全球化視野下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與策略

全球化視野下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)與策略馮蔚【摘要】教育全球化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全球化在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，是由經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)家政策導(dǎo)向和教育國(guó)際化的實(shí)踐共同推動(dòng)的.在教育全球化的進(jìn)程中,教師是主體,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn),為此應(yīng)該從理念更新、平臺(tái)構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、課堂改革等方面來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升，以適應(yīng)教育全球化發(fā)展的需要.【期刊名稱(chēng)】《繼續(xù)教育研究》【年(卷)，期】2017(000)007【總頁(yè)數(shù)】3頁(yè)(P89-91)【關(guān)鍵詞】教育全球化;教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;挑戰(zhàn);策略【作者】馮蔚【作者單位】河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453000【正文語(yǔ)種】中文【中圖分類(lèi)】G715教師始終是教育改革的核心力量，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平及能力不僅直接影響教育質(zhì)量的優(yōu)劣，還直接影響教育改革的成敗。隨著全球化的到來(lái)，信息、知識(shí)、技術(shù)等資源可以即時(shí)傳遞，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)前，在全球化進(jìn)程中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到世界各國(guó)的重視。因此，厘清教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在全球化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)，積極改進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，是促進(jìn)我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)要素如人力、資本、技術(shù)等在全球范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一配置，對(duì)世界各國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人力資源產(chǎn)生直接影響，既促進(jìn)各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，也使得人力資源的流動(dòng)成為常態(tài)。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要素的流動(dòng)已經(jīng)深深滲透到教育領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的各項(xiàng)要素也可以在世界各國(guó)進(jìn)行自由流動(dòng)。全球化的教育資源配置不斷優(yōu)化，國(guó)家間的教育資源交流日漸頻繁，由此推動(dòng)教育發(fā)展的全球化。教育的全球化是教育國(guó)際化的趨勢(shì)，有兩個(gè)重要的因素影響這種趨勢(shì)的進(jìn)程：一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)日漸成為經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)力量；二是信息化發(fā)展帶動(dòng)教育形式的多元化［1］。在這些因素的作用下，世界各國(guó)的教育尤其是基礎(chǔ)教育日趨多樣化，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出課程設(shè)置的可選擇性，注重學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生視野的國(guó)際化。教育領(lǐng)域中的這些變化，無(wú)疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)，要求教師必須將其視野投向全球，倒逼教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全球化革新。（二）國(guó)家教育政策導(dǎo)向的推動(dòng)從黨的十六大開(kāi)始，就提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式，到黨的十八大提出要加速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，并提出這種轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于人才。由此，要求教育必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)的綜合化、創(chuàng)新化、國(guó)際化。在中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，促進(jìn)教育改革，推進(jìn)教育開(kāi)放，堅(jiān)持以教育發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，并要求我國(guó)教育發(fā)展必須適應(yīng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的創(chuàng)新型、國(guó)際型、綜合型人才?？梢?jiàn)，國(guó)家教育政策的導(dǎo)向是推進(jìn)教育的國(guó)際化和全球化，這就給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全球化提供政策支持。（三）教育全球化實(shí)踐的反推從現(xiàn)實(shí)看，我國(guó)教育全球化發(fā)展迅猛，且不論高等教育，就在基礎(chǔ)教育階段，每年就有大量的學(xué)生出國(guó)留學(xué)和交流。