房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件

房屋建筑與裝飾工程工程量計算1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。房屋建筑與裝飾工程工程量計算房屋建筑與裝飾工程工程量計算1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。學(xué)習(xí)目標掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)工程量清單(附錄A至附錄S)的清單項目名稱、項目編碼、項目特征描述、工程量計算規(guī)則。能力目標掌握《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》(GB508500-2013)中對工程量清單編制的要求。掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)附錄A至附錄S共17章工程量清單的編制。在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的教學(xué)理念下，許多教師因紛繁的觀念迷失了方向，盲目追求課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化、課堂教學(xué)形式的新穎，追求課堂教學(xué)氣氛的新奇、熱鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，甚至走入了“誤區(qū)”。這樣的課堂教學(xué)與“求真實、樸實、扎實”的新課改教學(xué)理念背道而馳。雖然課堂“熱熱鬧鬧”,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛高漲，但課堂教學(xué)的實效性微乎其微，嚴重影響了教學(xué)效果。誤區(qū)一：“滿堂問”取替了啟發(fā)性教學(xué)[現(xiàn)象]在一些常見的公開課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師導(dǎo)入課題后問：“讀了題目，你想說些什么？”在課堂教學(xué)中總是在問：“還有哪些不懂的地方？還有想說的嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。但細心傾聽，發(fā)現(xiàn)里面大多是沒有價值的問題。也有一些教師根本沒有解答學(xué)生提出的問題，只是一句“這些問題提得很好，讓我們一起走進課文尋找答案吧”就搪塞過去。這種“滿堂問啟發(fā)式教學(xué)”只是追求“熱鬧”課堂的創(chuàng)新做秀而已。[對策]課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，也是檢查課堂教學(xué)效果的一種常見、必備的教學(xué)方法。高效的課堂問題設(shè)計中，教師必須深入文本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，圍繞課文的教學(xué)目標，緊扣文本價值的取向，注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面著眼、從哪些地方入手提問、怎樣提問最利于激發(fā)學(xué)生的潛能、啟迪思維。同時也要考慮學(xué)生基于自己的認知水平可能出現(xiàn)的種種不同答案的預(yù)設(shè)。因為課堂教學(xué)具有不可預(yù)測性。它是一個師生和生生動態(tài)生成的教學(xué)過程。它既不是教師預(yù)先設(shè)計好的約定，也不是學(xué)生有路可循的路線。對此，教師必須考慮周全，這樣才能做到心中有數(shù)，教學(xué)時游刃有余，才不會出現(xiàn)答非所問或啟而不發(fā)的尷尬場面。誤區(qū)二：品讀悟讀空有形式?jīng)]有靈魂[現(xiàn)象]在閱讀教學(xué)中，有的教師為了促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的朗讀感情，達到“以讀為本，以讀代講，以讀捂情，以讀明義”的效果，設(shè)計了形式多樣的朗讀方式，如聽錄音范讀、指名讀、對讀、分小組讀、賽讀、齊讀等。課堂朗讀形式花俏，看似熱熱鬧鬧，可仔細聽聽卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單純地為了讀而讀，空有形式?jīng)]有靈魂。[對策]朗讀不僅僅在形式上要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，同時還要根據(jù)課文體裁的需要采用合適的指導(dǎo)方式朗讀。教師要一層層地引導(dǎo)學(xué)生解讀，使學(xué)生身臨其境地進入文本，細細品味揣摩作品中的精妙和神韻，使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，讓語文課堂散發(fā)它真正的魅力。誤區(qū)三：小組合作學(xué)習(xí)注重形式，缺乏實效[現(xiàn)象]目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”都存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。教師提出一個或幾個問題后，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”地討論開了，而教師只是走下講臺繞著學(xué)生轉(zhuǎn)幾圈。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論交流聲戛然而止。雖然教師提出的問題是否值得去開展小組討論不得而知，但是教師提出問題后并沒有深入學(xué)生中認真傾聽，只是另一種變相的“放羊式”教學(xué)。[對策]新課程標準倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、合作的團隊精神，使學(xué)生在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、有效地解決問題。所以對于課堂上的合作學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注以下問題：（1）小組討論交流的問題必須是發(fā)散性思維，具有討論、探究的價值。（2）給予充足的時間讓學(xué)生進行討論、交流，否則，合作學(xué)習(xí)將失去其應(yīng)有的意義。（3）教師不僅要把主動權(quán)交給學(xué)生，更要關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。