設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件

設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描服從真理，就能征服一切事物設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描服從真理，就能征服一切事物創(chuàng)意素描教學(xué)2009年,清華美院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考題進(jìn)行重大調(diào)整,素描考試內(nèi)容由原來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)寫生改為命題默畫(huà)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生著變化，在當(dāng)代教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，教師要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，必然不會(huì)照顧到全體學(xué)生，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，落新課標(biāo)，就必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上做到分層教學(xué)，因材施教。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要怎樣進(jìn)行分層教學(xué)才能夠有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，這個(gè)理論的核心――教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個(gè)原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng)；第四、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，差生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而差生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。二、分層教學(xué)法的實(shí)踐探索1、分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。了解學(xué)生內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、數(shù)學(xué)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時(shí)便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧、平等友好的學(xué)習(xí)班氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。2、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本思想。靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。3、對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。4、分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。5、分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力?？疾橹螅o學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。成功運(yùn)用分層教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛中走出來(lái)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)上充滿自信，從而不斷努力，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)整體效果得到明顯提高。1“引領(lǐng)中國(guó)創(chuàng)造”時(shí)期的潛在危機(jī)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，我們尚處在“中國(guó)創(chuàng)造”的初級(jí)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家卻早已在關(guān)注如何用創(chuàng)意占領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)，如何面對(duì)日漸高漲的設(shè)計(jì)成本，如何剝離執(zhí)行創(chuàng)意的設(shè)計(jì)加工階層，如何將設(shè)計(jì)加工轉(zhuǎn)嫁于其它發(fā)展中國(guó)家。這一切的新策略與舉動(dòng)無(wú)非是加大設(shè)計(jì)加工外包力度，迅速占領(lǐng)并提升世界經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)，牢牢掌握全球創(chuàng)意概念的話語(yǔ)權(quán)地位。中國(guó)歷來(lái)是一個(gè)人才輩出的國(guó)家，每年的高校生源與畢業(yè)學(xué)生數(shù)量堪稱世界第一?？梢赃@樣說(shuō)，把設(shè)計(jì)加工基地轉(zhuǎn)移到中國(guó)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家早已從觀望、觀察走向調(diào)研與策劃。目前已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作階段，在人才的使用上也已初露端倪。我們從以下事例中不難看出：其一，動(dòng)漫創(chuàng)意概念總部設(shè)在日本，設(shè)計(jì)執(zhí)行的完善與加工技術(shù)執(zhí)行的過(guò)程設(shè)在中國(guó)北京、上海、杭州等地。一部動(dòng)畫(huà)片獲得最大回報(bào)的是創(chuàng)意，設(shè)計(jì)加工的執(zhí)行獲利從來(lái)少得可憐！其二，工業(yè)造型的創(chuàng)意概念在日本、德國(guó)、英國(guó)的創(chuàng)意大師中產(chǎn)生，設(shè)計(jì)執(zhí)行與加工技術(shù)基本都在中國(guó)的廣東、杭州、上海、無(wú)錫等地。其三，為了更大地降低成本，世界一流服裝品牌早已開(kāi)始操作創(chuàng)意概念在美國(guó)、意大利、法國(guó)產(chǎn)生，而設(shè)計(jì)執(zhí)行與加工技術(shù)則在中國(guó)的北京、上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等地設(shè)立部門，招聘中國(guó)高校優(yōu)秀畢業(yè)生成為他們的設(shè)計(jì)執(zhí)行與技術(shù)加工人員。其四，中國(guó)是全世界制造加工的最大基地之一，室內(nèi)紡織品時(shí)尚創(chuàng)意概念出自于意大利、法國(guó)、美國(guó)、日本，而設(shè)計(jì)執(zhí)行與加工技術(shù)設(shè)在中國(guó)的上海、杭州、廣州、深圳等地。高校畢業(yè)生大都愿意在大城市工作，當(dāng)這些品牌去高等院校招聘時(shí)學(xué)生們大都是愿意的。從以上種種，我們明確可見(jiàn)，在這些事例中形成差異化并掌控全局的便是前端核心的創(chuàng)意，它是由人的精神、靈魂、藝術(shù)審美、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)與才情等幾方面有機(jī)構(gòu)成的最前瞻、最文化、最品質(zhì)的概念，是創(chuàng)意中最睿智、最精華的部分。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，大量的人才被局限在“設(shè)計(jì)加工”的從屬地位，摒于創(chuàng)意設(shè)計(jì)門外，十分不利于中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不利于中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的科學(xué)發(fā)展，也不利于中國(guó)在世界市場(chǎng)份額的提升。2中國(guó)設(shè)計(jì)教育面臨的新語(yǔ)境中國(guó)設(shè)計(jì)教育正在經(jīng)歷一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期！過(guò)去二十多年中，設(shè)計(jì)教育在中國(guó)產(chǎn)業(yè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，為社會(huì)培育了一批又一批既具有設(shè)計(jì)技能、又具備產(chǎn)業(yè)服務(wù)意識(shí)的技術(shù)實(shí)踐型人才。但是，反觀中國(guó)三十年來(lái)的生產(chǎn)加工大國(guó)歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我們只是在為別人進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈中的基礎(chǔ)加工，并不擁有自主創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，曾經(jīng)的付出與得到的經(jīng)濟(jì)回報(bào)及真正的核心價(jià)值相比較，是非常低廉的。