包身工課堂使用課件

包身工課堂使用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生包身工課堂使用包身工課堂使用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生包身工夏衍作者簡(jiǎn)介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等電影劇本:改編小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰蹲８！返?《包身工》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報(bào)告文學(xué)作品在新的課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐層出不窮。每一種體例的出現(xiàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)都浸透了改革者的“除蔽”和“創(chuàng)新”的理念。去蔽，原為現(xiàn)象學(xué)的術(shù)語(yǔ)，意為一切觀念，均為人為，要研究事情必先將之“懸擱”、“除蔽”，乃得以“還原”，才可能不受任何現(xiàn)成觀念的蒙蔽。我們這里所說(shuō)的“除蔽”，并不是泛指一切觀念，而僅僅是指外部權(quán)威和內(nèi)心信念的觀念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具體來(lái)說(shuō)，就像孫紹振教授認(rèn)為的那樣，語(yǔ)文教學(xué)中的“除蔽”，是一掃海德格爾式的虛無(wú)與玄妙的“除蔽”，更多的是為落實(shí)“求實(shí)”精神而張揚(yáng)起來(lái)的具體的、引領(lǐng)性的建議和方向，即面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的種種“被遮蔽”“除蔽”，不僅是“除”他人強(qiáng)加之“蔽”，而且是“除”主流話語(yǔ)之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。在了解了“除蔽”的基本內(nèi)涵之后，筆者將進(jìn)一步討論“除蔽”的必要性。一、傳統(tǒng)課堂重灌注忽視學(xué)科定位對(duì)于前衛(wèi)的的理論，我們“除蔽”的艱巨性不大。因?yàn)椋靶l(wèi)的理論出現(xiàn)時(shí)間較短，因此可靠性不大，人們對(duì)其認(rèn)同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些傳統(tǒng)理論，一些經(jīng)過(guò)官方認(rèn)同的理論則不同。或者因?yàn)槠溟L(zhǎng)期灌輸，或者因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的霸權(quán)，它們具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這就造成了當(dāng)前“除蔽”的嚴(yán)峻性。它不是來(lái)自外部，而是已經(jīng)在內(nèi)心生成并成為我們的思維模式、思想方法，有些方面甚至帶有某種嚴(yán)峻的封閉性、頑固性。這種蒙蔽的特點(diǎn)，就是自己蒙蔽自己。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，片面地把知識(shí)目標(biāo)定義為唯一目標(biāo)，將全盤(pán)講授作為唯一的課堂教學(xué)方法，肢解課程，物化課程。同時(shí)，物式管理的整齊有序成了組織教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維的空間被占用。此外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性而忽視其人文性的特點(diǎn)，把知識(shí)要點(diǎn)從具體文本中抽象出來(lái)，從而忽視了語(yǔ)文在傳播文化、精神上的作用，罔顧語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)個(gè)性及精神自由的路徑和方式。在這樣的學(xué)科定位的主導(dǎo)下，“講授”與“考試”成了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)核心要素，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下“加時(shí)之風(fēng)”、“題海之術(shù)”、“灌輸之法”盛行，結(jié)果教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難，教學(xué)成本高、效率低。教學(xué)走進(jìn)了“低效率―重負(fù)擔(dān)―低效率”的怪圈，難以自拔。二、傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的心理需要在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師占有絕對(duì)的主體性，這是由教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)來(lái)確定的。語(yǔ)文教師是課堂權(quán)力的擁有者，學(xué)生只能是服從者。師生之間地位懸殊，教師是教學(xué)中的核心人物，被視為知識(shí)的源泉，學(xué)生只能握筆端坐等待智慧的講解，不管教師是否受到欽佩，但總是毋庸置疑地處于中心位置。教師在教學(xué)過(guò)程中只把知識(shí)教學(xué)作為自我把握的對(duì)象，而忽視了學(xué)生的心理需求和發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)行為上，簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致學(xué)生情緒焦慮、人際關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，進(jìn)而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。更有甚者，會(huì)破壞學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格，是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)，它包含這樣幾個(gè)基本素質(zhì)：獨(dú)立性、批判性、自發(fā)性。此外，具有創(chuàng)造性的人格還應(yīng)具備思維的發(fā)散性、豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情。沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立意志與人格，根本談不上創(chuàng)新；沒(méi)有懷疑批判精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就會(huì)隨波逐流、人云亦云，也談不上創(chuàng)新；沒(méi)有創(chuàng)造的激情，便沒(méi)有創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力，也不會(huì)有持之以恒的毅力。這在很大程度上解釋了諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者中中國(guó)人鳳毛麟角的原因。我們必須認(rèn)識(shí)到，在人類文明發(fā)展中，從來(lái)不缺少知識(shí)的傳承者，缺少的是思考者、批判者和創(chuàng)造者。