當小組討論交流時，教師應(yīng)參與其中，成為小組討論的一員，并對小組學(xué)習(xí)的過程作必要的指導(dǎo)。同時，在巡視的過程中，要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調(diào)控。誤區(qū)四：拓展教學(xué)脫離了文本[現(xiàn)象]拓展是課改倡導(dǎo)下的新教學(xué)理念之一。確實，課堂學(xué)習(xí)的資源拓展開闊了學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)帶來了生機。可是由于種種原因，拓展教學(xué)過程中存在著許多問題：有的教師任意擠掉了文本教學(xué)應(yīng)該占用的時間，進行所謂的知識拓展，喧賓奪主；有的教師不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，結(jié)果得不償失；有的教師妄意添加無關(guān)的拓展，南轅北轍，讓學(xué)生捉摸不透，挫傷學(xué)生的積極性。這樣的拓展教學(xué)變成“種了別人的田，荒了自家的園”。[對策]有效的拓展與連接必須立足于文本，這樣才能在課堂拓展的學(xué)習(xí)資源與閱讀教學(xué)中架設(shè)起橋梁，有效地提高課堂效率。如資源的拓展可以使學(xué)生對課文的背景、人物、事物相關(guān)的內(nèi)容、材料等獲得感知，調(diào)動其好奇心，激發(fā)閱讀期待，增強學(xué)習(xí)動力；文本空白的拓展可以掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來，為學(xué)生搭建好平臺；課后的拓展延伸可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情，為學(xué)生架設(shè)由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供廣闊的空間……總之，適度、有效的拓展能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要做到啟迪思維舉一反三、拓寬視野拋磚引玉、方法領(lǐng)悟授人以“漁”。沐浴在新課程改革的春風(fēng)里，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法與手段走進了課堂，使語文課堂變得形式多樣起來。然而，我們不能因為強調(diào)新穎，盲目追求新思潮，而從一個極端走向另一個極端。我們應(yīng)該真正理解新課程的精神實質(zhì)，不斷深入教材研究，“吃透”教材。備好課，在不斷的實踐中和反思中，及時地糾正偏差，走出誤區(qū)，才能讓語文教學(xué)不斷創(chuàng)新而又不失本真。在初中階段，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)成為了必修的課程，但是學(xué)生只在學(xué)習(xí)的過程中掌握了基本的技能，而無法在實際的生活中有效的解決問題，因此這個難題成為信息技術(shù)老師們的教學(xué)難點。下文中，我們就結(jié)合實際對在初中信息技術(shù)課程中單元整體教學(xué)要如何進行實踐進行詳細的探討。1.對單元整體教學(xué)設(shè)計進行概述單元整體教學(xué)設(shè)計需要老師將課本上所有的教學(xué)知識進行解剖，然后根據(jù)自己對教材的理解將教學(xué)內(nèi)容進行編排以及分析，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元而進行教學(xué)。單元整體教學(xué)實質(zhì)就是“整體而教，整體而學(xué)”，它注重對學(xué)習(xí)對象的整體把握與認識，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)和邏輯分層，注重教學(xué)過程的層層深入，逐層推進。系統(tǒng)教學(xué)是單元整體教學(xué)和傳統(tǒng)的單課時教學(xué)之間的區(qū)別，傳統(tǒng)的單課時教學(xué)是先分散再總結(jié)的教學(xué)方式，不利于三維目標的落實，容易造成三維目標割裂，缺乏有效融合，同時，信息技術(shù)學(xué)科知識點零散的特點不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)運用的能力低下，信息素養(yǎng)無法提高。在這個意義上，我們提倡單元整體教學(xué)，它能將教學(xué)內(nèi)容有機地、整體地、多層次地、逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由上一層內(nèi)容自然地進入下一層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識在?X海中形成一個完整的知識體系。2.三維目標教學(xué)方法進行落實，單元整體教學(xué)設(shè)計進行實施2.1構(gòu)建單元主題在課堂教學(xué)中，最為現(xiàn)實的問題是如何在有限的時間內(nèi)落實三維目標，確保學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。首先，教師必須要吃透教材，從落實三維目標的根本立場上去認識和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說，教師必須在熟悉教材內(nèi)容之后從簡單的課本知識中走出來，將知識點展開，從淺到深講給學(xué)生，層層遞進地將知識點轉(zhuǎn)化重組為適宜學(xué)生能力和素質(zhì)提升的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師必須要了解學(xué)情。我們設(shè)計的教學(xué)單元歸根到底要應(yīng)用于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有適合于學(xué)生學(xué)情的單元教學(xué)才是最有效的。教師只有在熟悉教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上才能確定出合適的主題，制定出詳細的單元計劃，并實施整體教學(xué)設(shè)計。2.2根據(jù)單元整體教學(xué)目標對課時目標進行設(shè)計落實當我們確定好單元整體教學(xué)目標后，就應(yīng)該將單元目標分解為課時目標。單元目標與課時目標進行比較，前者相當于整體，而課時目標相當于部分，設(shè)計課時目標，要以單元目標為總綱，不能偏離在單元目標之外，而單元教學(xué)目標也是通過每一課時的教學(xué)實現(xiàn)的，所以學(xué)好每一個課時目標，才能將單元目標落實好，也是能否最終在具體的教學(xué)中落實三維目標的關(guān)鍵。