工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計天津城市建設(shè)學(xué)院|藝術(shù)系DsparununlofAt2aA課程名積產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)班級12級藝術(shù)設(shè)計11班姓吳航宇12831109鄭志恒成績臺燈調(diào)研與設(shè)計所謂問題鏈就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)以往的教學(xué)工作經(jīng)驗，并且總結(jié)往屆學(xué)生在相同課程中容易犯的錯誤，以提高教學(xué)效率來提出的一種問題情境。通過這種途徑來引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究知識，掌握學(xué)習(xí)的主動性，在提高學(xué)生創(chuàng)造性以及自學(xué)能力方面都有較大的幫助。初中語文是中學(xué)階段一門重要的學(xué)科，關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)，所以在中學(xué)課堂上通過問題鏈的用心設(shè)計，對于學(xué)生語文水平的提高一定有較大的幫助，同時由于問題鏈對于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的形成也有很大的影響，因此做好問題鏈的設(shè)計工作意義重大。下面本文通過總結(jié)多年來的教育工作經(jīng)驗，針對教學(xué)問題鏈的設(shè)計，提出以下幾點論述內(nèi)容。一、集中式提問方法顧名思義，集中式的提問方法就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)所講課文內(nèi)容的中心主旨，并且圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出一系列的問題，這些問題以文章線索為聯(lián)系，突出重點，有利于對于文章難點、重點的理解。通過問題的明確指向，我們可以很清楚地明白文章的脈絡(luò)，以及文章的中心內(nèi)容，學(xué)生通過對問題鏈的逐一解答來理清文章的行文思路，理解文章的中心思想。例如我們在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時，任課老師就可以用集中式提問的方法來設(shè)計教學(xué)的問題鏈，一是用自己的話復(fù)述一遍文章所講內(nèi)容，二是文中所涉及的人物所扮演什么樣的角色，三可以是地壇對于作者來說究竟意味著什么，四是地壇為作者準(zhǔn)備著什么？接下來就要求學(xué)生認(rèn)真誦讀全篇課文，并且根據(jù)問題有重點的去認(rèn)真誦讀相關(guān)段落。最后以小組形式討論，并以代表發(fā)言的形式說出結(jié)果。通過問題的環(huán)環(huán)相扣，逐層的理清文章的脈絡(luò)以及了解文章所講述內(nèi)容的真正含義，最終能夠感悟作者寫這篇文章的中心思想。通過集中式提問的方法，我們可以很輕松地了解作者的寫這篇文章所要表達(dá)出來的情感，在課文的學(xué)習(xí)中勢必事半功倍。二、啟發(fā)式提問方法啟發(fā)式的教學(xué)方法，在初中語文課堂上很適用，這種問題鏈的設(shè)計方法既可以降低學(xué)生對于老師的依賴程度，同時還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更重要的一點就是讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章的時候，就可以采用啟發(fā)式的教學(xué)問題鏈設(shè)計方法，例如我們可以問祥林嫂的死究竟是由什么造成的呢？用自己的話說出來。這樣的問題鏈設(shè)計方式，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考文章寫作用意，向著文章的中心思想靠攏。這樣既可以省去教師再對學(xué)生思考方面的引導(dǎo)工作，一個問題就可以達(dá)到相同的效果，同時還可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力以及提高學(xué)生通過問題看本質(zhì)的文章辨析鑒賞的能力。三、迂回式提問方法迂回式的提問方法就是與以往的教學(xué)方法不同，不按照以前正常的提問方法來進行提問，也就是說不再是正面來問問題，而是從不同于以往的角度提出問題，再由學(xué)生慢慢體會出中心思想。在講述《駱駝祥子》這篇課文的時候，由于文章主題過于沉重，中心思想也不是能夠一眼就可以看出來的，需要我們認(rèn)真地拿捏，去思考。為了讓學(xué)生可以更加容易地理解文章的中心思想，我們采用迂回式的問題設(shè)計方法。首先老師在學(xué)生了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以問文中哪些事情的發(fā)生讓祥子變了，讓祥子一點一點的變成了吃喝嫖賭，不思進取的行尸走肉了呢？并從文中找出相關(guān)語句。這個問題可以很好地梳理祥子變化的全過程，在同學(xué)們梳理這一變化的過程中，也就慢慢地接近了文章的主題，也就明白了文章是在以祥子自己這一件事情來揭示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，展示了千千萬萬的窮苦百姓的艱辛日子。通過這種問題鏈的設(shè)計方式，我們可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，以及獨立總結(jié)的能力。四、階梯式提問方法階梯式的提問方法，是在老師注重問題的層次性與深度性的情況下提出的一種問題設(shè)計方法，這種方法形成了問題之間一種層層遞進的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地接近文章的主題。