所以，在教育實(shí)踐中，我們要重視學(xué)生的心理需求，尋求激發(fā)學(xué)生的積極性和自我教育的動(dòng)機(jī)，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的需要，最大限度地提升學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。三、教學(xué)平衡與尺度失當(dāng)?shù)拿茉谡Z(yǔ)文新課程目標(biāo)中，有一個(gè)重要的變革，就是變單一的知識(shí)與技能目標(biāo)為多維目標(biāo)：如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一變革無(wú)疑體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文人文性的深層思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都對(duì)如何實(shí)現(xiàn)三維的一體化而感到困惑。這些教師大多只關(guān)注后兩項(xiàng)，而弱化語(yǔ)文的工具性的表現(xiàn)，造成教學(xué)不實(shí)在，或者因矯枉過(guò)正而忽視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，還是在于對(duì)尺度把我的欠妥。這些教師重視了品析詞句，忽視了整體把握；強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)，又忽略了教師的評(píng)價(jià)和明確；重視了資料的拓展，忽視了文本的解讀；重視了閱讀，忽視了表達(dá)；重視了審美性，忽視了工具性。凡此種種，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失衡突兀。正如孫紹振先生說(shuō)的那樣，求實(shí)和創(chuàng)新并不是平行的，而是存在著某種統(tǒng)一而又矛盾的關(guān)系的。并不是任何新舉措，都注定有實(shí)在的效果的。求新的新，不應(yīng)該理解為形式的，而首先應(yīng)該是內(nèi)涵的。所以，想要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性的和諧，教師就需要去尋求探索尺度合理的課堂教學(xué)范式。四、多變的思想觀念與教學(xué)的沖突基于對(duì)工具性在語(yǔ)文教學(xué)中霸權(quán)地位的批判和反思，從1990年開(kāi)始，以尋找自我、自由精神及體驗(yàn)作為基本訴求的課堂改革的呼聲甚囂塵上。但是我們不可避免地看到了，在這過(guò)程中，隨著價(jià)值理性的擴(kuò)張，亦有忽視或無(wú)視工具理性的現(xiàn)象或過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性而輕視價(jià)值性的現(xiàn)象出現(xiàn)，如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思模式、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、問(wèn)題為主軸、思維為主攻、體驗(yàn)為主線”的衡水模式、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”如皋模式。這些模式雖然在很大程度上體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文定位的思考，但都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，有的甚至出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的弊端。巴洛赫在《合作課堂》一書(shū)中提出小組合作的五個(gè)基本要素：一是積極的相互依存；二是同時(shí)性互動(dòng)；三是個(gè)體的責(zé)任；四是人際的和小組學(xué)習(xí)技能；五是反思和計(jì)劃。以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)際操作的失敗例子來(lái)看，在教師方面，由于教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；由于教師缺乏準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致有些教師由原來(lái)的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“壁上觀”；由于教師缺乏公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而沒(méi)有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。在學(xué)生方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)的局限，導(dǎo)致學(xué)生參與度的不均衡；學(xué)生相處技巧的不成熟，影響學(xué)習(xí)效果；受注意力、專注程度、抗干擾能力的強(qiáng)弱等因素的約束，學(xué)生不能達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)?；谝陨显?，以小組合作理論為基點(diǎn)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)變?yōu)槿A而不實(shí)的代名詞，并在實(shí)際操作中受到高效課堂的排斥而難以推廣。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文歷來(lái)多有蒙蔽之處，他們?nèi)绺缴碇蠹?，其害之深，其痛之切，都呼喚我們?nèi)シ此肌⑼黄?，呼喚我們及時(shí)“除蔽”。初中化學(xué)教學(xué)是為學(xué)生奠定良好化學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，主要是為了向?qū)W生教授化學(xué)知識(shí)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以形成良好的思維方式并充分體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而為學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、互動(dòng)式教學(xué)的必要性受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教授學(xué)生理論知識(shí)方面，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，再加之枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中主要是采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，只是單純的將教材中的化學(xué)方程式及相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生，而對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也只是做一些簡(jiǎn)單的嘗試并告知學(xué)生最終的結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式講這些化學(xué)知識(shí)牢牢記住，使得學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣這一消極現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而互動(dòng)式教學(xué)方式的出現(xiàn)可在一定程度上有效緩解當(dāng)前課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的消極現(xiàn)象[2]。