而當(dāng)中國(guó)成為全球第三大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)制造，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的影響超乎了人們的預(yù)料，中國(guó)企業(yè)開(kāi)始走向國(guó)際市場(chǎng)，而“中國(guó)制造”又被指責(zé)為“模仿、抄襲”和“低檔產(chǎn)品”代名詞的時(shí)候，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育就到了必須重新思考和改變的階段。2.1創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)學(xué)科的高度交叉與滲透社會(huì)正從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)過(guò)渡。設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)整合周邊學(xué)科資源作為突破口，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的成果捕捉，使周邊學(xué)科資源更好地為設(shè)計(jì)提供理論支撐與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)科與信息技術(shù)、傳播技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、自動(dòng)化技術(shù)等學(xué)科廣泛融合，以網(wǎng)絡(luò)資訊和知識(shí)創(chuàng)新為資源，以高度交叉又高度滲透的學(xué)科為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的整合。2.2設(shè)計(jì)教育應(yīng)由技能型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換我國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育注重學(xué)生設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美能力的培育，通過(guò)形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)表達(dá)方法和模型制作等相關(guān)課程以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和掌握設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)因素與環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和把握。創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育體系則是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法的掌握和思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育體系并不是對(duì)傳統(tǒng)技能型教育一味拋棄，而是在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有更多和更廣泛含義上的擴(kuò)展。2.3要求學(xué)生具備強(qiáng)國(guó)的民族精神在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，文化是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂，充分挖掘中華民族傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)資源，對(duì)于打造具有我國(guó)文化特色的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)既有文化戰(zhàn)略意義也有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)意義。只有具備民族精神才能凝聚民族力量，才會(huì)有創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能關(guān)注本國(guó)的優(yōu)秀文化資源，才會(huì)有能力面對(duì)多元文化，立足本土文化，才會(huì)有自主創(chuàng)新的行為。3高等院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略探索時(shí)至今日，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有700多所院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，然而我們的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力仍然滯后。設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)，專業(yè)化的設(shè)計(jì)隊(duì)伍與合格的設(shè)計(jì)人才相當(dāng)缺乏。目前我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)還遠(yuǎn)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，急需大力引進(jìn)和培養(yǎng)。具體而言，高等院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)策略可包含以下幾個(gè)方面：第一，從各種渠道了解國(guó)外進(jìn)駐中國(guó)各種形式的研發(fā)機(jī)構(gòu)，關(guān)注動(dòng)向、建立檔案、梳理類別、制定政策，使其有助于“引領(lǐng)中國(guó)創(chuàng)造”的良性發(fā)展。在建立我國(guó)自主創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，把我國(guó)的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)置于國(guó)際的大環(huán)境中，形成與國(guó)際互動(dòng)的創(chuàng)意發(fā)展態(tài)勢(shì)。第二，設(shè)計(jì)教育應(yīng)把培養(yǎng)和集聚創(chuàng)新型人才作為發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必由之路。有專家已提出以“課題”代替“課程”的教學(xué)方式，即在一個(gè)系統(tǒng)的課題中既包含了某些藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，還融入了技術(shù)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容和與此專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)踐性的環(huán)節(jié)。有重點(diǎn)地發(fā)展具有學(xué)院和區(qū)域特色的專業(yè)，形成設(shè)計(jì)教育的集群性發(fā)展。聯(lián)系市場(chǎng)實(shí)際，改革設(shè)計(jì)教學(xué)模式，例如，德國(guó)的比勒費(fèi)爾德大學(xué)藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)的課題教學(xué)內(nèi)容，完成一項(xiàng)介紹德國(guó)情況的DVD媒體設(shè)計(jì)作品。設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求學(xué)生完成除包括影像、文案、整體結(jié)構(gòu)編排、音效設(shè)計(jì)制作外，還要完成構(gòu)成一個(gè)完整商品要件的包裝、說(shuō)明書(shū)、宣傳冊(cè)、廣告等一系列的推廣設(shè)計(jì)內(nèi)容，這一系列的設(shè)計(jì)要完全做成商品性質(zhì)的成品，作品完成后將出版發(fā)行。設(shè)計(jì)課題如此完整和系統(tǒng)，這無(wú)疑強(qiáng)化了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、商品意識(shí)。而專業(yè)、社會(huì)、商業(yè)，經(jīng)濟(jì)、法律等都是學(xué)生在這個(gè)課題練習(xí)中要思考的問(wèn)題，這種課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)用性極大的促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的溝通能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力等。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)起到積極的作用。設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描服從真理，就能征服一切事物設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素1創(chuàng)意素描教學(xué)創(chuàng)意素描教學(xué)22009年,清華美院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考題進(jìn)行重大調(diào)整,素描考試內(nèi)容由原來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)寫生改為命題默畫(huà)。2009年,清華美院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考題進(jìn)行3被動(dòng)寫生主動(dòng)默寫被動(dòng)寫生主動(dòng)默寫4主動(dòng)默寫繪畫(huà)基本功+創(chuàng)意性思維+情感體現(xiàn)主動(dòng)默寫5學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意性思維學(xué)生主動(dòng)實(shí)施教師的作用:適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6觀察視角創(chuàng)意性思維在畫(huà)面中的體現(xiàn)構(gòu)圖觀察視角7我們多年以來(lái)進(jìn)行靜物寫生的習(xí)慣和一直練習(xí)的方式都是環(huán)45度俯視觀察對(duì)象,很少主動(dòng)換種方式觀察。