教學(xué)策略設(shè)計教材課件

第三章教學(xué)策略設(shè)計第三章教學(xué)策略設(shè)計3.1事實性知識的教學(xué)策略一、事實性知識的含義一種單獨出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前的、不具有預(yù)測價值并且只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素3.1事實性知識的教學(xué)策略一、事實性知識的含義特性

點滴性或孤立性智力闖關(guān)題（皖是哪個省的簡稱）抽象概括水平較低1848年爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭基礎(chǔ)性習(xí)得寵物狗的一些事實，才有可能形成狗的概念特性 二、事實性知識的學(xué)習(xí)（一）含義學(xué)習(xí)程度：記憶、理解、運用二、事實性知識的學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)規(guī)律1、接近事實性知識各部分在空間和時間上相靠近，以使學(xué)習(xí)者能同時注意到2、重復(fù)學(xué)習(xí)者不斷的體驗事實性知識的各組成部分間隔復(fù)習(xí)3、強化正確地重復(fù)了要學(xué)習(xí)的事實性知識后得到了獎勵或表揚，從而促進了學(xué)習(xí)者對事實性知識的學(xué)習(xí)（外部、內(nèi)部）（二）學(xué)習(xí)規(guī)律4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用記憶術(shù)有意識地將要記憶的信息組織成對他而言更熟悉、更有意義的單元或結(jié)構(gòu)精加工:與原有知識聯(lián)系、視覺表象（韻律、首字母）5、情境化在一定的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)事實性的知識4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用三、事實性知識的教學(xué)策略三、事實性知識的教學(xué)策略（一）確定要記憶的事實性知識不常用的要經(jīng)常參考的，可提高學(xué)習(xí)和工作效率的重要，應(yīng)當(dāng)持久記?。ㄈ纾浩圆渴祝ǘ﹦?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實性知識的情境模擬情境：真實的生活、應(yīng)用的情境、角色扮演等手段

（生活情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、實踐情境）通過問題等形式創(chuàng)設(shè)想象的情境案例（一）確定要記憶的事實性知識（三）呈現(xiàn)事實性知識突出的措施不要超過學(xué)習(xí)者工作記憶的容量（5—9個記憶單位）（四）提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識具備與之相關(guān)的原有知識不具備：事先提供案例（三）呈現(xiàn)事實性知識（五）提供記憶指導(dǎo)精加工的策略案例（六）安排間隔復(fù)習(xí)游戲、競賽、應(yīng)用情境（五）提供記憶指導(dǎo)（七）將認(rèn)知因素和動機因素融合動機的激發(fā)與維持ARCS動機設(shè)計模型A：注意R：相關(guān)C：信心S：滿足（七）將認(rèn)知因素和動機因素融合ARCS模型所建議的激發(fā)動機策略動機成分相應(yīng)策略引起并維持注意通過運用新奇或料想不到的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心變化教學(xué)呈現(xiàn)維持注意促進相關(guān)闡明教學(xué)如何與個人目標(biāo)相關(guān)以提高對有用性的知覺用自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和合作的場合來提供將學(xué)習(xí)者的動機和價值加以匹配的機會通過在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學(xué)增加熟悉感樹立信心通過闡明教學(xué)目標(biāo)和目的創(chuàng)設(shè)積極的成功期待，此外允許學(xué)習(xí)者設(shè)置自己的目標(biāo)給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)性目標(biāo)的機會取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果產(chǎn)生滿足提供運用新學(xué)的技能的機會以引起自然的后果在自然后果缺失時，運用積極后果策略。如口頭表揚通過保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平ARCS模型所建議的激發(fā)動機策略動機成分相應(yīng)策略引起并維持注3.2概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計一、含義概念性知識是一種較為抽象概括的、有組織的知識類型抽象概括例：植物是能進行光合作用，將無機物轉(zhuǎn)化為有機物的一類自養(yǎng)型生物。有組織（知識內(nèi)部的聯(lián)系）貓、寵物、老鼠、動物與事實性知識的區(qū)別（現(xiàn)象VS本質(zhì)）歷史:洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動失敗VS農(nóng)民階級當(dāng)時不

代表先進生產(chǎn)力地理：地名、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、演變和分布狀況VS

