小學數(shù)學課堂教學有效性提問策略研究 小學數(shù)學深度教學的有效策略的研究背景

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數(shù)學課堂教學有效性提問策略研究小學數(shù)學深度教學的有效策略的研究背景

下面是我為大家用心整理的小學數(shù)學課堂教學有效性提問策略研究小學數(shù)學深度教學的有效策略的研究背景文章,供大家閱讀參考。

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

申請立項論證

主要內容包含：1.研究背景和意義；2.研究目標與內容（針對問題）；3.預期創(chuàng)新點；4.研究方法和步驟；5.成就表現(xiàn)形式；6.條件保障。（分點論述所要求的內容，字數(shù)2000—3000字，可另附頁）

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

一、課題提出的背景：

問題是學習之始，發(fā)問一向是教師們舉行講堂教課的主要方法和手段，是“有效教課的核心”。講堂發(fā)問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教課中

使用頻次最高的教課手段，更是教課告成的根基。正確、

適合的，（即有效的）講堂發(fā)問，能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生留神力，點燃學生思想的火花，激

發(fā)他們的求知欲念，為學生察覺問題、解決問題供應橋梁和階梯，進而指引他們一步步登上學識的殿

堂，提高講堂教課效率。能夠說，有效發(fā)問構成有效教課的重要內容。

在我們的數(shù)學講堂教課中，往往會展現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生對一個問題回復不出時，就會又提出幾

個問題，試圖用這幾個問題來指引學生理解第一個問題。但結果往往會適的得其反，教師、學生均事半

功倍。如何在講堂出息行有效發(fā)問，這個問題向來困圍著我。提出一個好的數(shù)學問題是鞏固數(shù)學講堂提

問有效性的重要環(huán)節(jié)，“發(fā)問得好即教得好”。這類看法不無道理。我們知道，好的講堂發(fā)問擁有增進師

生交流、激發(fā)學習興趣、啟示學生思想、磨練學生表達才能等教課功能，所以數(shù)學講堂教課的成效在很

大程度上也就取決于教師發(fā)問的技巧。

但是，由于諸多原由，當前的小學數(shù)學講堂教課中，發(fā)問作用發(fā)揮的遠遠不夠，發(fā)問的有效性差的

問題顯得相當突出。發(fā)問任意，缺乏針對性和啟示性；發(fā)問關閉，不成以很好地促進學生思慮問題的針

對性與完備性；發(fā)問離開，短缺站在孩子角度設計問題閱歷，有些發(fā)問離開學生實質水平；發(fā)問單向，

成

為教師的專利，孩子只處于被動回復狀態(tài),沒有留給孩子足夠思慮、有效質疑的空間；教師發(fā)問對目標的正

確度有待提高,沒有充沛考慮發(fā)問的整合及彈性?？傊?，數(shù)學講堂教課中嚴重存在低效發(fā)問、無效發(fā)問的現(xiàn)

象，甚至展現(xiàn)不良發(fā)問和失誤發(fā)問。這在必定程度上限制了數(shù)學講堂教課效益的提高。所以，鞏固

數(shù)學講堂發(fā)問的有效性，值得本課題組每位教師留心研究

二、課題研究的目的和意義

（1）講堂發(fā)問是教師教課的重要手段和教課活動的有機組合片面，它在教課中不只使用廣泛，為過

去和現(xiàn)代的教師所應用，并且同教課自己同樣擁有悠長的歷史，運用得好能夠激發(fā)學生的求知欲和學習

1/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

的主動性，啟示學生的思想，激發(fā)學生踴躍思慮之情，能使學生留心思慮，商討學識的源泉，自覺開發(fā)學識的寶藏，是培育學生學習才能的重要手段；提更是一個重要的技術題，會發(fā)問題的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向學識、才能、覺醒的目標，為學生創(chuàng)造呈現(xiàn)自己機靈才華的機遇，它對教

2/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

師駕御講堂教課，調換學生學習踴躍性，起著特別重要的作用。

（2）新課程理念下的講堂教課是一種交流、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡樸地把學識裝進學生頭