我們多年以來(lái)進(jìn)行靜物寫生的習(xí)慣和一直練8如何才能找到獨(dú)特的表現(xiàn)視角?多方位、多角度、全面觀察對(duì)象,——改變觀察角度、高度和距離,俯視、平視、仰視、微距觀察。如何才能找到獨(dú)特的表現(xiàn)視角?9單一物體的多角度觀察單一物體的多角度觀察10這是我們平時(shí)習(xí)慣的觀察寫生角度-45度俯視。這是我們平時(shí)習(xí)慣的11設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件12設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件13設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件14設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件15設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件16設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件17設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件18設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件19設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件20設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件21設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件22設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件23設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件24設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件25設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件26設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件27設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件28設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件29設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件30設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件31設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件32設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件33設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件34設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件35設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件36設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件37設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件38設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件39設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件40設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件41設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件42設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件43設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件44設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件45設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件46設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件47設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件48設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件49設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件50設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件51設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件52設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件53設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件54設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件55設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件56設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件57設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件58設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件59設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件60設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件61設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件62設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件63設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件64設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件65設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件66設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件67設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件68設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件69設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件70設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件71設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件72設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件73設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件74設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件75設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件76設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件77設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件78設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件79設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件80設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件81設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件82設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件83設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件84設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件85設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件86設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件87設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件88設