簡化了一些難以理解的文章，對于提升教學(xué)效果來說，意義非凡。在這里我們同樣引用魯迅先生的《駱駝祥子》來說明以下階梯式提問方法的具體內(nèi)容，以及問題設(shè)計方法。在《駱駝祥子》這篇文章中，是通過不同的階段，不同的事情來最終造成祥子的不幸的，這種文章結(jié)構(gòu)也是一種層層遞進的關(guān)系，也是階梯式的講述方法，因此我們在提問的時候就可以很輕松地根據(jù)各個部分的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，最后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想。問題可以是文章分為幾個部分？每個部分說明了什么？這些人物事情給祥子帶來了什么？最后祥子成了什么樣子？這又說明了什么？這樣層層遞進地顯示文章所要表達(dá)的內(nèi)容。總而言之，對于課堂教學(xué)問題鏈的設(shè)計要經(jīng)過認(rèn)真的思考以及精心的準(zhǔn)備，只有這樣才能達(dá)到問題鏈教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。內(nèi)科學(xué)是研究各系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機制、病理過程、診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后等問題的科學(xué)，其整體性強、涉及面廣，是臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生的重要任務(wù)，我們中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)的是基層醫(yī)療工作者，不僅僅要教會學(xué)生掌握每個病的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去診斷疾病、防治疾病、為病人服務(wù)的能力。如何提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到此目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，是我們一直努力的方向，以下是筆者與本教研組教師10年來在內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革方面的實踐與體會。一、多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛運用從教的最初幾年，我們?nèi)匀皇遣捎卯媹D、掛圖、板書的教學(xué)方法教學(xué)，一因畫圖花費了大量時間，二因圖畫比較刻板、不夠逼真，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故常常感到力不從心，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。近幾年來，隨著高科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也走進了我們的課堂，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得輕松起來。如講授冠狀動脈粥樣硬化斑塊形成的過程，幽門梗阻的胃型及蠕動波，肝硬化門靜脈高壓引起的病理生理改變，腦栓塞栓子的來源等等，都可以通過動畫、圖表等形式生動、形象地演示出來，使得學(xué)生能直觀地觀察整個病理生理變化過程，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，留下深刻的印象，真正理解所學(xué)知識，同時也免除了教師口若懸河而學(xué)生卻聽得迷迷糊糊的尷尬。經(jīng)過近幾年的多媒體教學(xué)實踐，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)雖先進可也存在一些問題，比如有些老師的多媒體課件每一頁都輸入了滿滿的文字，主次不分，上課時照“屏”宣科，這樣的課聽起來也一樣枯燥乏味；幻燈片切入太快，文本框無先后順序一次性全展示出來，過分強調(diào)直觀，反而使學(xué)生失去了思考的機會，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；教學(xué)形式固定，不利于師生互動和活躍課堂氣氛；課件的制作占用了教師大量的課余時間和精力，從而削弱了對學(xué)生的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。居于以上不足，我們教研組教師通過集體備課的方式，不斷總結(jié)、商討，共同制作了一套簡明扼要、重點突出、圖文并茂、交互性強、極具美感的內(nèi)科學(xué)多媒體課件，確保不讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，對課堂產(chǎn)生興趣，營造一份輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也保證了大多數(shù)教師充足的課后輔導(dǎo)時間，大大提高了教學(xué)效率。二、BPL教學(xué)模式與課題總結(jié)教學(xué)法的整合曾經(jīng)，剛畢業(yè)那幾年我們還在沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，教師一味地在講臺上面講得精彩紛呈，而學(xué)生卻在下面事不關(guān)己地昏昏欲睡，無精打采，這種以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，遏制了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，違背了教學(xué)活動“教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合”的原則，教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)、點撥等方式發(fā)揮的，而學(xué)生的主動性，除了積極能動地學(xué)習(xí)以外，更主要是通過獨立自主、探索性的學(xué)習(xí)得以發(fā)揮[1]。