性及精神自由的路徑和方式。在這樣的學科定位的主導下，“講授”與“考試”成了傳統(tǒng)語文教學的兩個核心要素，而傳統(tǒng)教學模式下“加時之風”、“題海之術(shù)”、“灌輸之法”盛行，結(jié)果教師累、學生苦、家長難，教學成本高、效率低。教學走進了“低效率―重負擔―低效率”的怪圈，難以自拔。二、傳統(tǒng)教學忽視學生的心理需要在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師占有絕對的主體性，這是由教師在教學過程中的絕對強勢來確定的。語文教師是課堂權(quán)力的擁有者，學生只能是服從者。師生之間地位懸殊，教師是教學中的核心人物，被視為知識的源泉，學生只能握筆端坐等待智慧的講解，不管教師是否受到欽佩，但總是毋庸置疑地處于中心位置。教師在教學過程中只把知識教學作為自我把握的對象，而忽視了學生的心理需求和發(fā)展。同時，在教學行為上，簡單粗暴，導致學生情緒焦慮、人際關(guān)系緊張，使學生對學習失去興趣和信心，進而扼殺了學生的創(chuàng)造性。更有甚者，會破壞學生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格，是初中語文教學中應該重點培養(yǎng)的一項指標，它包含這樣幾個基本素質(zhì)：獨立性、批判性、自發(fā)性。此外，具有創(chuàng)造性的人格還應具備思維的發(fā)散性、豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造激情。沒有獨立思考、獨立判斷、獨立意志與人格，根本談不上創(chuàng)新；沒有懷疑批判精神和實事求是的科學態(tài)度，就會隨波逐流、人云亦云，也談不上創(chuàng)新；沒有創(chuàng)造的激情，便沒有創(chuàng)造的強大動力，也不會有持之以恒的毅力。這在很大程度上解釋了諾貝爾獎的獲得者中中國人鳳毛麟角的原因。我們必須認識到，在人類文明發(fā)展中，從來不缺少知識的傳承者，缺少的是思考者、批判者和創(chuàng)造者。所以，在教育實踐中，我們要重視學生的心理需求，尋求激發(fā)學生的積極性和自我教育的動機，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學生本人的需要，最大限度地提升學生的思考創(chuàng)新能力。三、教學平衡與尺度失當?shù)拿茉谡Z文新課程目標中，有一個重要的變革，就是變單一的知識與技能目標為多維目標：如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這一變革無疑體現(xiàn)了對語文人文性的深層思考。然而，在實際的教學實踐中，很多教師都對如何實現(xiàn)三維的一體化而感到困惑。這些教師大多只關(guān)注后兩項，而弱化語文的工具性的表現(xiàn)，造成教學不實在，或者因矯枉過正而忽視知識與技能目標的達成。究其原因，還是在于對尺度把我的欠妥。這些教師重視了品析詞句，忽視了整體把握；強調(diào)了自主學習，又忽略了教師的評價和明確；重視了資料的拓展，忽視了文本的解讀；重視了閱讀，忽視了表達；重視了審美性，忽視了工具性。凡此種種，都會導致教學的失衡突兀。正如孫紹振先生說的那樣，求實和創(chuàng)新并不是平行的，而是存在著某種統(tǒng)一而又矛盾的關(guān)系的。并不是任何新舉措，都注定有實在的效果的。求新的新，不應該理解為形式的，而首先應該是內(nèi)涵的。所以，想要達到語文教學的技術(shù)性和藝術(shù)性的和諧，教師就需要去尋求探索尺度合理的課堂教學范式。四、多變的思想觀念與教學的沖突基于對工具性在語文教學中霸權(quán)地位的批判和反思，從1990年開始，以尋找自我、自由精神及體驗作為基本訴求的課堂改革的呼聲甚囂塵上。但是我們不可避免地看到了，在這過程中，隨著價值理性的擴張，亦有忽視或無視工具理性的現(xiàn)象或過于強調(diào)工具性而輕視價值性的現(xiàn)象出現(xiàn)，如“先學后教，當堂訓練”洋思模式、“教師為主導，學生為主體、問題為主軸、思維為主攻、體驗為主線”的衡水模式、“活動單導學”如皋模式。這些模式雖然在很大程度上體現(xiàn)了對語文定位的思考，但都沒有實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，有的甚至出現(xiàn)了矯枉過正的弊端。巴洛赫在《合作課堂》一書中提出小組合作的五個基本要素：一是積極的相互依存；二是同時性互動；三是個體的責任；四是人際的和小組學習技能；五是反思和計劃。