地理特征、地理事物的演變和分布規(guī)律及形成規(guī)律的原因3.2概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計一、含義知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念）(9)同分母真分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法)(2)真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）(10)同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減)(3)分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）(11)約數(shù)(了解什么是約數(shù))(4)帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）(12)倍數(shù)(了解什么是倍數(shù))(5)假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）(13)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)(了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù))(6)同分母分?jǐn)?shù)的大小(能比較同分母分?jǐn)?shù)大小)(14)通分(掌握通分方法)(7)大小相等的分?jǐn)?shù)(理解大小相等分?jǐn)?shù)的含義)(15)約分(掌握約分方法)(8)約分和通分的概念(理解約分和通分的概念)(16)不同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減)知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)分?jǐn)?shù)的概念教學(xué)策略設(shè)計教材課件二、類型（一）概念（二）原理、規(guī)則若干概念的關(guān)系（例：長方形面積=長*寬）自然科學(xué)和社會科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律。是在大量觀察、實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。（例：兩點相連，直線最短）（三）理論、模型和結(jié)構(gòu)由若干事實、概念、原理按一定關(guān)系組織而成的知識體系二、類型三、概念性知識的學(xué)習(xí)解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明（一）概念性知識學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律1.對概念性知識的例證進行分析、概括而習(xí)得（1）概念性知識的例證正例：包含本質(zhì)特征或關(guān)系鳥：脊椎動物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌幔话隳茱w（麻雀、燕子、喜鵲）

物體受熱膨脹（烈日下爆胎）反例：克服學(xué)習(xí)者的錯誤理解雞、鴨水管因結(jié)冰被撐破適宜：具體概念的學(xué)習(xí)（特征或數(shù)量較少）三、概念性知識的學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)者對例證的認(rèn)知加工金特納實驗：齊（chi,M.T.H）實驗例：4、教育信息化建設(shè)的內(nèi)容路：車：貨：駕駛員：交通規(guī)則：（2）學(xué)習(xí)者對例證的認(rèn)知加工例：4、教育信息化建設(shè)的內(nèi)容2.對概念性知識的言語界定的理解而習(xí)得（1）學(xué)習(xí)者頭腦中要具有與概念性知識的言語界定有關(guān)的原有知識呼吸機制（2）要習(xí)得與其他概念性知識的關(guān)系放在更大的概念性知識網(wǎng)絡(luò)中（專家具有豐富、良好的知識結(jié)構(gòu)）民主政府：由不同機構(gòu)執(zhí)行立法、司法、行政三種功能以實現(xiàn)制約和平衡的政府組織形式上位概念：政府并列概念：獨裁政府、議會政府下位概念：美國的民主政府（3）和說明的例證結(jié)合起來2.對概念性知識的言語界定的理解而習(xí)得教學(xué)策略設(shè)計教材課件（4）考慮到言語界定學(xué)習(xí)的特殊性（文本學(xué)習(xí)）注意聯(lián)系圖解3.練習(xí)和反饋對例證判斷分析（4）考慮到言語界定學(xué)習(xí)的特殊性（文本學(xué)習(xí)）四、概念性知識的教學(xué)策略學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)變式練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為技能技能在新的情境中運用四、概念性知識的教學(xué)策略（一）概念知識的分析與例證設(shè)計（1）分析關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之相關(guān)的概念性知識特征或關(guān)系多少：例證還是言語界定相關(guān)的概念性知識：下位提供正例，并列提供反例（2）選擇或確定概念性知識的例證正例：具體、可觀察有一定程度的變化反例：與概念性知識相并列的概念性知識（一）概念知識的分析與例證設(shè)計（二）引起注意與預(yù)期認(rèn)知沖突晝夜長短與緯度的關(guān)系神秘感的問題日界線光電效應(yīng)大陸漂移假說（二）引起注意與預(yù)期（三）提示學(xué)生回憶原有知識回憶哪些原有知識事實性：角概念性：液體內(nèi)部壓強隨液體深度增加則加大回憶的方式提問、測驗、復(fù)習(xí)（三）提示學(xué)生回憶原有知識（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料例證所體現(xiàn)的的概念性知識的特征或關(guān)系要予以突出或強調(diào)提示例證注意的方面（實物或演示----手勢）蘊含的特征或關(guān)系不突出，對例征做操作加工例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序莖：（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料強調(diào)概念性知識的言語界定中的關(guān)鍵詞句書面（下劃線、黑體、畫圈）口頭（加大音量）強調(diào)概念性知識的言語界定中的關(guān)鍵詞句（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)向?qū)W生提“高水平”問題對思想進行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的問題啟發(fā)式問題學(xué)生陳述知識的界定學(xué)生提供并解釋某一概念性知識的例子比較不同例證的異同建立新舊知識的聯(lián)系先行組織者、圖解（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）提供練習(xí)與反饋形式對概念性知識的新例證進行識別或解釋間隔性練習(xí)畫概念關(guān)系圖應(yīng)伴有反饋對、錯、進一步解釋（六）提供練習(xí)與反饋（七）動機的設(shè)計開始：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境其次，將新概念與原有知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來讓學(xué)生獲得成功的機會（七）動機的設(shè)計3.3程序性知識的教學(xué)策略關(guān)于如何做事的知識本質(zhì)：是一套控制個人行為的操作程序，