貫徹這一原則，西方國家在數(shù)十年前就已開始開展“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（ProblemBasedLearning，PBL）方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法并取得了可觀的成效[2]，我們內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式改革已迫在眉睫，因此，2006年本校肖智謙等開展了以問題為中心教學(xué)法在中職衛(wèi)校應(yīng)用的科研立項研究，取得了顯著的成果，此教學(xué)模式即教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題（當(dāng)然，也可以以病例為基礎(chǔ)提出問題，與案例教學(xué)法結(jié)合），交予學(xué)生利用課余時間通過預(yù)習(xí)、查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)電子書等方式去獨立思考、分析問題和解決問題，這就賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與目的性，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與整個教學(xué)過程，課堂上再通過教師的啟發(fā)和點撥、補充和完善，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的完整性。BPL教學(xué)法在“教”和“學(xué)”方面無疑起了積極肯定的作用，而對于內(nèi)科學(xué)的教學(xué)來說也有其不足之處，這些獨立的問題能解決疾病的病因和發(fā)病機制、病理生理、臨床表現(xiàn)、診斷與治療各方面的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后卻對該病缺乏一個整體的認(rèn)識和印象，對此，本人近年來在BPL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，整合了課題總結(jié)教學(xué)法，加強對疾病總體認(rèn)識的掌握，每完成一個課題，都交給學(xué)生一個任務(wù)：利用課后時間通過自行總結(jié)、分組討論等方式把剛學(xué)過的疾病歸納、概括成一小段話，強調(diào)概括要達(dá)到精、簡、準(zhǔn)，整理后記錄在筆記本上，下次上課利用課堂前10分鐘（因“病”制宜，靈活掌握）進行自由發(fā)言、討論、點評，使學(xué)生對每個疾病都有一整體的認(rèn)識，加深了印象，每提起某某疾病，這一段高度概括的文字隨即閃現(xiàn)在大腦中，這樣的教學(xué)法同樣促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，兩種教學(xué)方法的結(jié)合運用，既強調(diào)了對所學(xué)知識大方向的把握，也注重對細(xì)節(jié)的理解掌握，教學(xué)效果較顯著。三、案例教學(xué)法的運用通過以上教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解每一個疾病，能說出每個疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療要點，具備了對疾病的縱向思維能力；然而，當(dāng)我們模擬臨床工作過程，給出病人的發(fā)病情況、癥狀體征及輔助檢查特點，讓學(xué)生來進行病例分析時，學(xué)生卻不能通過鑒別最終給出準(zhǔn)確的診斷，制定出正確的治療方案，這反映了學(xué)生尚缺乏對具有相似臨床特點的疾病之間進行橫向比較、鑒別診斷的思維能力，還不能運用已學(xué)知識去分析問題、解決問題，而這恰是我們最重要的教學(xué)目的。因此，必須加強臨床綜合思維能力的訓(xùn)練，我們是通過以下兩種方法實施的：一是在理論課上單個疾病的教學(xué)過程中以病例為基礎(chǔ)展開BPL教學(xué)，即列出一個病例，針對病例提出若干問題，讓學(xué)生思考、找出答案，以及帶著問題進入學(xué)習(xí)，主動探索，在教師的引導(dǎo)下解決問題；二是完成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后在實踐課中列出3-4個典型病例，4個同學(xué)為一組展開討論分析，比如呼吸系統(tǒng)疾病理論授課結(jié)束后，將慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、慢性肺源性心臟病、呼吸衰竭等常見病例分發(fā)給同學(xué)們，讓他們根據(jù)所學(xué)的理論知識，既有疾病的縱向發(fā)展特點，又有與其他疾病之間的橫向聯(lián)系，結(jié)合正確的診斷思維方法，寫出疾病的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷要點、治療措施，最后，老師根據(jù)他們討論的過程和結(jié)果做出評價和點評。案例教學(xué)法既鞏固了理論知識、培養(yǎng)了臨床思維能力，也發(fā)揚了同學(xué)們之間的團結(jié)協(xié)作精神。兩種案例教學(xué)法靈活運用，明顯提高了學(xué)生的綜合能力。四、實踐性教學(xué)的深入開展對于臨床醫(yī)學(xué)來說，課堂上表現(xiàn)得再好也只不過是紙上談兵，只有真正深入病房，為病人解除病痛才是真本領(lǐng)。