如何指導(dǎo)初一學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯

如何指導(dǎo)初一學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯HowtoguidegradesevenstudentsinlearningEnglishwordsefficiently貴州教育學(xué)院英語(yǔ)系楊鳳引論：近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中存在一種普通現(xiàn)象：老師抱怨學(xué)生們的基礎(chǔ)差,學(xué)了幾年的英語(yǔ)，單詞不會(huì)讀，句子不會(huì)說(shuō)，文章更不會(huì)寫(xiě)。學(xué)生難教，教師難以順利完成教學(xué)任務(wù)。然而學(xué)生們也在叫苦：英語(yǔ)難學(xué)，尤其是單詞記不住，有限的詞匯量導(dǎo)致了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，各項(xiàng)技能的提高。從而也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高?？荚囎匀灰部疾缓谩ｋm然有的學(xué)生在小學(xué)學(xué)了幾年的英語(yǔ)，但還是開(kāi)不了口，其原因在于單詞記不住。而對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)背單詞卻費(fèi)時(shí)、枯燥、易忘，如何解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單詞記憶問(wèn)題，能否將單詞記憶之苦事變成樂(lè)事、趣事，這就需要我們的教師去好好指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞。那么如何指導(dǎo)初一學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為可從下列幾個(gè)方面去指導(dǎo)。（一）單詞的重要性。在新生入學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于許多初學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，記憶和運(yùn)用單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙。單詞不會(huì)讀，記不住導(dǎo)致口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作各項(xiàng)技能都不能提高?？荚囎匀灰部疾缓谩Ｓ行┏跻粚W(xué)生在小學(xué)學(xué)了幾年的英語(yǔ)，輔導(dǎo)書(shū)也買(mǎi)了很多，可越學(xué)越搞不懂，其關(guān)鍵就在于單詞不熟，記不住，記不牢，開(kāi)不了口，動(dòng)不了筆。語(yǔ)法知識(shí)掌握再好也沒(méi)有用。打個(gè)比方說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)就像是砌房子，單詞好比是砌房子用的各種材料，語(yǔ)法知識(shí)好比是砌房子的技術(shù)，技術(shù)再好，沒(méi)有材料，一樣砌不好房子。正如俗語(yǔ)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。所以老師應(yīng)該向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)：學(xué)好單詞是非常重要的。（二）科學(xué)的記憶方法。在單詞教學(xué)過(guò)程中，教師要注意使用一些科學(xué)的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶單詞。筆者在前幾年的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)探索和使用了以下方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，效果顯著，深受學(xué)生們的喜歡。1．掌握讀音規(guī)則，準(zhǔn)確拼讀，記憶單詞。英語(yǔ)語(yǔ)音中共有48個(gè)音素，要準(zhǔn)確掌握其發(fā)音要領(lǐng)，還應(yīng)掌握字母組合的發(fā)音和重音的一般規(guī)律。英語(yǔ)是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike,bus,bag等詞中的字母b都發(fā)/b/這個(gè)音；cow,how,now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個(gè)音；cake,these,five,note,tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，記一個(gè)新單詞要養(yǎng)成看著音標(biāo)拼讀單詞的好習(xí)慣。否則，讀音不正確或者只是默寫(xiě)，單詞就只能放在腦海的角落里說(shuō)不出來(lái)，或者說(shuō)出來(lái)別人也聽(tīng)不懂，達(dá)不到提高英語(yǔ)水平的目的。有的學(xué)生念單詞非?？?，好像到了瘋狂操練，但是許多發(fā)音不到位，不標(biāo)準(zhǔn)。我們知道讀得快，說(shuō)得快，并不等于是地道流利的英語(yǔ)。所以教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)，熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生們一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2．編口訣，讓學(xué)生輕松記單詞?？谠E讀起來(lái)朗朗上口，像中國(guó)的詩(shī)歌，合轍押韻。初一學(xué)生對(duì)這一方法非常感受興趣。例如在教序數(shù)詞時(shí)可編口訣：1，2，3各有異，8少t,9少e，ve,f兩兄弟。（five-fifth,twelve-twelfth）,像名詞復(fù)數(shù)中以o結(jié)尾的詞有negro,hero,tomato,potato這四個(gè)單詞的復(fù)數(shù)變化常加-es,我們可按其義編排成口訣：黑人英雄愛(ài)吃西紅柿和土豆。又如以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，常把fe或f改為v再加es，這些單詞我們可以編成這樣的口訣來(lái)記記憶：小便(thief)之妻(wife)生活(life)難，自己(self)采葉(leaf)做早飯，忽見(jiàn)惡狼(wolf)到眼前，架(shelf)上取刀(knife)劈兩半(half)，轉(zhuǎn)眼狼命(life)就完蛋。