以“活動單導學”模式的實際操作的失敗例子來看，在教師方面，由于教師沒有領(lǐng)會小組合作學習的內(nèi)涵，使小組合作學習流于形式；由于教師缺乏準確的定位，導致有些教師由原來的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“壁上觀”；由于教師缺乏公平合理的評價標準，因而沒有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。在學生方面，活動設計的局限，導致學生參與度的不均衡；學生相處技巧的不成熟，影響學習效果；受注意力、專注程度、抗干擾能力的強弱等因素的約束，學生不能達成活動的目標。基于以上原因，以小組合作理論為基點的活動單導學變?yōu)槿A而不實的代名詞，并在實際操作中受到高效課堂的排斥而難以推廣。綜上所述，中學語文歷來多有蒙蔽之處，他們?nèi)绺缴碇蠹玻浜χ?，其痛之切，都呼喚我們?nèi)シ此?、突破，呼喚我們及時“除蔽”。初中化學教學是為學生奠定良好化學基礎的重要時期，主要是為了向?qū)W生教授化學知識，并促使學生在學習過程中可以形成良好的思維方式并充分體會到學習化學的樂趣，進而為學生高中階段的化學學習奠定良好基礎。因此，初中化學教師應在課堂教學的過程中采用互動教學方式，以提高學生的學習興趣。本文將結(jié)合實際情況對初中化學課堂教學中互動式教學的應用進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。一、互動式教學的必要性受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，大部分初中化學教師在進行課堂教學的過程中通常會將教學的重點放在教授學生理論知識方面，在一定程度上忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，再加之枯燥乏味的教學內(nèi)容使得學生逐漸失去學習化學的興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學方式中，化學教師在課堂教學過程中主要是采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，只是單純的將教材中的化學方程式及相關(guān)知識教授給學生，而對于教材中的實驗環(huán)節(jié)也只是做一些簡單的嘗試并告知學生最終的結(jié)果，讓學生通過死記硬背的方式講這些化學知識牢牢記住，使得學生無法在課堂教學的過程中充分理解化學知識，同時還會嚴重降低學生的學習積極性，進而導致學生失去學習興趣這一消極現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學生今后的學習，而互動式教學方式的出現(xiàn)可在一定程度上有效緩解當前課堂教學中所出現(xiàn)的消極現(xiàn)象[2]?；邮浇虒W方式作為新時代下產(chǎn)生的一種新型教學方式可在課堂教學的過程中會結(jié)合學生的具體情況，有效縮小了教師與學生之間的距離并形成良好的互動關(guān)系，以激發(fā)學生的學習興趣并促使學生科以積極參與到課堂教學活動中。此外，通過采用互動式教學方式可以有效提高學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，使得學生可以在課堂教學過程中充分發(fā)揮想象力，對化學教師提出的問題進行充分的思考，充分保證了初中化學課堂教學的實效性，對學生今后的化學學習具有促進作用，因此在初中化學課堂教學過程中應用互動式教學具有現(xiàn)實意義。二、在初中化學教學中應用互動式教學的有效策略（一）堅持以人文本教學理念隨著新課改的不斷深化使得以人為本教學理念逐漸成為初中化學課堂教學過程中所遵循的重要標準之一。初中化學教師是課堂教學的組織者、指導者，在課堂教學過程中發(fā)揮著重要作用，因此化學教師應在課堂教學的過程中改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學方式，明確學生的主體地位，同時在課堂教學過程中積極為學生創(chuàng)造良好的參與機會，從而活躍課堂分為并增強與學生之間的互動。由于互動式教學方式具有較強的實踐性、參與性以及體驗性，使得學生可以在課堂教學的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考教師在課堂教學中所提出的問題，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，而在這樣的學習環(huán)境下學生會通過實踐更加深刻的理解課堂教學中化學教師所講授的化學知識，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎[3]。