邊坡穩(wěn)定性分析課件

邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。邊坡穩(wěn)定性分析邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性和地基的穩(wěn)定性,路線在跨越深溝或高架橋的橋頭引道都要修筑高填土路堤,一般對此要進行個別設(shè)計,進行穩(wěn)定性驗算。◆路基的穩(wěn)定性分析的且的,就是要確定一個合理的路基形式,選擇個經(jīng)濟、穩(wěn)定的邊坡值,為是否進路基防護、加固提供依據(jù)一、農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生背景留守兒童是指具有農(nóng)村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被長期留在農(nóng)村地區(qū)的未成年子女，主要包括小學生和初中生[1]。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展失衡，農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動力。為了改善家庭經(jīng)濟條件，出現(xiàn)大量農(nóng)村勞動力從農(nóng)村走進城市打拼，在外出務(wù)工的過程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給隔代親屬監(jiān)護。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現(xiàn)產(chǎn)生。根據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國留守兒童規(guī)模達到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬人[2]。二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題（一）家庭方面1、監(jiān)護力度不夠農(nóng)村留守兒童主要由隔代親屬監(jiān)護，農(nóng)村的隔代監(jiān)護人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，在輔導和監(jiān)督孩子的學習方面困難，與孩子溝通較少，缺少對孩子教育的關(guān)注，而且農(nóng)務(wù)繁重，少有精力、時間去管教孩子，不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正孩子身上的不良行為習慣，其教育幾乎處于自由發(fā)展的狀態(tài)。2、家庭經(jīng)濟能力較弱農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟大多不寬裕，經(jīng)濟條件的制約使得農(nóng)村留守兒童缺乏良好的學習生活環(huán)境，形成不良的生活與行為習慣。部分家庭農(nóng)活繁重，家中只有勞動能力差的老年人，孩子輟學在家務(wù)農(nóng)的情況時有發(fā)生，甚至還存在一部分同時供多個孩子上學的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養(yǎng)。3、缺乏心理健康教育農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛與陪伴，其隔代監(jiān)護人無法彌補他們心理情感的空缺，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關(guān)愛，心理方面的壓抑容易使他們出現(xiàn)性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，孤獨感比較強，容易對他人和社會產(chǎn)生敵對心理。（二）學校方面1、學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善學校外部硬件設(shè)施條件的好壞，從很大程度上影響著學生學習、文化生活的質(zhì)量與氛圍，也制約著學生綜合素質(zhì)的提升。受學校經(jīng)濟條件的限制，當前農(nóng)村學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴重不足，無法為學生提供足夠的學生宿舍，使得農(nóng)村住校生少，每天往返學校存在巨大安全隱患。農(nóng)村學校的科學教育、娛樂設(shè)施建設(shè)滯后，體育器材基本沒有，并且學校數(shù)量少，空間小，難以滿足學生需求。2、師資力量不均衡由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致城鄉(xiāng)差距日益擴大，使得農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)分配不均的問題，教師大多學歷偏低，教師隊伍不穩(wěn)定，師資配置嚴重失衡。在教師隊伍中缺少專業(yè)的兒童心理咨詢教師，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。而且農(nóng)村學校中部分教師教學思想不端正，缺乏對留守兒童因材施教的理念，也缺乏對留守兒童學習生活的關(guān)心，甚至出現(xiàn)歧視留守兒童的現(xiàn)象。（三）留守兒童自身方面農(nóng)村留守兒童的性格普遍比較內(nèi)向，具有較強的自我保護意識，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學習情況，致使學校教育與家庭教育無法有機的結(jié)合，這樣難以及時有效的解決留守兒童在學習上出現(xiàn)的問題。