高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃2022年

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃2022年2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)籌劃兩篇

教學(xué)要從學(xué)生的全面進(jìn)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生天性與潛能的進(jìn)展。以下是我用心為大家整理的兩篇高中數(shù)學(xué)教學(xué)籌劃，供參考學(xué)習(xí)，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助!

高中數(shù)學(xué)教學(xué)籌劃一

一、設(shè)計(jì)要因人而異。

根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生學(xué)識(shí)水平而打定出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。若學(xué)生根基較差，教學(xué)設(shè)計(jì)就要留神復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的根基學(xué)識(shí)，然后讓學(xué)生探索察覺(jué)出新學(xué)識(shí)，新學(xué)識(shí)最好用簡(jiǎn)易領(lǐng)略的方法來(lái)講授，然后留神多練習(xí)題目。若學(xué)生根基較好，教學(xué)設(shè)計(jì)就著重于講授新學(xué)識(shí)，更加是加重學(xué)識(shí)點(diǎn)的深化，在講解例題的時(shí)候可以采用一題多解的方法，結(jié)果最好還提出疑問(wèn)，讓學(xué)生下去斟酌探究，加深題目的難度。我覺(jué)得做到這點(diǎn)分外重要，最忌諱教師不考慮學(xué)生的根基水平的差距，幾個(gè)班包括好班、差班，都采用同一教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果是好學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)太簡(jiǎn)樸，沒(méi)勁，差學(xué)生聽(tīng)不懂。

二、要突出學(xué)生的主體性。

"授人以魚(yú)，不如授人以漁'。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下自動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)等方面，應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與探究問(wèn)題。

三、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，個(gè)人努力與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合那么能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在交流與議論中，能夠澄清熟悉，校正錯(cuò)誤。這有助于擴(kuò)展思路，提高才能，加強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神。

四、設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師要用心設(shè)計(jì)教學(xué)，不應(yīng)停留在簡(jiǎn)樸的變式和短淺的式子上，而應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)方法貫徹到每一次探索活動(dòng)中去，使學(xué)生在"查看、聯(lián)想、類比、歸納、揣摩和證明'等一系列探索過(guò)程中，體驗(yàn)到告成的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的作用。這種方法表示了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。察覺(jué)學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生斟酌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這正是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。隨著教導(dǎo)的進(jìn)展，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面進(jìn)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生天性與潛能的進(jìn)展。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)籌劃二

(一)教材分析

1.學(xué)識(shí)布局

首先給出推斷符號(hào)"'，并引出充分條件與必要條件的意義，在此根基上陳述了充要條件的初步學(xué)識(shí).

2.重點(diǎn)難點(diǎn)分析

本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是關(guān)于充要條件的判斷.

(1)充分但不必要條件、必要但不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件是重要的數(shù)學(xué)概念，主要用來(lái)區(qū)分命題的條件和結(jié)論之間的因果關(guān)系.

(2)在判斷條件和結(jié)論之間的因果關(guān)系中理應(yīng)：

①首先分清條件是什么，結(jié)論是什么;

②然后嘗試用條件推結(jié)論，再嘗試用結(jié)論推條件.推理方法可以是直接證法、間接證法(即反證法)，也可以舉反例說(shuō)明其不成立;

③結(jié)果再指出條件是結(jié)論的什么條件.

(3)在議論條件和條件的關(guān)系時(shí)，要留神：

①若，但，那么是的充分但不必要條件;

②若，但，那么是的必要但不充分條件;

③若，且，那么是的充要條件;

④若，且，那么是的充要條件;

⑤若，且，那么是的既不充分也不必要條件.

(4)若條件以集合的形式展現(xiàn)，結(jié)論以集合的形式展現(xiàn)，那么借助集合學(xué)識(shí)，有助于充要條件的理解和判斷.

①若，那么是的充分條件;鮮明，要使元素，只需就夠了.類似地還有：

②若，那么是的必要條件;

③若，那么是的充要條件;

④若，且，那么是的既不必要也不充分條件.

(5)要證明命題的條件是充要條件，就既要證明原命題成立，又要證明它的逆命題成立.證明原命題即證明條件的充分性，證明逆命題即證明條件的必要性.由于原命題逆否命題，逆命題否命題，當(dāng)我們證明某一命題有困難時(shí)，可以證明該命題的逆否命題成立，從而得出原命題成立.

(二)教法建議

1.學(xué)習(xí)充分條件、必要條件和充要條件學(xué)識(shí)，要留神與前面有關(guān)規(guī)律初步學(xué)識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系.充要條件中的，與四種命題中的，要求是一樣的.它們可以是簡(jiǎn)樸命題，也可以是不能判斷真假的語(yǔ)句，也可以是含有規(guī)律聯(lián)結(jié)詞或"若那么'形式的復(fù)合命題.

2.由于這節(jié)課概念性、理論性較強(qiáng)，一般的教學(xué)使學(xué)生感到枯燥乏味，為此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵.教學(xué)中始終要留神以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自我斟酌、相互交流中去結(jié)概念"下定義'，去體會(huì)概念的本質(zhì)屬性.

3.由于"充要條件'與命題的真假、命題的條件與結(jié)論的相互關(guān)系精細(xì)相關(guān)，為此，教學(xué)時(shí)可以從判斷命題的真假入手，來(lái)分析命題的條件對(duì)于結(jié)論來(lái)說(shuō)，是否充分，從而引入"充分條件'的概念，進(jìn)而引入"必要條件'的概念.

4.教材中對(duì)"充分條件'、"必要條件'的定義沒(méi)有作過(guò)