（二）創(chuàng)設師生互動課堂教學情景由于學生在初中階段所要學習的基礎科目較多，使得學生在學習過程中承受著較大的學習壓力，因此化學教師應不斷改善課堂教學情況，在緩解學生學習壓力的同時有效提高課堂教學質(zhì)量。初中化學教師可在課堂教學的過程中設置一些具有趣味性的互動環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生的學習積極性，并可以突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，在課堂教學互動環(huán)節(jié)的設計中勇于創(chuàng)新[4]。化學教師可在課堂教學結(jié)束后以組為單位，讓小組之間通過互相提問的方式加深對化學知識的理解，而教師則在組間擔任指導作用，在活躍課堂教學氣氛的同時有效增強學生與教師、學生與學生之前的溝通與交流，從容有效提高學生的自主學習能力。（三）增強師生的問題探討互動初中化學教師在課堂教學的過程中通常會需要講授一些化學實驗知識并利用現(xiàn)有的教學條件對教材中的實驗進行現(xiàn)場演示，而在這一過程中學生會對化學反應的結(jié)果及實驗過程產(chǎn)生疑問。在面對這些提問時，教師應通過讓學生親自動手實踐的方式促使學生在實踐過程中充分了解實驗過程，并對所提出的問題進行思考，而教師這時應給予學生適當?shù)囊龑В沟脤W生可以通過教師的引導思考出正確的答案，從而有效解決問題。通過這種教學方式可以有效增強學生與教師之間的溝通與互動，促使課堂教學方式由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)化為學生自主探究，從而有效提高學生的自主學習能力[5]。（四）在實例中對學生進行有效引導目前大部分教室均安裝了多媒體教學設備，因此化學教師在進行課堂教學的過程中可靈活?\用多媒體來豐富課堂教學內(nèi)容。教師在教學過程中可以為學生在網(wǎng)絡上搜集一些與生活實際相關(guān)的化學實例，并在講授化學知識的同時合理引入實例，使得學生可以更加充分的掌握化學理論知識，并在講授結(jié)束后組織學生進行小組討論，根據(jù)課堂教學中所講授的內(nèi)容及實例，總結(jié)出化學反應在實際生活中的應用范圍，從而有效增強課堂教學中的互動，以提高課堂教學質(zhì)量。結(jié)束語：綜上所述，初中化學教學是為學生今后學習化學奠定良好基礎的重要時期，而互動式教學作為新課改不斷深化過程中產(chǎn)生的一種有效的教學方式逐漸被廣泛應用于初中化學的課堂教學中。通過采用互動式教學方式可以有效擴展教學空間，使得課堂教學內(nèi)容不斷豐富，而教師也應在教學過程中不斷提升個人能力，并積極開展互動式教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，為學生今后的發(fā)展與學習奠定有利基礎。包身工課堂使用16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗1包身工夏衍包身工2作者簡介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細菌》等電影劇本:改編小說《林家鋪子》《祝?！返?《包身工》是中國現(xiàn)代文學史上第一部報告文學作品作者簡介3夏衍曾經(jīng)說過這樣一句話:“有人為我做過統(tǒng)計,說我寫了七百多萬字。我以為其中可以留下來的只有《包身工》。”夏衍曾經(jīng)說過這樣一句話:4報告文學口報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。是文藝通訊,特寫,速寫等的總稱。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵口報告文學基本特征:真實性文學性新聞性(典型性)報告文學5重點字詞木柵()子游說()蠕動()拎著()弄堂()賺()襤褸()執(zhí)拗()簿子(秈米()萵苣()揩地()搽粉()蹣跚()皮輥()諂媚()軋票()噩夢()怔住()錠子()生殺予奪()重點字詞6解題:包身工總結(jié):包身工是指二時間:20世紀30年代十世紀三十年代在上地點:上海東洋紗廠工廣里為外國人做事來歷:貧困農(nóng)家女的一些女工。