在設(shè)計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標，而實際上課時目標相對于單元目標要更具體、更直觀，是可以通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動逐一實現(xiàn)的。2.3制定實際的教學(xué)活動以及情景課時目標確定之后，教師要將目標轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，將學(xué)生的認知水平與設(shè)計問題進行結(jié)合。在設(shè)計教學(xué)情景時，我們不僅要考慮它能否貫穿整個章節(jié)的知識點，還需要考慮學(xué)生的認知特點，選擇學(xué)生容易理解或貼近學(xué)生生活的實際問題。例如，選擇“對學(xué)校午餐的滿意度調(diào)查以及提出改進意見”作為主題來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣的主題不僅容易引起學(xué)生共鳴，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的各種方法均能貫徹其中。而且，學(xué)生選取的數(shù)據(jù)分析切入點是靈活多變的，不論學(xué)生的能力高低，每個人都能有所收獲。3.單元整體教學(xué)實踐的體會單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐有效地提升了學(xué)生信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，并且對學(xué)生計算機技術(shù)體系的構(gòu)建也是非常有幫助的。在這樣的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，使得學(xué)生成為課堂的主要角色，有效地提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。在解決問題的過程中，學(xué)生也會感受到成就感，從而達到提升教學(xué)效率的目的，并且對老師知識體系的完善也是非常有幫助的，促進了老師構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)理念。但是，該教學(xué)方法的實施對教師也提出了具體的要求，教師要不斷地提高教研教改的意識，從而有效的提升教學(xué)效果。4.結(jié)語單元整體教學(xué)法適合現(xiàn)代教學(xué)的思想以及新課程的理念，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，而且在一定的程度上促進了教師與學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生從課堂的配角轉(zhuǎn)變成課堂的主角，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性提高上去。對于實際應(yīng)用中發(fā)生的一系列問題，我還需要在以后的實踐過程中進行不斷的完善，從而有效的發(fā)揮其應(yīng)用價值與優(yōu)勢。房屋建筑與裝飾工程工程量計算1、不要輕言放棄，否則對不起自己1學(xué)習(xí)目標掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)工程量清單(附錄A至附錄S)的清單項目名稱、項目編碼、項目特征描述、工程量計算規(guī)則。學(xué)習(xí)目標2能力目標掌握《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》(GB508500-2013)中對工程量清單編制的要求。掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)附錄A至附錄S共17章工程量清單的編制。能力目標34.1土石方工程4.2地基處理與邊坡支護工程4.3樁基工程4.4砌筑工程4.5混凝土及鋼筋混凝土工程4.6金屬結(jié)構(gòu)工程4.7木結(jié)構(gòu)工程4.8門窗工程4.9屋面及防水工程4.10保溫、隔熱、防腐工程4.1土石方工程44.11樓地面裝飾工程4.12墻、柱面裝飾與隔斷、幕墻工程4.13天棚工程4.14油漆、涂料、裱糊工程4.15其他裝飾土工程4.16拆除工程4.17措施項目4.11樓地面裝飾工程54.1土石方工程1.1概述土石方工程包括土方工程、石方工程和回填。適用于房屋建筑與裝飾工程的土石方開挖及回填工程。土石方工程除平整場地、房心填土外,其他土石方工程不構(gòu)成工程實體。土石方工程是建筑物或構(gòu)筑物修建中實實在在必須發(fā)生的施工工序,如果采用基礎(chǔ)清單項目內(nèi)含土石方報價,由于地表以下存在許多不可知的自然條件,勢必增加基礎(chǔ)項目報價的難度。為此,將土石方工程單獨列項4.1土石方工程64.1土石方工程4.1.1概述計算土石方工程量前,應(yīng)明確以下資料:(1)土壤及巖石的類別。(2)地下水位標高(3)土方、溝槽、地坑挖(填)土起止標髙、施工方法及運距。(4)巖石開鑿、爆破方法、清運方法及運距。(5)其它有關(guān)資料。4.1土石方工程74.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定(1)土壤及巖石的分類《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范(GB50854-2013)》下文簡稱“《工程量計算規(guī)范》”)中的土壤分類,是按照國家標準《巖土工程勘察規(guī)范》GB50021-2001(2009年版)定義的,分為一、二類土,三類土和四類土,按表4-1確定。《工程量計算規(guī)范》中的巖石分類,是按照國家標準《工程巖體分級標準》GB50218-94和《巖土工程勘察規(guī)范》GB500212001(2009年版)整理的,分為極軟巖、軟巖、較軟巖、較硬巖、堅硬巖。如土壤及巖石類別不能準確劃分時,招標人可注明為綜合,由投標人根據(jù)地勘報告決定報價。4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定84.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定表4-1土壤分類表土壤分類土壤名稱開挖方法粉土、砂土(粉砂、細砂、中砂、用鍬、少許用鎬、條類士粗砂、礫砂)、粉質(zhì)黏土、弱中鹽鋤開挖。機械能全部漬土、軟土(淤泥質(zhì)土、泥炭、泥直接鏟挖滿載者炭質(zhì)土)、軟塑紅粘土、沖填土三類土黏土、碎石土(圓礫、角礫)混合主要用鎬、條鋤、少土、可塑紅黏土、硬塑紅黏土、強許用鍬開挖。