教學(xué)案例模板,例文

教學(xué)案例模板,例文教學(xué)案例模板,例文教學(xué)案例模板,例文V:1.0精細(xì)整理，僅供參考教學(xué)案例模板,例文日期：20xx年X月如何撰寫教學(xué)案例一、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。二、案例與其他體例的區(qū)別1、案例與論文的區(qū)別：從文體和表達(dá)方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。三、案例的基本組成元素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。（5）評析對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。四、撰寫教學(xué)案例的方法（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進(jìn)退兩難的問題事件需要你做出困難的選擇嗎事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。（2）對事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎第一次引起你注意是什么時候這以后發(fā)生了什么接連發(fā)生的事件是怎樣開始的事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么開始的場景中你的反應(yīng)是什么你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化影響那個事件的心理的、社會的因素是什么物質(zhì)環(huán)境因素是什么教學(xué)因素是什么歷史因素是什么在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3）確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員出場的演員是誰幕后演員是誰每個人都扮演了什么角色相互之間關(guān)系怎樣與你的關(guān)系呢堅持考慮每個角色個人的情感、動機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機(jī)、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處它怎樣影響你的行動（4）檢查你行動的結(jié)果。教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么對學(xué)生的影響是什么對班級氣氛的影響是什么對其他演員的影響是什么你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視（5）假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件看待演員如果再做一次，你的行為不同之處是什么現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎五、寫好案例的關(guān)鍵寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。（2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。（3）具有獨到的思考同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。七、教學(xué)案例撰寫基本格式教學(xué)案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在或者發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動中的典型事例，是教學(xué)過程中有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：1、案例主題（主題與背景）主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。2.案例描述案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。3.案例詮釋案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。4.案例擴(kuò)展對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能意會不可言傳的價值、態(tài)度，通過討論分析提升到意識閥當(dāng)中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進(jìn)一步提高分析、討論.例文:順?biāo)浦弁瞥鰟e樣精彩(行為格式不用統(tǒng)一)駱駝中心學(xué)校邵蓉暉（2006年寧波市教研室學(xué)科案例評比三等獎）今天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文后，一個孩子忽然把手舉得高高的?！俺隽耸裁磫栴}嗎”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢”他的話音剛落，教室里就熱鬧開了?！笆前?，怎么不說清楚?。　薄八麄冋娌回?fù)責(zé)任！”“他們是在考驗小蝌蚪吧”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎么辦暫時不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯??！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實難以預(yù)測?？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進(jìn)行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f：“你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。”孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學(xué)得特別認(rèn)真。過了一會，開始有孩子發(fā)言了：“鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽?！薄盀觚敯⒁讨皇钦f，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。”我笑著說：“如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什么好辦法呢”這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：“把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說?！边€有孩子說：“編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜?！备幸粋€孩子說：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看?！薄肮甭犞@樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時機(jī)成熟，就拋出這樣的問題：“你們的辦法真不錯。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧?！贝藭r，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來。接下來的個別交流更是精彩紛呈?！案嬖V你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳?！薄澳銈兊膵寢尣皇酋庺~，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙?！靶◎蝌?，荷葉是你媽媽的歌臺，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！”教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了?！睕]想到孩子們還有更精彩的想法，一個孩子說：“其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。”另一個孩子又說：“我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的?！边€有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：“為什么”“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。”聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。就是這樣一個看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了順?biāo)浦鄣木?，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功。一．尊重學(xué)生，別樣精彩的基石課堂不是一個簡單進(jìn)行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學(xué)生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。