她們原本是一些貧窮困苦直接原因:騙訂包身契無路可走的農(nóng)村女孩,實質(zhì):賺錢機器因為被誘騙面簽打了命運:極其悲慘勞無所得,淪為賺錢的機器,命運極其悲慘解題:包身工7篩選信息包身工信息檔案卡片年齡性別綽號工作單位工作時間居住條件飲食條件:工作環(huán)境勞動待遇來歷(身份)篩選信息8包身工信息檔案卡片年齡:十五六歲性別:女綽號:蘆柴棒、豬玀、娼妓等工作單位:上海東洋紗廠工作時間:長達12個小時以上工作環(huán)境:三大威脅(音響、塵埃、濕氣)三大危險(毆打、罰工錢、停生意)居住條件:十七八個人擠在一起,蜂房般的格子鋪,鴿子籠一般,充滿了汗臭、糞臭和濕氣飲食條件:兩粥一飯(鄉(xiāng)下用來喂豬的豆腐渣熬成的稀粥和爛菜葉)勞動待遇:每天三角八分(成年人的三分之一)來歷(身份):貧苦農(nóng)村少女包身工信息檔案卡片9整體把握圍繞包身工一天的生活,作者寫了幾個生活場景結(jié)合這幾個生活場景,中間又穿插了哪些材料?整體把握10(四點一刻)起身【惡劣的住宿條件】7-1、包身工的來源12-14、(四點半后)早餐【惡劣的飲食條件】15--22、帝國主義雇傭包身工的原因。【包身工制度形成的社會原因】23-32、(五點)上工(三大威脅【惡劣的勞動條件】三種罰規(guī)33-34、在中國的日本紗廠飛躍的膨大。【包身工制度的發(fā)展及其罪惡】35-47、(十八點)放工48-50、黎明的到來,畢竟是無法抗拒的!【包身工制度的必然結(jié)局】(四點一刻)起身11包身工課堂使用課件12包身工課堂使用課件13包身工課堂使用課件14包身工課堂使用課件15包身工課堂使用課件16包身工課堂使用課件17包身工課堂使用課件18包身工課堂使用課件19包身工課堂使用課件20包身工課堂使用課件21包身工課堂使用課件22包身工課堂使用課件23包身工課堂使用課件24包身工課堂使用課件25包身工課堂使用課件26包身工課堂使用課件27包身工課堂使用課件28包身工課堂使用課件29包身工課堂使用課件30包身工課堂使用課件31包身工課堂使用課件32包身工課堂使用課件33包身工課堂使用課件34包身工課堂使用課件35包身工課堂使用課件36包身工課堂使用課件37包身工課堂使用課件38包身工課堂使用課件39包身工課堂使用課件40包身工課堂使用課件41包身工課堂使用課件42包身工課堂使用課件43包身工課堂使用課件44包身工課堂使用課件45包身工課堂使用課件46包身工課堂使用課件47包身工課堂使用課件48包身工課堂使用課件49包身工課堂使用課件50包身工課堂使用課件51包身工課堂使用課件52包身工課堂使用課件53

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困54包身工課堂使用16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生包身工課堂使用包身工課堂使用16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生包身工夏衍作者簡介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細菌》等電影劇本:改編小說《林家鋪子》《祝?！返?《包身工》是中國現(xiàn)代文學史上第一部報告文學作品在新的課程背景下，語文課堂教學創(chuàng)新實踐層出不窮。每一種體例的出現(xiàn)和實踐檢驗都浸透了改革者的“除蔽”和“創(chuàng)新”的理念。去蔽，原為現(xiàn)象學的術(shù)語，意為一切觀念，均為人為，要研究事情必先將之“懸擱”、“除蔽”，乃得以“還原”，才可能不受任何現(xiàn)成觀念的蒙蔽。我們這里所說的“除蔽”，并不是泛指一切觀念，而僅僅是指外部權(quán)威和內(nèi)心信念的觀念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具體來說，就像孫紹振教授認為的那樣，語文教學中的“除蔽”，是一掃海德格爾式的虛無與玄妙的“除蔽”，更多的是為落實“求實”精神而張揚起來的具體的、引領(lǐng)性的建議和方向，即面對中學語文教學中的種種“被遮蔽”“除蔽”，不僅是“除”他人強加之“蔽”，而且是“除”主流話語之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。在了解了“除蔽”的基本內(nèi)涵之后，筆者將進一步討論“除蔽”的必要性。一、傳統(tǒng)課堂重灌注忽視學科定位對于前衛(wèi)的的理論，我們“除蔽”的艱巨性不大。因為，前衛(wèi)的理論出現(xiàn)時間較短，因此可靠性不大，人們對其認同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些傳統(tǒng)理論，一些經(jīng)過官方認同的理論則不同。或者因為其長期灌輸，或者因為意識形態(tài)的霸權(quán)，它們具有強大的優(yōu)勢，這就造成了當前“除蔽”的嚴峻性。它不是來自外部，而是已經(jīng)在內(nèi)心生成并成為我們的思維模式、思想方法，有些方面甚至帶有某種嚴峻的封閉性、頑固性。這種蒙蔽的特點，就是自己蒙蔽自己。