長度的標準和測量課件

長度的標準和測量長度的標準和測量長度的標準和測量長度測量長度單位:米的定義三次定義我國的長度單位是米。在1983年第十七屆國際計量大會上正式通過米的新定義如下“米是光在真空中1/299792458秒的時間內所經過的距離一、實驗2-5加熱高錳酸鉀制取氧氣（圖2-14）演示排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導管，還是先移去酒精燈？教師們往往只是從理論上分析講解，若先移去酒精燈，試管遇冷后里面的氣體壓強減小，水槽中的水會倒吸進熱的試管，導致試管炸裂.我采取的方法是延伸實驗，在此接著安排了一個反面操作，“先移去酒精燈，學生觀察到導管里將出現什么現象？會造成什么后果？”.學生驚訝的觀察到導管中的水較快的往上移動，當水移動接近橡皮塞時，教者把導管移出水槽，并松動橡皮塞使導管中的水從下面流出.然后引導學生討論，排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導管，還是先移去酒精燈？為什么？這樣，學生會較深刻的領會和正確的掌握正面的操作順序.在演示實驗6-2用木炭還原氧化銅（圖6-9）時，我又通過延伸反面操作，讓學生再一次驚奇的觀察到“石灰水沿著導管很快上升”的現象，進一步鞏固了實驗室制取氧氣這個關鍵操作的順序.二、實驗4-5氫氣在空氣里燃燒（圖4-24和圖4-23）在演示氫氣點燃前的驗純操作時，爆鳴聲的大小教者往往隨機，通常學生難以聽到較強烈的爆鳴聲，難于從反面來真切感受和理解驗純的重要性.在此，我延伸了一個反面操作，就是待驗純的“聲音很小”后，我在試管中注入約三分之一的水（試管中留有三分之二的空氣，這樣排水收集的混合氣體中氫氣的體積大約是氧氣的兩倍，爆炸威力最強），然后用拇指堵住管口將試管倒扣在盛有水的大燒杯中，接著排水收集滿氫氣后即刻取出驗純.當刺耳尖銳的爆鳴聲震撼了每一位學生的時候，我便引導學生討論，為何會發(fā)出尖銳的爆鳴聲？說明了什么？給我們哪些啟示？這也為后續(xù)教學“爆炸”、“爆炸極限”及“任何可燃性氣體在點燃前都要驗純，防止點燃時發(fā)生爆炸”，打下了堅實的感性基礎.三、實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定（圖5-5）我將圖中的燒杯換成了普通的飲料瓶（本實驗成功的關鍵是，內蓋需加一只噴霧器的裝修零件橡膠圈，蓋緊后才能起到抗壓密封的作用），使原來敞口的實驗延伸為由密封到敞口的“正反”對比實驗，學生既看到了“密封”后的現象，又看到了原來“敞口”時的現象.密封的飲料瓶在反應前后稱重時質量不變，當松開瓶蓋，“嘶嘶”的氣體便溜到瓶外，再次稱量時，學生驚異的觀察到天平不平衡了.接著，引導學生分析為什么會產生這種現象？結合波義耳和羅蒙諾索夫的有關史實材料，引導學生歸納出，有氣體參加或生成的反應，驗證質量守恒定律必須在密閉容器中進行.由于運用實驗來代替通常的說教，其結果是有效的突破了用實驗來驗證質量守恒定律的理解難點.四、實驗9-2碘和高錳酸鉀的溶解性比較（圖9-3）我對教科書中的實驗步驟進行了組合延伸，增強了實驗的對比度和觀賞性，留給學生的印象變得更加深刻，記憶變得更加容易.即在兩支試管中均先加入5mL的水，后加入5mL的汽油，引導學生觀察，汽油均浮在水面上，振蕩后靜置分層依然如故，因為汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在這兩支試管中分別加入1～2小粒碘和高錳酸鉀，振蕩試管，靜置.學生會驚詫的觀察到試管中的溶液均出現漂亮的分層，碘溶解在上層的汽油中呈現紫紅色，下層的水無色；高錳酸鉀則溶解在下層的水中呈現紫紅色，上層汽油卻無色.通過這兩個試管里上下左右鮮明的實驗現象的對比，學生便清晰的認識到兩者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高錳酸鉀溶于水但不溶于汽油.五、銅絲表面的氧化銅與氫氣在加熱條件下反應（上冊P97）增補演示實驗（事先用排水法收集兩試管純凈的氫氣，塞好橡皮塞備用）.將螺旋狀紫紅色的銅絲放在酒精燈的外焰加熱，引導學生觀察變黑了，然后將加熱到較高溫度的變黑的銅絲，由下往上慢慢伸入事先收集了氫氣的試管中，觀察到銅絲迅速變紅，管壁出現水霧，馬上將銅絲移出管外，發(fā)現銅絲又變黑了，然后將試管口向下移向酒精燈火焰點火，聽到爆鳴聲，證明是氫氣.