《中學數學課堂教學設計》

[0818]《中學數學課堂教學設計》第一次[論述題]以下三題，請任選一題：.簡述教學媒體在數學教學中的作用.出每個例證的屬性→抽象出共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。參考答案：1.以學生為本原則。即以學生的學和發(fā)展為本，前者是基礎和前提，后者是歸宿和目的；目標性原則。即教學設計應有明確的目標，建立知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的密切聯(lián)系的有機整體目標；科學性原則。即教學內容的選擇要準確無誤，其安排既要符合嚴格的邏輯結構，又要符合學生的認知規(guī)律；整體性原則。教學設計不應只局限于"一節(jié)課”，應以單元為基本單位，在單元甚至更大的整體范圍內進行教學設計；藝術性原則。它體現(xiàn)在"教有定則，教無定法”之中；反饋性原則。教學設計既要以了解和研究學生為基礎，又要根據教學目標進行分類，設計方案，進行教學反饋，及時修改和調整。教學媒體在教學中有很重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：促進學生對知識的理解和掌握；激發(fā)學生的興趣、情感，形成良好的個性特征；增加信息密度，提高教學效率；調控教學過程，檢測學習效果。1）擬定的課題應當是中學數學概念教學內容（）教學模式和學生的認知特點。[判斷] 數學概念形成的教學過程：提供定義→解釋定義、突出關鍵屬性→辨別例證、促進遷移→運用概念。參考答案：錯誤[判斷] 數學課堂教學設計的教材分析主要包括：數學背景知識分析；內容的基本要求分析；數學知識體系分析；重、難點關鍵點的分析；數學素材的分析等方面的工作。參考答案：正確[]參考答案：錯誤[]何年齡階段的任何兒童”，所謂"理智上忠實的形式”，是指適合學生認知發(fā)展水平的學科的基本結構，或基本概念和基本原理．而發(fā)現(xiàn)學習是一種最佳的學習方式．參考答案：正確第二次[論述題]以下三題，請任選一題：簡述數學原理學習的本質。簡述如何幫助學生理解并掌握所學的數學概念。請根據自己的教學風格與學生的實際情況，自己擬定課題設計一節(jié)數學習題課的教學方案。參考答案：1.數學原理學習的本質是：（1）原理學習實際上是學習一些概念之間的關系）原理學習不是習得描述原理的言語信息，而是習得原理的心理意義，它是一種有意義的學習3）就自然出現(xiàn)。學習者據此指導自己的行為并解決遇到的新問題（）習得原理不是孤立地掌握一個原理，而是要在原理之間建立聯(lián)系，形成原理網絡。為幫助學生透徹理解并掌握所學的數學概念，教師要注意以下5注意概念產生的背景。1）擬定的課題應當是中學數學習題課教學內容（2）及教學要求。[]由原理到例子的學習是指從若干例證中歸納出一般結論（原理）原理參考答案：錯誤[判斷題]學生的數學認知發(fā)展分析主要包括：學生數學學習起點情況分析；學生的心理特點分析；學生的學習風格分析；學生學習動機因素分析等方面的工作。參考答案：正確[判斷題]數學概念學習可以分成了解、理解、掌握和綜合運用4種水平。參考答案：正確[判斷題]概念同化的教學過程：提供定義―解釋定義、突出關鍵屬性―辨別例證、促進遷移一運用概念。參考答案：正確第三次[論述題]以下三題，請任選一題：簡述數學教學評價的類型。簡述數學習題設計常用的若干種方式。設計一個研究性學習課題，并說明設計意圖。參考答案：評價；按評價表達不同，可分為：定性評價和定量評價。習舊引新的練習；顯示思維過程的練習；鞏固教學重點的練習；突破難點的練習；發(fā)展性練習；綜合性練習；培養(yǎng)能力的練習；伸縮性的練習；關鍵部分集中練習；變式練習；溝通知識系統(tǒng)練習；錯題集中辨析練習等。答題要點說明該研究性學習課題學生的知識背景。探究過程可能遇到的問題以及教師如何引導。