所以，近年來我們充分利用本校的優(yōu)勢，每周定期安排半天時間讓學(xué)生到附屬醫(yī)院臨床科室去見習(xí)，找出本周所學(xué)的2個疾?。ㄍǔＪ侵軐W(xué)時6節(jié)，每3學(xué)時完成1個疾病的學(xué)習(xí)）或其他典型病例，從問診開始，獲取病人的全部資料，整理后進行綜合分析，得出診斷，再制定其治療的方案，病房的老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。剛開始的時候，學(xué)生感覺無從下手，無法完成這份艱巨學(xué)習(xí)任務(wù)，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生已能熟練進行問診、體格檢查，查閱輔助檢查結(jié)果，綜合分析后作出正確的初步診斷，并制定出較完善的治療方案，可見，實踐教學(xué)大有脾益。有效的實踐性教學(xué)，一增強了診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練；二鞏固了內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)知識，加強臨床思維能力的鍛煉；三增加學(xué)生與病人的交流機會，提高醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)關(guān)心、愛護、體貼病人的良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；最后，讓學(xué)生提前進入臨床，揭開白衣天使的神秘面紗，使學(xué)生在畢業(yè)后能更快適應(yīng)工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)真正有用的基層醫(yī)療工作者。科學(xué)在發(fā)展，人類在進步，我們在教學(xué)上也要緊跟時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)深造，提高自身的理論水平和實踐操作能力，提高教學(xué)水平，不停地探索，改革創(chuàng)新，找到更加適合中職校學(xué)生特征、職業(yè)特點的教學(xué)新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的實用型人才。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計時1天津城市建設(shè)學(xué)院|藝術(shù)系DsparununlofAt2aA課程名積產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)班級12級藝術(shù)設(shè)計11班姓吳航宇12831109鄭志恒成績天津城市建設(shè)學(xué)院|藝術(shù)系2臺燈調(diào)研與設(shè)計臺燈調(diào)研與設(shè)計3目錄臺燈功能分析294同類產(chǎn)品分析臺燈使用環(huán)境分析消費者心理市場調(diào)研設(shè)計定位設(shè)計簡圖目錄4臺燈功能分析臺燈功能分析5功能分析合燈是人們生活中用來照明的一種家用電器。它一般分為兩種,一種是工作合燈的,種是裝飾的臺燈冷一般臺燈用的燈泡是白熾燈或者節(jié)能燈泡。有的臺燈還有應(yīng)急功能,用于停電時無電照明已用來應(yīng)急。功能分析6閱讀臺燈燈體外形簡潔輕便,是指專門用來看書寫字的合燈,這種臺燈一般可以調(diào)整燈桿的高度、光照的方向和亮度,主要是照明閱讀功能。閱讀臺燈7存在問題1.合燈使用時燈殼溫度較高,散熱量太大2.占地面積大,占空間量大3.合燈發(fā)光強度不適合眼晴,刺激眼睛。4.功能單5.樣式單一不能彰顯個性6.光照度不能自動調(diào)節(jié)7.不夠節(jié)能環(huán)保存在問題8功能型臺燈發(fā)展趨勢

一種多功能臺燈,包括底座、托臂、燈罩,底座上設(shè)有香料盒、音樂播放器、鬧鐘、溫度計,底座側(cè)面設(shè)有抽屜,抽屜上設(shè)有把手;托臂及燈罩上分別設(shè)有小型風(fēng)扇。使用時,除具有原有的照明功能外,還具有如下功能

(1)在香料盒中放入固體香料,可散發(fā)出清淡的幽香,營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍(2)抽屜中可以放鉛筆、鋼筆、直尺、橡皮等,使用十分方便

(3)夏天天氣很熱時,打開小型風(fēng)扇,兩個小型風(fēng)扇從不同角度吹風(fēng),驅(qū)熱效果好

(4)通過音樂播放器可以播放輕松舒緩的音樂,一邊享受音樂一邊學(xué)習(xí)

(5)通過鬧鐘可以準(zhǔn)確地把握時間☆(6)通過溫度計可以知道室溫功能型臺燈發(fā)展趨勢9同類產(chǎn)品分析同類產(chǎn)品分析10同類產(chǎn)品分析五金合燈、折疊式樹脂臺燈、夾式玻璃合燈、直立式水晶臺燈彎曲式按結(jié)構(gòu)式樣分類按材質(zhì)分類實木合燈、伸縮式陶瓷合燈分類等等。簡約合燈古典臺燈按風(fēng)格分類X按使用場合分類使用場所不同,選用的合燈大小尺寸、豪華合燈、風(fēng)格、材質(zhì)也略有區(qū)趣味臺燈,同類產(chǎn)品分析11工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件12工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件13工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件14工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件15工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件16工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件17工