另一只試管采用相似的操作，所不同的是將銅絲在試管中冷卻以后移到管外，發(fā)現銅絲卻依然是紅色.穿插引導學生分析其中的化學反應原理.這也為理解后續(xù)一氧化碳還原氧化銅和氧化鐵實驗的關鍵操作步驟奠定了基礎，即反應完畢后，需先停止加熱，后繼續(xù)通入一氧化碳氣體至銅或鐵冷卻為止，防止銅或鐵被氧化；避免了缺乏實驗支撐的說教.有比較才有鑒別，才有理解.我們應使學生知其然并知其所以然，適當的延伸實驗，盡量的讓學生觀察到“正”和“反”兩個方面的現象，形成豐富而全面的感知，從而有效地促進學生深刻地理解和掌握知識.一、加強說明文閱讀教學，提高學生綜合素養(yǎng)科學素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。中學生是祖國的未來，這一特殊的社會群體的科學素養(yǎng)的提高不僅對自身有巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。因此，通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養(yǎng)的提升，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)十分有效。通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效開闊學生的閱讀視野，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大的幫助，甚至會大大提高學生的綜合能力。二、挖掘趣味元素，強化閱讀教學效果筆者認為，說明文雖然表達方式較為單調，但是其中說明的對象豐富多彩，通過對說明文的學習，學生能夠學到更多、更豐富的事物，可以不斷拓寬學生視野。葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！备鶕f明文知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣一來，學生學習說明文的熱情就會很好地激發(fā)出來，同時會很好地強化教學效果。三、加強方法指導，培養(yǎng)說明文閱讀能力1.宏觀把握引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習重點，明確課文學習目標，以便有針對性地學習，然后根據預習提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。2.熟讀討論按閱讀說明文要注意的五個方面，要逐一對照加強領會，以達到對文章的整體感悟，把握文章的主要內容。這一過程要教會學生精讀，抓住課文中的重點語段作深層次理解，在理解的過程中學習對文章作圈點批注。這一步是引導學生學習的關鍵，既要教會學生學會全面閱讀，又要讓學生學會重點閱讀；既有面，又有點；既有整體的理解，又有重點語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費時間，又培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。3.指導小結引導學生對課文進行小結，這一步是對前面讀書活動的升華，通過培養(yǎng)學生的整理、歸納、概括能力，總結出說明文閱讀的一般規(guī)律。四、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化劑?，F行的初中語文教材中的說明文，多數形象生動、通俗活潑，讓人讀來感覺饒有趣味。說明文內容是比較枯燥的，那興趣從何而來呢？想辦法，比如做類比。說明文科學性比較強，也正是由于這一特點，找一個與文章說明的事物或事理類似的但更加通俗易懂且貼近學生生活，并能激發(fā)學生興趣的事物或事理，定能讓學生在動手中體會豁然開朗的快感。課堂本來就屬于學生，學生是主體，學生主動動手動腦，自然會讓整個課堂活躍起來。在初中語文說明文的教學中，應該抓住學生的興趣點，積極創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生也可以看到說明文的閃光點和有趣之處，從而可以產生極大的積極性，投入到初中語文的學習中。