課件-創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平

【精品】PPT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！揪贰縋PT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平【精品】PPT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心劉堅ncctljsina近十年課程發(fā)展回顧、案例及其評論、新時期教研工作面臨的挑戰(zhàn)四、對加強和改進教研工作的幾點思考五、進一步堅定實施新課程的信心和決心中華茶文化博大精深、源?h流長。其中蘊含著豐富的文化內涵，有助于提高學生的創(chuàng)新思維和審美情緒，幫助學生形成良好的價值觀，促進學生的發(fā)展。那么，在中小學這一關鍵時期，應該如何開展教學才有助于茶文化的滲透呢？本文結合茶文化中蘊含的豐富的文化內涵分析，針對課堂教學的平臺、素材等多個方面講解知識，以期能夠弘揚中華傳統(tǒng)文化，為中小學教學教學提供一些參考。一、茶文化概述我們常說的茶文化存在著俠義和廣義兩種說法。一種說法，古人給茶文化下了一個非常明確的定義：“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的有關茶的物質財富和精神財富的總和?！绷硪环N方法是，我們普遍認同的茶文化就是和喝茶、品茶相關的文化，這是我們常說的茶文化。在開始，茶文化主要是通過物質為基礎表現(xiàn)的。通過使用茶具、茶藝等，滲透茶文化。在精神層面，茶文化主要體現(xiàn)在道德和人性上。隨著發(fā)展，又萌生出應用于現(xiàn)階段制度的制度等，這些便是茶文化的外在表現(xiàn)形態(tài)。所以，我們常說的茶文化主要包含茶制度、精神制度以及物質載體。茶文化是我國比較經典的文化，它不僅僅具有民族性、歷史性和地域性，而且可以更好地呈現(xiàn)出我國優(yōu)秀的文化。因此，我們需要動用資源去探索茶文化的內涵，并找出有利于學生成長的內涵，在潛移默化的滲透中，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二、茶文化在中小學教育中滲透策略1.通過網絡平臺，提高茶文化滲透效果隨著高科技的發(fā)展，我國的科技已經慢慢變得成熟，也變得大眾化。因此，在中小學教學中，我們可以借助網絡平臺滲透茶文化，以博取學生的關注，最終達到讓學生體會并愿意自動宣傳茶文化的效果。實踐中，我們可以通過微信公眾號、QQ平臺、易信平臺或通過學校官方的訂閱號等方式來實現(xiàn)教學。當然，微博也是不可或缺的一部分。網絡宣傳的速度是驚人的，它會以比較快的方式去傳遞我們的需求。此外，在教學階段，也可以通過不同的平臺，做好引導，讓學生在網絡平臺中加深對知識的理解。我們所做的一切，都是為了讓學生更好地繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化，也就是傳承我國的優(yōu)秀文化。2.綜合教學實際，借助茶文化凈化心靈茶文化的教學，是一門沒有現(xiàn)成的教材也不存在參考書的一門新的課程。針對學生的認知水平和特點進行茶文化講解，對教學的發(fā)展有重要的意義。以小學高年級教學為例，由于小學生的生活閱歷比較淺，對于深層次的知識難以理解。因此，教學中大致確定了如下幾個主題：茶文化的起源、中國茶的產期、茶葉的選擇、茶葉的儲藏等。如，在教學中國茶文化起源部分內容的時候，我先讓學生充分理解茶葉的歷史。通過引導，讓學生明白茶文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。茶文化中包含著豐富的內容，科技、文化意識、美術、婚禮、祭祀等多方面的內容都會融入其中。在小學高年級教學階段，教師可以結合學生的認知水平，滲透相關的知識，從而達到凈化學生心靈，提高學生文化素養(yǎng)的效果。3.綜合教學素材，幫助學生加深對茶文化內涵的理解我國的茶文化內涵豐富，歷史悠久，是我國傳統(tǒng)文化中不可分割的部分。茶文化的內涵豐富，在中小學教學中并不是一個一蹴而就的過程。教師要以寬闊的視野，全面科學地引導學生。鑒于茶文化的內涵比較豐富，在教學中教師需要結合茶文化的體系，不斷完善教學知識體系，鼓勵學生自主學習茶文化，從而吸收優(yōu)秀文化中的精髓，進而提高學生的素養(yǎng)。傳承茶文化是當代中小學生的使命，也是確保我國文化得以發(fā)揚光大的基礎。在實踐中，教師需要結合實際課程的滲透，以達到傳承茶文化的目的。在長時間的努力下，引導學生慢慢積累茶文化知識，并將茶文化和中小學學習的內容聯(lián)合起來，繼而加深對文化的理解。如，在語文知識的講解中，教師可以讓學生知道什么是名山、名茶、名人、名勝等，通過這樣的方式，讓學生了解我國茶文化的內涵。總之，在中小學茶文化滲透中，我們需要了解茶文化的內涵，通過使用網絡平臺，提高茶文化滲透的效果，結合教學的實際情況，借助茶文化凈化學生的心靈，之后，教師再綜合分析茶文化，讓學生在茶文化中加深對傳統(tǒng)文化的認識，理解茶文化的精髓。在教師不斷地努力和學生積極地配合中，定能通過滲透茶文化，提升學生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)代素質教育理論要求我們在教學設計中著力為學生營造生動活潑、和諧親密、積極參與的教學氣氛。一個思維活躍、積極探討、鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更為重要?！币虼私虝W生學習，傳授有效的學習策略，已被教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大幅度提高教學質量的有效措施。作文教學中，傳統(tǒng)講評方式是學生寫、老師改，學生不參與批改，只能被動接受評改結果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動接受的評改方式轉變?yōu)閷W生主動的研究性學習呢？筆者嘗試了“自評――小組評――集體評――自評”的作文批改模式，讓學生在老師的指導下自評自改、互評互改，這種多向合作的學習方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學生的寫作評改能力。一、教師做好指導工作，引導學生把文體知識遷移到作文批改上。對于初學評改的學生來說，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無從下手”的感覺，因此，指導寫評語是關鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號外，還要有針對性地布置作文、指導寫作，有的放矢地引導學生評改。如“一事一議”的作文，先指導學生按“引――析――點――聯(lián)――結”的步驟作文，講清每步應注意什么問題，并讓學生知道應注意的地方是易出錯的地方，然后引導學生歸納出常見的文病。作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學生，要求學生按“自評――小組評――集體評――自評”四環(huán)節(jié)評改。1.自評。老師先放作文結構和常見文病的投影，讓學生明確本次修改的要點。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評，指出優(yōu)劣得失，沒把握的地方則做好記號，以便下一步討論。2.組評。教師有目的地把學生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評改意見，討論確定評語。讓學生學會聆聽、理解他人的意見，在不同觀點的比較中，活躍思維，并學會理清、表達自己的觀點。3.集體評。教師將學生例文投影出來，并盡量營造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評改意見，以便學生參照。最后，師生共同小結評語。4.自評。學生再根據集體評語及在討論中受到的啟發(fā)，對自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進一步修改。二、循序漸進，逐步提高評改目標。