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件18工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件19工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件20工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件21工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件22工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件23工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件24工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件25工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件26工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件27工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件28工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件29工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件30工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件31工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件32工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件33工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件34工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件35工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件36工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計課件37謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕38時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計天津城市建設(shè)學(xué)院|藝術(shù)系DsparununlofAt2aA課程名積產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)班級12級藝術(shù)設(shè)計11班姓吳航宇12831109鄭志恒成績臺燈調(diào)研與設(shè)計所謂問題鏈就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)以往的教學(xué)工作經(jīng)驗，并且總結(jié)往屆學(xué)生在相同課程中容易犯的錯誤，以提高教學(xué)效率來提出的一種問題情境。通過這種途徑來引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究知識，掌握學(xué)習(xí)的主動性，在提高學(xué)生創(chuàng)造性以及自學(xué)能力方面都有較大的幫助。初中語文是中學(xué)階段一門重要的學(xué)科，關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)，所以在中學(xué)課堂上通過問題鏈的用心設(shè)計，對于學(xué)生語文水平的提高一定有較大的幫助，同時由于問題鏈對于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的形成也有很大的影響，因此做好問題鏈的設(shè)計工作意義重大。下面本文通過總結(jié)多年來的教育工作經(jīng)驗，針對教學(xué)問題鏈的設(shè)計，提出以下幾點論述內(nèi)容。一、集中式提問方法顧名思義，集中式的提問方法就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)所講課文內(nèi)容的中心主旨，并且圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出一系列的問題，這些問題以文章線索為聯(lián)系，突出重點，有利于對于文章難點、重點的理解。通過問題的明確指向，我們可以很清楚地明白文章的脈絡(luò)，以及文章的中心內(nèi)容，學(xué)生通過對問題鏈的逐一解答來理清文章的行文思路，理解文章的中心思想。例如我們在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時，任課老師就可以用集中式提問的方法來設(shè)計教學(xué)的問題鏈，一是用自己的話復(fù)述一遍文章所講內(nèi)容，二是文中所涉及的人物所扮演什么樣的角色，三可以是地壇對于作者來說究竟意味著什么，四是地壇為作者準(zhǔn)備著什么？接下來就要求學(xué)生認(rèn)真誦讀全篇課文，并且根據(jù)問題有重點的去認(rèn)真誦讀相關(guān)段落。最后以小組形式討論，并以代表發(fā)言的形式說出結(jié)果。通過問題的環(huán)環(huán)相扣，逐層的理清文章的脈絡(luò)以及了解文章所講述內(nèi)容的真正含義，最終能夠感悟作者寫這篇文章的中心思想。通過集中式提問的方法，我們可以很輕松地了解作者的寫這篇文章所要表達(dá)出來的情感，在課文的學(xué)習(xí)中勢必事半功倍。