針對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)生開(kāi)展的各類(lèi)出國(guó)培訓(xùn)也如雨后春筍般地發(fā)展起來(lái)，出國(guó)留學(xué)、交流的學(xué)生比例不斷上升。不僅如此，教師出國(guó)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也在增多，校際國(guó)際合作也日漸頻繁，很多學(xué)校興辦各類(lèi)國(guó)際教育交流項(xiàng)目。盡管如此，但就教師而言，絕大部分教師還沒(méi)有真正的國(guó)際化視野，對(duì)國(guó)際前沿教育理論及實(shí)踐發(fā)展并不了解，在國(guó)夕卜交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段的教師畢竟還是占少數(shù)［2］。因此，教育全球化的實(shí)踐亟待大批具有國(guó)際視野、了解國(guó)際教育前沿理論的教師，這就從反面、客觀上推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須進(jìn)行全球化改革的進(jìn)程。何為全球視野？日本教育家喜多村之教授提出教育全球化的三條標(biāo)準(zhǔn)：第一，知識(shí)的通用性，即教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野能夠?yàn)樗麌?guó)所接受，為他國(guó)所承認(rèn)；第二，教師的交流性，即教師能夠與國(guó)外同行進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和交流，并相互認(rèn)可；第三，教育的開(kāi)放性，即教育過(guò)程能夠完全對(duì)外開(kāi)放［3］。美國(guó)教育學(xué)家納特認(rèn)為，所謂教育的國(guó)際化就是將跨文化、全球性的視野納入教育過(guò)程中，促進(jìn)教育目的、功能走向國(guó)際化和全球化［4］。還有學(xué)者認(rèn)為，教育的國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、信息全球化的前提下，以促進(jìn)人的國(guó)際化為目標(biāo)，不同國(guó)家之間的教育理念、制度、方法、發(fā)展模式相互學(xué)習(xí)、交流和合作的一種過(guò)程。顯然，這些學(xué)者的論述均涉及教育全球化的本質(zhì)，即側(cè)重于教育理念、知識(shí)、模式的交流、溝通、承認(rèn)與合作。但我國(guó)當(dāng)前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平無(wú)法適應(yīng)這種全球化的要求，盡管有很多學(xué)校、教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)也進(jìn)行探索實(shí)踐，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在全球化視野下還是面臨諸多的挑戰(zhàn)。（一）教師的思想認(rèn)知較為片面單一在很多教師看來(lái)，所謂的教育國(guó)際化，就是各國(guó)不同學(xué)校之間的人員、項(xiàng)目的互動(dòng)、交流，或是在本國(guó)學(xué)校興辦國(guó)際部，招收外籍學(xué)生就讀，或是讓本國(guó)學(xué)生接受?chē)?guó)際課程培訓(xùn)，為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備。顯然，這種認(rèn)識(shí)是片面的，教育的國(guó)際化不僅是校際交流合作，還是教師視野、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際化，要求教師具備更高的知識(shí)視野和層次。（二）教育國(guó)際化的形式大于實(shí)質(zhì)當(dāng)前的國(guó)際化實(shí)踐，在很多教師看來(lái)，形式是重要的，比如，多組織學(xué)生出訪、與外國(guó)學(xué)校締結(jié)合作關(guān)系、開(kāi)辦各類(lèi)交流項(xiàng)目等。在對(duì)教育全球化、國(guó)際化的內(nèi)涵挖掘上做得不多，很多教師缺乏國(guó)際合作的意識(shí)，缺乏對(duì)多元文化理解和包容的精神，缺乏對(duì)不同國(guó)家的教育文化、理念、模式的比較和借鑒，甚至是不認(rèn)同他國(guó)的教育價(jià)值觀。（三）從事教育國(guó)際化的課程資源、師資力量較為匱乏當(dāng)前，我國(guó)部分學(xué)校也開(kāi)始從事國(guó)際項(xiàng)目，舉辦國(guó)際部，但在教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置相對(duì)單一，缺乏多元化、包容性和可選擇性，外籍學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有些無(wú)所適從。在教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校課程相比有很大的差距。從整體上看，部分舉辦國(guó)際項(xiàng)目的學(xué)校在教師素養(yǎng)、人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置等方面還有一些差距，尤其是缺乏具有國(guó)際視野的一線教師。（四）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平無(wú)法適應(yīng)全球化的要求教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響教育質(zhì)量，其國(guó)際化的視野、理念和思維直接決定教育國(guó)際化的發(fā)展程度。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育基本上是處于升學(xué)壓力之下，教師課程多、工作忙，很少能夠接觸到國(guó)際教育的前沿發(fā)展機(jī)會(huì)，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去了解國(guó)外教育實(shí)踐和相關(guān)理論。說(shuō)到底，教育的全球化、國(guó)際化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際化和全球化，如果沒(méi)有一支視野開(kāi)闊、理念先進(jìn)的教師隊(duì)伍，教育全球化必然受阻。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平必須緊跟教育國(guó)際化的步伐。