機械需鹽漬土、素填土、壓實填土部分刨松方能鏟挖滿載者或可直接鏟挖但不能滿載者四類土碎石土(卵石、碎石、漂石、塊全部用鎬、條鋤挖掘石)、堅硬紅黏土、超鹽漬土、雜少許用撬棍挖掘。機械須普遍創(chuàng)松方能4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定94.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定(2)土方體積均以挖掘前的天然密實體積計算天然密實體積與其它土方體積的換算見土方體積折算系數(shù)表,教材表4-3(3)挖土方、石方平均厚度應(yīng)按自然地面測量標高至設(shè)計地坪標高間的平均厚度確定?；A(chǔ)土方、石方開挖深度應(yīng)按基礎(chǔ)墊層底表面標高至交付施工場地標高確定,無交付施工場地標高時,應(yīng)按自然地面標高確定。(4)建筑物場地厚度三士300mm以內(nèi)的挖、填、運找平,應(yīng)按平整場地項目編碼列項。厚度大于±300mm的豎向布置挖土或山坡切土,應(yīng)按挖一般土方項目編碼列項。4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定104.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定(5)厚度>±300mm的豎向布置挖石或山坡鑿石,應(yīng)按挖一般石方項目編碼列項(6)溝槽、基坑、一般土(石)方的劃分為:底寬≤7m且底長>3倍底寬為溝槽;底長≤3倍底寬且底面積≤150m2為基坑;超出上述范圍則為一般土(石)方4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定11房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件12房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件13房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件14房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件15房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件16房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件17房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件18房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件19房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件20房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件21房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件22房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件23房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件24房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件25房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件26房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件27房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件28房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件29房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件30房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件31房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件32房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件33房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件34房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件35房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件36房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件37房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件38房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件39房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件40房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件41房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件42房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件43房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件44房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件45房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件46房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件47房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件48房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件49房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件50房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件51房