教師在引導學生設計評改目標時，要注意遵循循序漸進、從易到難、逐步提高的教學原則。開始時只是對文章的字、詞、句、格式、標點進行修改：圈出錯別字、錯標點，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結構、語言的評議，學習寫旁批；再進一步從整體上評議文章的優(yōu)缺點，提出修改建議，學習寫總評；更進一步，可以引導學生透過語言剖析作者感受，描寫、評價生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進行比較，從而啟發(fā)學生的寫作思路，活躍學生的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)和教訓，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動，多向交流。在作文講評課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識傳授者與灌輸者的位置上退下來，成為組織者、指導者和學生學習的顧問。具體指導評改方法，引導討論方向，察看學生的評改情況，指導和幫助學習困難的學生，及時了解學生的反饋意見，進行評改示范等。學生真正成為學習的主體，是知識的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關系，又是激烈的競爭關系，在評改過程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強的事例”中引出觀點時，同學們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關懷”。四、充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊魑闹v評課恰好滿足了學生的這種需求，因為每個學生都有參與的機會，并能使每個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，這樣極大地激發(fā)學生的學習興趣。我曾在所任班做過調查，96%的學生喜歡作文講評課，常常覺得作文講評課時間過得太快，甚至有的問題課后一直探討，他們查資料、找根據，互相補充、相互質疑、相互釋疑，直到弄懂并達成共識為止。同時，學生在合作基礎上形成良性競爭――當學生將自己的習作與別人進行比較時，能學到別人的長處，同時看到自己的不足。爭強好勝的心理自然會促使他們取人之長、補己之短，甚至想方設法地超越別人。評改后發(fā)還給作者本人時，更會對別人的看法進行認真思索和評判，潛移默化中提高自己的寫作認識和寫作水平。最后，學生要對同學的作文寫出較中肯的評語，提出自己較獨特的見解或中肯的建議，就必須在評改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評價文章的審題、立意、布局、謀篇、語言表達等。作文評改過程中（尤其是討論中），學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解得到充分交流。這種把學生的自學、理解、領悟、深層思考、語言表達，與教師的點撥式講述結合起來的教學方式，自然促進學生對文體特點的掌握和語文素質的提高。上學期，我所任的班因要上縣級“一事一議”作文講評公開課，學生在學寫評語方面下了一番工夫，結果，期中考試時，課外文段閱讀《從香菱學詩談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果?？傊?，作文講評課以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以培養(yǎng)學生綜合語文素質為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學模式。不僅能較快地提高學生的語文能力，還可以讓他們終身受益?！揪贰縋PT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平211創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心劉堅ncctljsina創(chuàng)新教研工作機制2近十年課程發(fā)展回顧、案例及其評論、新時期教研工作面臨的挑戰(zhàn)四、對加強和改進教研工作的幾點思考五、進一步堅定實施新課程的信心和決心近十年課程發(fā)展回顧3近十年課程發(fā)展回顧在一個波及全球四分之一人口、經濟并不發(fā)達、社會正在急劇轉型、差異懸殊的國度,如何進行既具有前瞻性、又符合本國國情的課程變革,世界上沒有現(xiàn)成答案。近十年課程發(fā)展回顧4第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段(1996-1998年)第二階段:課程文件的研制、出臺與實驗準備階段(19992001年7月)第三階段:義務教育課程實驗與高中新課程方案形成階段(2001年7月-2004年)第四階段:義務教育課程反思、全面推廣與高中新課程實驗階段(2004年—至今)第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段5第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段(1996-1998年)主要事件1、九年義務教育課程實施狀況調查。2、課程發(fā)展的國際比較研究。3、逐步形成基礎教育課程改革的基本理念。第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段6反思與評論這個階段是漫長的、自發(fā)的、充滿草根氣息的,正是這種狀態(tài)造就了的良好學術氛圍,才使得課程改革有了靈魂為了中華民族的復興為了每一個學生的發(fā)展反思與評論7第二階段(1999-2001年7月)課程文本的研制、出臺與實驗準備階段主要事件1、教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》,提出“經過10年左右的實驗,在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系”。2、成立基礎教育課程改革專家工作組。3、優(yōu)先啟動數學等幾個學科課程標準的研制工作,探索并初步建立起一整套學科課程標準研制的工作程序。第二階段(1999-2001年7月)84、全面啟動課程標準及相關文本的起草工作5、2001年6月1日,教育部全面審議并原則通過了《國家基礎教育課程改革綱要》以及義務教育課程方案和15個學科的課程標準,并要求2001年秋季組織實驗6、籌備新課程實驗工作。4、全面啟動課程標準及相關文本的起草工作9反思與評論1、明確了課程發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,主要包括結構系統(tǒng)和過程系統(tǒng)。反思與評論10結構系統(tǒng)課課課教課課程程程學程程目結內過評管標構容程價理結構系統(tǒng)11課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平12課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平13課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平14課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平15課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平16課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平17課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平18課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平19課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平20課