信息化時(shí)代寫(xiě)作智慧課堂教學(xué)模式初探

信息化時(shí)代寫(xiě)作智孰睇學(xué)模式初探摘要：寫(xiě)作是高校的傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)寫(xiě)作課程教學(xué)模式的弊端有三：教學(xué)方法單一;難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；難以激發(fā)學(xué)生的興趣與智慧。寫(xiě)作智慧課堂將傳統(tǒng)的冰冷而機(jī)械的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有感情的、靈活的、能激發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作智慧課堂信息技術(shù)寫(xiě)作課程作為高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)人文性與基礎(chǔ)性特點(diǎn)突出的課程，在增強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用，但不可否認(rèn)，一些“唯專(zhuān)業(yè)課論”的學(xué)生不同程度地存在著輕視寫(xiě)作課程的現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情已成為寫(xiě)作課程教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題。一方面，教師須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作課程的意義、重要性的認(rèn)識(shí)，糾正其認(rèn)知偏差;另一方面，寫(xiě)作課程教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在此背景下，或可將寫(xiě)作智慧課堂的建設(shè)作為問(wèn)題解決的一個(gè)重要方案。當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高等教育的格局、學(xué)習(xí)模式都提出了新的挑戰(zhàn)，智慧課堂是當(dāng)代教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物,也在一定程度上代表了教育現(xiàn)代化的改革趨勢(shì)。卞金金、徐福蔭認(rèn)為，智慧課堂主要是“利用系統(tǒng)環(huán)境中面向?qū)W習(xí)者的智能化、個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)，使用可移動(dòng)的終端設(shè)備，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的深度、高效、自主和開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)模式雖然目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)智慧課堂這種新型教育模式內(nèi)涵的闡釋不盡相同，但總體來(lái)看，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，智慧課堂具有兩大優(yōu)勢(shì)：首先，就功能而言，智慧課堂更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)情感與智慧的雙向開(kāi)發(fā)，即更具“開(kāi)智”功效淇次，就手段而言，智慧課堂尤其重視信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以移動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式。綜上所述，智慧課堂重視以信息技術(shù)為載體的教學(xué)方式的革新，注重教學(xué)主體內(nèi)在“智慧”的激發(fā)，并通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革的目的。寫(xiě)作課程在安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)被列為全校本科生通識(shí)教育必修課，筆者教授寫(xiě)作課程十余年，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也不斷嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，積極借鑒新的教學(xué)模式，試圖改進(jìn)傳統(tǒng)寫(xiě)作課程的教學(xué)模式。一、傳統(tǒng)寫(xiě)作課程教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程，主要是以教師課堂講授，配以一定量的課堂或課下寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)寫(xiě)作課程教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）教學(xué)方法單一部分教師在課堂教學(xué)中常年延續(xù)一成不變的模式，如，文種概念和文種特點(diǎn)的概說(shuō)一使用場(chǎng)合與適用范圍的說(shuō)明—寫(xiě)作規(guī)范與寫(xiě)作格式的分析一相關(guān)例文的解讀一布置課堂或課下練習(xí)題目。盡管從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性看，這種教學(xué)模式似乎相當(dāng)嚴(yán)密，能夠有效地將知識(shí)介紹、寫(xiě)作要點(diǎn)的講解和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，但是在房期使用過(guò)程中，它枯燥僵化的缺陷也日益暴露。（二）難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)寫(xiě)作課是一門(mén)重要的通識(shí)類(lèi)課程，但限于其基礎(chǔ)性，高校分配的學(xué)時(shí)大多難以滿足教學(xué)需求。如安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的寫(xiě)作課程，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。一年級(jí)上學(xué)期36課時(shí)，每周2課時(shí);一年級(jí)下學(xué)期的寫(xiě)作由于新生軍訓(xùn)等原因，僅30課時(shí)，再加上法定假期等因素，課時(shí)相當(dāng)緊張。因此，在這種情況下，僅僅依靠課堂教學(xué)，教師很難做到有針對(duì)性的指導(dǎo)。無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，均呈現(xiàn)出集體化的特征。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。（三）難以激發(fā)學(xué)生的興趣與智慧寫(xiě)作課程的內(nèi)容多為應(yīng)用寫(xiě)作，其中的教學(xué)內(nèi)容如公告、請(qǐng)示、批復(fù)等，與學(xué)生的校園生活聯(lián)系不甚緊密，學(xué)生難以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的樂(lè)趣。此外，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生多是追隨教師的思路，按照聽(tīng)講、練習(xí)的環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課時(shí)難以集中全部注意力、全身心投入，主動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題。長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)下，學(xué)生的潛能和智慧自然無(wú)法激發(fā)，這極大地影響了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。