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件52房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件53房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件54房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件55房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件56房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件57房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件58房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件59房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件60房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件61房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件62房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件63房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件64房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件65房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件66房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件67房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件68房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件69房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件70房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件71房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件72房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件73房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件74房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件75房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件76房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件77房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件78房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件79房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件80房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件81房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件82房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件83房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件84房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件85房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件86謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?7房屋建筑與裝飾工程工程量計算1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。房屋建筑與裝飾工程工程量計算房屋建筑與裝飾工程工程量計算1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。學(xué)習(xí)目標掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)工程量清單(附錄A至附錄S)的清單項目名稱、項目編碼、項目特征描述、工程量計算規(guī)則。能力目標掌握《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》(GB508500-2013)中對工程量清單編制的要求。掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)附錄A至附錄S共17章工程量清單的編制。在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的教學(xué)理念下，許多教師因紛繁的觀念迷失了方向，盲目追求課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化、課堂教學(xué)形式的新穎，追求課堂教學(xué)氣氛的新奇、熱鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，甚至走入了“誤區(qū)”。這樣的課堂教學(xué)與“求真實、樸實、扎實”的新課改教學(xué)理念背道而馳。雖然課堂“熱熱鬧鬧”,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛高漲，但課堂教學(xué)的實效性微乎其微，嚴重影響了教學(xué)效果。誤區(qū)一：“滿堂問”取替了啟發(fā)性教學(xué)[現(xiàn)象]在一些常見的公開課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師導(dǎo)入課題后問：“讀了題目，你想說些什么？”在課堂教學(xué)中總是在問：“還有哪些不懂的地方？