二、啟發(fā)式提問方法啟發(fā)式的教學(xué)方法，在初中語文課堂上很適用，這種問題鏈的設(shè)計方法既可以降低學(xué)生對于老師的依賴程度，同時還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更重要的一點就是讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章的時候，就可以采用啟發(fā)式的教學(xué)問題鏈設(shè)計方法，例如我們可以問祥林嫂的死究竟是由什么造成的呢？用自己的話說出來。這樣的問題鏈設(shè)計方式，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考文章寫作用意，向著文章的中心思想靠攏。這樣既可以省去教師再對學(xué)生思考方面的引導(dǎo)工作，一個問題就可以達(dá)到相同的效果，同時還可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力以及提高學(xué)生通過問題看本質(zhì)的文章辨析鑒賞的能力。三、迂回式提問方法迂回式的提問方法就是與以往的教學(xué)方法不同，不按照以前正常的提問方法來進行提問，也就是說不再是正面來問問題，而是從不同于以往的角度提出問題，再由學(xué)生慢慢體會出中心思想。在講述《駱駝祥子》這篇課文的時候，由于文章主題過于沉重，中心思想也不是能夠一眼就可以看出來的，需要我們認(rèn)真地拿捏，去思考。為了讓學(xué)生可以更加容易地理解文章的中心思想，我們采用迂回式的問題設(shè)計方法。首先老師在學(xué)生了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以問文中哪些事情的發(fā)生讓祥子變了，讓祥子一點一點的變成了吃喝嫖賭，不思進取的行尸走肉了呢？并從文中找出相關(guān)語句。這個問題可以很好地梳理祥子變化的全過程，在同學(xué)們梳理這一變化的過程中，也就慢慢地接近了文章的主題，也就明白了文章是在以祥子自己這一件事情來揭示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，展示了千千萬萬的窮苦百姓的艱辛日子。通過這種問題鏈的設(shè)計方式，我們可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，以及獨立總結(jié)的能力。四、階梯式提問方法階梯式的提問方法，是在老師注重問題的層次性與深度性的情況下提出的一種問題設(shè)計方法，這種方法形成了問題之間一種層層遞進的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地接近文章的主題。簡化了一些難以理解的文章，對于提升教學(xué)效果來說，意義非凡。在這里我們同樣引用魯迅先生的《駱駝祥子》來說明以下階梯式提問方法的具體內(nèi)容，以及問題設(shè)計方法。在《駱駝祥子》這篇文章中，是通過不同的階段，不同的事情來最終造成祥子的不幸的，這種文章結(jié)構(gòu)也是一種層層遞進的關(guān)系，也是階梯式的講述方法，因此我們在提問的時候就可以很輕松地根據(jù)各個部分的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，最后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想。問題可以是文章分為幾個部分？每個部分說明了什么？這些人物事情給祥子帶來了什么？最后祥子成了什么樣子？這又說明了什么？這樣層層遞進地顯示文章所要表達(dá)的內(nèi)容。總而言之，對于課堂教學(xué)問題鏈的設(shè)計要經(jīng)過認(rèn)真的思考以及精心的準(zhǔn)備，只有這樣才能達(dá)到問題鏈教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。內(nèi)科學(xué)是研究各系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機制、病理過程、診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后等問題的科學(xué)，其整體性強、涉及面廣，是臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生的重要任務(wù)，我們中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)的是基層醫(yī)療工作者，不僅僅要教會學(xué)生掌握每個病的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去診斷疾病、防治疾病、為病人服務(wù)的能力。如何提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到此目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，是我們一直努力的方向，以下是筆者與本教研組教師10年來在內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革方面的實踐與體會。一、多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛運用從教的最初幾年，我們?nèi)匀皇遣捎卯媹D、掛圖、板書的教學(xué)方法教學(xué)，一因畫圖花費了大量時間，二因圖畫比較刻板、不夠逼真，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故常常感到力不從心，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。近幾年來，隨著高科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也走進了我們的課堂，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得輕松起來。