信息化時代寫作智慧課堂教學模式初探

信息化時代寫作智孰睇學模式初探摘要：寫作是高校的傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)寫作課程教學模式的弊端有三：教學方法單一;難以實現(xiàn)學生的個性化學習；難以激發(fā)學生的興趣與智慧。寫作智慧課堂將傳統(tǒng)的冰冷而機械的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有感情的、靈活的、能激發(fā)學生智慧的過程，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：寫作智慧課堂信息技術(shù)寫作課程作為高校開設的一門人文性與基礎性特點突出的課程，在增強學生的母語表達能力、提高學生的綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用，但不可否認，一些“唯專業(yè)課論”的學生不同程度地存在著輕視寫作課程的現(xiàn)象。如何激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情已成為寫作課程教學中的一個突出問題。一方面，教師須引導學生加強對寫作課程的意義、重要性的認識，糾正其認知偏差;另一方面，寫作課程教學也應順應時代，革新教育理念，創(chuàng)新教學模式。在此背景下，或可將寫作智慧課堂的建設作為問題解決的一個重要方案。當今的大數(shù)據(jù)時代對高等教育的格局、學習模式都提出了新的挑戰(zhàn)，智慧課堂是當代教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物,也在一定程度上代表了教育現(xiàn)代化的改革趨勢。卞金金、徐福蔭認為，智慧課堂主要是“利用系統(tǒng)環(huán)境中面向?qū)W習者的智能化、個性化和多元化學習服務，使用可移動的終端設備，為實現(xiàn)特定教學目標而進行的深度、高效、自主和開放的課堂學習模式雖然目前國內(nèi)外學者對智慧課堂這種新型教育模式內(nèi)涵的闡釋不盡相同，但總體來看，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，智慧課堂具有兩大優(yōu)勢：首先，就功能而言，智慧課堂更加注重開發(fā)學生的智慧，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，實現(xiàn)情感與智慧的雙向開發(fā)，即更具“開智”功效淇次，就手段而言，智慧課堂尤其重視信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等在課堂教學中的運用，以移動學習、動態(tài)學習為主要學習模式。綜上所述，智慧課堂重視以信息技術(shù)為載體的教學方式的革新，注重教學主體內(nèi)在“智慧”的激發(fā)，并通過二者的有機結(jié)合，達到增強教學效果、促進教學改革的目的。寫作課程在安徽財經(jīng)大學被列為全校本科生通識教育必修課，筆者教授寫作課程十余年，在總結(jié)經(jīng)驗的同時也不斷嘗試利用新的教學技術(shù)、教學方法，積極借鑒新的教學模式，試圖改進傳統(tǒng)寫作課程的教學模式。一、傳統(tǒng)寫作課程教學模式的弊端傳統(tǒng)的寫作課程，主要是以教師課堂講授，配以一定量的課堂或課下寫作訓練來完成教學和學習任務的。具體來說，傳統(tǒng)寫作課程教學模式的弊端主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）教學方法單一部分教師在課堂教學中常年延續(xù)一成不變的模式，如，文種概念和文種特點的概說一使用場合與適用范圍的說明—寫作規(guī)范與寫作格式的分析一相關(guān)例文的解讀一布置課堂或課下練習題目。盡管從教學環(huán)節(jié)的完整性看，這種教學模式似乎相當嚴密，能夠有效地將知識介紹、寫作要點的講解和寫作訓練結(jié)合起來，但是在房期使用過程中，它枯燥僵化的缺陷也日益暴露。（二）難以實現(xiàn)學生的個性化學習寫作課是一門重要的通識類課程，但限于其基礎性，高校分配的學時大多難以滿足教學需求。如安徽財經(jīng)大學的寫作課程，分兩個學期開設。一年級上學期36課時，每周2課時;一年級下學期的寫作由于新生軍訓等原因，僅30課時，再加上法定假期等因素，課時相當緊張。因此，在這種情況下，僅僅依靠課堂教學，教師很難做到有針對性的指導。無論是教學方式還是教學內(nèi)容，均呈現(xiàn)出集體化的特征。傳統(tǒng)課堂教學模式限制了學生的個性化、多元化學習，不利于學生寫作水平的提高。（三）難以激發(fā)學生的興趣與智慧寫作課程的內(nèi)容多為應用寫作，其中的教學內(nèi)容如公告、請示、批復等，與學生的校園生活聯(lián)系不甚緊密，學生難以通過自己的生活經(jīng)驗來體驗應用文寫作的樂趣。此外，在整個教學環(huán)節(jié)中，學生多是追隨教師的思路，按照聽講、練習的環(huán)節(jié)不斷重復，缺乏內(nèi)在的學習動力。這樣就會導致學生聽課時難以集中全部注意力、全身心投入，主動思考相關(guān)問題。