還有想說的嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。但細心傾聽，發(fā)現(xiàn)里面大多是沒有價值的問題。也有一些教師根本沒有解答學(xué)生提出的問題，只是一句“這些問題提得很好，讓我們一起走進課文尋找答案吧”就搪塞過去。這種“滿堂問啟發(fā)式教學(xué)”只是追求“熱鬧”課堂的創(chuàng)新做秀而已。[對策]課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，也是檢查課堂教學(xué)效果的一種常見、必備的教學(xué)方法。高效的課堂問題設(shè)計中，教師必須深入文本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平，圍繞課文的教學(xué)目標，緊扣文本價值的取向，注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面著眼、從哪些地方入手提問、怎樣提問最利于激發(fā)學(xué)生的潛能、啟迪思維。同時也要考慮學(xué)生基于自己的認知水平可能出現(xiàn)的種種不同答案的預(yù)設(shè)。因為課堂教學(xué)具有不可預(yù)測性。它是一個師生和生生動態(tài)生成的教學(xué)過程。它既不是教師預(yù)先設(shè)計好的約定，也不是學(xué)生有路可循的路線。對此，教師必須考慮周全，這樣才能做到心中有數(shù)，教學(xué)時游刃有余，才不會出現(xiàn)答非所問或啟而不發(fā)的尷尬場面。誤區(qū)二：品讀悟讀空有形式?jīng)]有靈魂[現(xiàn)象]在閱讀教學(xué)中，有的教師為了促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的朗讀感情，達到“以讀為本，以讀代講，以讀捂情，以讀明義”的效果，設(shè)計了形式多樣的朗讀方式，如聽錄音范讀、指名讀、對讀、分小組讀、賽讀、齊讀等。課堂朗讀形式花俏，看似熱熱鬧鬧，可仔細聽聽卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單純地為了讀而讀，空有形式?jīng)]有靈魂。[對策]朗讀不僅僅在形式上要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，同時還要根據(jù)課文體裁的需要采用合適的指導(dǎo)方式朗讀。教師要一層層地引導(dǎo)學(xué)生解讀，使學(xué)生身臨其境地進入文本，細細品味揣摩作品中的精妙和神韻，使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，讓語文課堂散發(fā)它真正的魅力。誤區(qū)三：小組合作學(xué)習(xí)注重形式，缺乏實效[現(xiàn)象]目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”都存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。教師提出一個或幾個問題后，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”地討論開了，而教師只是走下講臺繞著學(xué)生轉(zhuǎn)幾圈。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論交流聲戛然而止。雖然教師提出的問題是否值得去開展小組討論不得而知，但是教師提出問題后并沒有深入學(xué)生中認真傾聽，只是另一種變相的“放羊式”教學(xué)。[對策]新課程標準倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、合作的團隊精神，使學(xué)生在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、有效地解決問題。所以對于課堂上的合作學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注以下問題：（1）小組討論交流的問題必須是發(fā)散性思維，具有討論、探究的價值。（2）給予充足的時間讓學(xué)生進行討論、交流，否則，合作學(xué)習(xí)將失去其應(yīng)有的意義。（3）教師不僅要把主動權(quán)交給學(xué)生，更要關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。當小組討論交流時，教師應(yīng)參與其中，成為小組討論的一員，并對小組學(xué)習(xí)的過程作必要的指導(dǎo)。同時，在巡視的過程中，要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調(diào)控。誤區(qū)四：拓展教學(xué)脫離了文本[現(xiàn)象]拓展是課改倡導(dǎo)下的新教學(xué)理念之一。確實，課堂學(xué)習(xí)的資源拓展開闊了學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)帶來了生機?？墒怯捎诜N種原因，拓展教學(xué)過程中存在著許多問題：有的教師任意擠掉了文本教學(xué)應(yīng)該占用的時間，進行所謂的知識拓展，喧賓奪主；有的教師不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，結(jié)果得不償失；有的教師妄意添加無關(guān)的拓展，南轅北轍，讓學(xué)生捉摸不透，挫傷學(xué)生的積極性。這樣的拓展教學(xué)變成“種了別人的田，荒了自家的園”。[對策]有效的拓展與連接必須立足于文本，這樣才能在課堂拓展的學(xué)習(xí)資源與閱讀教學(xué)中架設(shè)起橋梁，有效地提高課堂效率。如資源的拓展可以使學(xué)生對課文的背景、人物、事物相關(guān)的內(nèi)容、材料等獲得感知，調(diào)動其好奇心，激發(fā)閱讀期待，增強學(xué)習(xí)動力；文本空白的拓展可以掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來，為學(xué)生搭建好平臺；課后的拓展延伸可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情，為學(xué)生架設(shè)由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供廣闊的空間……總之，適度、有效的拓展能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要做到啟迪思維舉一反三、拓寬視野拋磚引玉、方法領(lǐng)悟授人以“漁”。沐浴在新課程改革的春風(fēng)里，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法與手段走進了課堂，使語文課堂變得形式多樣起來。