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平21課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平22課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平23課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平24課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平25課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平26課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平27課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平28課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平29課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平30課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平31課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平32課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平33課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平34課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平35課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平36課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平37課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平38課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平39課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平40課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平41課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平42課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平43課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平44課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平45課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平46課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平47課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平48課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平49課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平50課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平51課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平52課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平53課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平54課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平55課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平56課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平57課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平58課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平59課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平60課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平61課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平62課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平63課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平64課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平65課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平66課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平67課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平68課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平69課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平70課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平71課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平72課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平73課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平74課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平75課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平76課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平77課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平78課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平79課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平80課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平81課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平82課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平83課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平84課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平85課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平86課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平87課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平88課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平89課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平90課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平91課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平92課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平93課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平94課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平95課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平96課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平97課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平98課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平99課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平100課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平101課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平102課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平103課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平104課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平105課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平106課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平107課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平108課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平109課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平110課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平111課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平11251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、113【精品】PPT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。【精品】PPT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平【精品】PPT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心劉堅ncctljsina近十年課程發(fā)展回顧、案例及其評論、新時期教研工作面臨的挑戰(zhàn)四、對加強和改進教研工作的幾點思考五、進一步堅定實施新課程的信心和決心中華茶文化博大精深、源?h流長。其中蘊含著豐富的文化內涵，有助于提高學生的創(chuàng)新思維和審美情緒，幫助學生形成良好的價值觀，促進學生的發(fā)展。那么，在中小學這一關鍵時期，應該如何開展教學才有助于茶文化的滲透呢？本文結合茶文化中蘊含的豐富的文化內涵分析，針對課堂教學的平臺、素材等多個方面講解知識，以期能夠弘揚中華傳統(tǒng)文化，為中小學教學教學提供一些參考。一、茶文化概述我們常說的茶文化存在著俠義和廣義兩種說法。一種說法，古人給茶文化下了一個非常明確的定義：“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的有關茶的物質財富和精神財富的總和?！绷硪环N方法是，我們普遍認同的茶文化就是和喝茶、品茶相關的文化，這是我們常說的茶文化。在開始，茶文化主要是通過物質為基礎表現(xiàn)的。通過使用茶具、茶藝等，滲透茶文化。在精神層面，茶文化主要體現(xiàn)在道德和人性上。隨著發(fā)展，又萌生出應用于現(xiàn)階段制度的制度等，這些便是茶文化的外在表現(xiàn)形態(tài)。所以，我們常說的茶文化主要包含茶制度、精神制度以及物質載體。茶文化是我國比較經典的文化，它不僅僅具有民族性、歷史性和地域性，而且可以更好地呈現(xiàn)出我國優(yōu)秀的文化。因此，我們需要動用資源去探索茶文化的內涵，并找出有利于學生成長的內涵，在潛移默化的滲透中，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二、茶文化在中小學教育中滲透策略1.通過網絡平臺，提高茶文化滲透效果隨著高科技的發(fā)展，我國的科技已經慢慢變得成熟，也變得大眾化。因此，在中小學教學中，我們可以借助網絡平臺滲透茶文化，以博取學生的關注，最終達到讓學生體會并愿意自動宣傳茶文化的效果。實踐中，我們可以通過微信公眾號、QQ平臺、易信平臺或通過學校官方的訂閱號等方式來實現(xiàn)教學。當然，微博也是不可或缺的一部分。網絡宣傳的速度是驚人的，它會以比較快的方式去傳遞我們的需求。此外，在教學階段，也可以通過不同的平臺，做好引導，讓學生在網絡平臺中加深對知識的理解。我們所做的一切，都是為了讓學生更好地繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化，也就是傳承我國的優(yōu)秀文化。2.綜合教學實際，借助茶文化凈化心靈茶文化的教學，是一門沒有現(xiàn)成的教材也不存在參考書的一門新的課程。針對學生的認知水平和特點進行茶文化講解，對教學的發(fā)展有重要的意義。以小學高年級教學為例，由于小學生的生活閱歷比較淺，對于深層次的知識難以理解。因此，教學中大致確定了如下幾個主題：茶文化的起源、中國茶的產期、茶葉的選擇、茶葉的儲藏等。如，在教學中國茶文化起源部分內容的時候，我先讓學生充分理解茶葉的歷史。通過引導，讓學生明白茶文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。茶文化中包含著豐富的內容，科技、文化意識、美術、婚禮、祭祀等多方面的內容都會融入其中。在小學高年級教學階段，教師可以結合學生的認知水平，滲透相關的知識，從而達到凈化學生心靈，提高學生文化素養(yǎng)的效果。3.綜合教學素材，幫助學生加深對茶文化內涵的理解我國的茶文化內涵豐富，歷史悠久，是我國傳統(tǒng)文化中不可分割的部分。茶文化的內涵豐富，在中小學教學中并不是一個一蹴而就的過程。教師要以寬闊的視野，全面科學地引導學生。鑒于茶文化的內涵比較豐富，在教學中教師需要結合茶文化的體系，不斷完善教學知識體系，鼓勵學生自主學習茶文化，從而吸收優(yōu)秀文化中的精髓，進而提高學生的素養(yǎng)。傳承茶文化是當代中小學生的使命，也是確保我國文化得以發(fā)揚光大的基礎。在實踐中，教師需要結合實際課程的滲透，以達到傳承茶文化的目的。