互動(dòng)式教學(xué)方式作為新時(shí)代下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式可在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)結(jié)合學(xué)生的具體情況，有效縮小了教師與學(xué)生之間的距離并形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生科以積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，通過(guò)采用互動(dòng)式教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，對(duì)化學(xué)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，充分保證了初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，因此在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。二、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的有效策略（一）堅(jiān)持以人文本教學(xué)理念隨著新課改的不斷深化使得以人為本教學(xué)理念逐漸成為初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所遵循的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。初中化學(xué)教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的參與機(jī)會(huì)，從而活躍課堂分為并增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。由于互動(dòng)式教學(xué)方式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性以及體驗(yàn)性，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考教師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)踐更加深刻的理解課堂教學(xué)中化學(xué)教師所講授的化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。（二）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)課堂教學(xué)情景由于學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目較多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，因此化學(xué)教師應(yīng)不斷改善課堂教學(xué)情況，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)教師可在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置一些具有趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中勇于創(chuàng)新[4]?；瘜W(xué)教師可在課堂教學(xué)結(jié)束后以組為單位，讓小組之間通過(guò)互相提問(wèn)的方式加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，而教師則在組間擔(dān)任指導(dǎo)作用，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之前的溝通與交流，從容有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）增強(qiáng)師生的問(wèn)題探討互動(dòng)初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)需要講授一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)并利用現(xiàn)有的教學(xué)條件對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，而在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)。在面對(duì)這些提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的方式促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，而教師這時(shí)應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)思考出正確的答案，從而有效解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，促使課堂教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。（四）在實(shí)例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)目前大部分教室均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，因此化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可靈活?\用多媒體來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)實(shí)例，并在講授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)合理引入實(shí)例，使得學(xué)生可以更加充分的掌握化學(xué)理論知識(shí)，并在講授結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容及實(shí)例，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用范圍，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而互動(dòng)式教學(xué)作為新課改不斷深化過(guò)程中產(chǎn)生的一種有效的教學(xué)方式逐漸被廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)的課堂教學(xué)中。通過(guò)采用互動(dòng)式教學(xué)方式可以有效擴(kuò)展教學(xué)空間，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，而教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷提升個(gè)人能力，并積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。