腦中，而是經(jīng)過學生主動地思想活動，把學識變?yōu)樽约旱摹皩W問”、“主見”和“思想”。毫無疑問，講堂發(fā)問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間交流和理解，培育學生獨立人品和創(chuàng)新精神的重要途

徑；是開啟學生聰慧之門的鑰匙，是信息輸出與回響的紐帶，是教師在組織、引領和實行教課過程中不

行或缺的教課行為。

總之，對于講堂發(fā)問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究獲得了大量的成就，有的已形成了必

定的理論。但在我們學校正于這方面的研究還對比少，所以我們很有必需研究有效性的數(shù)學講堂發(fā)問的

策略，使有效的數(shù)學講堂發(fā)問成為學生創(chuàng)造才能培育的橋梁、火種與催化劑，促進講堂效率的提高。

三、課題研究的理論依照

1、中國傳統(tǒng)的“啟示式”教導理論

“學而不思那么罔，思而不學那么殆?！边@是我國古代著名的教導家、思想家孔子警告他的學生的一句話，道出了他所看法的“學思聯(lián)合”教課思想。如何使“學”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟

發(fā)引誘”的教課思想。學習離不開啟示引誘，相機發(fā)問。所以，發(fā)問在講堂教課諸多要素中有著舉足輕

重的作用。

２．新課標講堂教課論

新課程把教課過程當作是師生交往、踴躍互動、共同進展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在

或未發(fā)生教課，那些只有教課的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的教課是“假教課”。鑒于此，講堂發(fā)問是組織講堂教課的中心環(huán)節(jié)，對學生掌管學習創(chuàng)造方法擁有抉擇作用。講堂教課論中指出設計講堂發(fā)問必

3/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

須以熟悉論為根基，以課程標準和教材的學識系統(tǒng)為依照，針對教材中的要點、難點和要點以及學生的實質狀況，在思想的要點點上提出問題，防止“假發(fā)問”給提高教課質量帶來的阻擋作用。

4/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

3、“問題”的心理學剖析

有效性問題有助于解脫思想的滯澀和定勢，促進思想從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“巔峰”的體驗，進而鼓舞再察覺和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，

“頓悟”由此而生。

四、課題的界定：

（一）：“發(fā)問”?！冬F(xiàn)代漢語字典》對“發(fā)問”的闡明是“提出問題來（多賜教師對學生）”。在本項研究中,我們對講堂提的界定是：講堂發(fā)問是在講堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向學生表述題，以引起

其回應或回復，又包含了小學生的發(fā)問意識。

（二）：“學生有效發(fā)問”。小學生有效性發(fā)問賜教師把學生引入情境所隱含的“數(shù)學題”中，使學

生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的沖突，疑難等所產(chǎn)生的一種思疑、不解、憂慮、研究的心理狀

