學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)及課件

學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)及

常見(jiàn)問(wèn)題分析從發(fā)展心理學(xué)角度把小學(xué)階段的兒童稱為學(xué)齡初期兒童。家長(zhǎng)要想與孩子進(jìn)行心與心的對(duì)話就要了解這個(gè)階段孩子的心理特征。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童心理的發(fā)展可分為三個(gè)階段：一、二年級(jí)為低年級(jí)階段，三、四年級(jí)為中年級(jí)階段，五、六年級(jí)為高年級(jí)階段。這三個(gè)階段各有不同的心理特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性變化。

小學(xué)低年級(jí)階段：1、大腦日趨成熟，6歲兒童一般腦重為1200克，7歲時(shí)達(dá)1350克，基本接近成人的腦重1400克。2、還沒(méi)有完全擺脫學(xué)齡前期兒童的特點(diǎn)，對(duì)什么都很感興趣、好奇好問(wèn)。3、心理活動(dòng)還缺乏目的性。4、注意力往往易受其它因素的影響。5、思維呈現(xiàn)明顯的具體形象性。6、模仿能力很強(qiáng)。小學(xué)中年級(jí)階段：1、具有明顯的“過(guò)渡性”。孩子的思維從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，能夠抓住一些主要東西，但不夠全面深刻。2、注意力逐漸穩(wěn)定集中，能夠較長(zhǎng)時(shí)間地去做某種事情，但自我控制能力還不強(qiáng)。3、學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化。提示家長(zhǎng)：小學(xué)中年級(jí)階段是孩子學(xué)習(xí)的重要“過(guò)渡期”，家長(zhǎng)要特別注意關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多與孩子溝通，分享孩子的成長(zhǎng)。小學(xué)高年級(jí)階段：1、身高體重增加很快，肌肉，骨骼和身體各系統(tǒng)的發(fā)展較為完善，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能發(fā)育接近成人水平。他們已經(jīng)具備了基本的讀、寫(xiě)、算能力，生活經(jīng)驗(yàn)已相對(duì)豐富起來(lái)。2、孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸地與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、未來(lái)前途聯(lián)系起來(lái)。3、其次，學(xué)習(xí)中抽象思維的成分日益增多，能在一定程度上脫離具體形象的事物，能進(jìn)行數(shù)學(xué)方面邏輯推理。4、另外，獨(dú)立生活能力和獨(dú)立評(píng)價(jià)能力迅速發(fā)展。家長(zhǎng)要積極地引導(dǎo)孩子掌握判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，掌握認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)事物的基本方法。5、孩子的自我意識(shí)發(fā)展到一定程度。這種意識(shí)對(duì)孩子的成熟和走向獨(dú)立具有重要作用，標(biāo)志青春期的來(lái)臨。提示家長(zhǎng)：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)在注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)要注意指導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；家長(zhǎng)與孩子的溝通中要注意尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)青春期變化時(shí)及時(shí)進(jìn)行青春期的指導(dǎo)與教育。小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題識(shí)別與處理入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題學(xué)習(xí)心理問(wèn)題自我評(píng)價(jià)偏差及性格心理問(wèn)題情緒問(wèn)題行為問(wèn)題衛(wèi)生問(wèn)題其他障礙入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題·原因分析1.家庭因素父母的教養(yǎng)方式家庭氣氛不健全的家庭結(jié)構(gòu)2.學(xué)校因素得不到足夠的關(guān)注3.學(xué)生自身因素身心發(fā)展的不均衡心理發(fā)育（知、情、意）發(fā)展的不協(xié)調(diào)性格培養(yǎng)的偏差入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題·處理

輕度者：聯(lián)合家長(zhǎng)，就具體問(wèn)題制定具體引導(dǎo)計(jì)劃并監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施中度及以上者：及時(shí)轉(zhuǎn)介到相關(guān)專(zhuān)業(yè)部分（學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、校外心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)）