[判斷題]數學原理教學的本質不僅僅是讓學生記住數學原理的客觀陳述關系做出相應的反應。參考答案：正確[判斷題]作與交流，從而實現(xiàn)新課程的教學目標。參考答案：錯誤[判斷題]年齡特征的原則。參考答案：正確[判斷題]概念同化是美國心理學家布魯納提出的一種概念學習形式互發(fā)生作用，實現(xiàn)新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發(fā)生某種變化。參考答案：錯誤第四次[論述題]以下三題，請任選一題：闡述建構主義的基本觀點。簡述數學研究性學習的一般程序。情況，自己擬定課題設計一節(jié)數學習題課的教學方案。參考答案：1.建構主義的基本觀點是:1）認識并非主體對于客觀實在的簡單的、被動的反映（鏡面式反映），是建構出來的。在建構的過程中主體的認知結構發(fā)揮了特別重要的作用，后者并處于不斷的發(fā)展之中．學習必定是在一定的社會環(huán)境之中進行的，并主要地是一種文化繼承的行為。建構主義重視已有知識經驗、心理結構的作用，強調學習的能動性、建構性、社會性和情節(jié)性，強調學習的個人體驗、智力參與和自主活動，對數學教育改革的理念有許多積極的啟示．但建構主義理論不是直接操作的教學策略,數學教學不能不考慮教學內容和學生的實際水平,機械地采用建構主義理論。數學研究性學習的一般程序可以分為以下幾個階段：學知識為基礎，并月．密切結合生活和生產實際。（2）在課內外、校內外利用可能利用的時間和空間，按照課題的要求，通過探索、調查、實驗、網絡信息的收集與儲存等渠道和整理資料及統(tǒng)計分析，進行研究，并形成結論。(3)反思、交流。學生最終的研究成果須在班內進行交流研討，使彼此間的認知和思維相互撞擊，這樣，使并善于申辯。（4）結題。學生經歷了研究和交流階段后，要寫出課題的結題報告，并對課題研究中所得的結果進行檢驗、評價、論證及方法上的升華。答題要點：（1）（2）應當時是中學數學習題課的內容；（3）設計的教學過程應當符合數學習題課的教學要求。[判斷題] 奧蘇貝爾為了使學生同化新知識得以順利進行提出了先行組織者”理論，主張架設認知橋梁，新知識向學生原有認知結構輸入”找到一固著點。參考答案：正確[判斷題]概念同化是美國心理學家布魯納提出的一種概念學習形式互發(fā)生作用，實現(xiàn)新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發(fā)生某種變化。參考答案：錯誤[判斷題]由原理到例子的學習是指先向學生呈現(xiàn)要學習的原理，然后再用實例說明原理（有時要予以邏輯證明原理參考答案：正確[判斷題]共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。參考答案：正確第五次[單選] 操作性條件反射學習理論的代表人物是美國哈佛大學心理學教授斯金納。他認為學習是：A：“R（反應）—S（刺激）”的過程B：“S（刺激）—R（反應）”C：“S（刺激）—O（中介）—R（反應）”參考答案：A[單選題]（有時要予以邏輯證明原理A：這是一種發(fā)現(xiàn)學習B：這是一種接受學習C：這種學習適合年齡較小的學生參考答案：B[單選題]聯(lián)結主義"試誤說”學習理論的代表人物是美國哥倫亞大學心理學教授是：A：布魯納B：桑代克C：奧蘇貝爾參考答案：B[]數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：B：嚴謹與量力而行結合的原則；理論與實踐結合的原則；數與形相結合的原則。C：目的性原則；階梯性原則；量力性原則；典型性原則；適合學生年齡特征的原則。參考答案：C[0818]《中學數學課堂教學設計》第一次[論述題]自己擬定課題，舉例說明數學概念形成的教學模式：為學生提供熟悉的具體例證→引導學生分析出每個例證的屬性→抽象出共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。