當這些兒童進入社會，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。三、加強農(nóng)村留守兒童教育的對策（一）父母和隔代監(jiān)護人一起關(guān)注孩子的教育1、父母和隔代監(jiān)護人鼓勵孩子學習家庭成員需要為孩子提供一個溫暖的家庭環(huán)境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現(xiàn)代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負面情緒，了解孩子的教育現(xiàn)狀，鼓勵孩子好好學習。父母要做好孩子與隔代監(jiān)護人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關(guān)心和督促孩子學習。鼓勵主動孩子與隔代監(jiān)護人進行溝通，當遇到自己無法解決的問題時學會及時向隔代監(jiān)護人尋求幫助。2、父母聯(lián)合學校解決部分孩子的教育經(jīng)費農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費問題，父母可以聯(lián)合學校，嘗試向政府申請農(nóng)村留守兒童的補助機制，減輕部分的教育經(jīng)費，并且可以通過一些公益組織對他們進行一對一幫扶，協(xié)助農(nóng)村留守兒童順利完成學業(yè)。3、父母和隔代監(jiān)護人共同幫助孩子解決心理健康教育問題每一個家庭針對自己孩子的個性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監(jiān)護人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵，讓孩子建立自信心，結(jié)識更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導負面情緒，減少孤獨感。（二）學校從多方面重視對農(nóng)村留守兒童的教育1、學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是增強教育的基礎(chǔ)學校需要加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和增強師資力量來改善教育。嘗試向政府申請部分學校建設(shè)資本，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源的差距，給孩子提供一個舒適安全的教學環(huán)境。學校在寄宿容量有限的情況下應(yīng)優(yōu)先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設(shè)施。積極響應(yīng)國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農(nóng)村教師隊伍，提高教師的教學質(zhì)量。而且教師要重點幫助他們解決在學習上的困難，彌補他們隔代監(jiān)護人難以完成的環(huán)節(jié)，以解決留守兒童缺乏家庭指導的實際困難。2、豐富教學內(nèi)容和加強師資力量是更進一步加強教育的保障學校需要重點從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時開展教育活動，開設(shè)心理健康教育講座、安全常識教育、法制安全教育等，及時掌握孩子的心理健康發(fā)展，教育孩子遵守紀律，掌握安全常識。農(nóng)村留守兒童大多存在自我認知評價較低的問題，學?？梢蚤_展一些活動，幫助他們正確的認識自己和評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而樹立自信心。（三）建立自信心主動學習近年來，家庭、學校、社會、政府對他們的關(guān)注度越來越高，也有了越來越多的方式來解決他們在教育中的存在的問題，幫助他們完成學業(yè)。在這個過程中，留守兒童更應(yīng)該“為中華之崛起而讀書”，嚴格要求自己，培養(yǎng)自立、自強的優(yōu)秀品質(zhì)。在日常學習中，遇到問題要積極主動的與家人、老師、朋友溝通，共同解決問題，要理解父母的不易，并且要建立自信心。在學習方面，要積極主動，努力充實自己的知識層面，取得一定的成績，讓父母的付出有所回報。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟社會發(fā)展衍生的一個特殊群體，其教育問題深深的影響了他們的未來發(fā)展，需要家庭、學校、留守兒童自身之間的密切配合，共同為他們提供一個更好的教育環(huán)境。【課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場、主陣地，提高教學效率，減輕學生負擔，必須改革課堂教學。初中歷史課內(nèi)容多，容量大，再加上“歷史”離我們今天已久遠，學生較陌生，初中生活潑好動，興趣易轉(zhuǎn)移，根據(jù)歷史教材及初中生的特點，我認為在歷史教育中適時創(chuàng)設(shè)情景教育，可激活學生思維，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣以及發(fā)展學生的能力。