然而，我們不能因為強調(diào)新穎，盲目追求新思潮，而從一個極端走向另一個極端。我們應(yīng)該真正理解新課程的精神實質(zhì)，不斷深入教材研究，“吃透”教材。備好課，在不斷的實踐中和反思中，及時地糾正偏差，走出誤區(qū)，才能讓語文教學(xué)不斷創(chuàng)新而又不失本真。在初中階段，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)成為了必修的課程，但是學(xué)生只在學(xué)習(xí)的過程中掌握了基本的技能，而無法在實際的生活中有效的解決問題，因此這個難題成為信息技術(shù)老師們的教學(xué)難點。下文中，我們就結(jié)合實際對在初中信息技術(shù)課程中單元整體教學(xué)要如何進行實踐進行詳細的探討。1.對單元整體教學(xué)設(shè)計進行概述單元整體教學(xué)設(shè)計需要老師將課本上所有的教學(xué)知識進行解剖，然后根據(jù)自己對教材的理解將教學(xué)內(nèi)容進行編排以及分析，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元而進行教學(xué)。單元整體教學(xué)實質(zhì)就是“整體而教，整體而學(xué)”，它注重對學(xué)習(xí)對象的整體把握與認識，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)和邏輯分層，注重教學(xué)過程的層層深入，逐層推進。系統(tǒng)教學(xué)是單元整體教學(xué)和傳統(tǒng)的單課時教學(xué)之間的區(qū)別，傳統(tǒng)的單課時教學(xué)是先分散再總結(jié)的教學(xué)方式，不利于三維目標的落實，容易造成三維目標割裂，缺乏有效融合，同時，信息技術(shù)學(xué)科知識點零散的特點不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)運用的能力低下，信息素養(yǎng)無法提高。在這個意義上，我們提倡單元整體教學(xué)，它能將教學(xué)內(nèi)容有機地、整體地、多層次地、逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由上一層內(nèi)容自然地進入下一層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識在?X海中形成一個完整的知識體系。2.三維目標教學(xué)方法進行落實，單元整體教學(xué)設(shè)計進行實施2.1構(gòu)建單元主題在課堂教學(xué)中，最為現(xiàn)實的問題是如何在有限的時間內(nèi)落實三維目標，確保學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。首先，教師必須要吃透教材，從落實三維目標的根本立場上去認識和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說，教師必須在熟悉教材內(nèi)容之后從簡單的課本知識中走出來，將知識點展開，從淺到深講給學(xué)生，層層遞進地將知識點轉(zhuǎn)化重組為適宜學(xué)生能力和素質(zhì)提升的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師必須要了解學(xué)情。我們設(shè)計的教學(xué)單元歸根到底要應(yīng)用于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有適合于學(xué)生學(xué)情的單元教學(xué)才是最有效的。教師只有在熟悉教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上才能確定出合適的主題，制定出詳細的單元計劃，并實施整體教學(xué)設(shè)計。2.2根據(jù)單元整體教學(xué)目標對課時目標進行設(shè)計落實當我們確定好單元整體教學(xué)目標后，就應(yīng)該將單元目標分解為課時目標。單元目標與課時目標進行比較，前者相當于整體，而課時目標相當于部分，設(shè)計課時目標，要以單元目標為總綱，不能偏離在單元目標之外，而單元教學(xué)目標也是通過每一課時的教學(xué)實現(xiàn)的，所以學(xué)好每一個課時目標，才能將單元目標落實好，也是能否最終在具體的教學(xué)中落實三維目標的關(guān)鍵。在設(shè)計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標，而實際上課時目標相對于單元目標要更具體、更直觀，是可以通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動逐一實現(xiàn)的。2.3制定實際的教學(xué)活動以及情景課時目標確定之后，教師要將目標轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，將學(xué)生的認知水平與設(shè)計問題進行結(jié)合。在設(shè)計教學(xué)情景時，我們不僅要考慮它能否貫穿整個章節(jié)的知識點，還需要考慮學(xué)生的認知特點，選擇學(xué)生容易理解或貼近學(xué)生生活的實際問題。例如，選擇“對學(xué)校午餐的滿意度調(diào)查以及提出改進意見”作為主題來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣的主題不僅容易引起學(xué)生共鳴，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的各種方法均能貫徹其中。而且，學(xué)生選取的數(shù)據(jù)分析切入點是靈活多變的，不論學(xué)生的能力高低，每個人都能有所收獲。3.單元整體教學(xué)實踐的體會單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐有效地提升了學(xué)生信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，并且對學(xué)生計算機技術(shù)體系的構(gòu)建也是非常有幫助的。在這樣的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，使得學(xué)生成為課堂的主要角色，有效地提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。在解決問題的過程中，學(xué)生也會感受到成就感，從而達到提升教學(xué)效率的目的，并且對老師知識體系的完善也是非常有幫助的，促進了老師構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)理念。