包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維

活動。例：解方程的步驟

⑴有分母先去分母⑵有括號就去括號⑶需要移項就進行移項⑷合并同類項⑸系數(shù)化為1求得未知數(shù)的值3.3程序性知識的教學(xué)策略關(guān)于如何做事的知識例：解方程的一、含義程序性知識不同于概念性知識程序性知識是一套做事的步驟，強調(diào)如何做概念性知識強調(diào)概念之間的關(guān)系，重點是在一定的關(guān)系中理解某一概念或原理例：一班分二組投球。優(yōu)秀組6人，共投中42個；練習(xí)組21人，共投中63個，全班每人投中多少個例：某公司招聘20名員工，年齡40歲以下，高中以上文憑。月平均工資不低于1000元。一位受聘者第一個月只領(lǐng)到800元，他到法庭控告公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？一、含義兩類知識存在密切聯(lián)系運用程序性知識可獲得概念性知識利用乘法計算的程序性知識，計算125*8，得到事實性知識125*8=1000運用分解質(zhì)因數(shù)的程序性知識，對最簡分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)”這一概念概念性知識的理解是運用程序性知識的前提條件黃鼠狼和狐貍比跳躍，黃鼠狼每一跳36厘米，狐貍22厘米，從起點開始，每隔99厘米有一陷阱，誰先掉進陷阱？兩類知識存在密切聯(lián)系二、分類（一）智慧技能（二）認(rèn)知策略（“學(xué)會學(xué)習(xí)）（三）動作技能二、分類三、心理學(xué)規(guī)律達到運用的程度（一）安德森的ACT（思維的適應(yīng)性控制）理論陳述性階段知識的編譯階段自主階段（通過大量的練習(xí)使動作完成更加迅速和自動）（二）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)觀察他人學(xué)習(xí)認(rèn)知示范三、心理學(xué)規(guī)律（三）維果茨基：程序性知識學(xué)習(xí)的社會層面高級心理機能體現(xiàn)在人與人之間的相互作用中，而后再出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的個體身上（思考：與教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)策略相契合）教師提供支架提供提示和線索、提供例子、提問、調(diào)整問題難度、做示范（三）維果茨基：程序性知識學(xué)習(xí)的社會層面（四）埃里克森等人的有意練習(xí)理論練習(xí)者在練習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，并仔細(xì)監(jiān)控練習(xí)的結(jié)果以判斷目標(biāo)是否達到要有人予以指導(dǎo)，并從中獲得練習(xí)的反饋提高自身表現(xiàn)水平的動機，在練習(xí)過程中不斷為自己設(shè)置新的、更大的挑戰(zhàn)（思考：如何體現(xiàn)在課程與信息技術(shù)的整合中？）（四）埃里克森等人的有意練習(xí)理論（五）帕金斯和所羅門的遷移理論低路遷移遷移技能達到熟練化或自動化的程度技能學(xué)習(xí)的情境與遷移的情境在知覺特征上存在類似閱讀高路遷移有意識地將知識或技能從一種情境中抽象出來以便應(yīng)用于另一種情境向前：如何用到其他情境中向后：遇到問題后（五）帕金斯和所羅門的遷移理論概括習(xí)得構(gòu)成程序性知識的步驟或程序的知識通過對步驟的解釋指導(dǎo)自己產(chǎn)生相應(yīng)的行為為學(xué)習(xí)者提供支持和反饋要經(jīng)過大量的練習(xí)并獲得相應(yīng)的反饋要有明確的目標(biāo)和提高自己表現(xiàn)水平的動機根據(jù)遷移條件來安排學(xué)習(xí)和練習(xí)概括四、程序性知識的教學(xué)策略（一）引起注意與告知目標(biāo)（二）提示學(xué)生回憶原有知識（三）呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解（四）進行有指導(dǎo)的練習(xí)（五）進行獨立練習(xí)（六）動機的設(shè)計四、程序性知識的教學(xué)策略四、程序性知識的教學(xué)策略（一）引起注意與告知目標(biāo)適合創(chuàng)設(shè)神秘感的情境過程主要在頭腦內(nèi)部進行，且有最終的結(jié)果表現(xiàn)從現(xiàn)實生活中引入情境四、程序性知識的教學(xué)策略（二）提示學(xué)生回憶原有知識提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)任務(wù)分析技術(shù)乘法：加法解方程：合并同類項（二）提示學(xué)生回憶原有知識（三）呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解以不同形式呈現(xiàn)言語陳述描述步驟流程圖示范將執(zhí)行或運用示范給學(xué)生看樣例包括問題、解法、評論問題---作用解法---步驟評論---原理（三）呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解（四）進行有指導(dǎo)的練習(xí)在教師幫助下練習(xí)，逐漸擺脫教師支架如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移分步練習(xí)到合并練習(xí)同合作完成任務(wù)到獨立完成逐步撤去提供的支架或語言提示提供反饋（四）進行有指導(dǎo)的練習(xí)（五）進行獨立練習(xí)確定何時由有指導(dǎo)的練習(xí)向獨立練習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)生練習(xí)的正確率（80%-90%）學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量（流暢地進行練習(xí)）根據(jù)獨立練習(xí)的目的安排練習(xí)的形式對程序性知識運用達到自動化程度間隔練習(xí)促進學(xué)生對技能的保持和遷移學(xué)習(xí)情境和遷移情境提供變式練習(xí)（五）進行獨立練習(xí)（六）動機的設(shè)計教學(xué)之初神秘感、程序性知識與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性現(xiàn)實生活情境或問題、相關(guān)知識或下位知識練習(xí)過程中樹立信心由易到難歸因反饋，考慮動機的維持初期，歸因于努力，后期，歸因于能力的增長，滿足感運用知識解決生活中問題自然后果不明顯，要教師獎勵或表揚（六）動機的設(shè)計課后閱讀：/s/blog_4e7b71830100892d.html------知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移/post-no110-13503676-1.shtml------學(xué)習(xí)的遷移課后閱讀：3.4問題解決教學(xué)設(shè)計一、概述問題由已知情況、目標(biāo)狀態(tài)和一系列操作組成問題解決從一個待解決的問題情境轉(zhuǎn)移到解決方案的目標(biāo)情境的過程低效的問題解決策略只教解決問題的原理只提供解決問題的機會3.4問題解決教學(xué)設(shè)計一、概述問題解決過程商店出售邊長為30厘米的正方形地磚。如果每塊瓷磚的價格為7.2元，那么要鋪一個長7.2米、寬5.4米的長方形房間，總共需要多少元？失敗成功建構(gòu)表征尋找解決方案嘗試解決方案評估無圖式激活圖式激活停止問題解決過程失敗成功建構(gòu)表征尋找解決方案嘗試解決方案評估無圖（一）問題表征將提出的問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理表象將問題中的每句話轉(zhuǎn)譯成內(nèi)在表征將所有陳述句整合成連貫一致的問題表征良好的問題表征是解決問題的關(guān)鍵專家構(gòu)建了有用的表征后才著手解題包含數(shù)量關(guān)系陳述句的題目是最難（一）問題表征（二）制訂解題方案確定解決問題需要進行的操作在心理空間中進行搜索，對有關(guān)知識進行選擇、合并和排列如果擁有并激活已有的問題圖式，則形成解題方案問題圖式“如果---那么”形式表征的高級產(chǎn)生式（二）制訂解題方案解決問題的策略算法式策略（良構(gòu)）