教育的國(guó)際化和全球化實(shí)際上就是師資、課程和學(xué)生等三者的國(guó)際化和全球化。在這三者之間，教師的作用是根本，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是否具有國(guó)際化的視野，直接關(guān)系到課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置是否具有國(guó)際化水平，更是直接關(guān)系到學(xué)生能否接受全球化的教育。因此，必須站在全球視野下，對(duì)教師的理念、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、知識(shí)、實(shí)踐進(jìn)行國(guó)際化的提升。（一）更新理念，提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力教育的全球化，實(shí)際上就是要求教育的主導(dǎo)者——教師必須具有國(guó)際化的視野和理念。從教育全球化的目的看，是要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、對(duì)多元文化的理解能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生溝通和合作的能力，完善學(xué)生在全球化進(jìn)程中的規(guī)則意識(shí)以及其在全球化進(jìn)程中所需的各種技能。為此，教師只有更新自身理念，提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，才能有更好的方法、方式來(lái)面對(duì)教育生活，面對(duì)學(xué)生。為此，第一，需要強(qiáng)化教師對(duì)教育全球化、國(guó)際化理念的理解和尊重，并隨時(shí)用理念來(lái)檢驗(yàn)自身的教學(xué)實(shí)踐；第二，需要培養(yǎng)教師對(duì)教育全球化的情感，在教學(xué)實(shí)踐中履行這種情感；第三，需要強(qiáng)化教師在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)國(guó)際化教學(xué)理念的監(jiān)督，使得國(guó)際化、全球化理念成為其自然的習(xí)慣。（二）構(gòu)建平臺(tái)，拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的國(guó)際化目前，我國(guó)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的平臺(tái)比較狹窄，往往是局限于某個(gè)區(qū)域，而在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師教育者通常只是將概念、基本理念等問(wèn)題作為任務(wù)進(jìn)行灌輸，經(jīng)常忽視教師自身實(shí)踐性知識(shí)和能力，無(wú)視教師豐富的實(shí)踐經(jīng)歷及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位是被動(dòng)的。在教育全球化的時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平必須從以往的方式中走出來(lái)，因此，教師教育者及學(xué)校需要構(gòu)建更寬的平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)能夠走出去，能夠接受不同的文化觀念下的價(jià)值觀、知識(shí)、技術(shù)，在比較、批判和借鑒的過(guò)程中充分認(rèn)知自己，實(shí)現(xiàn)教師視野的拓寬，提升教師自身的洞察力，保證教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為其自覺(jué)意識(shí)［5］。具體看，第一，學(xué)校應(yīng)該拓寬資源，盡可能地為一些優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)、研修創(chuàng)造條件，使之具有國(guó)際化的視野和能力；第二，為教師參加教育國(guó)際化方面的會(huì)議、學(xué)術(shù)討論創(chuàng)造條件；第三，不斷提升教師的夕卜語(yǔ)水平，充實(shí)教師的夕卜語(yǔ)表達(dá)和交流能力；第四，借助與國(guó)夕卜合作辦學(xué)、交流辦學(xué)的機(jī)會(huì)，讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)，在合作辦學(xué)、國(guó)際交流中提升其國(guó)際化水平。（三）開(kāi)發(fā)課程，提升教師在課程與實(shí)踐中的張力在教師國(guó)際化方面，教師是主導(dǎo)，課程是核心。課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的載體，要造就國(guó)際化人才，學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)容必須具有國(guó)際化的特點(diǎn)?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家教育國(guó)際化實(shí)踐，其課程開(kāi)發(fā)力度較大。積極開(kāi)發(fā)和探索具有現(xiàn)代性、前沿性的課程，努力構(gòu)建各類(lèi)新興學(xué)科體系的知識(shí)框架。在課程內(nèi)容上也較為多元，具有很強(qiáng)的包容性和可選擇性，讓學(xué)生真正成為課程的主體。此外，課程內(nèi)容還具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生可以在課堂開(kāi)展討論，與教師有效地交流。因此，在推進(jìn)課程國(guó)際化改革中，要將教師對(duì)課程、教材的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，從課程的執(zhí)行者變?yōu)榻ㄔO(shè)者，加強(qiáng)教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的參與力度和參與體驗(yàn)［6］。這就要求，當(dāng)前的國(guó)際化課程開(kāi)發(fā)，必須根植于教師的專(zhuān)業(yè)生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，第一，要做好教師參與下的不同層次、內(nèi)容、組合等方面的校本課程開(kāi)發(fā)，在課程內(nèi)容編寫(xiě)和整合上注重國(guó)際化的因素；第二，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程必須注重學(xué)生的個(gè)性，保持學(xué)生的選擇空間；第三，改進(jìn)課堂教師模式，發(fā)揮教師對(duì)課程的主動(dòng)性，保持課堂教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的互動(dòng)；第四，改變課程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建為每個(gè)學(xué)生服務(wù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。