包身工課堂使用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗1包身工夏衍包身工2作者簡(jiǎn)介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等電影劇本:改編小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰蹲８！返?《包身工》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報(bào)告文學(xué)作品作者簡(jiǎn)介3夏衍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“有人為我做過(guò)統(tǒng)計(jì),說(shuō)我寫(xiě)了七百多萬(wàn)字。我以為其中可以留下來(lái)的只有《包身工》?！毕难茉?jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:4報(bào)告文學(xué)口報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。是文藝通訊,特寫(xiě),速寫(xiě)等的總稱。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵口報(bào)告文學(xué)基本特征:真實(shí)性文學(xué)性新聞性(典型性)報(bào)告文學(xué)5重點(diǎn)字詞木柵()子游說(shuō)()蠕動(dòng)()拎著()弄堂()賺()襤褸()執(zhí)拗()簿子(秈米()萵苣()揩地()搽粉()蹣跚()皮輥()諂媚()軋票()噩夢(mèng)()怔住()錠子()生殺予奪()重點(diǎn)字詞6解題:包身工總結(jié):包身工是指二時(shí)間:20世紀(jì)30年代十世紀(jì)三十年代在上地點(diǎn):上海東洋紗廠工廣里為外國(guó)人做事來(lái)歷:貧困農(nóng)家女的一些女工。她們?cè)臼且恍┴毟F困苦直接原因:騙訂包身契無(wú)路可走的農(nóng)村女孩,實(shí)質(zhì):賺錢(qián)機(jī)器因?yàn)楸徽T騙面簽打了命運(yùn):極其悲慘勞無(wú)所得,淪為賺錢(qián)的機(jī)器,命運(yùn)極其悲慘解題:包身工7篩選信息包身工信息檔案卡片年齡性別綽號(hào)工作單位工作時(shí)間居住條件飲食條件:工作環(huán)境勞動(dòng)待遇來(lái)歷(身份)篩選信息8包身工信息檔案卡片年齡:十五六歲性別:女綽號(hào):蘆柴棒、豬玀、娼妓等工作單位:上海東洋紗廠工作時(shí)間:長(zhǎng)達(dá)12個(gè)小時(shí)以上工作環(huán)境:三大威脅(音響、塵埃、濕氣)三大危險(xiǎn)(毆打、罰工錢(qián)、停生意)居住條件:十七八個(gè)人擠在一起,蜂房般的格子鋪,鴿子籠一般,充滿了汗臭、糞臭和濕氣飲食條件:兩粥一飯(鄉(xiāng)下用來(lái)喂豬的豆腐渣熬成的稀粥和爛菜葉)勞動(dòng)待遇:每天三角八分(成年人的三分之一)來(lái)歷(身份):貧苦農(nóng)村少女包身工信息檔案卡片9整體把握圍繞包身工一天的生活,作者寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景結(jié)合這幾個(gè)生活場(chǎng)景,中間又穿插了哪些材料?整體把握10(四點(diǎn)一刻)起身【惡劣的住宿條件】7-1、包身工的來(lái)源12-14、(四點(diǎn)半后)早餐【惡劣的飲食條件】15--22、帝國(guó)主義雇傭包身工的原因?！景砉ぶ贫刃纬傻纳鐣?huì)原因】23-32、(五點(diǎn))上工(三大威脅【惡劣的勞動(dòng)條件】三種罰規(guī)33-34、在中國(guó)的日本紗廠飛躍的膨大?！景砉ぶ贫鹊陌l(fā)展及其罪惡】35-47、(十八點(diǎn))放工48-50、黎明的到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的!【包身工制度的必然結(jié)局】(四點(diǎn)一刻)起身11包身工課堂使用課件12包身工課堂使用課件13包身工課堂使用課件14包身工課堂使用課件15包身工課堂使用課件16包身工課堂使用課件17包身工課堂使用課件18包身工課堂使用課件19包身工課堂使用課件20包身工課堂使用課件21包身工課堂使用課件22包身工課堂使用課件23包身工課堂使用課件24包身工課堂使用課件25包身工課堂使用課件26包身工課堂使用課件27包身工課堂使用課件28包身工課堂使用課件29包身工課堂使用課件30包身工課堂使用課件31包身工課堂使用課件32包身工課堂使用課件33包身工課堂使用課件34包身工課堂使用課件35包身工課堂使用課件36包身工課堂使用課件37包身工課堂使用課件38包身工課堂使用課件39包身工課堂使用課件40包身工課堂使用課件41包身工課堂使用課件42包身工課堂使用課件43包身工課堂使用課件44包身工課堂使用課件45包身工課堂使用課件46包身工課堂使用課件47包身工課堂使用課件48包身工課堂使用課件49包身工課堂使用課件50包身工課堂使用課件51包身工課堂使用課件52包身工課堂使用課件53

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2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

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4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困54包身工課堂使用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生包身工課堂使用包身工課堂使用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生包身工夏衍作者簡(jiǎn)介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等電影劇本:改編小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰蹲８！返?《包身工》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報(bào)告文學(xué)作品在新的課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐層出不窮。每一種體例的出現(xiàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)都浸透了改革者的“除蔽”和“創(chuàng)新”的理念。去蔽，原為現(xiàn)象學(xué)的術(shù)語(yǔ)，意為一切觀念，均為人為，要研究事情必先將之“懸擱”、“除蔽”，乃得以“還原”，才可能不受任何現(xiàn)成觀念的蒙蔽。我們這里所說(shuō)的“除蔽”，并不是泛指一切觀念，而僅僅是指外部權(quán)威和內(nèi)心信念的觀念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具體來(lái)說(shuō)，就像孫紹振教授認(rèn)為的那樣，語(yǔ)文教學(xué)中的“除蔽”，是一掃海德格爾式的虛無(wú)與玄妙的“除蔽”，更多的是為落實(shí)“求實(shí)”精神而張揚(yáng)起來(lái)的具體的、引領(lǐng)性的建議和方向，即面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的種種“被遮蔽”“除蔽”，不僅是“除”他人強(qiáng)加之“蔽”，而且是“除”主流話語(yǔ)之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。