形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等，通過這些方式呈現事物的具體形態(tài)，從而讓學生一目了然地了解到事物特征，然后更加具體地了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統(tǒng)一。多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音，無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠?。通過說明文知識解釋生活現象，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學道理，衣食住行，四季更替，都有其自身規(guī)律。生活其實就是一本大書，說明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。五、課內課外結合，加強知識間的聯系語文知識博大精深，所以在教學過程中，我們要內外結合，在做好課本教學的同時做好相關知識的拓展，讓學生能夠更全面、更深刻地進行知識的理解、掌握。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，讓學生多留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，激發(fā)學生學習說明文的濃厚興趣。因此，教學時以課本為本，從廣度上開拓，不斷增加學生的知識儲備，使學生多汲取營養(yǎng)，盡量把課上得豐富生動，學生當然興趣盎然，學習效果也強。也可以將這一做法延伸到課外，在引導學生學好說明文的同時，提高學生的寫作能力，可謂一舉多得。六、重視語言魅力，培養(yǎng)學生的綜合素質說明文具有很強的客觀性及嚴格性，其中的措辭用句都十分講究，所以在教學過程中，教師要引導學生多發(fā)現、多學習，不斷培養(yǎng)學生的語文綜合素質。這樣一來，說明文就不枯燥了，而是含有人情味，更具可讀性。說明文是培養(yǎng)學生理性思維的重要載體，學生的主體地位和教師的引導地位是不變的真理。說明文的教學不僅要突出學生能力的培養(yǎng)，而且要不失激情，二者并不矛盾，只是需要把握好二者之間的平衡，才能體現出地道的“語文味”。長度的標準和測量長度的標準和測量長度的標準和測量長度測量1長度測量長度測量2長度單位:米的定義三次定義我國的長度單位是米。在1983年第十七屆國際計量大會上正式通過米的新定義如下“米是光在真空中1/299792458秒的時間內所經過的距離長度單位:米的定義3中性面(刻線面6~8(聖2,米原器中性面(刻線面4通過計量檢定,將國家計量標準器(基準)所復現逐級傳遞到工作用器。這個過糯秀所測得量值的準確確度等級卡準參考基準比較法)(比較法)[作基準比較法)-Y比較法)-出較法)參考基準]工作標準了作器匚作器」通過計量檢定,將國家計量標準器(基準)所復現5長度量值傳遞目前,在實際工作中常使用下述兩種實物基準:量塊和線紋尺。首先由穩(wěn)定激光的基準波長傳遞到基準線紋尺和一等量坎,然后再由乞們逐次傳遞到工件,以確保量值準確一致。長度量值傳遞6畫基準光波波長(氨8國家基準迷尺量塊j線[作基準米尺等量塊紋基匚等線紋米尺等量塊畫匚二等線紋米尺基四等量塊等塊六等量圖91長度的尺寸傳遞系統(tǒng)畫基準光波波長(氨87長度測量的標準量標準量是體現測量草位的甚種物質形式,具有較高的穩(wěn)定性和精確度。光波波長:直接使用來定義咨詢委員會推薦使用的五種激光和兩種同位素光譜燈的任一種來復現量塊是由兩個相互平行的測量面中心之間的距離來確定其工作長度的一種高精度量具?！袅繅K是單值量具,即一個量塊只有一個尺寸,為了滿足一定尺寸范圍的不同尺寸要求,量塊可以組合使用量塊的公稱尺寸和實測尺寸。量塊的公稱尺寸一般都刻印在量塊上?？淘诹繅K上的公稱值與該量塊的實測值之差即為量塊的示值誤差。長度測量的標準量8長度的標準和測量課件9量塊的精度分級又分等?！袅繅K按制造精度分為0、1、2、3、4級,其中0級精度最高,◆按檢定精度分為1、2、3、4、5、6等,其中1等精度最高?！袅繅K分級的根據是量塊中心長度的允許偏差、平面平行性及研合性質;量塊分等的根據是量塊中心長度測量的極限誤差、平面平行性及研合性質量。