在長時間的努力下，引導學生慢慢積累茶文化知識，并將茶文化和中小學學習的內容聯(lián)合起來，繼而加深對文化的理解。如，在語文知識的講解中，教師可以讓學生知道什么是名山、名茶、名人、名勝等，通過這樣的方式，讓學生了解我國茶文化的內涵?？傊谥行W茶文化滲透中，我們需要了解茶文化的內涵，通過使用網絡平臺，提高茶文化滲透的效果，結合教學的實際情況，借助茶文化凈化學生的心靈，之后，教師再綜合分析茶文化，讓學生在茶文化中加深對傳統(tǒng)文化的認識，理解茶文化的精髓。在教師不斷地努力和學生積極地配合中，定能通過滲透茶文化，提升學生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代素質教育理論要求我們在教學設計中著力為學生營造生動活潑、和諧親密、積極參與的教學氣氛。一個思維活躍、積極探討、鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更為重要。”因此教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大幅度提高教學質量的有效措施。作文教學中，傳統(tǒng)講評方式是學生寫、老師改，學生不參與批改，只能被動接受評改結果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動接受的評改方式轉變?yōu)閷W生主動的研究性學習呢？筆者嘗試了“自評――小組評――集體評――自評”的作文批改模式，讓學生在老師的指導下自評自改、互評互改，這種多向合作的學習方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學生的寫作評改能力。一、教師做好指導工作，引導學生把文體知識遷移到作文批改上。對于初學評改的學生來說，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無從下手”的感覺，因此，指導寫評語是關鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號外，還要有針對性地布置作文、指導寫作，有的放矢地引導學生評改。如“一事一議”的作文，先指導學生按“引――析――點――聯(lián)――結”的步驟作文，講清每步應注意什么問題，并讓學生知道應注意的地方是易出錯的地方，然后引導學生歸納出常見的文病。作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學生，要求學生按“自評――小組評――集體評――自評”四環(huán)節(jié)評改。1.自評。老師先放作文結構和常見文病的投影，讓學生明確本次修改的要點。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評，指出優(yōu)劣得失，沒把握的地方則做好記號，以便下一步討論。2.組評。教師有目的地把學生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評改意見，討論確定評語。讓學生學會聆聽、理解他人的意見，在不同觀點的比較中，活躍思維，并學會理清、表達自己的觀點。3.集體評。教師將學生例文投影出來，并盡量營造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評改意見，以便學生參照。最后，師生共同小結評語。4.自評。學生再根據集體評語及在討論中受到的啟發(fā)，對自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進一步修改。二、循序漸進，逐步提高評改目標。教師在引導學生設計評改目標時，要注意遵循循序漸進、從易到難、逐步提高的教學原則。開始時只是對文章的字、詞、句、格式、標點進行修改：圈出錯別字、錯標點，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結構、語言的評議，學習寫旁批；再進一步從整體上評議文章的優(yōu)缺點，提出修改建議，學習寫總評；更進一步，可以引導學生透過語言剖析作者感受，描寫、評價生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進行比較，從而啟發(fā)學生的寫作思路，活躍學生的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)和教訓，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動，多向交流。在作文講評課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識傳授者與灌輸者的位置上退下來，成為組織者、指導者和學生學習的顧問。具體指導評改方法，引導討論方向，察看學生的評改情況，指導和幫助學習困難的學生，及時了解學生的反饋意見，進行評改示范等。學生真正成為學習的主體，是知識的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關系，又是激烈的競爭關系，在評改過程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強的事例”中引出觀點時，同學們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關懷”。四、充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊魑闹v評課恰好滿足了學生的這種需求，因為每個學生都有參與的機會，并能使每個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，這樣極大地激發(fā)學生的學習興趣。我曾在所任班做過調查，96%的學生喜歡作文講評課，常常覺得作文講評課時間過得太快，甚至有的問題課后一直探討，他們查資料、找根據，互相補充、相互質疑、相互釋疑，直到弄懂并達成共識為止。同時，學生在合作基礎上形成良性競爭――當學生將自己的習作與別人進行比較時，能學到別人的長處，同時看到自己的不足。爭強好勝的心理自然會促使他們取人之長、補己之短，甚至想方設法地超越別人。評改后發(fā)還給作者本人時，更會對別人的看法進行認真思索和評判，潛移默化中提高自己的寫作認識和寫作水平。最后，學生要對同學的作文寫出較中肯的評語，提出自己較獨特的見解或中肯的建議，就必須在評改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評價文章的審題、立意、布局、謀篇、語言表達等。作文評改過程中（尤其是討論中），學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解得到充分交流。這種把學生的自學、理解、領悟、深層思考、語言表達，與教師的點撥式講述結合起來的教學方式，自然促進學生對文體特點的掌握和語文素質的提高。上學期，我所任的班因要上縣級“一事一議”作文講評公開課，學生在學寫評語方面下了一番工夫，結果，期中考試時，課外文段閱讀《從香菱學詩談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果?？傊?，作文講評課以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以培養(yǎng)學生綜合語文素質為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學模式。不僅能較快地提高學生的語文能力，還可以讓他們終身受益?！揪贰縋PT課件創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平21114創(chuàng)新教研工作機制提高課程實施水平教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心劉堅ncctljsina創(chuàng)新教研工作機制115近十年課程發(fā)展回顧、案例及其評論、新時期教研工作面臨的挑戰(zhàn)四、對加強和改進教研工作的幾點思考五、進一步堅定實施新課程的信心和決心近十年課程發(fā)展回顧116近十年課程發(fā)展回顧在一個波及全球四分之一人口、經濟并不發(fā)達、社會正在急劇轉型、差異懸殊的國度,如何進行既具有前瞻性、又符合本國國情的課程變革,世界上沒有現(xiàn)成答案。