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師編排這樣的口訣，既方便了學(xué)生記單詞，又增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。3，聯(lián)想式記憶。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！泵绹?guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士也說(shuō)：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來(lái)進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬(wàn)一資料沉沒(méi)腦海，我們就可以通過(guò)聯(lián)想這樣的釣鉤將資料鉤出來(lái)?！甭?lián)想是記憶的基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力，使所要記憶的英語(yǔ)單詞生動(dòng)，形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新，快速記憶之目的。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見(jiàn)到，所摸到的事物聯(lián)想相關(guān)的英語(yǔ)單詞。例如：打球時(shí)聯(lián)想到ball,(play)basketball,(play)football,(play)volleyball,playground等等。吃飯時(shí)聯(lián)想到：diningroom,havebreakfast,havelunch,havesupper等等。睡覺(jué)時(shí)聯(lián)想到：bed,bedroom,gotobed,sleep,gotosleep,fallasleep,makeadream等等。在記憶mountain時(shí)就會(huì)想到hill,tree,bird,stream,stone等相關(guān)的詞。有些單詞可根據(jù)聯(lián)想的思維規(guī)律來(lái)記憶。例如：音與形的聯(lián)想，由/pt/想到part(分開(kāi))；音與義的聯(lián)想，即同義詞，近義詞，反義詞等，由soon想到inashorttime(不久)，由immediately想到atonce(馬上)，由small想到big,由east想到west,north,south等；同音詞的聯(lián)想，由father父親→farther更遠(yuǎn)，meat肉→meet遇見(jiàn)，see海洋→sea看見(jiàn)，等等。還有一些單詞可以通過(guò)詞形及讀音展開(kāi)聯(lián)想來(lái)記憶。如：pollution潑路人一身污水（污染，玷污），outline出現(xiàn)out的一條線line（輪廓），painkiller把pain殺死的東西killer（止痛藥），sunflower向著太陽(yáng)sun開(kāi)的花flower(向日葵)，quality（質(zhì)量）→quantity數(shù)量，等等。4．歸類(lèi)記憶法。在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類(lèi)、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：１）按題材分類(lèi)。把名詞分為:生活用品（tub,towel,pan,rush,...）;動(dòng)物（cat,dog,lion,tiger,monkey,…）；植物（flower,grass,tree,…）;水果(apple,orange,pear,…）；食物（meat,pork,steak,rice,…）；家庭成員（grandparent,father,mother,sister,…）；人體部位（head,face,leg,arm,…）；學(xué)習(xí)用具(schoolbag,pen,pencil,book,…）；學(xué)科(English,Chinese,mathematics,physics,chemistry,…）；交通工具(bus,car,boat,cycle,…）；地方場(chǎng)所（school,factory,company,…）；星期(Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday)；月份（January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December）;季節(jié)(spring,summer,autumn,winter,fall)；七大洲)（Asia,Europe,SouthAmerica,NorthAmerica,Oceania,Antarctica,Africa）;把動(dòng)詞分為：系動(dòng)詞（is,am,are,…）；助動(dòng)詞(do,does,did,…）；行為動(dòng)詞(come,go,jump,walk…）；和情態(tài)動(dòng)詞(can,should,would…）等等。像這樣去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，效果很好。5.諧音記憶法。英語(yǔ)中有些單詞的漢意是根據(jù)讀音直接翻譯過(guò)來(lái)的，主要是一些國(guó)家、人名、地名、食物等。在教學(xué)這些單詞時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，領(lǐng)會(huì)，然后再根據(jù)諧音記憶。如France(法蘭西)，Italy（意大利），NewZealand（新西蘭）,chocolate(巧克力),pizza(比薩餅)，Olympic（奧林匹克），cool(酷)，sandwich(三明治),sofa（沙發(fā)),pie(派)等。還有像Germany（德國(guó)）可根據(jù)讀音記憶成“折磨你”，德國(guó)法蘭斯不是折磨你嗎？holiday(假日，假期)可根據(jù)漢音結(jié)合記憶“好樂(lè)day”，假日，假期你不是過(guò)得快樂(lè)嗎？單詞history（歷史）可記憶成“他的故事”，在過(guò)去的歷史不就是his的story嗎？單詞pest（害蟲(chóng)）可記憶成“拍死它”，我們見(jiàn)到害蟲(chóng)就喊“拍死它”pest.用這種方法記憶某些單詞既生動(dòng)又有趣，一旦記住就不易忘記。6．利用英語(yǔ)構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)單詞是以音節(jié)為單位的拼音文字。教師在教學(xué)過(guò)程中有必要向?qū)W生傳授構(gòu)詞法知識(shí)，學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法可以成倍地?cái)U(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種：合成法，派生法和轉(zhuǎn)化法。