教師在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，片面地把知識目標定義為唯一目標，將全盤講授作為唯一的課堂教學方法，肢解課程，物化課程。同時，物式管理的整齊有序成了組織教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被占用。此外，過分強調(diào)語文的工具性而忽視其人文性的特點，把知識要點從具體文本中抽象出來，從而忽視了語文在傳播文化、精神上的作用，罔顧語文學科實現(xiàn)個性及精神自由的路徑和方式。在這樣的學科定位的主導下，“講授”與“考試”成了傳統(tǒng)語文教學的兩個核心要素，而傳統(tǒng)教學模式下“加時之風”、“題海之術(shù)”、“灌輸之法”盛行，結(jié)果教師累、學生苦、家長難，教學成本高、效率低。教學走進了“低效率―重負擔―低效率”的怪圈，難以自拔。二、傳統(tǒng)教學忽視學生的心理需要在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師占有絕對的主體性，這是由教師在教學過程中的絕對強勢來確定的。語文教師是課堂權(quán)力的擁有者，學生只能是服從者。師生之間地位懸殊，教師是教學中的核心人物，被視為知識的源泉，學生只能握筆端坐等待智慧的講解，不管教師是否受到欽佩，但總是毋庸置疑地處于中心位置。教師在教學過程中只把知識教學作為自我把握的對象，而忽視了學生的心理需求和發(fā)展。同時，在教學行為上，簡單粗暴，導致學生情緒焦慮、人際關(guān)系緊張，使學生對學習失去興趣和信心，進而扼殺了學生的創(chuàng)造性。更有甚者，會破壞學生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格，是初中語文教學中應該重點培養(yǎng)的一項指標，它包含這樣幾個基本素質(zhì)：獨立性、批判性、自發(fā)性。此外，具有創(chuàng)造性的人格還應具備思維的發(fā)散性、豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造激情。沒有獨立思考、獨立判斷、獨立意志與人格，根本談不上創(chuàng)新；沒有懷疑批判精神和實事求是的科學態(tài)度，就會隨波逐流、人云亦云，也談不上創(chuàng)新；沒有創(chuàng)造的激情，便沒有創(chuàng)造的強大動力，也不會有持之以恒的毅力。這在很大程度上解釋了諾貝爾獎的獲得者中中國人鳳毛麟角的原因。我們必須認識到，在人類文明發(fā)展中，從來不缺少知識的傳承者，缺少的是思考者、批判者和創(chuàng)造者。所以，在教育實踐中，我們要重視學生的心理需求，尋求激發(fā)學生的積極性和自我教育的動機，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學生本人的需要，最大限度地提升學生的思考創(chuàng)新能力。三、教學平衡與尺度失當?shù)拿茉谡Z文新課程目標中，有一個重要的變革，就是變單一的知識與技能目標為多維目標：如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這一變革無疑體現(xiàn)了對語文人文性的深層思考。然而，在實際的教學實踐中，很多教師都對如何實現(xiàn)三維的一體化而感到困惑。這些教師大多只關(guān)注后兩項，而弱化語文的工具性的表現(xiàn)，造成教學不實在，或者因矯枉過正而忽視知識與技能目標的達成。究其原因，還是在于對尺度把我的欠妥。這些教師重視了品析詞句，忽視了整體把握；強調(diào)了自主學習，又忽略了教師的評價和明確；重視了資料的拓展，忽視了文本的解讀；重視了閱讀，忽視了表達；重視了審美性，忽視了工具性。凡此種種，都會導致教學的失衡突兀。正如孫紹振先生說的那樣，求實和創(chuàng)新并不是平行的，而是存在著某種統(tǒng)一而又矛盾的關(guān)系的。并不是任何新舉措，都注定有實在的效果的。求新的新，不應該理解為形式的，而首先應該是內(nèi)涵的。所以，想要達到語文教學的技術(shù)性和藝術(shù)性的和諧，教師就需要去尋求探索尺度合理的課堂教學范式。四、多變的思想觀念與教學的沖突基于對工具性在語文教學中霸權(quán)地位的批判和反思，從1990年開始，以尋找自我、自由精神及體驗作為基本訴求的課堂改革的呼聲甚囂塵上。但是我們不可避免地看到了，在這過程中，隨著價值理性的擴張，亦有忽視或無視工具理性的現(xiàn)象或過于強調(diào)工具性而輕視價值性的現(xiàn)象出現(xiàn)，如“先學后教，當堂訓練”洋思模式、“教師為主導，學生為主體、問題為主軸、思維為主攻、體驗為主線”的衡水模式、“活動單導學”如皋模式。