參考答案：答題要點：（1）擬定的課題應當是中學數學概念教學內容；（2）設計的教學過程應當符合數學概念形成的教學模式和學生的認知特點。[論述題]簡述教學媒體在數學教學中的作用參考答案：教學媒體在教學中有很重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：促進學生對知識的理解和掌握；激發(fā)學生的興趣、情感，形成良好的個性特征；增加信息密度，提高教學效率；調控教學過程，檢測學習效果。[論述題]簡述數學課堂教學設計的指導原則.參考答案：以學生為本原則。即以學生的學和發(fā)展為本，前者是基礎和前提，后者是歸宿和目的；目標性原則。即教學設計應有明確的目標，建立知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的密切聯(lián)系的有機整體目標；科學性原則。即教學內容的選擇要準確無誤，其安排既要符合嚴格的邏輯結構，[判斷題]參考答案：正確[判斷題]參考答案：錯誤[判斷題] 數學課堂教學設計的教材分析主要包括：數學背景知識分析；內容的基本要求分析；數學知識體系分析；重、點、關鍵點的分析；數學素材的分析等方面的工作。參考答案：正確[判斷題] 數學概念形成的教學過程提供定義→解釋定義突出關鍵屬性→辨別例證促進遷移→運用概念。參考答案：錯誤第二次[論述題]請根據自己的教學風格與學生的實際情況，自己擬定課題設計一節(jié)數學習題課的教學方案。參考答案：答題要點：（1）擬定的課題應當是中學數學習題課教學內容；（2）設計的教學過程應當符合數學習題的特點以及教學要求。[論述題]簡述數學原理學習的本質。參考答案：數學原理學習的本質是：原理學習實際上是學習一些概念之間的關系；（2）原理學習不是習得描述原理的言語信息，而是習得原理的心理意義，它是一種有意義的學習；（3）原理學習實質上是習得產生式。只要條習得原理不是孤立地掌握一個原理，而是要在原理之間建立聯(lián)系，形成原理網絡。[論述題]簡述如何幫助學生理解并掌握所學的數學概念。參考答案：5：1）的解剖分析；2）利用變式，突出概念的本質屬性；3）注意概念的對比和直觀化；4）系的建構；5）注意概念產生的背景。[判斷題] 由原理到例子的學習是指從若干例證中歸納出一般結論（原理）的學習。這是一種發(fā)現(xiàn)學習，簡稱為"原理-例子法”。參考答案：錯誤[判斷題] 學生的數學認知發(fā)展分析主要包括：學生數學學習起點情況分析；學生的心理特點分析學生的學風格分析；學生學習動機因素分析等方面的工作。參考答案：正確[判斷題]數學概念學習可以分成了解、理解、掌握和綜合運用4種水平。參考答案：正確[判斷題]概念同化的教學過程：提供定義―解釋定義、突出關鍵屬性―辨別例證、促進遷移一運用概念。參考答案：正確第三次[論述題]設計一個研究性學習課題，并說明設計意圖。參考答案：答題要點說明該研究性學習課題學生的知識背景。探究過程可能遇到的問題以及教師如何引導。[論述題]簡述數學教學評價的類型。參考答案：按照不同的分類標準，數學教學評價可分為不同的類型。按評價功能不同可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按評價基準不同，數學教學評價可以分為：絕對評價、相對評價和自身評價；按評價內容不同，數學教學評價可分為：過程評價、結果評價；按評價表達不同，可分為：定性評價和定量評價。[判斷題]境中根據各種關系做出相應的反應。參考答案：正確[判斷題]人進行數學合作與交流，從而實現(xiàn)新課程的教學目標。參考答案：錯誤[判斷題]則；適合學生年齡特征的原則。參考答案：正確[判斷題]的有關概念相互發(fā)生作用，實現(xiàn)新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發(fā)生某種變化。