長期處于被動聽講的狀態(tài)下，學生的潛能和智慧自然無法激發(fā)，這極大地影響了教學和學習效果。二、寫作智慧課堂教學模式的建構(gòu)針對傳統(tǒng)課堂教學模式的種種弊端，現(xiàn)代教育者越來越關(guān)注對新的教學方法的探索，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，近些年興起的智慧課堂更是提出了一種全新的教學理念。祝智庭指出：“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗?！盵2]智慧課堂將傳統(tǒng)的冰冷而機械的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有感情的、靈活的、能激發(fā)學生智慧的過程。靈活化、智慧化、信息化是寫作智慧課堂教學的突出特點。（一）教學主體的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中處于中心地位。教師的知識儲備、教學能力、教學投入決定了課堂的教學效果。智慧課堂則是以學生的學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析為基礎，設計并實時調(diào)整教學方案的動態(tài)過程，這樣就改變了傳統(tǒng)課堂一味塑造“知識人”的缺陷，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，更加關(guān)注對學生品性道德、情感意志的培養(yǎng)與激發(fā)。因此，智慧課堂充分地尊重學生的主體地位，實現(xiàn)了教學主體的轉(zhuǎn)變。教學不僅是一個探索和發(fā)現(xiàn)新知的過程，更是一種心靈的溝通與對話，教師須不斷增強自己的教學智慧，提升教學能力。朱小蔓在《情感德育論》中指出：“情感教育是一個與認知教育既相對立又相融的教育概念。它把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍中發(fā)生新的質(zhì)變，達到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展?！盵3]寫作課程以應用文體為主要教學內(nèi)容，盡管寫作規(guī)則、寫作條例的知識相對枯燥，但教師應在教學的過程中，融入自己的情感，尊重學生的主體性，借助貼近學生校園生活的案例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的生活體驗、想象力、創(chuàng)造性，使情感教育、審美教育、品德教育與學生的認知經(jīng)驗相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，真正實現(xiàn)“育人”的目標。在傳統(tǒng)寫作課堂教學中，教師作為教學過程中的掌控者，課前參照教學大綱設計教學內(nèi)容，學生雖然是學習主體,但自始至終都是在教師的控制之下進行思考和學習，無法展現(xiàn)自身的個性化和多元化的學習特征。智慧課堂正是基于傳統(tǒng)課堂的這種弊端，無論是在課堂教學前還是在教學過程中，都強調(diào)對學生學習特征的分析。課前，教師借助話題討論、問卷調(diào)查等方式診斷學情，搜集學生的學習數(shù)據(jù)，建立學生學情檔案，為真正做到因材施教提供了可能。寫作智慧課堂中，教師不再全程干預學生的學習和思考，只是起到一定的引導作用。比如，可以在課前設置一些思考題，要求學生自己通過查閱資料、獨立思考的方式予以解決;教師與學生進行角色互換，讓學生上臺講授。課程結(jié)束之后，可以根據(jù)學生的學習情況，通過現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段，有針對性地對學生進行指導，為他們推送不同的閱讀材料等。這樣不僅提高了學生的參與度，更極大地激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學生在課堂中的主體化轉(zhuǎn)變。（二）教學過程的變革傳統(tǒng)的寫作課堂中，教學過程通常表現(xiàn)為既定的模式，主要包括教師講解、學生練習兩個環(huán)節(jié)?；谥腔壅n堂的寫作課程，教學過程中增加了學生的課前學習、課堂討論、同學之間互換批改作業(yè)、課后師生之間反饋交流等若下環(huán)節(jié)。由于受教學時間的限制，這些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂中很難得到充分展開。智慧課堂借助移動學習方式，大大擴展了課程教學的內(nèi)容含量，使師生、生生間得到了充分交流的機會，極大地提高了教學互動，增強了教學效果。智慧課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學生自主、合作、探究的學習展開。課前自主學習時，教師可以在網(wǎng)絡平臺提前發(fā)布課程信息，包括錄制好的教學短視頻、電子教學材料，并設置相關(guān)的思考問題。