中小學(xué)學(xué)校管理案例

中小學(xué)學(xué)校管理案例（教學(xué)案例）（一）18701893（三）19081234交流和漫談式交流；批判性交流和合作性交流；角色扮演型56、評(píng)價(jià)（二）（一）（二）總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)（戴明環(huán)），如此的清晰和富有條理性的。它不總是依照事先做好的計(jì)劃和預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行的，它具有非（一案例分析：溝通理論與實(shí)踐的橋梁理論是一種非實(shí)踐性思想體系，管理理論是揭示學(xué)校管理活動(dòng)領(lǐng)域的一般規(guī)律和重要原則。而學(xué)校的管理活動(dòng)可是用不確定性和不可預(yù)測(cè)性來(lái)概括的，有時(shí)甚至呈現(xiàn)出如：“垃圾箱”一般的模糊、隨機(jī)和非理性特征，并不是合理規(guī)范、有條不穩(wěn)的。學(xué)校管理案例通過(guò)把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)員面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種不用真正深入實(shí)踐卻能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣學(xué)校管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了對(duì)管理事件的一種把握方式和對(duì)特定典型問(wèn)題的解決方式。（二）容忍模糊，亂中求序案例分析是一種亂中求序的過(guò)程，分析者必須象真正的決策者的決策，學(xué)習(xí)者也因而習(xí)慣了實(shí)際情景中的信息不完整性和模糊性。（三）增加情景體驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)校管理者運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)（四）培養(yǎng)反思意識(shí)，23、校長(zhǎng)的視角三、一個(gè)有12確定是否還有和已找出的關(guān)鍵問(wèn)題有關(guān)、但卻被忽視的問(wèn)34、明確分56、撰寫(xiě)學(xué)校么？案例中各角色的觀點(diǎn)和行為是怎樣的？為什么他們會(huì)這樣想（或做）？案例中要哪些細(xì)節(jié)支持我的判斷？如果我來(lái)處理案例中的問(wèn)題，我最有可能采取的行為是…，我的理由是…案例中的情況在自己的學(xué)校中常見(jiàn)嗎？在現(xiàn)實(shí)中我們又是如何采取對(duì)策的呢？五、進(jìn)一步尋找隱蔽的重要問(wèn)題六、選擇適當(dāng)?shù)陌咐治龇椒ㄒ粋€(gè)完整的學(xué)校管理案例分析應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是背景分析。二是案情分析。三是癥結(jié)分析。常用的方法：（實(shí)質(zhì)上是分析主要矛盾的方法）1、專(zhuān)題分析法2、綜合分析法