在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)教育背景，可刺激學生思考的積極性，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考，利用學生感受的興奮狀態(tài)，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松、愉快的情緒下，保持旺盛的學習熱情，掌握知識，學會運用知識的能力，我們在教學中很重視教育情景的創(chuàng)設(shè)、師生之間積極的情感交流、和諧的合作教育情景的形成。最佳的教育情景創(chuàng)設(shè)，是架起師生之間情感的橋梁。在日常教學中，我作了以下大膽的嘗試。一、以真情調(diào)動學生激情教師要做到“寓理于情”，必須具有深厚而真摯的情意，并將這種情意滲透和體現(xiàn)于教學中的語言、手勢、眼神、體態(tài)上，才能避免單調(diào)枯燥的說教，才能誘發(fā)學生學習的積極情感。例如，我在講“東漢班超經(jīng)營西域”時，先講班超擊破匈奴的陰謀以及班超如何面對錯綜復(fù)雜的形勢，聯(lián)合西域各國抗擊匈奴，從而得到人們的愛戴，教師滿懷激情地說：“同學們，想當年，班超投筆從戎，離開繁華的京城，拋棄舒適安逸的生活，在遙遠的西域奮戰(zhàn)了30年，直到70歲才回到京城，他8月還京，9月便與世長辭了，這就是班超為國慷慨捐軀的一生，他的英雄業(yè)績，西域人民、中原人民及中華民族是永遠不應(yīng)也不會忘記的?！睂W生通過教師情真意切的講述，能感受到對班超由衷的敬仰，就能從內(nèi)心深處進發(fā)出對愛國者的欽佩的真實情感。同時也使學生對班超出使西域的意義有了難忘的認識。二、借助情景理念教學葉圣陶指出，作者胸中有境，入境始于親。這是講寫作，只有感受親切，才能人境，進入境界，便可見可聞。同樣道理，學生要學好歷史也要胸中有境。這就要求教師在備課時，反復(fù)琢磨教材中歷史事件的情境。如果教師能通過研究教材、查閱資料，體會出當時事件的情景，蘊含的理念，講述起來有聲有色，寓情于理，如身臨其境，便能引導學生進入情境。憑借情境理念教學，使學生獲得的知識有血有肉，不僅意境廣遠，寓理其中，而且加深了學生的情感，為學生學好歷史創(chuàng)造了條件。三、用歷史情境教學俗話說，觸景生情，人的感情是在一定的環(huán)境、一定的場合下產(chǎn)生的，如能創(chuàng)造良好的環(huán)境、氣氛，學生便能受到陶冶，例如：組織學生參觀歷史博物館，博物館那種有序的陳列，肅穆氣氛，一件件有代表性的文物，很自然地會創(chuàng)設(shè)一種歷史環(huán)境，在這種環(huán)境中，通過教師生動形象的講解和學生細致的觀察、欣賞、品味我們的祖先在古代十分艱苦條件下對美的追求，對生活的熱愛和對聰明才智的發(fā)揮。運用圖片、實物、模型等，展示直觀的現(xiàn)象。教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質(zhì)教育?，F(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。投影、錄像、微機的演示，擴大和改變了視覺和聽覺途徑，提高了視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，對提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。四、關(guān)照“角落”，調(diào)動全體在課堂教學中，要特別關(guān)照那些容易被遺忘的角落，那些沉默寡言，不愛表達，甚至內(nèi)向怪癖的學生，給他們以參與教學的各種機會，還有一些歷史課上的“特殊人物”，他們天資聰穎，從娛樂活動中，電視、小說中，獲得了部分歷史知識，打開了一些眼界，也活躍了思維，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)他們在課堂上表現(xiàn)“才華”的場景。從而培養(yǎng)他們自豪、自信的情感，并因勢利導，使他們刻苦、嚴格地要求自己。邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。邊坡穩(wěn)定1第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述第三章2◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性和地基的穩(wěn)定性,路線在跨越深溝或高架橋的橋頭引道都要修筑高填土路堤,一般對此要進行個別設(shè)計,進行穩(wěn)定性驗算?！袈坊姆€(wěn)定性分析的且的,就是要確定一個合理的路基形式,選擇個經(jīng)濟、穩(wěn)定的邊坡值,為是否進路基防護、加固提供依據(jù)◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的3原理及方法◆邊坡滑動面形狀平面直線曲面曲線折線原理及方法4◆影響因素:◆1、土質(zhì),強度、密實程度、施工過程;◆2、水的影響;◆3、邊坡的形狀和高度;◆4、其它外荷載的作用◆影響因素:5設(shè)計方法分類:◆力學驗算法(數(shù)解法、圖解法)利用C、Φ、Y半理論計算方法◆工程地質(zhì)法◆比擬法:利用工程地質(zhì)相近性原則◆分析法:路塹邊坡受巖層構(gòu)造面控制,狀與路線走向的關(guān)系設(shè)計方法分類:6要分析:◆1)地質(zhì)情況工程特點、成因、成分、密實程度◆2)自然條件氣候、水文、溫度◆3)其它邊坡方位、高度、開挖方法、深孔爆破◆4)配合土工實驗要分析:7◆設(shè)計方法的選擇:應(yīng)根據(jù)土石成分及其表現(xiàn)的性質(zhì)來確定,一般的的選擇方法是:◆土質(zhì)采用力法◆巖質(zhì)采用工法"為主,力法"為◆設(shè)計方法的選擇:8邊坡穩(wěn)定性驗算的計算參數(shù)邊坡穩(wěn)定性驗算的數(shù)據(jù)的確定般物理性質(zhì)實驗含水量、容重邊坡穩(wěn)