二、寫(xiě)作智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的種種弊端，現(xiàn)代教育者越來(lái)越關(guān)注對(duì)新的教學(xué)方法的探索，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，近些年興起的智慧課堂更是提出了一種全新的教學(xué)理念。祝智庭指出：“智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)。”[2]智慧課堂將傳統(tǒng)的冰冷而機(jī)械的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有感情的、靈活的、能激發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程。靈活化、智慧化、信息化是寫(xiě)作智慧課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。（一）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中處于中心地位。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、教學(xué)投入決定了課堂的教學(xué)效果。智慧課堂則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣就改變了傳統(tǒng)課堂一味塑造“知識(shí)人”的缺陷，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生品性道德、情感意志的培養(yǎng)與激發(fā)。因此，智慧課堂充分地尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。教學(xué)不僅是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，更是一種心靈的溝通與對(duì)話，教師須不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧，提升教學(xué)能力。朱小蔓在《情感德育論》中指出：“情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育既相對(duì)立又相融的教育概念。它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氛圍中發(fā)生新的質(zhì)變，達(dá)到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展?！盵3]寫(xiě)作課程以應(yīng)用文體為主要教學(xué)內(nèi)容，盡管寫(xiě)作規(guī)則、寫(xiě)作條例的知識(shí)相對(duì)枯燥，但教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，融入自己的情感，尊重學(xué)生的主體性，借助貼近學(xué)生校園生活的案例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、想象力、創(chuàng)造性，使情感教育、審美教育、品德教育與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。在傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)過(guò)程中的掌控者，課前參照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)主體,但自始至終都是在教師的控制之下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，無(wú)法展現(xiàn)自身的個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)特征。智慧課堂正是基于傳統(tǒng)課堂的這種弊端，無(wú)論是在課堂教學(xué)前還是在教學(xué)過(guò)程中，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析。課前，教師借助話題討論、問(wèn)卷調(diào)查等方式診斷學(xué)情，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立學(xué)生學(xué)情檔案，為真正做到因材施教提供了可能。寫(xiě)作智慧課堂中，教師不再全程干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，只是起到一定的引導(dǎo)作用。比如，可以在課前設(shè)置一些思考題，要求學(xué)生自己通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考的方式予以解決;教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生上臺(tái)講授。課程結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為他們推送不同的閱讀材料等。這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，更極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體化轉(zhuǎn)變。（二）教學(xué)過(guò)程的變革傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂中，教學(xué)過(guò)程通常表現(xiàn)為既定的模式，主要包括教師講解、學(xué)生練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)?；谥腔壅n堂的寫(xiě)作課程，教學(xué)過(guò)程中增加了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂討論、同學(xué)之間互換批改作業(yè)、課后師生之間反饋交流等若下環(huán)節(jié)。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，這些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂中很難得到充分展開(kāi)。智慧課堂借助移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，大大擴(kuò)展了課程教學(xué)的內(nèi)容含量，使師生、生生間得到了充分交流的機(jī)會(huì)，極大地提高了教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。智慧課堂的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)展開(kāi)。課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布課程信息，包括錄制好的教學(xué)短視頻、電子教學(xué)材料，并設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題。學(xué)生下載并閱讀教學(xué)大綱、教案，了解本章節(jié)的計(jì)劃教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)主要內(nèi)容、難點(diǎn)與重點(diǎn)以及可參考的相關(guān)資料等，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅有效節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，更通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容極大提高了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本熟悉了課上的主要內(nèi)容。課堂之上，教師可對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題再做解釋?zhuān)蛞晕⒄n形式進(jìn)行重溫，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，以分組討論等形式對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交流，在激烈的辯論過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，捕捉剎那的靈感，加深對(duì)課程知識(shí)的記憶和理解。