這些模式雖然在很大程度上體現(xiàn)了對語文定位的思考，但都沒有實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，有的甚至出現(xiàn)了矯枉過正的弊端。巴洛赫在《合作課堂》一書中提出小組合作的五個基本要素：一是積極的相互依存；二是同時性互動；三是個體的責任；四是人際的和小組學習技能；五是反思和計劃。以“活動單導學”模式的實際操作的失敗例子來看，在教師方面，由于教師沒有領(lǐng)會小組合作學習的內(nèi)涵，使小組合作學習流于形式；由于教師缺乏準確的定位，導致有些教師由原來的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“壁上觀”；由于教師缺乏公平合理的評價標準，因而沒有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。在學生方面，活動設計的局限，導致學生參與度的不均衡；學生相處技巧的不成熟，影響學習效果；受注意力、專注程度、抗干擾能力的強弱等因素的約束，學生不能達成活動的目標。基于以上原因，以小組合作理論為基點的活動單導學變?yōu)槿A而不實的代名詞，并在實際操作中受到高效課堂的排斥而難以推廣。綜上所述，中學語文歷來多有蒙蔽之處，他們?nèi)绺缴碇蠹?，其害之深，其痛之切，都呼喚我們?nèi)シ此?、突破，呼喚我們及時“除蔽”。初中化學教學是為學生奠定良好化學基礎的重要時期，主要是為了向?qū)W生教授化學知識，并促使學生在學習過程中可以形成良好的思維方式并充分體會到學習化學的樂趣，進而為學生高中階段的化學學習奠定良好基礎。因此，初中化學教師應在課堂教學的過程中采用互動教學方式，以提高學生的學習興趣。本文將結(jié)合實際情況對初中化學課堂教學中互動式教學的應用進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。一、互動式教學的必要性受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，大部分初中化學教師在進行課堂教學的過程中通常會將教學的重點放在教授學生理論知識方面，在一定程度上忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，再加之枯燥乏味的教學內(nèi)容使得學生逐漸失去學習化學的興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學方式中，化學教師在課堂教學過程中主要是采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，只是單純的將教材中的化學方程式及相關(guān)知識教授給學生，而對于教材中的實驗環(huán)節(jié)也只是做一些簡單的嘗試并告知學生最終的結(jié)果，讓學生通過死記硬背的方式講這些化學知識牢牢記住，使得學生無法在課堂教學的過程中充分理解化學知識，同時還會嚴重降低學生的學習積極性，進而導致學生失去學習興趣這一消極現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學生今后的學習，而互動式教學方式的出現(xiàn)可在一定程度上有效緩解當前課堂教學中所出現(xiàn)的消極現(xiàn)象[2]。互動式教學方式作為新時代下產(chǎn)生的一種新型教學方式可在課堂教學的過程中會結(jié)合學生的具體情況，有效縮小了教師與學生之間的距離并形成良好的互動關(guān)系，以激發(fā)學生的學習興趣并促使學生科以積極參與到課堂教學活動中。此外，通過采用互動式教學方式可以有效提高學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，使得學生可以在課堂教學過程中充分發(fā)揮想象力，對化學教師提出的問題進行充分的思考，充分保證了初中化學課堂教學的實效性，對學生今后的化學學習具有促進作用，因此在初中化學課堂教學過程中應用互動式教學具有現(xiàn)實意義。二、在初中化學教學中應用互動式教學的有效策略（一）堅持以人文本教學理念隨著新課改的不斷深化使得以人為本教學理念逐漸成為初中化學課堂教學過程中所遵循的重要標準之一。初中化學教師是課堂教學的組織者、指導者，在課堂教學過程中發(fā)揮著重要作用，因此化學教師應在課堂教學的過程中改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學方式，明確學生的主體地位，同時在課堂教學過程中積極為學生創(chuàng)造良好的參與機會，從而活躍課堂分為并增強與學生之間的互動。