態(tài)，這類心理又驅遣個體踴躍思想，不停提出題問和解決問題，形成自已的看法。

（三）：“教師有效性”。教師有效性發(fā)問是賜教師依據(jù)講堂教課的目標和內容，在講堂教課中創(chuàng)造

優(yōu)異的教導環(huán)境和氣氛，用心設計問題情形，有籌劃性、有針對性、有啟示性地提出問題，目的是能提

高學生的學習踴躍性，激發(fā)學生的學習興趣和主動加入的欲念，進而睜開思慮、探討，研究活動，在獲

得新學識的同時培育學生的創(chuàng)造性思想。

五、課題研究的目標

１、經(jīng)過本課題的研究，使數(shù)學教師全面熟悉小學數(shù)學講堂有效發(fā)問的價值及應按照的原那么，促進

教師講堂發(fā)問效率及講堂教課效率的提高。，

2、經(jīng)過檢查講堂發(fā)問存在的問題，研究出教師有效數(shù)學講堂發(fā)問的策略，形成一套有效發(fā)問的設

計方法技巧及策略

３、經(jīng)過本課題的研究，使教師反省自己的教課行為，優(yōu)化講堂發(fā)問，提高講堂教課效率，創(chuàng)造和

諧的生態(tài)講堂。

5/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

。

４經(jīng)過本課題的研究，教師在實踐研究中，啟示學生思想，培育創(chuàng)新意識，提高學生的講堂學習效

率。

５經(jīng)過本課題的研究，提高我校數(shù)學教師的專業(yè)水平易科研水平，推動我校素質教導的全面進展。

六、課題研究的內容

1、小學數(shù)學講堂教課中教師發(fā)問的現(xiàn)狀檢查及其剖析。

作為一名教師，我們應當深刻熟悉到小學數(shù)學講堂教課中教師發(fā)問存在著很大的任意性。只有經(jīng)過

深入講堂舉行檢查，我們才能有針對性地對講堂中的實質狀況舉行剖析，，才能為我們更深入的研究供應依

照，指明方向。

２、發(fā)問設計的備課策略

問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在，講堂發(fā)問設計的適合與否將直接影響到學生對學識的掌管，

才能的提高及創(chuàng)新意識的培育。所以發(fā)問設計應在因材發(fā)問上做文章,依據(jù)教材內容設計應問什么,教師要深入研究教材.用心備課,深入熟悉學生,設計居心義的問題。

問題設計要留神適合的深度、難度、跨度、梯度、角度。問題要從易到難,切合認知規(guī)律,要有變化,希奇,磨練學生的發(fā)散思想才能。

3、有效性數(shù)學題情境的研究。

心理學研究表示：思想永久是由題開頭的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生

有了題，才會有思慮和研究；有研究才會有創(chuàng)新，才會有進展。“創(chuàng)造題情境”就是在教材內容和學生求貼心

理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生列入一種與題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調——探思——察覺——解決題的過程?！安粎f(xié)調”確定要有設疑，把需要解決的課題，居心識地、奇異地寓于各種各種切合學

生實質的學識根基之中，在他們心理上制造一種懸念，進而使學生的留神、記憶、思想凝集在一同，以達成智

力活動的最正確狀態(tài)。那么經(jīng)過“創(chuàng)造題情境”就能夠激起學生的熟悉興趣和求知欲。

所以我們課題組對有效題情境的研究是促進教師的提藝術的一個重要方面之一。

4、小學生發(fā)問才能培育的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數(shù)學教課活動中，要激發(fā)學生學習

的踴躍性，讓他們在自主研究中理解和掌管根本的數(shù)學學識和技術，需要教師在數(shù)學教課中鼓舞學生

踴躍思想，學會提出疑問，充沛表現(xiàn)“讓學生自主研究，成為學習仆人”這一新課標的理念。在過去的

講堂教課中，縱然教師也提出問題，但學生老是被動采納思慮。反之，假使讓學生也有機遇成為“問”

的主體，那么，學生的自想法識和學習踴躍性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學生發(fā)問才能的培育

作更進一步的研究。

七、課題研究的原那么

6/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

1、理論與實踐相聯(lián)合的原那么。以理論指導實踐，以實踐豐富理論，倡導理論工與實踐工精細聯(lián)合，踴躍加入。

2、科學性原那么。研究中所研究的提高講堂教課有效性的策略確定是切合學生心理、認知規(guī)律的科學

7/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

的方法。

3、整合性原那么。新課改理念下的有效教課策略，確定對各種先進的教課理論舉行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代信息技術舉行整合等。

4、主體性原那么。有效教課策略的研究與實踐確定以學生為主體，充沛發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

.4、啟示研究性原那么：在學習過程中，教師是指引者，根本任務是啟示引誘；學生是研究者，主要任務是經(jīng)過自己的研究察覺新事物。教師的啟示，目的在于惹起（而不是取代）學生研究。

六本課題特色與創(chuàng)新之處

教師發(fā)問是一種啟示式教課方法，是講堂教課中的重要環(huán)節(jié)，有效的教師發(fā)問才能有效啟示學生思維，培育學生思想才能。所以，發(fā)問什么和如何發(fā)問就往往成為一堂課成敗的要點，也成為可否指引學生舉行有效思想的要點。