在了解了“除蔽”的基本內(nèi)涵之后，筆者將進(jìn)一步討論“除蔽”的必要性。一、傳統(tǒng)課堂重灌注忽視學(xué)科定位對(duì)于前衛(wèi)的的理論，我們“除蔽”的艱巨性不大。因?yàn)?，前衛(wèi)的理論出現(xiàn)時(shí)間較短，因此可靠性不大，人們對(duì)其認(rèn)同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些傳統(tǒng)理論，一些經(jīng)過(guò)官方認(rèn)同的理論則不同?；蛘咭?yàn)槠溟L(zhǎng)期灌輸，或者因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的霸權(quán)，它們具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這就造成了當(dāng)前“除蔽”的嚴(yán)峻性。它不是來(lái)自外部，而是已經(jīng)在內(nèi)心生成并成為我們的思維模式、思想方法，有些方面甚至帶有某種嚴(yán)峻的封閉性、頑固性。這種蒙蔽的特點(diǎn)，就是自己蒙蔽自己。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，片面地把知識(shí)目標(biāo)定義為唯一目標(biāo)，將全盤(pán)講授作為唯一的課堂教學(xué)方法，肢解課程，物化課程。同時(shí)，物式管理的整齊有序成了組織教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維的空間被占用。此外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性而忽視其人文性的特點(diǎn)，把知識(shí)要點(diǎn)從具體文本中抽象出來(lái)，從而忽視了語(yǔ)文在傳播文化、精神上的作用，罔顧語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)個(gè)性及精神自由的路徑和方式。在這樣的學(xué)科定位的主導(dǎo)下，“講授”與“考試”成了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)核心要素，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下“加時(shí)之風(fēng)”、“題海之術(shù)”、“灌輸之法”盛行，結(jié)果教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難，教學(xué)成本高、效率低。教學(xué)走進(jìn)了“低效率―重負(fù)擔(dān)―低效率”的怪圈，難以自拔。二、傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的心理需要在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師占有絕對(duì)的主體性，這是由教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)來(lái)確定的。語(yǔ)文教師是課堂權(quán)力的擁有者，學(xué)生只能是服從者。師生之間地位懸殊，教師是教學(xué)中的核心人物，被視為知識(shí)的源泉，學(xué)生只能握筆端坐等待智慧的講解，不管教師是否受到欽佩，但總是毋庸置疑地處于中心位置。教師在教學(xué)過(guò)程中只把知識(shí)教學(xué)作為自我把握的對(duì)象，而忽視了學(xué)生的心理需求和發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)行為上，簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致學(xué)生情緒焦慮、人際關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，進(jìn)而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。更有甚者，會(huì)破壞學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格，是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)，它包含這樣幾個(gè)基本素質(zhì)：獨(dú)立性、批判性、自發(fā)性。此外，具有創(chuàng)造性的人格還應(yīng)具備思維的發(fā)散性、豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情。沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立意志與人格，根本談不上創(chuàng)新；沒(méi)有懷疑批判精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就會(huì)隨波逐流、人云亦云，也談不上創(chuàng)新；沒(méi)有創(chuàng)造的激情，便沒(méi)有創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力，也不會(huì)有持之以恒的毅力。這在很大程度上解釋了諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者中中國(guó)人鳳毛麟角的原因。我們必須認(rèn)識(shí)到，在人類文明發(fā)展中，從來(lái)不缺少知識(shí)的傳承者，缺少的是思考者、批判者和創(chuàng)造者。所以，在教育實(shí)踐中，我們要重視學(xué)生的心理需求，尋求激發(fā)學(xué)生的積極性和自我教育的動(dòng)機(jī)，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的需要，最大限度地提升學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。三、教學(xué)平衡與尺度失當(dāng)?shù)拿茉谡Z(yǔ)文新課程目標(biāo)中，有一個(gè)重要的變革，就是變單一的知識(shí)與技能目標(biāo)為多維目標(biāo)：如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一變革無(wú)疑體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文人文性的深層思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都對(duì)如何實(shí)現(xiàn)三維的一體化而感到困惑。這些教師大多只關(guān)注后兩項(xiàng)，而弱化語(yǔ)文的工具性的表現(xiàn)，造成教學(xué)不實(shí)在，或者因矯枉過(guò)正而忽視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，還是在于對(duì)尺度把我的欠妥。這些教師重視了品析詞句，忽視了整體把握；強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)，又忽略了教師的評(píng)價(jià)和明確；重視了資料的拓展，忽視了文本的解讀；重視了閱讀，忽視了表達(dá)；重視了審美性，忽視了工具性。凡此種種，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失衡突兀。正如孫紹振先生說(shuō)的那樣，求實(shí)和創(chuàng)新并不是平行的，而是存在著某種統(tǒng)一而又矛盾的關(guān)系的。