啟發(fā)式策略

手段----目的分析順向思維

逆向思維生成----檢驗（嘗試—錯誤）（三）執(zhí)行解題方案正確錯誤解決問題的策略問題解決能力比較知識組織豐富問題圖式根據(jù)題目或涉及的原理或關(guān)系進行分類（熟練者）根據(jù)所描述的具體事物分類（不熟練者）解題策略順向和逆向（專家）手段--目標(biāo)（新手）大量訓(xùn)練從單一到復(fù)雜從刻板應(yīng)用到自動化應(yīng)用先學(xué)會自動化應(yīng)用先決知識技能，再置于問題情境問題解決能力比較（四）監(jiān)控解題過程反思對結(jié)果的預(yù)期、表征問題、制訂解題方案、執(zhí)行解題方案等二、問題解決教學(xué)事件設(shè)計引起學(xué)生注意與告知教學(xué)目標(biāo)提示學(xué)生回憶先決知識技能呈現(xiàn)精心設(shè)計的樣例，促進理解引出學(xué)生反應(yīng)，提供反饋與糾正提供應(yīng)用情境，檢查遷移（四）監(jiān)控解題過程（一）引起注意與告知教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有趣、有挑戰(zhàn)性、新奇刺激、視頻等（二）提示學(xué)生回憶先決知識技能陳述性知識、概念、規(guī)則與原理、概念模型或因果模型等先決知識最近完成已經(jīng)過一段時間，或已有知識結(jié)構(gòu)需要調(diào)整才能用于解決問題以前解決過與當(dāng)時問題類似的問題對比兩者之間的相似性和差異性（一）引起注意與告知教學(xué)目標(biāo)（三）呈現(xiàn)精心設(shè)計的樣例，促進理解示范所要求的問題解決操作充足的認(rèn)知學(xué)生嘗試，選擇有代表性的向全班展示，師生共同歸納讓學(xué)生解決難度逐漸增加的問題系列，用引導(dǎo)性問題引發(fā)解題步驟認(rèn)知有限更具替代性、較多支架（三）呈現(xiàn)精心設(shè)計的樣例，促進理解沃爾福克的指導(dǎo)方法學(xué)生是否確定理解這個問題從無關(guān)信息中分離出有關(guān)信息用圖表把問題形象化向別人解釋此問題鼓勵學(xué)生從不同角度看問題自己提出幾種不同的可能性，讓學(xué)生也提供一些讓學(xué)生練習(xí)接受一個問題的不同觀點讓學(xué)生思考，不要僅告訴他們答案既有個別提問，也有小組提問答案錯了，如果能給出好的解釋，適當(dāng)給分幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思考方法教師解決問題時出聲思考如果…..會發(fā)生什么各種假設(shè)做成表教授啟發(fā)式類比逆向思維安排活動沃爾?？说闹笇?dǎo)方法第三章教學(xué)策略設(shè)計第三章教學(xué)策略設(shè)計3.1事實性知識的教學(xué)策略一、事實性知識的含義一種單獨出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前的、不具有預(yù)測價值并且只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素3.1事實性知識的教學(xué)策略一、事實性知識的含義特性

點滴性或孤立性智力闖關(guān)題（皖是哪個省的簡稱）抽象概括水平較低1848年爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭基礎(chǔ)性習(xí)得寵物狗的一些事實，才有可能形成狗的概念特性 二、事實性知識的學(xué)習(xí)（一）含義學(xué)習(xí)程度：記憶、理解、運用二、事實性知識的學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)規(guī)律1、接近事實性知識各部分在空間和時間上相靠近，以使學(xué)習(xí)者能同時注意到2、重復(fù)學(xué)習(xí)者不斷的體驗事實性知識的各組成部分間隔復(fù)習(xí)3、強化正確地重復(fù)了要學(xué)習(xí)的事實性知識后得到了獎勵或表揚，從而促進了學(xué)習(xí)者對事實性知識的學(xué)習(xí)（外部、內(nèi)部）（二）學(xué)習(xí)規(guī)律4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用記憶術(shù)有意識地將要記憶的信息組織成對他而言更熟悉、更有意義的單元或結(jié)構(gòu)精加工:與原有知識聯(lián)系、視覺表象（韻律、首字母）5、情境化在一定的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)事實性的知識4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用三、事實性知識的教學(xué)策略三、事實性知識的教學(xué)策略（一）確定要記憶的事實性知識不常用的要經(jīng)常參考的，可提高學(xué)習(xí)和工作效率的重要，應(yīng)當(dāng)持久記住（如：偏旁部首）（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實性知識的情境模擬情境：真實的生活、應(yīng)用的情境、角色扮演等手段