（四）立足課堂，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思精神有學(xué)者論述，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如果不能與教育改革，特別要與課程改革、實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，否則教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就無(wú)從談起。換言之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須是基于教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種反思和改進(jìn)。當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育基本上進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)巨變，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)為分組討論所取代，學(xué)生成為課程真正的主人，學(xué)生在討論、演示的過(guò)程中有自我選擇的能力，在自我選擇中提升其合作的精神。在教學(xué)方法方式，教師的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不存在，更多的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)，由此可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的改革，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才所需的創(chuàng)新精神大有幫助。因此，就我國(guó)而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也必須立足于課堂，在教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域中保持張力，能夠?qū)φn堂全過(guò)程進(jìn)行反思，要以探究式的精神來(lái)對(duì)待教學(xué)過(guò)程，成為教學(xué)過(guò)程的研究者。此外，教師還需要改變課堂教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用案例式、討論式、啟發(fā)式的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。更重要的是，教師需要對(duì)這種改革進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)與同事進(jìn)行分享和合作，做到教師之間共同探討、共同行動(dòng)，從而在根本上提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。延伸實(shí)踐，提升教師對(duì)學(xué)生選擇的指導(dǎo)能力從教育國(guó)際化的趨勢(shì)看，學(xué)生的能力不再局限于知識(shí)，更多的是能力，特別是動(dòng)手能力。由此，要求學(xué)生的活動(dòng)方式必須從課堂走向課外，延伸教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，提升學(xué)生的發(fā)展性。學(xué)生的發(fā)展性?xún)?nèi)容包含多個(gè)方面，主要是學(xué)生的社會(huì)成熟度而不是學(xué)科成績(jī)，包括學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、合作精神、組織能力、協(xié)調(diào)能力等方面。學(xué)生在延伸的課外實(shí)踐中來(lái)實(shí)現(xiàn)這些能力，其過(guò)程會(huì)有成敗，教師需要在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出，21世紀(jì)人才必須具備多種能力，其中最重要的一種即是與多種群體互動(dòng)、溝通的能力。在基礎(chǔ)教育階段，高中教育是其最后的部分，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)打算，必須延伸課外實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生與人合作、溝通、沖突協(xié)調(diào)等能力。故此，此時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提升其本身的指導(dǎo)能力。首先，教師應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作、溝通方面的專(zhuān)家，能夠?qū)W(xué)生團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)、實(shí)踐做出科學(xué)評(píng)價(jià)并指出其不足；其次，教師應(yīng)該是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)專(zhuān)家，能夠在學(xué)生實(shí)踐遇到挫折過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)和規(guī)劃；再次，教師還應(yīng)該是提升實(shí)踐能力的專(zhuān)家，包括指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)規(guī)劃，就學(xué)生的升學(xué)、生活、心理等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升融入社會(huì)以及多元文化的技能?！抉T蔚：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)發(fā)展教育】【相關(guān)文獻(xiàn)】蔡宗模.中國(guó)高等教育全球化的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策