并不是任何新舉措，都注定有實(shí)在的效果的。求新的新，不應(yīng)該理解為形式的，而首先應(yīng)該是內(nèi)涵的。所以，想要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性的和諧，教師就需要去尋求探索尺度合理的課堂教學(xué)范式。四、多變的思想觀念與教學(xué)的沖突基于對(duì)工具性在語(yǔ)文教學(xué)中霸權(quán)地位的批判和反思，從1990年開(kāi)始，以尋找自我、自由精神及體驗(yàn)作為基本訴求的課堂改革的呼聲甚囂塵上。但是我們不可避免地看到了，在這過(guò)程中，隨著價(jià)值理性的擴(kuò)張，亦有忽視或無(wú)視工具理性的現(xiàn)象或過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性而輕視價(jià)值性的現(xiàn)象出現(xiàn)，如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思模式、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、問(wèn)題為主軸、思維為主攻、體驗(yàn)為主線”的衡水模式、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”如皋模式。這些模式雖然在很大程度上體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文定位的思考，但都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，有的甚至出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的弊端。巴洛赫在《合作課堂》一書(shū)中提出小組合作的五個(gè)基本要素：一是積極的相互依存；二是同時(shí)性互動(dòng)；三是個(gè)體的責(zé)任；四是人際的和小組學(xué)習(xí)技能；五是反思和計(jì)劃。以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)際操作的失敗例子來(lái)看，在教師方面，由于教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；由于教師缺乏準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致有些教師由原來(lái)的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“壁上觀”；由于教師缺乏公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而沒(méi)有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。在學(xué)生方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)的局限，導(dǎo)致學(xué)生參與度的不均衡；學(xué)生相處技巧的不成熟，影響學(xué)習(xí)效果；受注意力、專注程度、抗干擾能力的強(qiáng)弱等因素的約束，學(xué)生不能達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)?；谝陨显?，以小組合作理論為基點(diǎn)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)變?yōu)槿A而不實(shí)的代名詞，并在實(shí)際操作中受到高效課堂的排斥而難以推廣。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文歷來(lái)多有蒙蔽之處，他們?nèi)绺缴碇蠹?，其害之深，其痛之切，都呼喚我們?nèi)シ此?、突破，呼喚我們及時(shí)“除蔽”。初中化學(xué)教學(xué)是為學(xué)生奠定良好化學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，主要是為了向?qū)W生教授化學(xué)知識(shí)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以形成良好的思維方式并充分體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而為學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、互動(dòng)式教學(xué)的必要性受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教授學(xué)生理論知識(shí)方面，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，再加之枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中主要是采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，只是單純的將教材中的化學(xué)方程式及相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生，而對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也只是做一些簡(jiǎn)單的嘗試并告知學(xué)生最終的結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式講這些化學(xué)知識(shí)牢牢記住，使得學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣這一消極現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而互動(dòng)式教學(xué)方式的出現(xiàn)可在一定程度上有效緩解當(dāng)前課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的消極現(xiàn)象[2]?；?dòng)式教學(xué)方式作為新時(shí)代下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式可在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)結(jié)合學(xué)生的具體情況，有效縮小了教師與學(xué)生之間的距離并形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生科以積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，通過(guò)采用互動(dòng)式教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，對(duì)化學(xué)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，充分保證了初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，因此在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。二、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的有效策略（一）堅(jiān)持以人文本教學(xué)理念隨著新課改的不斷深化使得以人為本教學(xué)理念逐漸成為初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所遵循的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。