（生活情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、實踐情境）通過問題等形式創(chuàng)設(shè)想象的情境案例（一）確定要記憶的事實性知識（三）呈現(xiàn)事實性知識突出的措施不要超過學(xué)習(xí)者工作記憶的容量（5—9個記憶單位）（四）提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識具備與之相關(guān)的原有知識不具備：事先提供案例（三）呈現(xiàn)事實性知識（五）提供記憶指導(dǎo)精加工的策略案例（六）安排間隔復(fù)習(xí)游戲、競賽、應(yīng)用情境（五）提供記憶指導(dǎo)（七）將認(rèn)知因素和動機因素融合動機的激發(fā)與維持ARCS動機設(shè)計模型A：注意R：相關(guān)C：信心S：滿足（七）將認(rèn)知因素和動機因素融合ARCS模型所建議的激發(fā)動機策略動機成分相應(yīng)策略引起并維持注意通過運用新奇或料想不到的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心變化教學(xué)呈現(xiàn)維持注意促進相關(guān)闡明教學(xué)如何與個人目標(biāo)相關(guān)以提高對有用性的知覺用自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和合作的場合來提供將學(xué)習(xí)者的動機和價值加以匹配的機會通過在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學(xué)增加熟悉感樹立信心通過闡明教學(xué)目標(biāo)和目的創(chuàng)設(shè)積極的成功期待，此外允許學(xué)習(xí)者設(shè)置自己的目標(biāo)給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)性目標(biāo)的機會取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果產(chǎn)生滿足提供運用新學(xué)的技能的機會以引起自然的后果在自然后果缺失時，運用積極后果策略。如口頭表揚通過保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平ARCS模型所建議的激發(fā)動機策略動機成分相應(yīng)策略引起并維持注3.2概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計一、含義概念性知識是一種較為抽象概括的、有組織的知識類型抽象概括例：植物是能進行光合作用，將無機物轉(zhuǎn)化為有機物的一類自養(yǎng)型生物。有組織（知識內(nèi)部的聯(lián)系）貓、寵物、老鼠、動物與事實性知識的區(qū)別（現(xiàn)象VS本質(zhì)）歷史:洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動失敗VS農(nóng)民階級當(dāng)時不

代表先進生產(chǎn)力地理：地名、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、演變和分布狀況VS

地理特征、地理事物的演變和分布規(guī)律及形成規(guī)律的原因3.2概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計一、含義知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念）(9)同分母真分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法)(2)真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）(10)同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減)(3)分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）(11)約數(shù)(了解什么是約數(shù))(4)帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）(12)倍數(shù)(了解什么是倍數(shù))(5)假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）(13)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)(了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù))(6)同分母分?jǐn)?shù)的大小(能比較同分母分?jǐn)?shù)大小)(14)通分(掌握通分方法)(7)大小相等的分?jǐn)?shù)(理解大小相等分?jǐn)?shù)的含義)(15)約分(掌握約分方法)(8)約分和通分的概念(理解約分和通分的概念)(16)不同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減)知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)分?jǐn)?shù)的概念教學(xué)策略設(shè)計教材課件二、類型（一）概念（二）原理、規(guī)則若干概念的關(guān)系（例：長方形面積=長*寬）自然科學(xué)和社會科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律。是在大量觀察、實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。（例：兩點相連，直線最短）（三）理論、模型和結(jié)構(gòu)由若干事實、概念、原理按一定關(guān)系組織而成的知識體系二、類型三、概念性知識的學(xué)習(xí)解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明（一）概念性知識學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律1.對概念性知識的例證進行分析、概括而習(xí)得（1）概念性知識的例證正例：包含本質(zhì)特征或關(guān)系鳥：脊椎動物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，一般能飛（麻雀、燕子、喜鵲）