定性驗算的計算參數(shù)9標準擊實實驗◆最佳含水量、最大密實度Φ值標準擊實實驗101、多層土體驗算數(shù)據(jù)的確定C1hitczh2+c3h3+hhIcl1、多層土體驗算數(shù)據(jù)的確定11邊坡穩(wěn)定性分析課件12邊坡穩(wěn)定性分析課件13邊坡穩(wěn)定性分析課件14邊坡穩(wěn)定性分析課件15邊坡穩(wěn)定性分析課件16邊坡穩(wěn)定性分析課件17邊坡穩(wěn)定性分析課件18邊坡穩(wěn)定性分析課件19邊坡穩(wěn)定性分析課件20邊坡穩(wěn)定性分析課件21邊坡穩(wěn)定性分析課件22邊坡穩(wěn)定性分析課件23邊坡穩(wěn)定性分析課件24邊坡穩(wěn)定性分析課件25邊坡穩(wěn)定性分析課件26邊坡穩(wěn)定性分析課件27邊坡穩(wěn)定性分析課件28邊坡穩(wěn)定性分析課件29邊坡穩(wěn)定性分析課件30邊坡穩(wěn)定性分析課件31邊坡穩(wěn)定性分析課件32邊坡穩(wěn)定性分析課件33邊坡穩(wěn)定性分析課件34邊坡穩(wěn)定性分析課件35邊坡穩(wěn)定性分析課件36邊坡穩(wěn)定性分析課件37邊坡穩(wěn)定性分析課件38邊坡穩(wěn)定性分析課件39邊坡穩(wěn)定性分析課件40邊坡穩(wěn)定性分析課件41邊坡穩(wěn)定性分析課件42邊坡穩(wěn)定性分析課件43邊坡穩(wěn)定性分析課件44邊坡穩(wěn)定性分析課件4536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!46邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。邊坡穩(wěn)定性分析邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性和地基的穩(wěn)定性,路線在跨越深溝或高架橋的橋頭引道都要修筑高填土路堤,一般對此要進行個別設(shè)計,進行穩(wěn)定性驗算?！袈坊姆€(wěn)定性分析的且的,就是要確定一個合理的路基形式,選擇個經(jīng)濟、穩(wěn)定的邊坡值,為是否進路基防護、加固提供依據(jù)一、農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生背景留守兒童是指具有農(nóng)村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被長期留在農(nóng)村地區(qū)的未成年子女，主要包括小學生和初中生[1]。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展失衡，農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動力。為了改善家庭經(jīng)濟條件，出現(xiàn)大量農(nóng)村勞動力從農(nóng)村走進城市打拼，在外出務(wù)工的過程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給隔代親屬監(jiān)護。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現(xiàn)產(chǎn)生。根據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國留守兒童規(guī)模達到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬人[2]。二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題（一）家庭方面1、監(jiān)護力度不夠農(nóng)村留守兒童主要由隔代親屬監(jiān)護，農(nóng)村的隔代監(jiān)護人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，在輔導和監(jiān)督孩子的學習方面困難，與孩子溝通較少，缺少對孩子教育的關(guān)注，而且農(nóng)務(wù)繁重，少有精力、時間去管教孩子，不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正孩子身上的不良行為習慣，其教育幾乎處于自由發(fā)展的狀態(tài)。2、家庭經(jīng)濟能力較弱農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟大多不寬裕，經(jīng)濟條件的制約使得農(nóng)村留守兒童缺乏良好的學習生活環(huán)境，形成不良的生活與行為習慣。部分家庭農(nóng)活繁重，家中只有勞動能力差的老年人，孩子輟學在家務(wù)農(nóng)的情況時有發(fā)生，甚至還存在一部分同時供多個孩子上學的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養(yǎng)。3、缺乏心理健康教育農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛與陪伴，其隔代監(jiān)護人無法彌補他們心理情感的空缺，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關(guān)愛，心理方面的壓抑容易使他們出現(xiàn)性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，孤獨感比較強，容易對他人和社會產(chǎn)生敵對心理。（二）學校方面1、學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善學校外部硬件設(shè)施條件的好壞，從很大程度上影響著學生學習、文化生活的質(zhì)量與氛圍，也制約著學生綜合素質(zhì)的提升。