如講授冠狀動脈粥樣硬化斑塊形成的過程，幽門梗阻的胃型及蠕動波，肝硬化門靜脈高壓引起的病理生理改變，腦栓塞栓子的來源等等，都可以通過動畫、圖表等形式生動、形象地演示出來，使得學(xué)生能直觀地觀察整個病理生理變化過程，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，留下深刻的印象，真正理解所學(xué)知識，同時也免除了教師口若懸河而學(xué)生卻聽得迷迷糊糊的尷尬。經(jīng)過近幾年的多媒體教學(xué)實踐，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)雖先進可也存在一些問題，比如有些老師的多媒體課件每一頁都輸入了滿滿的文字，主次不分，上課時照“屏”宣科，這樣的課聽起來也一樣枯燥乏味；幻燈片切入太快，文本框無先后順序一次性全展示出來，過分強調(diào)直觀，反而使學(xué)生失去了思考的機會，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；教學(xué)形式固定，不利于師生互動和活躍課堂氣氛；課件的制作占用了教師大量的課余時間和精力，從而削弱了對學(xué)生的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。居于以上不足，我們教研組教師通過集體備課的方式，不斷總結(jié)、商討，共同制作了一套簡明扼要、重點突出、圖文并茂、交互性強、極具美感的內(nèi)科學(xué)多媒體課件，確保不讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，對課堂產(chǎn)生興趣，營造一份輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也保證了大多數(shù)教師充足的課后輔導(dǎo)時間，大大提高了教學(xué)效率。二、BPL教學(xué)模式與課題總結(jié)教學(xué)法的整合曾經(jīng)，剛畢業(yè)那幾年我們還在沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，教師一味地在講臺上面講得精彩紛呈，而學(xué)生卻在下面事不關(guān)己地昏昏欲睡，無精打采，這種以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，遏制了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，違背了教學(xué)活動“教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合”的原則，教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)、點撥等方式發(fā)揮的，而學(xué)生的主動性，除了積極能動地學(xué)習(xí)以外，更主要是通過獨立自主、探索性的學(xué)習(xí)得以發(fā)揮[1]。貫徹這一原則，西方國家在數(shù)十年前就已開始開展“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（ProblemBasedLearning，PBL）方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法并取得了可觀的成效[2]，我們內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式改革已迫在眉睫，因此，2006年本校肖智謙等開展了以問題為中心教學(xué)法在中職衛(wèi)校應(yīng)用的科研立項研究，取得了顯著的成果，此教學(xué)模式即教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題（當(dāng)然，也可以以病例為基礎(chǔ)提出問題，與案例教學(xué)法結(jié)合），交予學(xué)生利用課余時間通過預(yù)習(xí)、查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)電子書等方式去獨立思考、分析問題和解決問題，這就賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與目的性，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與整個教學(xué)過程，課堂上再通過教師的啟發(fā)和點撥、補充和完善，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的完整性。BPL教學(xué)法在“教”和“學(xué)”方面無疑起了積極肯定的作用，而對于內(nèi)科學(xué)的教學(xué)來說也有其不足之處，這些獨立的問題能解決疾病的病因和發(fā)病機制、病理生理、臨床表現(xiàn)、診斷與治療各方面的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后卻對該病缺乏一個整體的認(rèn)識和印象，對此，本人近年來在BPL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，整合了課題總結(jié)教學(xué)法，加強對疾病總體認(rèn)識的掌握，每完成一個課題，都交給學(xué)生一個任務(wù)：利用課后時間通過自行總結(jié)、分組討論等方式把剛學(xué)過的疾病歸納、概括成一小段話，強調(diào)概括要達(dá)到精、簡、準(zhǔn)，整理后記錄在筆記本上，下次上課利用課堂前10分鐘（因“病”制宜，靈活掌握）進行自由發(fā)言、討論、點評，使學(xué)生對每個疾病都有一整體的認(rèn)識，加深了印象，每提起某某疾病，這一段高度概括的文字隨即閃現(xiàn)在大腦中，這樣的教學(xué)法同樣促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，兩種教學(xué)方法的結(jié)合運用，既強調(diào)了對所學(xué)知識大方向的把握，也注重對細(xì)節(jié)的理解掌握，教學(xué)效果較顯著。