物體受熱膨脹（烈日下爆胎）反例：克服學(xué)習(xí)者的錯誤理解雞、鴨水管因結(jié)冰被撐破適宜：具體概念的學(xué)習(xí)（特征或數(shù)量較少）三、概念性知識的學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)者對例證的認(rèn)知加工金特納實驗：齊（chi,M.T.H）實驗例：4、教育信息化建設(shè)的內(nèi)容路：車：貨：駕駛員：交通規(guī)則：（2）學(xué)習(xí)者對例證的認(rèn)知加工例：4、教育信息化建設(shè)的內(nèi)容2.對概念性知識的言語界定的理解而習(xí)得（1）學(xué)習(xí)者頭腦中要具有與概念性知識的言語界定有關(guān)的原有知識呼吸機制（2）要習(xí)得與其他概念性知識的關(guān)系放在更大的概念性知識網(wǎng)絡(luò)中（專家具有豐富、良好的知識結(jié)構(gòu)）民主政府：由不同機構(gòu)執(zhí)行立法、司法、行政三種功能以實現(xiàn)制約和平衡的政府組織形式上位概念：政府并列概念：獨裁政府、議會政府下位概念：美國的民主政府（3）和說明的例證結(jié)合起來2.對概念性知識的言語界定的理解而習(xí)得教學(xué)策略設(shè)計教材課件（4）考慮到言語界定學(xué)習(xí)的特殊性（文本學(xué)習(xí)）注意聯(lián)系圖解3.練習(xí)和反饋對例證判斷分析（4）考慮到言語界定學(xué)習(xí)的特殊性（文本學(xué)習(xí)）四、概念性知識的教學(xué)策略學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)變式練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為技能技能在新的情境中運用四、概念性知識的教學(xué)策略（一）概念知識的分析與例證設(shè)計（1）分析關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之相關(guān)的概念性知識特征或關(guān)系多少：例證還是言語界定相關(guān)的概念性知識：下位提供正例，并列提供反例（2）選擇或確定概念性知識的例證正例：具體、可觀察有一定程度的變化反例：與概念性知識相并列的概念性知識（一）概念知識的分析與例證設(shè)計（二）引起注意與預(yù)期認(rèn)知沖突晝夜長短與緯度的關(guān)系神秘感的問題日界線光電效應(yīng)大陸漂移假說（二）引起注意與預(yù)期（三）提示學(xué)生回憶原有知識回憶哪些原有知識事實性：角概念性：液體內(nèi)部壓強隨液體深度增加則加大回憶的方式提問、測驗、復(fù)習(xí)（三）提示學(xué)生回憶原有知識（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料例證所體現(xiàn)的的概念性知識的特征或關(guān)系要予以突出或強調(diào)提示例證注意的方面（實物或演示----手勢）蘊含的特征或關(guān)系不突出，對例征做操作加工例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序莖：（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料強調(diào)概念性知識的言語界定中的關(guān)鍵詞句書面（下劃線、黑體、畫圈）口頭（加大音量）強調(diào)概念性知識的言語界定中的關(guān)鍵詞句（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)向?qū)W生提“高水平”問題對思想進行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的問題啟發(fā)式問題學(xué)生陳述知識的界定學(xué)生提供并解釋某一概念性知識的例子比較不同例證的異同建立新舊知識的聯(lián)系先行組織者、圖解（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）提供練習(xí)與反饋形式對概念性知識的新例證進行識別或解釋間隔性練習(xí)畫概念關(guān)系圖應(yīng)伴有反饋對、錯、進一步解釋（六）提供練習(xí)與反饋（七）動機的設(shè)計開始：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境其次，將新概念與原有知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來讓學(xué)生獲得成功的機會（七）動機的設(shè)計3.3程序性知識的教學(xué)策略關(guān)于如何做事的知識本質(zhì)：是一套控制個人行為的操作程序，