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件89設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件90設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件91設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件92設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件93設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件94設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件95設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件96設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件97設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件98設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件99設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件100設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件101設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件102設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件103設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件104設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件105設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件106設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件107設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件108設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件109設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件110設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件111設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件112設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件113設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件114設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件115設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件116設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件117設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件118設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件119設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件120設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件121設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件122設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件123設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件124設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件125設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件126設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件127設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件128設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件129設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件130設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件131謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，132設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描服從真理，就能征服一切事物設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描服從真理，就能征服一切事物創(chuàng)意素描教學(xué)2009年,清華美院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考題進(jìn)行重大調(diào)整,素描考試內(nèi)容由原來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)寫生改為命題默畫(huà)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生著變化，在當(dāng)代教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，教師要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，必然不會(huì)照顧到全體學(xué)生，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，落新課標(biāo)，就必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上做到分層教學(xué)，因材施教。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要怎樣進(jìn)行分層教學(xué)才能夠有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，這個(gè)理論的核心――教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個(gè)原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng)；第四、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，差生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而差生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。二、分層教學(xué)法的實(shí)踐探索1、分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。了解學(xué)生內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、數(shù)學(xué)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時(shí)便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧、平等友好的學(xué)習(xí)班氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。2、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本思想。靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。3、對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。4、分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。5、分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。考查之后，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。成功運(yùn)用分層教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛中走出來(lái)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)上充滿自信，從而不斷努力，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)整體效果得到明顯提高。1“引領(lǐng)中國(guó)創(chuàng)造”時(shí)期的潛在危機(jī)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，我們尚處在“中國(guó)創(chuàng)造”的初級(jí)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家卻早已在關(guān)注如何用創(chuàng)意占領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)，如何面對(duì)日漸高漲的設(shè)計(jì)成本，如何剝離執(zhí)行創(chuàng)意的設(shè)計(jì)加工階層，如何將設(shè)計(jì)加工轉(zhuǎn)嫁于其它發(fā)展中國(guó)家。