參考答案：錯誤[論述題]簡述數學習題設計常用的若干種方式。參考答案：變式練習；溝通知識系統(tǒng)練習；錯題集中辨析練習等。第四次[論述題]分析數學練習教學設計案例："圓的周長和面積”的復習課的新穎之處。請根據自己的教學風格與學生的實際情況，自己擬定課題設計一節(jié)數學習題課的教學方案。參考答案：答題要點：（1）簡要分析"圓的周長和面積”的復習課的新穎之處；（2）自己擬定的課題應當時是中學數學習題課的內容；（3）設計的教學過程應當符合數學習題課的教學要求。[論述題]簡述數學研究性學習的一般程序。參考答案：數學研究性學習的一般程序可以分為以下幾個階段：（1究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并月．密切結合生活和生產實際。（2）實施研究。學生個體或小組首先要確定研究方案，它一般包括研究目標、研究內容、研實驗、網絡信息的收集與儲存等渠道和整理資料及統(tǒng)計分析，進行研究，并形成結論。(3)反思、交流。學生最終的研究成果須在班內進行交流研討，使彼此間的認知和思維相互撞擊，這樣，使每位學生的知識領域都得以開拓，科學精神得以啟迪，探究熱情得以增強，情感水平得以提高。這是整個研究性學習的必要組成部分。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析并辯證地思考問題，也要敢于并善于申辯。進行檢驗、評價、論證及方法上的升華。[判斷題] 奧蘇貝爾為了使學生同化新知識得以順利進提出先行組織者”理論，主張架認知橋梁為新知識向學生原有認知結構輸入”找到一固著點。參考答案：正確[判斷題]的有關概念相互發(fā)生作用，實現(xiàn)新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發(fā)生某種變化。參考答案：錯誤[判斷題]（輯證明），從而使學生掌握原理的學習。這是一種接受學習，簡稱為原理-例子法”。參考答案：正確[判斷題]屬性→抽象出共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。參考答案：正確[論述題]闡述建構主義的基本觀點。參考答案：建構主義的基本觀點是:1）認識并非主體對于客觀實在的簡單的、被動的反映（鏡面式反映），是建構出來的。在建構的過程中主體的認知結構發(fā)揮了特別重要的作用，后者并處于不斷的發(fā)展之中．學習必定是在一定的社會環(huán)境之中進行的，并主要地是一種文化繼承的行為。建構主義重視已有知識經驗、心理結構的作用，強調學習的能動性、建構性、社會性和情節(jié)性，強調學習的個人體驗、智力參與和自主活動，對數學教育改革的理念有許多積極的啟示．但建構主義理論不是直接操作的教學策略,數學教學不能不考慮教學內容和學生的實際水平,機械地采用建構主義理論。第五次[論述題]教學風格與學生的實際情況，自己擬定課題設計一節(jié)數學原理的教學方案。參考答案：答題要點：（1）簡要分析"勾股定理”的教學程序；（2）自己擬定的課題應當時是中學數學原理課的內容；（3）設計的教學過程應當符合數學原理的教學模式。[論述題]簡述數學探究課的涵義。參考答案：的過程。運用的方法主要是觀察它有助于學生初步了解數學概念精神。[論述題]簡述數學概念學習的內容。參考答案：一般地，數學概念學習的內容包括以下4個方面：（l）數學概念的名稱。數學概念的定義。合數學概念定義的事物對象是數學概念的反例，即否定例證。數學概念的屬性。[單選題]數學習題的選擇與設計應當遵循以下原則：AB：嚴謹與量力而行結合的原則；理論與實踐結合的原則；數與形相結合的原則。C：目的性原則；階梯性原則；量力性原則；典型性原則；適合學生年齡特征的原則。