案例·識(shí)別

入學(xué)適應(yīng)不良自幼生活在順境中，意識(shí)中很少或根本沒(méi)有“挫折”的體驗(yàn)與感受發(fā)生的事件導(dǎo)致自尊心和自信心受挫明明采取退縮與攻擊行為來(lái)對(duì)抗挫折案例·處理重點(diǎn)在于幫助明明意識(shí)到作為小學(xué)新生可能存在適應(yīng)這一事實(shí)，及如何積極面對(duì)與承受挫折。案例·處理·漠視策略原理：每個(gè)人做出任何行為都希望得到別人的相應(yīng)認(rèn)可、關(guān)注和贊許。對(duì)于明明這樣的行為，如果不給予積極的強(qiáng)化，其不良行為可能會(huì)逐漸消退?？摁[時(shí)任其獨(dú)處，待其平靜后再和他共同尋找解決的方法案例·處理·回憶策略原理：每個(gè)暫時(shí)存在適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生都曾有過(guò)成功的體驗(yàn)。引導(dǎo)其回憶當(dāng)初成功的體驗(yàn)，建立自信心。老師或家長(zhǎng)可與學(xué)生進(jìn)行一次平等而尊重的交談，引導(dǎo)其回憶、體驗(yàn)在幼兒園所取得的成功（逐一詳細(xì)記錄下來(lái)）。與其一起分析現(xiàn)在遇到的問(wèn)題，過(guò)去成功的經(jīng)歷中有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借用到現(xiàn)在的困境中。案例·處理·轟炸非理性想法原理：許多適應(yīng)不良都與學(xué)生頭腦中的“非理性”想法有關(guān)，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。老師或家長(zhǎng)可引導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)知。誰(shuí)都有可能犯錯(cuò)誤，但老師和同學(xué)并沒(méi)有因其范錯(cuò)誤而不歡迎他，而是以寬容的態(tài)度接納他。學(xué)習(xí)心理問(wèn)題·表現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)疲勞考試焦慮懶惰行為容易分心厭倦情緒缺乏方法獨(dú)立性差學(xué)習(xí)心理問(wèn)題·學(xué)習(xí)動(dòng)力不足·原因家庭、班級(jí)、同伴的輿論導(dǎo)向與學(xué)習(xí)氛圍不良學(xué)習(xí)中很難體驗(yàn)到成就感和幸福感（課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、得不到家長(zhǎng)支持和認(rèn)可）學(xué)生自身的因素（興趣點(diǎn)、氣質(zhì)和性格特點(diǎn)、意志和自控能力）案例·基本情況小華，男，12歲，6年級(jí)學(xué)生。父母均是農(nóng)民，靠出租房屋為生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。父母嗜好打麻將，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)孩子的管教方式粗暴。小華家里兄弟三個(gè)，排行老大。基礎(chǔ)知識(shí)差，一至四年級(jí)主科考試均不及格。案例·基本情況對(duì)人冷漠，學(xué)習(xí)興趣缺乏，上課注意力不集中，教師提問(wèn)時(shí)常常啞口無(wú)言。喜歡看電視、打游戲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不交作業(yè)。性格較內(nèi)向，課余只與班上的幾個(gè)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)在一起。在家里脾氣暴躁，從不謙讓弟弟，有時(shí)與父母頂撞，發(fā)起脾氣來(lái)還會(huì)離家出走。案例·識(shí)別與處理

處理：第二階段幫助小華克服不做作業(yè)的習(xí)慣（1）布置適合他的作業(yè)，輔以正強(qiáng)化（2）幫助他養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣（我對(duì)自己負(fù)責(zé)）（3）作業(yè)內(nèi)容多樣化，自由選擇。（4）加強(qiáng)其作業(yè)的輔導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)或矯正選小華當(dāng)班干部，培養(yǎng)其班級(jí)歸屬感案例·識(shí)別與處理

處理：第三階段注意觀察小華表現(xiàn)的反復(fù)性，經(jīng)常給予關(guān)心、提醒經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系引導(dǎo)其發(fā)展興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)心理問(wèn)題·表現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)疲勞考試焦慮與衛(wèi)生有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良（用腦、眼、坐立行姿勢(shì)，其他：啃指甲、咬筆桿）與認(rèn)知有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良（聽(tīng)講不認(rèn)真、作業(yè)馬虎、抄襲作業(yè)、課前預(yù)習(xí)）與個(gè)性有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良（作業(yè)拖拉；不愿獨(dú)立思考問(wèn)題；有問(wèn)題不請(qǐng)教）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題·學(xué)習(xí)習(xí)慣不良·處理

小學(xué)生應(yīng)掌握的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣（坐姿、用眼、用腦）按時(shí)認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣（今日事今日畢；做作業(yè)專(zhuān)心、檢查、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真；先努力思考再請(qǐng)教）課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣學(xué)習(xí)心理問(wèn)題·學(xué)習(xí)習(xí)慣不良·處理運(yùn)用行為矯正法矯正學(xué)生的不良行為

（1）懲罰法（2）消極練習(xí)法（3）切斷聯(lián)系法

懲罰法懲罰：批評(píng)、取消活動(dòng)資格、警告、記過(guò)關(guān)鍵：讓學(xué)生知道他們的行為是錯(cuò)的，并激發(fā)他們努力改正。注意問(wèn)題：適度、適量、適時(shí)、懲罰有理、講求技巧。

消極練習(xí)法目的：降低不良習(xí)慣的自動(dòng)化程度

消極練習(xí)法：讓學(xué)生故意地、認(rèn)真地去做原先那些無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)進(jìn)行的不良習(xí)慣，使學(xué)生清楚地了解不良習(xí)慣的和為進(jìn)程，增強(qiáng)對(duì)它的意識(shí)程度，降低其自動(dòng)化水平，從而克服這些壞習(xí)慣。只適用于那些行動(dòng)性強(qiáng)