由于互動式教學方式具有較強的實踐性、參與性以及體驗性，使得學生可以在課堂教學的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考教師在課堂教學中所提出的問題，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，而在這樣的學習環(huán)境下學生會通過實踐更加深刻的理解課堂教學中化學教師所講授的化學知識，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎[3]。（二）創(chuàng)設師生互動課堂教學情景由于學生在初中階段所要學習的基礎科目較多，使得學生在學習過程中承受著較大的學習壓力，因此化學教師應不斷改善課堂教學情況，在緩解學生學習壓力的同時有效提高課堂教學質(zhì)量。初中化學教師可在課堂教學的過程中設置一些具有趣味性的互動環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生的學習積極性，并可以突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，在課堂教學互動環(huán)節(jié)的設計中勇于創(chuàng)新[4]。化學教師可在課堂教學結(jié)束后以組為單位，讓小組之間通過互相提問的方式加深對化學知識的理解，而教師則在組間擔任指導作用，在活躍課堂教學氣氛的同時有效增強學生與教師、學生與學生之前的溝通與交流，從容有效提高學生的自主學習能力。（三）增強師生的問題探討互動初中化學教師在課堂教學的過程中通常會需要講授一些化學實驗知識并利用現(xiàn)有的教學條件對教材中的實驗進行現(xiàn)場演示，而在這一過程中學生會對化學反應的結(jié)果及實驗過程產(chǎn)生疑問。在面對這些提問時，教師應通過讓學生親自動手實踐的方式促使學生在實踐過程中充分了解實驗過程，并對所提出的問題進行思考，而教師這時應給予學生適當?shù)囊龑В沟脤W生可以通過教師的引導思考出正確的答案，從而有效解決問題。通過這種教學方式可以有效增強學生與教師之間的溝通與互動，促使課堂教學方式由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)化為學生自主探究，從而有效提高學生的自主學習能力[5]。（四）在實例中對學生進行有效引導目前大部分教室均安裝了多媒體教學設備，因此化學教師在進行課堂教學的過程中可靈活?\用多媒體來豐富課堂教學內(nèi)容。教師在教學過程中可以為學生在網(wǎng)絡上搜集一些與生活實際相關(guān)的化學實例，并在講授化學知識的同時合理引入實例，使得學生可以更加充分的掌握化學理論知識，并在講授結(jié)束后組織學生進行小組討論，根據(jù)課堂教學中所講授的內(nèi)容及實例，總結(jié)出化學反應在實際生活中的應用范圍，從而有效增強課堂教學中的互動，以提高課堂教學質(zhì)量。結(jié)束語：綜上所述，初中化學教學是為學生今后學習化學奠定良好基礎的重要時期，而互動式教學作為新課改不斷深化過程中產(chǎn)生的一種有效的教學方式逐漸被廣泛應用于初中化學的課堂教學中。通過采用互動式教學方式可以有效擴展教學空間，使得課堂教學內(nèi)容不斷豐富，而教師也應在教學過程中不斷提升個人能力，并積極開展互動式教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，為學生今后的發(fā)展與學習奠定有利基礎。包身工課堂使用16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗55包身工夏衍包身工56作者簡介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細菌》等電影劇本:改編小說《林家鋪子》《祝?！返?《包身工》是中國現(xiàn)代文學史上第一部報告文學作品作者簡介57夏衍曾經(jīng)說過這樣一句話:“有人為我做過統(tǒng)計,說我寫了七百多萬字。我以為其中可以留下來的只有《包身工》。”夏衍曾經(jīng)說過這樣一句話:58報告文學口報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。是文藝通訊,特寫,速寫等的總稱。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵口報告文學基本特征:真實性文學性新聞性(典型性)報告文學59重點字詞木柵()子游說()蠕動()拎著()弄堂()賺()襤褸()執(zhí)拗()簿子(秈米()萵苣()揩地()搽粉()蹣跚()皮輥()諂媚()軋票()噩夢()怔住()錠子()生殺予奪()重點字詞60解題:包身