包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維

活動。例：解方程的步驟

⑴有分母先去分母⑵有括號就去括號⑶需要移項就進行移項⑷合并同類項⑸系數(shù)化為1求得未知數(shù)的值3.3程序性知識的教學(xué)策略關(guān)于如何做事的知識例：解方程的一、含義程序性知識不同于概念性知識程序性知識是一套做事的步驟，強調(diào)如何做概念性知識強調(diào)概念之間的關(guān)系，重點是在一定的關(guān)系中理解某一概念或原理例：一班分二組投球。優(yōu)秀組6人，共投中42個；練習(xí)組21人，共投中63個，全班每人投中多少個例：某公司招聘20名員工，年齡40歲以下，高中以上文憑。月平均工資不低于1000元。一位受聘者第一個月只領(lǐng)到800元，他到法庭控告公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？一、含義兩類知識存在密切聯(lián)系運用程序性知識可獲得概念性知識利用乘法計算的程序性知識，計算125*8，得到事實性知識125*8=1000運用分解質(zhì)因數(shù)的程序性知識，對最簡分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)”這一概念概念性知識的理解是運用程序性知識的前提條件黃鼠狼和狐貍比跳躍，黃鼠狼每一跳36厘米，狐貍22厘米，從起點開始，每隔99厘米有一陷阱，誰先掉進陷阱？兩類知識存在密切聯(lián)系二、分類（一）智慧技能（二）認(rèn)知策略（“學(xué)會學(xué)習(xí)）（三）動作技能二、分類三、心理學(xué)規(guī)律達到運用的程度（一）安德森的ACT（思維的適應(yīng)性控制）理論陳述性階段知識的編譯階段自主階段（通過大量的練習(xí)使動作完成更加迅速和自動）（二）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)觀察他人學(xué)習(xí)認(rèn)知示范三、心理學(xué)規(guī)律（三）維果茨基：程序性知識學(xué)習(xí)的社會層面高級心理機能體現(xiàn)在人與人之間的相互作用中，而后再出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的個體身上（思考：與教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)策略相契合）教師提供支架提供提示和線索、提供例子、提問、調(diào)整問題難度、做示范（三）維果茨基：程序性知識學(xué)習(xí)的社會層面（四）埃里克森等人的有意練習(xí)理論練習(xí)者在練習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，并仔細(xì)監(jiān)控練習(xí)的結(jié)果以判斷目標(biāo)是否達到要有人予以指導(dǎo)，并從中獲得練習(xí)的反饋提高自身表現(xiàn)水平的動機，在練習(xí)過程中不斷為自己設(shè)置新的、更大的挑戰(zhàn)（思考：如何體現(xiàn)在課程與信息技術(shù)的整合中？）（四）埃里克森等人的有意練習(xí)理論（五）帕金斯和所羅門的遷移理論低路遷移遷移技能達到熟練化或自動化的程度技能學(xué)習(xí)的情境與遷移的情境在知覺特征上存在類似閱讀高路遷移有意識地將知識或技能從一種情境中抽象出來以便應(yīng)用于另一種情境向前：如何用到其他情境中向后：遇到問題后（五）帕金斯和所羅門的遷移理論概括習(xí)得構(gòu)成程序性知識的步驟或程序的知識通過對步驟的解釋指導(dǎo)自己產(chǎn)生相應(yīng)的行為為學(xué)習(xí)者提供支持和反饋要經(jīng)過大量的練習(xí)并獲得相應(yīng)的反饋要有明確的目標(biāo)和提高自己表現(xiàn)水平的動機根據(jù)遷移條件來安排學(xué)習(xí)和練習(xí)概括四、程序性知識的教學(xué)策略（一）引起注意與告知目標(biāo)（二）提示學(xué)生回憶原有知識（三）呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解（四）進行有指導(dǎo)的練習(xí)（五）進行獨立練習(xí)（六）動機的設(shè)計四、程序性知識的教學(xué)策略四、程序性知識的教學(xué)策略（一）引起注意與告知目標(biāo)適合創(chuàng)設(shè)神秘感的情境過程主要在頭腦內(nèi)部進行，且有最終的結(jié)果表現(xiàn)從現(xiàn)實生活中引入情境四、程序性知識的教學(xué)策略（二）提示學(xué)生回憶原有知識提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)任務(wù)分析技術(shù)乘法：加法解方程：合并同類項（二）提示學(xué)生回憶原有知識（三）呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解以不同形式呈現(xiàn)言語陳述描述步驟流程圖示范將執(zhí)行或運用示范給學(xué)生看樣例包括問題、解法、評論問題---作用解法---步驟評論---原理（三）呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解（四）進行有指導(dǎo)的練習(xí)在教師幫助下練習(xí)，逐漸擺脫教師支架如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移分步練習(xí)到合并練習(xí)同合作完成任務(wù)到獨立完成逐步撤去提供的支架或語言提示提供反饋（四）進行有指導(dǎo)的練習(xí)（五）進行獨立練習(xí)確定何時由有指導(dǎo)的練習(xí)向獨立練習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)生練習(xí)的正確率（80%-90%）學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量（流暢地進行練習(xí)）根據(jù)獨立練習(xí)的目的安排練習(xí)的形式對程序性知識運用達到自動化程度間隔練習(xí)促進學(xué)生對技能的保持和遷移學(xué)習(xí)情境和遷移情境提供變式練習(xí)（五）進行獨立練習(xí)（六）動機的設(shè)計教學(xué)之初神秘感、程序性知識與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性現(xiàn)實生活情境或問題、相關(guān)知識或下位知識練習(xí)過程中樹立信心由易到難歸因反饋，考慮動機的維持初期，歸因于努力，后期，歸因于能力的增長，滿足感運用知識解決生活中問題自然后果不明顯，要教師獎勵或表揚（六）動機的設(shè)計課后閱讀：/s/blog_4e7b71830100892d.html------知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移/post-no110-13503676-1.shtml