1正確掌管發(fā)問機遇

2發(fā)問要激起學生對學習資料的思慮

3發(fā)問要給學生留有研究的空間

4依據(jù)學習進度，合時使用打聽性問題

5要以問引問，培育學生的創(chuàng)造力

6合理安置發(fā)問對象，發(fā)問要兼?zhèn)鋸V泛性和指向性

八、課題研究的方法

本課題主要運用文件研究法、觀測法、事例剖析法、行動研究法、閱歷總結法等對該課題全面睜開研究。

(1)文件研究法：鞏固理論學習，更加是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文件資料。

（2）觀測法：經(jīng)過觀測熟悉學生在新課程理念指導下的教課，對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評論。

（3）行動研究法：運用這一方法調整課題籌劃，采用相應舉措，不停觀測、反省，逐步推動研究進程

（4）閱歷總結法：在教課實踐中不停研究和反省，實時撰寫教課后記、反省、閱歷總結、論文等，合時在必定范圍內交流。

8/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

５、事例剖析法:在教課中邊實踐邊研究邊完備,采集數(shù)學講堂教課中的典型事例舉行技術剖析對比診

療,提出有天性的結論.

九、課題研究階段

本課題研究周期為兩年（2022年6月-2022年7月）

1、打定階段（2022年4月-2022年6月）

1.建課題組，擬訂課題方案及實行籌劃。

2.查察搜尋有關文件資料，掌管研究現(xiàn)狀與進展趨向。

3．負責人供應有關理論資料并組織閱讀學習，每兩周檢查一次，要求組員做筆錄。負責人聯(lián)系并組

織講座，睜開交流商討，依據(jù)商討內容，目的是擬訂下階段的研究方向、籌劃和細致分工。

4.檢查教師講堂發(fā)問現(xiàn)狀及剖析、練習題內容設計及表現(xiàn)方式、學生熱愛的情境創(chuàng)造與評論手段、熱愛什么樣的數(shù)學活動（前測）

5.睜開商討，部署分工。

其次階段：實行研究研究階段（2022年9月——2022年1月）

1．鞏固學習，成立健全學習研究制度。

應健全學習研究制度，擬訂好每學期的課題研究工作籌劃。

(1)課題組教師按實行籌劃舉行教課測驗。

（2）每周二學習有關教課理論,進一步夯實教師的理論根基水平，要求組員做好筆錄

（4）召開課題組商討會,舉行教課方案,教教事例,教課論文競賽。

2．留心做好采集、累積和整理資料工作。

要重視平日的采集和累積，有針對性地采集和累積；能夠從看書閱覽資猜中采集，也從教導教課實

驗中采集如備課、研究教材、剖析學生、設計測驗課，編擬的教課方案、記錄等；還應從上課的實踐中采集

9/12

小學數(shù)學講堂教課有效性發(fā)問的策略研究

和累積。成立教例撰寫制度，睜開事例研究，研究教課過程中所表現(xiàn)的教課成效剖析等。還能夠從評課

中、作業(yè)、課外活動及課外檢查中采集和累積資料。

3．鞏固講堂教課研究，切實提高研究質量。

講堂教課是實行素質教導最根本的、最有效的教課形式，是測驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，

每一位測驗教師都應鞏固對講堂教課的研究，重視上好每節(jié)測驗課。要重視測驗教課的備課工作，努力

上好每一節(jié)研究課。

4．睜開多種形式的研究活動，提高課題研究水平。

睜開多種教科研活動，是推動科研工作深入舉行的重要舉措。課題研究活動有優(yōu)良課評比和交流活

動；教改前沿性問題、熱門問題的研究課，以及環(huán)繞這些熱門問題而睜開的網(wǎng)絡商討活動；優(yōu)異教課設

計評比等活動。以上活動應分年度或學期做出工作籌劃；訂出內容，提出要求，安置好研究活動時間等。

同時也要寫好階段性小結。

第三階段：結題階段（2022年3月——2022年7月）