例如，“應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別”這樣的問(wèn)題，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，在討論過(guò)程中，教師可借助“詞云”等方式分析學(xué)生的詞頻，找到學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，加深他們對(duì)“應(yīng)用文”的理解。再如，對(duì)行政公文行文方向的探討，涉及上下級(jí)關(guān)系、職權(quán)范圍、行文目的等復(fù)雜問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從討論具體案例入手，總結(jié)文種的適用范圍、慣用格式、語(yǔ)言特點(diǎn)等。在討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的同時(shí)，還要充當(dāng)本組討論的傾聽(tīng)者、記錄者甚至批評(píng)者。為了防止個(gè)別學(xué)生渾水摸魚(yú)、心不在焉，教師除了加強(qiáng)課堂管理外，還可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)形式，如借助信息化平臺(tái)給發(fā)言精彩的小組加分等，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教學(xué)課堂之上，不再是單純地教師講解，而是將其變?yōu)橐粋€(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相討論和交流的空間。在教師有意營(yíng)造出的輕松、自由的表達(dá)環(huán)境中，學(xué)生彼此激發(fā)、彼此切磋、主動(dòng)修正、主動(dòng)完善自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂對(duì)于不愛(ài)發(fā)言、害羞靦腆的學(xué)生基本是束手無(wú)策的，但在智慧^堂環(huán)境下，內(nèi)向的學(xué)生可以通過(guò)文字討論、給別人點(diǎn)贊等形式表達(dá)自己的意見(jiàn)。當(dāng)然，在學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須加以引導(dǎo)和總結(jié)，否則課堂就有可能陷于無(wú)序、混亂的狀態(tài)。通過(guò)教師總結(jié)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確對(duì)課程知識(shí)的總體把握。由于高校寫(xiě)作課程一般都為兩節(jié)連上，在討論和總結(jié)結(jié)束后，教師可以布置相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)題目，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，隨后，要求學(xué)生互換批改，通過(guò)換位思考、查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師也可以在批改學(xué)生的作文后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，并征求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)課后小測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生可實(shí)時(shí)留言詢(xún)問(wèn)、反饋。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，為其推送相關(guān)的延伸閱讀材料，完成教學(xué)任務(wù)。總之，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于智慧課堂的寫(xiě)作教學(xué)形式更加靈活自由。(三)教學(xué)手段的更新傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴(lài)教師的講授，教學(xué)效果取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異,高校教學(xué)觀念與手段也發(fā)生了顛覆式的變革。將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，建設(shè)智慧課堂，不僅將學(xué)生課前、課上、課后三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，還有效解決了課程課時(shí)不足等問(wèn)題。筆者任教的安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，十分重視教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，教務(wù)處“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”配備了“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“高校邦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等，并積極推廣手機(jī)“學(xué)習(xí)通”小程序的使用。課前，教師可根據(jù)之前智慧課堂中的學(xué)習(xí)情景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量化分析，在建設(shè)學(xué)生學(xué)情檔案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程預(yù)期受眾的準(zhǔn)確定位，并圍繞課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在交流協(xié)作中的學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生在智慧課堂信息化環(huán)境中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程;教師通過(guò)互動(dòng)形式引導(dǎo)、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們提高自主獲取有效信息的能力。這就在一定程度上避免了傳統(tǒng)課堂枯燥講授法容易產(chǎn)生的思維惰性等問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生的課堂情況和作業(yè)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)予以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這是一種公開(kāi)化的、面向全體同學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以自由發(fā)表學(xué)習(xí)心得，甚至互相討論、爭(zhēng)辯，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。相比傳統(tǒng)的課上總結(jié)，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省課堂時(shí)間，且不受時(shí)空的限制，更為快捷靈活，也便于學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于“金課”的打造。三、結(jié)語(yǔ)“智慧課堂的核心在于用最新的信息技術(shù)手段來(lái)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在并難以解決的問(wèn)題”[4],注重課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合，在推送教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)。寫(xiě)作課程作為一門(mén)較為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，