量塊的精度分級又分等。10量塊按級使用肘,用其中心長度的公稱尺寸,因此測量結果中包含了量塊實測尺寸對其公稱尺寸的偏差,即中心長度的制造偏差。量塊按等使用時,用其中心長度的實測尺寸,因此測量結果中包含了實測尺寸對其真實尺寸的偏差,即中心長度的測量誤差量塊精度分級又分等,其目的就是借助高精度的測量方法,來彌補制造精度的不足。因此,在高精度的科學研究、測量工作中應按等使用,而在一般測量肘可按級使用,以簡化計算量塊按級使用肘,用其中心長度的公稱尺寸,11長度的標準和測量課件12長度的標準和測量課件13長度的標準和測量課件14長度的標準和測量課件15長度的標準和測量課件16長度的標準和測量課件17長度的標準和測量課件18長度的標準和測量課件19長度的標準和測量課件20長度的標準和測量課件21長度的標準和測量課件22長度的標準和測量課件23長度的標準和測量課件24長度的標準和測量課件25長度的標準和測量課件26長度的標準和測量課件27長度的標準和測量課件28長度的標準和測量課件29長度的標準和測量課件30長度的標準和測量課件31長度的標準和測量課件32長度的標準和測量課件33長度的標準和測量課件34長度的標準和測量課件35長度的標準和測量課件36長度的標準和測量課件37長度的標準和測量課件38長度的標準和測量課件39長度的標準和測量課件40長度的標準和測量課件41長度的標準和測量課件42長度的標準和測量課件43長度的標準和測量課件44長度的標準和測量課件45長度的標準和測量課件46長度的標準和測量課件47長度的標準和測量課件48長度的標準和測量課件49長度的標準和測量課件50長度的標準和測量課件51長度的標準和測量課件52長度的標準和測量課件53長度的標準和測量課件54長度的標準和測量課件55長度的標準和測量課件56長度的標準和測量課件57長度的標準和測量課件58長度的標準和測量課件59長度的標準和測量課件60長度的標準和測量課件61長度的標準和測量課件62長度的標準和測量課件63長度的標準和測量課件64長度的標準和測量課件65長度的標準和測量課件66長度的標準和測量課件67長度的標準和測量課件68長度的標準和測量課件69長度的標準和測量課件70長度的標準和測量課件71長度的標準和測量課件72長度的標準和測量課件73長度的標準和測量課件74長度的標準和測量課件75長度的標準和測量課件76長度的標準和測量課件77長度的標準和測量課件78長度的標準和測量課件79長度的標準和測量課件80長度的標準和測量課件81長度的標準和測量課件82長度的標準和測量課件83長度的標準和測量課件84長度的標準和測量課件85長度的標準和測量課件86長度的標準和測量課件87長度的標準和測量課件88長度的標準和測量課件89長度的標準和測量課件90長度的標準和測量課件91長度的標準和測量課件92長度的標準和測量課件93長度的標準和測量課件94長度的標準和測量課件95長度的標準和測量課件96長度的標準和測量課件97長度的標準和測量課件98長度的標準和測量課件99長度的標準和測量課件100長度的標準和測量課件101長度的標準和測量課件102長度的標準和測量課件103長度的標準和測量課件10466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?05長度的標準和測量長度的標準和測量長度的標準和測量長度測量長度單位:米的定義三次定義我國的長度單位是米。在1983年第十七屆國際計量大會上正式通過米的新定義如下“米是光在真空中1/299792458秒的時間內所經過的距離一、實驗2-5加熱高錳酸鉀制取氧氣（圖2-14）演示排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導管，還是先移去酒精燈？教師們往往只是從理論上分析講解，若先移去酒精燈，試管遇冷后里面的氣體壓強減小，水槽中的水會倒吸進熱的試管，導致試管炸裂.我采取的方法是延伸實驗，在此接著安排了一個反面操作，“先移去酒精燈，學生觀察到導管里將出現什么現象？會造成什么后果？”.學生驚訝的觀察到導管中的水較快的往上移動，當水移動接近橡皮塞時，教者把導管移出水槽，并松動橡皮塞使導管中的水從下面流出.然后引導學生討論，排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導管，還是先移去酒精燈？