這一切的新策略與舉動(dòng)無(wú)非是加大設(shè)計(jì)加工外包力度，迅速占領(lǐng)并提升世界經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)，牢牢掌握全球創(chuàng)意概念的話語(yǔ)權(quán)地位。中國(guó)歷來(lái)是一個(gè)人才輩出的國(guó)家，每年的高校生源與畢業(yè)學(xué)生數(shù)量堪稱世界第一?？梢赃@樣說(shuō)，把設(shè)計(jì)加工基地轉(zhuǎn)移到中國(guó)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家早已從觀望、觀察走向調(diào)研與策劃。目前已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作階段，在人才的使用上也已初露端倪。我們從以下事例中不難看出：其一，動(dòng)漫創(chuàng)意概念總部設(shè)在日本，設(shè)計(jì)執(zhí)行的完善與加工技術(shù)執(zhí)行的過(guò)程設(shè)在中國(guó)北京、上海、杭州等地。一部動(dòng)畫(huà)片獲得最大回報(bào)的是創(chuàng)意，設(shè)計(jì)加工的執(zhí)行獲利從來(lái)少得可憐！其二，工業(yè)造型的創(chuàng)意概念在日本、德國(guó)、英國(guó)的創(chuàng)意大師中產(chǎn)生，設(shè)計(jì)執(zhí)行與加工技術(shù)基本都在中國(guó)的廣東、杭州、上海、無(wú)錫等地。其三，為了更大地降低成本，世界一流服裝品牌早已開(kāi)始操作創(chuàng)意概念在美國(guó)、意大利、法國(guó)產(chǎn)生，而設(shè)計(jì)執(zhí)行與加工技術(shù)則在中國(guó)的北京、上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等地設(shè)立部門，招聘中國(guó)高校優(yōu)秀畢業(yè)生成為他們的設(shè)計(jì)執(zhí)行與技術(shù)加工人員。其四，中國(guó)是全世界制造加工的最大基地之一，室內(nèi)紡織品時(shí)尚創(chuàng)意概念出自于意大利、法國(guó)、美國(guó)、日本，而設(shè)計(jì)執(zhí)行與加工技術(shù)設(shè)在中國(guó)的上海、杭州、廣州、深圳等地。高校畢業(yè)生大都愿意在大城市工作，當(dāng)這些品牌去高等院校招聘時(shí)學(xué)生們大都是愿意的。從以上種種，我們明確可見(jiàn)，在這些事例中形成差異化并掌控全局的便是前端核心的創(chuàng)意，它是由人的精神、靈魂、藝術(shù)審美、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)與才情等幾方面有機(jī)構(gòu)成的最前瞻、最文化、最品質(zhì)的概念，是創(chuàng)意中最睿智、最精華的部分。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，大量的人才被局限在“設(shè)計(jì)加工”的從屬地位，摒于創(chuàng)意設(shè)計(jì)門外，十分不利于中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不利于中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的科學(xué)發(fā)展，也不利于中國(guó)在世界市場(chǎng)份額的提升。2中國(guó)設(shè)計(jì)教育面臨的新語(yǔ)境中國(guó)設(shè)計(jì)教育正在經(jīng)歷一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期！過(guò)去二十多年中，設(shè)計(jì)教育在中國(guó)產(chǎn)業(yè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，為社會(huì)培育了一批又一批既具有設(shè)計(jì)技能、又具備產(chǎn)業(yè)服務(wù)意識(shí)的技術(shù)實(shí)踐型人才。但是，反觀中國(guó)三十年來(lái)的生產(chǎn)加工大國(guó)歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我們只是在為別人進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈中的基礎(chǔ)加工，并不擁有自主創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，曾經(jīng)的付出與得到的經(jīng)濟(jì)回報(bào)及真正的核心價(jià)值相比較，是非常低廉的。而當(dāng)中國(guó)成為全球第三大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)制造，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的影響超乎了人們的預(yù)料，中國(guó)企業(yè)開(kāi)始走向國(guó)際市場(chǎng)，而“中國(guó)制造”又被指責(zé)為“模仿、抄襲”和“低檔產(chǎn)品”代名詞的時(shí)候，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育就到了必須重新思考和改變的階段。2.1創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)學(xué)科的高度交叉與滲透社會(huì)正從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)過(guò)渡。設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)整合周邊學(xué)科資源作為突破口，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的成果捕捉，使周邊學(xué)科資源更好地為設(shè)計(jì)提供理論支撐與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)科與信息技術(shù)、傳播技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、自動(dòng)化技術(shù)等學(xué)科廣泛融合，以網(wǎng)絡(luò)資訊和知識(shí)創(chuàng)新為資源，以高度交叉又高度滲透的學(xué)科為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的整合。2.2設(shè)計(jì)教育應(yīng)由技能型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換我國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育注重學(xué)生設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美能力的培育，通過(guò)形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)表達(dá)方法和模型制作等相關(guān)課程以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和掌握設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)因素與環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和把握。創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育體系則是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法的掌握和思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育體系并不是對(duì)傳統(tǒng)技能型教育一味拋棄，而是在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有更多和更廣泛含義上的擴(kuò)展。2.3要求學(xué)生具備強(qiáng)國(guó)的民族精神在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，文化是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂，充分挖掘中華民族傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)資源，對(duì)于打造具有我國(guó)文化特色的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)既有文化戰(zhàn)略意義也有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)意義。只有具備民族精神才能凝聚民族力量，才會(huì)有創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能關(guān)注本國(guó)的優(yōu)秀文化資源，才會(huì)有能力面對(duì)多元文化，立足本土文化，才會(huì)有自主創(chuàng)新的行為。3高等院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略探索時(shí)至今日，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有700多所院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，然而我們的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力仍然滯后。