三、案例教學(xué)法的運用通過以上教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解每一個疾病，能說出每個疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療要點，具備了對疾病的縱向思維能力；然而，當(dāng)我們模擬臨床工作過程，給出病人的發(fā)病情況、癥狀體征及輔助檢查特點，讓學(xué)生來進行病例分析時，學(xué)生卻不能通過鑒別最終給出準(zhǔn)確的診斷，制定出正確的治療方案，這反映了學(xué)生尚缺乏對具有相似臨床特點的疾病之間進行橫向比較、鑒別診斷的思維能力，還不能運用已學(xué)知識去分析問題、解決問題，而這恰是我們最重要的教學(xué)目的。因此，必須加強臨床綜合思維能力的訓(xùn)練，我們是通過以下兩種方法實施的：一是在理論課上單個疾病的教學(xué)過程中以病例為基礎(chǔ)展開BPL教學(xué)，即列出一個病例，針對病例提出若干問題，讓學(xué)生思考、找出答案，以及帶著問題進入學(xué)習(xí)，主動探索，在教師的引導(dǎo)下解決問題；二是完成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后在實踐課中列出3-4個典型病例，4個同學(xué)為一組展開討論分析，比如呼吸系統(tǒng)疾病理論授課結(jié)束后，將慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、慢性肺源性心臟病、呼吸衰竭等常見病例分發(fā)給同學(xué)們，讓他們根據(jù)所學(xué)的理論知識，既有疾病的縱向發(fā)展特點，又有與其他疾病之間的橫向聯(lián)系，結(jié)合正確的診斷思維方法，寫出疾病的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷要點、治療措施，最后，老師根據(jù)他們討論的過程和結(jié)果做出評價和點評。案例教學(xué)法既鞏固了理論知識、培養(yǎng)了臨床思維能力，也發(fā)揚了同學(xué)們之間的團結(jié)協(xié)作精神。兩種案例教學(xué)法靈活運用，明顯提高了學(xué)生的綜合能力。四、實踐性教學(xué)的深入開展對于臨床醫(yī)學(xué)來說，課堂上表現(xiàn)得再好也只不過是紙上談兵，只有真正深入病房，為病人解除病痛才是真本領(lǐng)。所以，近年來我們充分利用本校的優(yōu)勢，每周定期安排半天時間讓學(xué)生到附屬醫(yī)院臨床科室去見習(xí)，找出本周所學(xué)的2個疾?。ㄍǔＪ侵軐W(xué)時6節(jié)，每3學(xué)時完成1個疾病的學(xué)習(xí)）或其他典型病例，從問診開始，獲取病人的全部資料，整理后進行綜合分析，得出診斷，再制定其治療的方案，病房的老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。剛開始的時候，學(xué)生感覺無從下手，無法完成這份艱巨學(xué)習(xí)任務(wù)，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生已能熟練進行問診、體格檢查，查閱輔助檢查結(jié)果，綜合分析后作出正確的初步診斷，并制定出較完善的治療方案，可見，實踐教學(xué)大有脾益。有效的實踐性教學(xué)，一增強了診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練；二鞏固了內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)知識，加強臨床思維能力的鍛煉；三增加學(xué)生與病人的交流機會，提高醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)關(guān)心、愛護、體貼病人的良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；最后，讓學(xué)生提前進入臨床，揭開白衣天使的神秘面紗，使學(xué)生在畢業(yè)后能更快適應(yīng)工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)真正有用的基層醫(yī)療工作者?？茖W(xué)在發(fā)展，人類在進步，我們在教學(xué)上也要緊跟時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)深造，提高自身的理論水平和實踐操作能力，提高教學(xué)水平，不停地探索，改革創(chuàng)新，找到更加適合中職校學(xué)生特征、職業(yè)特點的教學(xué)新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的實用型人才。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計工業(yè)設(shè)計臺燈設(shè)計時39天津城市建設(shè)學(xué)院|藝術(shù)系DsparununlofAt2aA課程名積產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)班級12級藝術(shù)設(shè)計11班姓吳航宇12831109鄭志恒成績天津城市建設(shè)學(xué)院|藝術(shù)系40臺燈調(diào)研與設(shè)計臺燈調(diào)研與設(shè)計41目錄臺燈功能分析294同類產(chǎn)品分析臺燈使用環(huán)境分析消費者心理市場調(diào)研設(shè)計定位設(shè)計簡圖目錄42臺燈功能分析臺燈功能分析43功能分析合燈是人們生活中用來照明的一種家用電器。它一般分為兩種,一種是工作合燈的,種是裝飾的臺燈冷