為什么？這樣，學生會較深刻的領會和正確的掌握正面的操作順序.在演示實驗6-2用木炭還原氧化銅（圖6-9）時，我又通過延伸反面操作，讓學生再一次驚奇的觀察到“石灰水沿著導管很快上升”的現象，進一步鞏固了實驗室制取氧氣這個關鍵操作的順序.二、實驗4-5氫氣在空氣里燃燒（圖4-24和圖4-23）在演示氫氣點燃前的驗純操作時，爆鳴聲的大小教者往往隨機，通常學生難以聽到較強烈的爆鳴聲，難于從反面來真切感受和理解驗純的重要性.在此，我延伸了一個反面操作，就是待驗純的“聲音很小”后，我在試管中注入約三分之一的水（試管中留有三分之二的空氣，這樣排水收集的混合氣體中氫氣的體積大約是氧氣的兩倍，爆炸威力最強），然后用拇指堵住管口將試管倒扣在盛有水的大燒杯中，接著排水收集滿氫氣后即刻取出驗純.當刺耳尖銳的爆鳴聲震撼了每一位學生的時候，我便引導學生討論，為何會發(fā)出尖銳的爆鳴聲？說明了什么？給我們哪些啟示？這也為后續(xù)教學“爆炸”、“爆炸極限”及“任何可燃性氣體在點燃前都要驗純，防止點燃時發(fā)生爆炸”，打下了堅實的感性基礎.三、實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定（圖5-5）我將圖中的燒杯換成了普通的飲料瓶（本實驗成功的關鍵是，內蓋需加一只噴霧器的裝修零件橡膠圈，蓋緊后才能起到抗壓密封的作用），使原來敞口的實驗延伸為由密封到敞口的“正反”對比實驗，學生既看到了“密封”后的現象，又看到了原來“敞口”時的現象.密封的飲料瓶在反應前后稱重時質量不變，當松開瓶蓋，“嘶嘶”的氣體便溜到瓶外，再次稱量時，學生驚異的觀察到天平不平衡了.接著，引導學生分析為什么會產生這種現象？結合波義耳和羅蒙諾索夫的有關史實材料，引導學生歸納出，有氣體參加或生成的反應，驗證質量守恒定律必須在密閉容器中進行.由于運用實驗來代替通常的說教，其結果是有效的突破了用實驗來驗證質量守恒定律的理解難點.四、實驗9-2碘和高錳酸鉀的溶解性比較（圖9-3）我對教科書中的實驗步驟進行了組合延伸，增強了實驗的對比度和觀賞性，留給學生的印象變得更加深刻，記憶變得更加容易.即在兩支試管中均先加入5mL的水，后加入5mL的汽油，引導學生觀察，汽油均浮在水面上，振蕩后靜置分層依然如故，因為汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在這兩支試管中分別加入1～2小粒碘和高錳酸鉀，振蕩試管，靜置.學生會驚詫的觀察到試管中的溶液均出現漂亮的分層，碘溶解在上層的汽油中呈現紫紅色，下層的水無色；高錳酸鉀則溶解在下層的水中呈現紫紅色，上層汽油卻無色.通過這兩個試管里上下左右鮮明的實驗現象的對比，學生便清晰的認識到兩者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高錳酸鉀溶于水但不溶于汽油.五、銅絲表面的氧化銅與氫氣在加熱條件下反應（上冊P97）增補演示實驗（事先用排水法收集兩試管純凈的氫氣，塞好橡皮塞備用）.將螺旋狀紫紅色的銅絲放在酒精燈的外焰加熱，引導學生觀察變黑了，然后將加熱到較高溫度的變黑的銅絲，由下往上慢慢伸入事先收集了氫氣的試管中，觀察到銅絲迅速變紅，管壁出現水霧，馬上將銅絲移出管外，發(fā)現銅絲又變黑了，然后將試管口向下移向酒精燈火焰點火，聽到爆鳴聲，證明是氫氣.另一只試管采用相似的操作，所不同的是將銅絲在試管中冷卻以后移到管外，發(fā)現銅絲卻依然是紅色.穿插引導學生分析其中的化學反應原理.這也為理解后續(xù)一氧化碳還原氧化銅和氧化鐵實驗的關鍵操作步驟奠定了基礎，即反應完畢后，需先停止加熱，后繼續(xù)通入一氧化碳氣體至銅或鐵冷卻為止，防止銅或鐵被氧化；避免了缺乏實驗支撐的說教.有比較才有鑒別，才有理解.我們應使學生知其然并知其所以然，適當的延伸實驗，盡量的讓學生觀察到“正”和“反”兩個方面的現象，形成豐富而全面的感知，從而有效地促進學生深刻地理解和掌握知識.一、加強說明文閱讀教學，提高學生綜合素養(yǎng)科學素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。中學生是祖國的未來，這一特殊的社會群體的科學素養(yǎng)的提高不僅對自身有巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。