參考答案：C[單選題]聯(lián)結主義"試誤說”學習理論的代表人物是美國哥倫亞大學心理學教授是：A：布魯納B：桑代克C：奧蘇貝爾參考答案：B[單選題]先向學生呈現(xiàn)要學習的原理，然后再用實例說明原理（有時要予以邏輯證明握原理的學習。簡稱為："原理-例子法”。A：這是一種發(fā)現(xiàn)學習B：這是一種接受學習C參考答案：B[單選題] 操作性條件反射學習理論的代表人物是美國哈佛大學心理學教授斯金納。他認為學習是：A：“R（反應）—S（刺激）”的過程B：“S（刺激）—R（反應）”C：“S（刺激）—O（中介）—R（反應）”參考答案：A一、填空題1、數學課堂教學設計的教材分析主要包括：數學背景知識分析；內容的基本要求分析；數學知識體系分析；重、難點、關鍵點的分析；數學素材的分析等方面的工作。2、學生的數學認知發(fā)展分析主要包括：學生數學學習起點情況分析；學生的心理特點分析；學生的學習風格分析；學生學習動機因素分析等方面的工作。3、聯(lián)結主義“試誤說”學習理論的代表人物是美國哥倫亞大學心理學教授桑代克.4、操作性條件反射學習理論的代表人物是美國哈佛大學心理學教授斯金納.他認為學習是“R（反應）—S（刺激）”的過程，行為的改變是操作性條件作用的效果．學習的本質就是反應概率的改變．5、信息加工學習理論的代表人物美國心理學家加涅把人的學習看作類似于計算機的操作，把學習過程看作是有機體對外在刺激進行加工改造的過程．6布魯納任何年齡階段的任何兒童”，所謂“理智上忠實的形式”，是指適合學生認知發(fā)展水平的學科的基本結構，或基本概念和基本原理．而發(fā)現(xiàn)學習是一種最佳的學習方式．74:;;.8有兩個先決條件1學生表現(xiàn)出一種（2，即新學的內容能與學生已有的知識結構聯(lián)系起來．9、奧蘇貝爾為了使學生同化新知識得以順利進行,提出了“先行組織者”理論，主張架設“認知橋梁”，為新知識向學生原有認知結構的“輸入”找到一個“固著點”.10中逐漸建構的結果．11、建構主義的基本原則是:主體原則;適應原則;建構原則;主導原則;問題——解決原則.123；學生是處于發(fā)展過程中的人。13、。14寫15的。16、數學概念學習可以分成了解、理解、掌握和綜合運用4種水平。17、概念同化是美國心理學家戴維·奧蘇伯爾（D.Ausubel）提出的一種概念學習形式。指的是新信息與原有的認知結構中的有關概念相互發(fā)生作用，實現(xiàn)新舊知識的意義的同化，從而使原有認知結構發(fā)生某種變化。18、概念同化的教學過程：提供定義—解釋定義、突出關鍵屬性—辨別例證、促進遷移一運用概念。19各種關系做出相應的反應。20（原理子21（有時要予以邏輯證明22學生年齡特征的原則。23人進行數學合作與交流，從而實現(xiàn)新課程的教學目標。24、數學研究性學習具有實踐性；開放性；自主性；過程性的特點。25白，淺顯易懂。26為普遍。二、簡述題1、簡述數學課堂教學設計的指導原則。參考答案：建立知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的密切聯(lián)系的有機整體目標；科學性原則。即教學內容的選擇要準確無誤，其安排既要符合嚴格的邏輯結構，又要符合學生的認知規(guī)律；整體性原則。教學設計不應只局限于“一節(jié)課”，應以單元為基本單位，在單元甚至更大的整體范圍內進行教學設計；藝術性原則。它體現(xiàn)在“教有定則，教無定法”之中；反饋性原則。教學設計既要以了解和研究學生為基礎，又要根據教學目標進行分類，設計方案，進行教學反饋，及時修改和調整。2、簡述數學概念學習的內容和學習的本質。參考答案：一般地，數學概念學習的內容包括以下4個方面：（l）數學概念的名稱。數學概念的定義。義的事物對象是數學概念的反例，即否定例證。數學概念的屬性。數學概念學習的本質就是概括出數學中一類事物對象的共同本質屬性質屬性，正確形成數學概念的內涵和外延。