近十年課程發(fā)展回顧117第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段(1996-1998年)第二階段:課程文件的研制、出臺與實驗準備階段(19992001年7月)第三階段:義務教育課程實驗與高中新課程方案形成階段(2001年7月-2004年)第四階段:義務教育課程反思、全面推廣與高中新課程實驗階段(2004年—至今)第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段118第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段(1996-1998年)主要事件1、九年義務教育課程實施狀況調查。2、課程發(fā)展的國際比較研究。3、逐步形成基礎教育課程改革的基本理念。第一階段:課程理想的萌芽及其醞釀階段119反思與評論這個階段是漫長的、自發(fā)的、充滿草根氣息的,正是這種狀態(tài)造就了的良好學術氛圍,才使得課程改革有了靈魂為了中華民族的復興為了每一個學生的發(fā)展反思與評論120第二階段(1999-2001年7月)課程文本的研制、出臺與實驗準備階段主要事件1、教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》,提出“經過10年左右的實驗,在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系”。2、成立基礎教育課程改革專家工作組。3、優(yōu)先啟動數學等幾個學科課程標準的研制工作,探索并初步建立起一整套學科課程標準研制的工作程序。第二階段(1999-2001年7月)1214、全面啟動課程標準及相關文本的起草工作5、2001年6月1日,教育部全面審議并原則通過了《國家基礎教育課程改革綱要》以及義務教育課程方案和15個學科的課程標準,并要求2001年秋季組織實驗6、籌備新課程實驗工作。4、全面啟動課程標準及相關文本的起草工作122反思與評論1、明確了課程發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,主要包括結構系統(tǒng)和過程系統(tǒng)。反思與評論123結構系統(tǒng)課課課教課課程程程學程程目結內過評管標構容程價理結構系統(tǒng)124課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平125課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平126課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平127課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平128課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平129課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平130課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平131課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平132課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平133課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平134課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平135課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平136課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平137課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平138課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平139課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平140課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平141課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平142課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平143課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平144課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平145課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平146課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平147課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平148課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平149課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平150課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平151課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平152課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平153課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平154課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平155課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平156課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平157課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平158課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平159課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平160課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平161課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平162課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平163課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平164課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平165課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平166課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程實施水平167課件--創(chuàng)新教研工作機制-提高課程