合成法，這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞。由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色）+board（木板）=blackboard（黑板），class（班）+room（房間）=classroom（教室），foot（腳）+ball（球）=football（足球），key（關(guān)鍵的）+board（木板）=keyboard（鍵盤(pán)），play（玩）+ground（場(chǎng)地）=playground（籃球場(chǎng)），rail（鐵軌）+way（路線）=railway（鐵路）等。派生法，這種方法就是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系。此類(lèi)次便稱為派生詞。英語(yǔ)中的前綴和后綴很多，在初中英語(yǔ)中出現(xiàn)的主要有：名詞后綴-or(invent+or=inventor),-er(teach+er=teacher),-tion(invent+tion=invention),-ment(improve+ment=improvement),-ness(ill+ness=illness),-ist(art+ist=artist),-ian(music+ian=musician),-nce(confide+nce=confidence);形容詞后綴：-ful(help+ful=helpful),-less(care+less=careless),-ous(danger+ous=dangerous),-able(enjoy+able=enjoyable),-ed(interest+ed=interested);副詞后綴：-ly(friend+ly=friendly);數(shù)詞后綴：-teen(seven+teen=seventeen),-ty(seven+ty=seventy),-th(seven+th=seventh)；前綴有否定前綴：un-(un+like=unlike)im-(im+possible=impossible);其它前綴：re-(re+tell=retell),bi-(bi+cycle=bicycle),mis-(mis+understand=misunderstand).轉(zhuǎn)化法，這種方法就是在不改變拼寫(xiě)形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。由于詞類(lèi)轉(zhuǎn)化的結(jié)果，英語(yǔ)中就形成了大量的外形相同而詞類(lèi)不同的詞，即同形異類(lèi)詞。在現(xiàn)代英語(yǔ)中詞類(lèi)轉(zhuǎn)化應(yīng)用非常普遍，教師要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定要多加留心注意。如：lift(n.電梯)—lift(v.抬起，舉起),quiet(adj.安靜)--quiet(v.使安靜，平靜),green(adj.綠色的)—green(n.青菜),book(n.書(shū))—book(v.預(yù)定，記載),notice(n.布告，通知)—notice(v.注意到，通知),water(n.水)—water(v.澆水)，last(v.持續(xù))—last(adj.過(guò)去的)等等。7．利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)，理解，記憶單詞。許多學(xué)生背詞匯表，孤立地記單詞，這是不可取的。任何一個(gè)單詞只有在上下文中才能準(zhǔn)確地表達(dá)詞義。如water在不同的上下文中有不同的詞義：（1）Iamverythirsty,soIwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,soImustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.從語(yǔ)境中學(xué)生們可以猜測(cè)出（1），（3）句中的water是水。（2）句中的water是澆水的意思。因此在上下文中，記單詞，在詞與詞之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，這樣的記憶不僅準(zhǔn)確而且長(zhǎng)久。8．背誦課文，理解記憶單詞。由于初一的學(xué)生年齡較小，記憶，背誦能力很強(qiáng)，再加上單純的記憶單詞或者把單詞羅列在卡片上，紙條上去簡(jiǎn)單，機(jī)械地記憶，容易造成大腦疲勞，遺忘概率較高。如果把單詞放在課文中記憶，有上下文的幫助，單詞在句中的意思會(huì)很清晰，容易形成長(zhǎng)期記憶。另外，通過(guò)背誦課文，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的理解。理解是記憶會(huì)議單詞的催化劑。學(xué)生往往能根據(jù)幾個(gè)單詞背誦出一個(gè)句子，由句子背誦整個(gè)段落。再說(shuō)，由于初一學(xué)生的課本上的對(duì)話短，段落不長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)背誦既可掌握一些句型，提高口語(yǔ)，也可以大大提高閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。（三）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的策略。學(xué)生通過(guò)上述方法進(jìn)行學(xué)習(xí)單詞后，教師又要怎樣才能知道他們的學(xué)習(xí)效果呢？這是就需要教師采取一定的策略來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1．復(fù)習(xí)。德國(guó)哲學(xué)家狄茲根說(shuō)：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母”。俄國(guó)著名教育學(xué)家烏申斯基強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來(lái)防止遺忘，而不是在忘記后再重復(fù)記憶”。這都說(shuō)明及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最重要的辦法。必須做到在記憶消失前強(qiáng)化記憶，使遺忘減少到最低程度。因此，教師要求學(xué)生對(duì)記過(guò)的單詞每隔一段時(shí)間要進(jìn)行復(fù)習(xí)。否則很容易遺忘或混淆。在復(fù)習(xí)時(shí)可采用先朗讀后默寫(xiě)的形式，也可朗讀一些含有這些單詞的句子或短語(yǔ)。如果有些學(xué)生覺(jué)得只讀很難記住的話，也可