受學校經(jīng)濟條件的限制，當前農(nóng)村學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴重不足，無法為學生提供足夠的學生宿舍，使得農(nóng)村住校生少，每天往返學校存在巨大安全隱患。農(nóng)村學校的科學教育、娛樂設(shè)施建設(shè)滯后，體育器材基本沒有，并且學校數(shù)量少，空間小，難以滿足學生需求。2、師資力量不均衡由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致城鄉(xiāng)差距日益擴大，使得農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)分配不均的問題，教師大多學歷偏低，教師隊伍不穩(wěn)定，師資配置嚴重失衡。在教師隊伍中缺少專業(yè)的兒童心理咨詢教師，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。而且農(nóng)村學校中部分教師教學思想不端正，缺乏對留守兒童因材施教的理念，也缺乏對留守兒童學習生活的關(guān)心，甚至出現(xiàn)歧視留守兒童的現(xiàn)象。（三）留守兒童自身方面農(nóng)村留守兒童的性格普遍比較內(nèi)向，具有較強的自我保護意識，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學習情況，致使學校教育與家庭教育無法有機的結(jié)合，這樣難以及時有效的解決留守兒童在學習上出現(xiàn)的問題。當這些兒童進入社會，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。三、加強農(nóng)村留守兒童教育的對策（一）父母和隔代監(jiān)護人一起關(guān)注孩子的教育1、父母和隔代監(jiān)護人鼓勵孩子學習家庭成員需要為孩子提供一個溫暖的家庭環(huán)境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現(xiàn)代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負面情緒，了解孩子的教育現(xiàn)狀，鼓勵孩子好好學習。父母要做好孩子與隔代監(jiān)護人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關(guān)心和督促孩子學習。鼓勵主動孩子與隔代監(jiān)護人進行溝通，當遇到自己無法解決的問題時學會及時向隔代監(jiān)護人尋求幫助。2、父母聯(lián)合學校解決部分孩子的教育經(jīng)費農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費問題，父母可以聯(lián)合學校，嘗試向政府申請農(nóng)村留守兒童的補助機制，減輕部分的教育經(jīng)費，并且可以通過一些公益組織對他們進行一對一幫扶，協(xié)助農(nóng)村留守兒童順利完成學業(yè)。3、父母和隔代監(jiān)護人共同幫助孩子解決心理健康教育問題每一個家庭針對自己孩子的個性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監(jiān)護人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵，讓孩子建立自信心，結(jié)識更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導負面情緒，減少孤獨感。（二）學校從多方面重視對農(nóng)村留守兒童的教育1、學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是增強教育的基礎(chǔ)學校需要加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和增強師資力量來改善教育。嘗試向政府申請部分學校建設(shè)資本，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源的差距，給孩子提供一個舒適安全的教學環(huán)境。學校在寄宿容量有限的情況下應(yīng)優(yōu)先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設(shè)施。積極響應(yīng)國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農(nóng)村教師隊伍，提高教師的教學質(zhì)量。而且教師要重點幫助他們解決在學習上的困難，彌補他們隔代監(jiān)護人難以完成的環(huán)節(jié)，以解決留守兒童缺乏家庭指導的實際困難。2、豐富教學內(nèi)容和加強師資力量是更進一步加強教育的保障學校需要重點從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時開展教育活動，開設(shè)心理健康教育講座、安全常識教育、法制安全教育等，及時掌握孩子的心理健康發(fā)展，教育孩子遵守紀律，掌握安全常識。農(nóng)村留守兒童大多存在自我認知評價較低的問題，學?？梢蚤_展一些活動，幫助他們正確的認識自己和評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而樹立自信心。（三）建立自信心主動學習近年來，家庭、學校、社會、政府對他們的關(guān)注度越來越高，也有了越來越多的方式來解決他們在教育中的存在的問題，幫助他們完成學業(yè)。