因此，通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養(yǎng)的提升，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)十分有效。通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效開闊學生的閱讀視野，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大的幫助，甚至會大大提高學生的綜合能力。二、挖掘趣味元素，強化閱讀教學效果筆者認為，說明文雖然表達方式較為單調，但是其中說明的對象豐富多彩，通過對說明文的學習，學生能夠學到更多、更豐富的事物，可以不斷拓寬學生視野。葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！备鶕f明文知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣一來，學生學習說明文的熱情就會很好地激發(fā)出來，同時會很好地強化教學效果。三、加強方法指導，培養(yǎng)說明文閱讀能力1.宏觀把握引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習重點，明確課文學習目標，以便有針對性地學習，然后根據預習提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。2.熟讀討論按閱讀說明文要注意的五個方面，要逐一對照加強領會，以達到對文章的整體感悟，把握文章的主要內容。這一過程要教會學生精讀，抓住課文中的重點語段作深層次理解，在理解的過程中學習對文章作圈點批注。這一步是引導學生學習的關鍵，既要教會學生學會全面閱讀，又要讓學生學會重點閱讀；既有面，又有點；既有整體的理解，又有重點語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費時間，又培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。3.指導小結引導學生對課文進行小結，這一步是對前面讀書活動的升華，通過培養(yǎng)學生的整理、歸納、概括能力，總結出說明文閱讀的一般規(guī)律。四、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化劑?，F行的初中語文教材中的說明文，多數形象生動、通俗活潑，讓人讀來感覺饒有趣味。說明文內容是比較枯燥的，那興趣從何而來呢？想辦法，比如做類比。說明文科學性比較強，也正是由于這一特點，找一個與文章說明的事物或事理類似的但更加通俗易懂且貼近學生生活，并能激發(fā)學生興趣的事物或事理，定能讓學生在動手中體會豁然開朗的快感。課堂本來就屬于學生，學生是主體，學生主動動手動腦，自然會讓整個課堂活躍起來。在初中語文說明文的教學中，應該抓住學生的興趣點，積極創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生也可以看到說明文的閃光點和有趣之處，從而可以產生極大的積極性，投入到初中語文的學習中。形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等，通過這些方式呈現事物的具體形態(tài)，從而讓學生一目了然地了解到事物特征，然后更加具體地了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統(tǒng)一。多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音，無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠?。通過說明文知識解釋生活現象，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學道理，衣食住行，四季更替，都有其自身規(guī)律。生活其實就是一本大書，說明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。