但是，該教學(xué)方法的實施對教師也提出了具體的要求，教師要不斷地提高教研教改的意識，從而有效的提升教學(xué)效果。4.結(jié)語單元整體教學(xué)法適合現(xiàn)代教學(xué)的思想以及新課程的理念，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，而且在一定的程度上促進了教師與學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生從課堂的配角轉(zhuǎn)變成課堂的主角，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性提高上去。對于實際應(yīng)用中發(fā)生的一系列問題，我還需要在以后的實踐過程中進行不斷的完善，從而有效的發(fā)揮其應(yīng)用價值與優(yōu)勢。房屋建筑與裝飾工程工程量計算1、不要輕言放棄，否則對不起自己88學(xué)習(xí)目標掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)工程量清單(附錄A至附錄S)的清單項目名稱、項目編碼、項目特征描述、工程量計算規(guī)則。學(xué)習(xí)目標89能力目標掌握《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》(GB508500-2013)中對工程量清單編制的要求。掌握《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)附錄A至附錄S共17章工程量清單的編制。能力目標904.1土石方工程4.2地基處理與邊坡支護工程4.3樁基工程4.4砌筑工程4.5混凝土及鋼筋混凝土工程4.6金屬結(jié)構(gòu)工程4.7木結(jié)構(gòu)工程4.8門窗工程4.9屋面及防水工程4.10保溫、隔熱、防腐工程4.1土石方工程914.11樓地面裝飾工程4.12墻、柱面裝飾與隔斷、幕墻工程4.13天棚工程4.14油漆、涂料、裱糊工程4.15其他裝飾土工程4.16拆除工程4.17措施項目4.11樓地面裝飾工程924.1土石方工程1.1概述土石方工程包括土方工程、石方工程和回填。適用于房屋建筑與裝飾工程的土石方開挖及回填工程。土石方工程除平整場地、房心填土外,其他土石方工程不構(gòu)成工程實體。土石方工程是建筑物或構(gòu)筑物修建中實實在在必須發(fā)生的施工工序,如果采用基礎(chǔ)清單項目內(nèi)含土石方報價,由于地表以下存在許多不可知的自然條件,勢必增加基礎(chǔ)項目報價的難度。為此,將土石方工程單獨列項4.1土石方工程934.1土石方工程4.1.1概述計算土石方工程量前,應(yīng)明確以下資料:(1)土壤及巖石的類別。(2)地下水位標高(3)土方、溝槽、地坑挖(填)土起止標髙、施工方法及運距。(4)巖石開鑿、爆破方法、清運方法及運距。(5)其它有關(guān)資料。4.1土石方工程944.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定(1)土壤及巖石的分類《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范(GB50854-2013)》下文簡稱“《工程量計算規(guī)范》”)中的土壤分類,是按照國家標準《巖土工程勘察規(guī)范》GB50021-2001(2009年版)定義的,分為一、二類土,三類土和四類土,按表4-1確定?！豆こ塘坑嬎阋?guī)范》中的巖石分類,是按照國家標準《工程巖體分級標準》GB50218-94和《巖土工程勘察規(guī)范》GB500212001(2009年版)整理的,分為極軟巖、軟巖、較軟巖、較硬巖、堅硬巖。如土壤及巖石類別不能準確劃分時,招標人可注明為綜合,由投標人根據(jù)地勘報告決定報價。4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定954.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定表4-1土壤分類表土壤分類土壤名稱開挖方法粉土、砂土(粉砂、細砂、中砂、用鍬、少許用鎬、條類士粗砂、礫砂)、粉質(zhì)黏土、弱中鹽鋤開挖。機械能全部漬土、軟土(淤泥質(zhì)土、泥炭、泥直接鏟挖滿載者炭質(zhì)土)、軟塑紅粘土、沖填土三類土黏土、碎石土(圓礫、角礫)混合主要用鎬、條鋤、少土、可塑紅黏土、硬塑紅黏土、強許用鍬開挖。機械需鹽漬土、素填土、壓實填土部分刨松方能鏟挖滿載者或可直接鏟挖但不能滿載者四類土碎石土(卵石、碎石、漂石、塊全部用鎬、條鋤挖掘石)、堅硬紅黏土、超鹽漬土、雜少許用撬棍挖掘。機械須普遍創(chuàng)松方能4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定964.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定(2)土方體積均以挖掘前的天然密實體積計算天然密實體積與其它土方體積的換算見土方體積折算系數(shù)表,教材表4-3(3)挖土方、石方平均厚度應(yīng)按自然地面測量標高至設(shè)計地坪標高間的平均厚度確定?；A(chǔ)土方、石方開挖深度應(yīng)按基礎(chǔ)墊層底表面標高至交付施工場地標高確定,無交付施工場地標高時,應(yīng)按自然地面標高確定。(4)建筑物場地厚度三士300mm以內(nèi)的挖、填、運找平,應(yīng)按平整場地項目編碼列項。厚度大于±300mm的豎向布置挖土或山坡切土,應(yīng)按挖一般土方項目編碼列項。4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定974.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定(5)厚度>±300mm的豎向布置挖石或山坡鑿石,應(yīng)按挖一般石方項目編碼列項(6)溝槽、基坑、一般土(石)方的劃分為:底寬≤7m且底長>3倍底寬為溝槽;底長≤3倍底寬且底面積≤150m2為基坑;超出上述范圍則為一般土(石)方4.1.2《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》相關(guān)規(guī)定98房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件99房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件100房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件101房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件102房屋建筑與裝飾工程工程量計算課件103房屋建筑