在這個過程中，留守兒童更應(yīng)該“為中華之崛起而讀書”，嚴格要求自己，培養(yǎng)自立、自強的優(yōu)秀品質(zhì)。在日常學習中，遇到問題要積極主動的與家人、老師、朋友溝通，共同解決問題，要理解父母的不易，并且要建立自信心。在學習方面，要積極主動，努力充實自己的知識層面，取得一定的成績，讓父母的付出有所回報。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟社會發(fā)展衍生的一個特殊群體，其教育問題深深的影響了他們的未來發(fā)展，需要家庭、學校、留守兒童自身之間的密切配合，共同為他們提供一個更好的教育環(huán)境。【課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場、主陣地，提高教學效率，減輕學生負擔，必須改革課堂教學。初中歷史課內(nèi)容多，容量大，再加上“歷史”離我們今天已久遠，學生較陌生，初中生活潑好動，興趣易轉(zhuǎn)移，根據(jù)歷史教材及初中生的特點，我認為在歷史教育中適時創(chuàng)設(shè)情景教育，可激活學生思維，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣以及發(fā)展學生的能力。在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)教育背景，可刺激學生思考的積極性，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考，利用學生感受的興奮狀態(tài)，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松、愉快的情緒下，保持旺盛的學習熱情，掌握知識，學會運用知識的能力，我們在教學中很重視教育情景的創(chuàng)設(shè)、師生之間積極的情感交流、和諧的合作教育情景的形成。最佳的教育情景創(chuàng)設(shè)，是架起師生之間情感的橋梁。在日常教學中，我作了以下大膽的嘗試。一、以真情調(diào)動學生激情教師要做到“寓理于情”，必須具有深厚而真摯的情意，并將這種情意滲透和體現(xiàn)于教學中的語言、手勢、眼神、體態(tài)上，才能避免單調(diào)枯燥的說教，才能誘發(fā)學生學習的積極情感。例如，我在講“東漢班超經(jīng)營西域”時，先講班超擊破匈奴的陰謀以及班超如何面對錯綜復(fù)雜的形勢，聯(lián)合西域各國抗擊匈奴，從而得到人們的愛戴，教師滿懷激情地說：“同學們，想當年，班超投筆從戎，離開繁華的京城，拋棄舒適安逸的生活，在遙遠的西域奮戰(zhàn)了30年，直到70歲才回到京城，他8月還京，9月便與世長辭了，這就是班超為國慷慨捐軀的一生，他的英雄業(yè)績，西域人民、中原人民及中華民族是永遠不應(yīng)也不會忘記的?！睂W生通過教師情真意切的講述，能感受到對班超由衷的敬仰，就能從內(nèi)心深處進發(fā)出對愛國者的欽佩的真實情感。同時也使學生對班超出使西域的意義有了難忘的認識。二、借助情景理念教學葉圣陶指出，作者胸中有境，入境始于親。這是講寫作，只有感受親切，才能人境，進入境界，便可見可聞。同樣道理，學生要學好歷史也要胸中有境。這就要求教師在備課時，反復(fù)琢磨教材中歷史事件的情境。如果教師能通過研究教材、查閱資料，體會出當時事件的情景，蘊含的理念，講述起來有聲有色，寓情于理，如身臨其境，便能引導學生進入情境。憑借情境理念教學，使學生獲得的知識有血有肉，不僅意境廣遠，寓理其中，而且加深了學生的情感，為學生學好歷史創(chuàng)造了條件。三、用歷史情境教學俗話說，觸景生情，人的感情是在一定的環(huán)境、一定的場合下產(chǎn)生的，如能創(chuàng)造良好的環(huán)境、氣氛，學生便能受到陶冶，例如：組織學生參觀歷史博物館，博物館那種有序的陳列，肅穆氣氛，一件件有代表性的文物，很自然地會創(chuàng)設(shè)一種歷史環(huán)境，在這種環(huán)境中，通過教師生動形象的講解和學生細致的觀察、欣賞、品味我們的祖先在古代十分艱苦條件下對美的追求，對生活的熱愛和對聰明才智的發(fā)揮。運用圖片、實物、模型等，展示直觀的現(xiàn)象。教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質(zhì)教育。現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。投影、錄像、微機的演示，擴大和改變了視覺和聽覺途徑，提高了視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，對提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。四、關(guān)照“角落”，調(diào)動全體在課堂教學中，要特別關(guān)照那些容易被遺忘的角落，那些沉默寡言，不愛表達，甚至內(nèi)向怪癖的學生，給他們以參與教學的各種機會，還有一些歷史課上的“特殊人物”，他們天資聰穎，從娛樂活動中，電視、小說中，獲得了部分歷史知識，打開了一些眼界，也活躍了思維，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)他們在課堂上表現(xiàn)“才華”的場景。從而培養(yǎng)他們自豪、自信的情感，并因勢利導，使他們刻苦、嚴格地要求自己。邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。邊坡穩(wěn)定47第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述第三章48◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性