五、課內課外結合，加強知識間的聯系語文知識博大精深，所以在教學過程中，我們要內外結合，在做好課本教學的同時做好相關知識的拓展，讓學生能夠更全面、更深刻地進行知識的理解、掌握。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，讓學生多留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，激發(fā)學生學習說明文的濃厚興趣。因此，教學時以課本為本，從廣度上開拓，不斷增加學生的知識儲備，使學生多汲取營養(yǎng)，盡量把課上得豐富生動，學生當然興趣盎然，學習效果也強。也可以將這一做法延伸到課外，在引導學生學好說明文的同時，提高學生的寫作能力，可謂一舉多得。六、重視語言魅力，培養(yǎng)學生的綜合素質說明文具有很強的客觀性及嚴格性，其中的措辭用句都十分講究，所以在教學過程中，教師要引導學生多發(fā)現、多學習，不斷培養(yǎng)學生的語文綜合素質。這樣一來，說明文就不枯燥了，而是含有人情味，更具可讀性。說明文是培養(yǎng)學生理性思維的重要載體，學生的主體地位和教師的引導地位是不變的真理。說明文的教學不僅要突出學生能力的培養(yǎng)，而且要不失激情，二者并不矛盾，只是需要把握好二者之間的平衡，才能體現出地道的“語文味”。長度的標準和測量長度的標準和測量長度的標準和測量長度測量106長度測量長度測量107長度單位:米的定義三次定義我國的長度單位是米。在1983年第十七屆國際計量大會上正式通過米的新定義如下“米是光在真空中1/299792458秒的時間內所經過的距離長度單位:米的定義108中性面(刻線面6~8(聖2,米原器中性面(刻線面109通過計量檢定,將國家計量標準器(基準)所復現逐級傳遞到工作用器。這個過糯秀所測得量值的準確確度等級卡準參考基準比較法)(比較法)[作基準比較法)-Y比較法)-出較法)參考基準]工作標準了作器匚作器」通過計量檢定,將國家計量標準器(基準)所復現110長度量值傳遞目前,在實際工作中常使用下述兩種實物基準:量塊和線紋尺。首先由穩(wěn)定激光的基準波長傳遞到基準線紋尺和一等量坎,然后再由乞們逐次傳遞到工件,以確保量值準確一致。長度量值傳遞111畫基準光波波長(氨8國家基準迷尺量塊j線[作基準米尺等量塊紋基匚等線紋米尺等量塊畫匚二等線紋米尺基四等量塊等塊六等量圖91長度的尺寸傳遞系統(tǒng)畫基準光波波長(氨8112長度測量的標準量標準量是體現測量草位的甚種物質形式,具有較高的穩(wěn)定性和精確度。光波波長:直接使用來定義咨詢委員會推薦使用的五種激光和兩種同位素光譜燈的任一種來復現量塊是由兩個相互平行的測量面中心之間的距離來確定其工作長度的一種高精度量具?！袅繅K是單值量具,即一個量塊只有一個尺寸,為了滿足一定尺寸范圍的不同尺寸要求,量塊可以組合使用量塊的公稱尺寸和實測尺寸。量塊的公稱尺寸一般都刻印在量塊上?？淘诹繅K上的公稱值與該量塊的實測值之差即為量塊的示值誤差。長度測量的標準量113長度的標準和測量課件114量塊的精度分級又分等?！袅繅K按制造精度分為0、1、2、3、4級,其中0級精度最高,◆按檢定精度分為1、2、3、4、5、6等,其中1等精度最高。◆量塊分級的根據是量塊中心長度的允許偏差、平面平行性及研合性質;量塊分等的根據是量塊中心長度測量的極限誤差、平面平行性及研合性質量。量塊的精度分級又分等。115量塊按級使用肘,用其中心長度的公稱尺寸,因此測量結果中包含了量塊實測尺寸對其公稱尺寸的偏差,即中心長度的制造偏差。量塊按等使用時,用其中心長度的實測尺寸,因此測量結果中包含了實測尺寸對其真實尺寸的偏差,即中心長度的測量誤差量塊精度分級又分等,其目的就是借助高精度的測量方法,來彌補制造精度的不足。因此,在高精度的科學研究、測量工作中應按等使用,而在一般測量肘可按級使用,以簡化計算量塊按級使用肘,用其中心長度的公稱尺寸,116長度的標準和測量課件117長度的標準和測量課件118長度的標準和測量課件119長度的標準和測量課件120長度的標準和測量課件121長度的標準和測量課件122長度的標準和測量課件123長度的標準和測量課件124長度的標準和測量課件125長度的標準和測量課件126長度的標準和測量課件127長度的標準和測量課件128長度的標準和測量課件129長度的標準和測量課件130長度的標準和測量課件13