初中化學(xué)教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的參與機(jī)會(huì)，從而活躍課堂分為并增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。由于互動(dòng)式教學(xué)方式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性以及體驗(yàn)性，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考教師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)踐更加深刻的理解課堂教學(xué)中化學(xué)教師所講授的化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。（二）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)課堂教學(xué)情景由于學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目較多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，因此化學(xué)教師應(yīng)不斷改善課堂教學(xué)情況，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)教師可在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置一些具有趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中勇于創(chuàng)新[4]?；瘜W(xué)教師可在課堂教學(xué)結(jié)束后以組為單位，讓小組之間通過(guò)互相提問(wèn)的方式加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，而教師則在組間擔(dān)任指導(dǎo)作用，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之前的溝通與交流，從容有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）增強(qiáng)師生的問(wèn)題探討互動(dòng)初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)需要講授一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)并利用現(xiàn)有的教學(xué)條件對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，而在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)。在面對(duì)這些提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的方式促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，而教師這時(shí)應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)思考出正確的答案，從而有效解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，促使課堂教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。（四）在實(shí)例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)目前大部分教室均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，因此化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可靈活?\用多媒體來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與生活實(shí)際相關(guān)的化學(xué)實(shí)例，并在講授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)合理引入實(shí)例，使得學(xué)生可以更加充分的掌握化學(xué)理論知識(shí)，并在講授結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容及實(shí)例，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用范圍，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而互動(dòng)式教學(xué)作為新課改不斷深化過(guò)程中產(chǎn)生的一種有效的教學(xué)方式逐漸被廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)的課堂教學(xué)中。通過(guò)采用互動(dòng)式教學(xué)方式可以有效擴(kuò)展教學(xué)空間，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，而教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷提升個(gè)人能力，并積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。包身工課堂使用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗55包身工夏衍包身工56作者簡(jiǎn)介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,電影藝術(shù)家;此筆名從發(fā)表《包身工》起用。代表作品:話劇劇本:《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等電影劇本:改編小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰蹲８！返?《包身工》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報(bào)告文學(xué)作品作者簡(jiǎn)介57夏衍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“有人為我做過(guò)統(tǒng)計(jì),說(shuō)我寫(xiě)了七百多萬(wàn)字。我以為其中可以留下來(lái)的只有《包身工》?！毕难茉?jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:58報(bào)告文學(xué)口報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。是文藝通訊,特寫(xiě),速寫(xiě)等的總稱。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵口報(bào)告文學(xué)基本特征:真實(shí)性文學(xué)性新聞性(典型性)報(bào)告文學(xué)59重點(diǎn)字詞木柵()子游說(shuō)()蠕動(dòng)()拎著()弄堂()賺()襤褸()執(zhí)拗()簿子(秈米()萵苣()揩地()搽粉()蹣跚()皮輥()諂媚()軋票()噩夢(mèng)()怔住()錠子()生殺予奪()重點(diǎn)字詞60解題:包身