設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)，專業(yè)化的設(shè)計(jì)隊(duì)伍與合格的設(shè)計(jì)人才相當(dāng)缺乏。目前我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)還遠(yuǎn)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，急需大力引進(jìn)和培養(yǎng)。具體而言，高等院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)策略可包含以下幾個(gè)方面：第一，從各種渠道了解國(guó)外進(jìn)駐中國(guó)各種形式的研發(fā)機(jī)構(gòu)，關(guān)注動(dòng)向、建立檔案、梳理類別、制定政策，使其有助于“引領(lǐng)中國(guó)創(chuàng)造”的良性發(fā)展。在建立我國(guó)自主創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，把我國(guó)的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)置于國(guó)際的大環(huán)境中，形成與國(guó)際互動(dòng)的創(chuàng)意發(fā)展態(tài)勢(shì)。第二，設(shè)計(jì)教育應(yīng)把培養(yǎng)和集聚創(chuàng)新型人才作為發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必由之路。有專家已提出以“課題”代替“課程”的教學(xué)方式，即在一個(gè)系統(tǒng)的課題中既包含了某些藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，還融入了技術(shù)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容和與此專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)踐性的環(huán)節(jié)。有重點(diǎn)地發(fā)展具有學(xué)院和區(qū)域特色的專業(yè)，形成設(shè)計(jì)教育的集群性發(fā)展。聯(lián)系市場(chǎng)實(shí)際，改革設(shè)計(jì)教學(xué)模式，例如，德國(guó)的比勒費(fèi)爾德大學(xué)藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)的課題教學(xué)內(nèi)容，完成一項(xiàng)介紹德國(guó)情況的DVD媒體設(shè)計(jì)作品。設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求學(xué)生完成除包括影像、文案、整體結(jié)構(gòu)編排、音效設(shè)計(jì)制作外，還要完成構(gòu)成一個(gè)完整商品要件的包裝、說(shuō)明書(shū)、宣傳冊(cè)、廣告等一系列的推廣設(shè)計(jì)內(nèi)容，這一系列的設(shè)計(jì)要完全做成商品性質(zhì)的成品，作品完成后將出版發(fā)行。設(shè)計(jì)課題如此完整和系統(tǒng)，這無(wú)疑強(qiáng)化了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、商品意識(shí)。而專業(yè)、社會(huì)、商業(yè)，經(jīng)濟(jì)、法律等都是學(xué)生在這個(gè)課題練習(xí)中要思考的問(wèn)題，這種課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)用性極大的促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的溝通能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力等。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)起到積極的作用。設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素描服從真理，就能征服一切事物設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意素133創(chuàng)意素描教學(xué)創(chuàng)意素描教學(xué)1342009年,清華美院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考題進(jìn)行重大調(diào)整,素描考試內(nèi)容由原來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)寫生改為命題默畫(huà)。2009年,清華美院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考題進(jìn)行135被動(dòng)寫生主動(dòng)默寫被動(dòng)寫生主動(dòng)默寫136主動(dòng)默寫繪畫(huà)基本功+創(chuàng)意性思維+情感體現(xiàn)主動(dòng)默寫137學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意性思維學(xué)生主動(dòng)實(shí)施教師的作用:適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)138觀察視角創(chuàng)意性思維在畫(huà)面中的體現(xiàn)構(gòu)圖觀察視角139我們多年以來(lái)進(jìn)行靜物寫生的習(xí)慣和一直練習(xí)的方式都是環(huán)45度俯視觀察對(duì)象,很少主動(dòng)換種方式觀察。我們多年以來(lái)進(jìn)行靜物寫生的習(xí)慣和一直練140如何才能找到獨(dú)特的表現(xiàn)視角?多方位、多角度、全面觀察對(duì)象,——改變觀察角度、高度和距離,俯視、平視、仰視、微距觀察。如何才能找到獨(dú)特的表現(xiàn)視角?141單一物體的多角度觀察單一物體的多角度觀察142這是我們平時(shí)習(xí)慣的觀察寫生角度-45度俯視。這是我們平時(shí)習(xí)慣的143設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件144設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件145設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件146設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件147設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件148設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件149設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件150設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件151設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件152設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件153設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件154設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件155設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件156設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件157設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件158設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件159設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件160設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件161設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件162設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件163設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件164設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件165設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件166設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件167設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件168設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件169設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件170設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件171設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件172設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件173設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件174設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件175設(shè)計(jì)素描-創(chuàng)意素描課件1