學生下載并閱讀教學大綱、教案，了解本章節(jié)的計劃教學課時數(shù)、教學目標、章節(jié)主要內(nèi)容、難點與重點以及可參考的相關(guān)資料等，學生根據(jù)這些材料進行自主學習，不僅有效節(jié)省了課堂教學時間，更通過多樣化的學習內(nèi)容極大提高了學習興趣。通過課前的自主學習，學生已基本熟悉了課上的主要內(nèi)容。課堂之上，教師可對難點、重點問題再做解釋，或以微課形式進行重溫，學生可以在教師的引導下，以分組討論等形式對疑難問題進行交流，在激烈的辯論過程中，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，捕捉剎那的靈感，加深對課程知識的記憶和理解。例如，“應用文與文學作品的區(qū)別”這樣的問題，學生完全可以通過自己的認知經(jīng)驗總結(jié)出來，在討論過程中，教師可借助“詞云”等方式分析學生的詞頻，找到學生知識的盲點，加深他們對“應用文”的理解。再如，對行政公文行文方向的探討，涉及上下級關(guān)系、職權(quán)范圍、行文目的等復雜問題，教師引導學生從討論具體案例入手，總結(jié)文種的適用范圍、慣用格式、語言特點等。在討論過程中，每個學生在自主學習、自由表達的同時，還要充當本組討論的傾聽者、記錄者甚至批評者。為了防止個別學生渾水摸魚、心不在焉，教師除了加強課堂管理外，還可以采取一定的獎勵形式，如借助信息化平臺給發(fā)言精彩的小組加分等，營造競爭氛圍，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。教學課堂之上，不再是單純地教師講解，而是將其變?yōu)橐粋€教師與學生之間、學生與學生之間互相討論和交流的空間。在教師有意營造出的輕松、自由的表達環(huán)境中，學生彼此激發(fā)、彼此切磋、主動修正、主動完善自己的觀點。傳統(tǒng)課堂對于不愛發(fā)言、害羞靦腆的學生基本是束手無策的，但在智慧^堂環(huán)境下，內(nèi)向的學生可以通過文字討論、給別人點贊等形式表達自己的意見。當然，在學生分組討論時，教師必須加以引導和總結(jié)，否則課堂就有可能陷于無序、混亂的狀態(tài)。通過教師總結(jié)，學生會進一步明確對課程知識的總體把握。由于高校寫作課程一般都為兩節(jié)連上，在討論和總結(jié)結(jié)束后，教師可以布置相關(guān)的寫作練習題目，要求學生當堂完成，隨后，要求學生互換批改，通過換位思考、查漏補缺，提高學生的寫作水平。教師也可以在批改學生的作文后，在網(wǎng)絡教學平臺進行總結(jié)，并征求學生對課堂教學的意見，設計課后小測驗等。學生可實時留言詢問、反饋。教師還可以根據(jù)學生的個人情況，為其推送相關(guān)的延伸閱讀材料，完成教學任務。總之，與傳統(tǒng)教學相比，基于智慧課堂的寫作教學形式更加靈活自由。(三)教學手段的更新傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師的講授，教學效果取決于教師的知識儲備與教學能力。隨著科學技術(shù)發(fā)展的日新月異,高校教學觀念與手段也發(fā)生了顛覆式的變革。將信息技術(shù)融入課堂教學中，建設智慧課堂，不僅將學生課前、課上、課后三個相對獨立的環(huán)節(jié)融會貫通，還有效解決了課程課時不足等問題。筆者任教的安徽財經(jīng)大學，十分重視教學手段和教學方法的更新，教務處“網(wǎng)絡教學平臺”配備了“超星網(wǎng)絡教學平臺”“智慧樹網(wǎng)絡教學平臺”“高校邦網(wǎng)絡教學平臺”等，并積極推廣手機“學習通”小程序的使用。課前，教師可根據(jù)之前智慧課堂中的學習情景，對學生的學習狀態(tài)進行量化分析，在建設學生學情檔案的基礎上，進行課程預期受眾的準確定位，并圍繞課程目標，實現(xiàn)在交流協(xié)作中的學習。課上，學生在智慧課堂信息化環(huán)境中體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程;教師通過互動形式引導、矯正學生的學習過程，幫助他們提高自主獲取有效信息的能力。這就在一定程度上避免了傳統(tǒng)課堂枯燥講授法容易產(chǎn)生的思維惰性等問題。課程結(jié)束后，教師可針對學生的課堂情況和作業(yè)情況，在網(wǎng)絡教學平臺予以總結(jié)和點評。這是一種公開化的、面向全體同學的教學活動。在網(wǎng)絡平臺上，學生可以自由發(fā)表學習心得，甚至互相討論、爭辯，形成濃郁的學習氛圍。相比傳統(tǒng)的課上總結(jié)，這種教學方式的優(yōu)點在于節(jié)省課堂時間，且不受時空的限制，更為快捷靈活，也便于學生充分表達自己的觀點，有利于“金課”的打造。三、結(jié)語“智慧課堂的核心在于用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進課堂教學，解決傳統(tǒng)課堂教學中長期存在并難以解決的問題”[4],注重課堂教學與信息技術(shù)的融合，在推送教學資源、實現(xiàn)自主學習等方面具有傳統(tǒng)課堂教學難以企及的優(yōu)勢。寫作課程作為一門較為傳統(tǒng)的基礎課程，