3、簡述數學概念教學的本質參考答案：4、簡述如何幫助學生理解并掌握所學的數學概念參考答案：5注意概念產生的背景。5、簡述數學概念形成的教學模式參考答案：共同本質屬性→形成初步概念→概念的深化→概念的運用。6、簡述數學原理學習的本質參考答案：原理學習實際上是學習一些概念之間的關系。原理學習不是習得描述原理的言語信息，而是習得原理的心理意義，它是一種有意義的學習。自己的行為并解決遇到的新問題。習得原理不是孤立地掌握一個原理，而是要在原理之間建立聯(lián)系，形成原理網絡。7、簡述數學探究課的涵義參考答案：8、簡述數學建模課的一般步驟參考答案：數學建模課的一般步驟是提出問題：建立數學模型是對實際問題化難為易的過程，我們要抓住主要矛盾的主要方面，舍棄次要方面，進行簡化，這是數學建模的關鍵．應的數學模型．行分析等．以便檢驗模型的可靠性和準確性，對不符合實際的情況要進行適當的修改，并進一步提出問題．可用結果：符合實際的結論就是可用的結論，數學模型被接受后，進行實際應用階段，并在實際應用階段不斷加以改進模型．9、簡述數學研究性學習的涵義。參考答案：研究性學習有廣義和狹義兩種理解，廣義的研究性學習是與接受性學習相對應，通過模擬“科學研究”的立意、思路、策略、路徑、手段、方法等而進行，它可以適應于多種領域的學習，．也可以適應于學生和其他人。狹義的研究性學習特指“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。10、簡述數學研究性學習的一般程序：參考答案：數學研究性學習的一般程序可以分為以下幾個階段：（1和生產實際。（2）實施研究。學生個體或小組首先要確定研究方案，它一般包括研究目標、研究內容、研究過程。然后，在課內外、校內外利用可能利用的時間和空間，按照課題的要求，通過探索、調查、實驗、網絡信息的收集與儲存等渠道和整理資料及統(tǒng)計分析，進行研究，并形成結論。(3)反思、交流。學生最終的研究成果須在班內進行交流研討，使彼此間的認知和思維相互撞擊，這樣，使每位學生的知識領域都得以開拓，科學精神得以啟迪，探究熱情得以增強，情感水平得以提高。這是整個研究性學習的必要組成部分。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析并辯證地思考問題，也要敢于并善于申辯。（4）結題。學生經歷了研究和交流階段后，要寫出課題的結題報告，并對課題研究中所得的結果進行檢驗、評價、論證及方法上的升華。11、簡述斯金納提出的程序教學法的基本要點。參考答案:程序教學法的基本要點是：(1)把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”；(2)要求學生作出積極的反應；(3)對學生的反應要有及時的反饋和強化；(4）學生在學習中可以根據自己的情況自定進度；(5)使學生有可能每次都作出正確的反應，把錯誤降低到最低的限度．12、簡述加涅關于學習的層次理論．參考答案:8844前提的．13、闡述布魯納發(fā)現(xiàn)法的主要特征.參考答案:布魯納發(fā)現(xiàn)法的主要特征有：強調學習過程．布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探索者（而不是被動的、消極的知識接受者），教師的作要學生參與建立該學科的知識體系的過程．強調直覺思維．布魯納認為，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，不論是科學家還是小學生，都需要也都可以使用直覺思教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化．強調內在動機．在布魯納看來，學生在一般條件下，學習的動機往往很混亂．有些學生謀求好成績，只是為了得到（或避免）教師和家長的獎勵（或懲罰），有一種求得才能的內驅力．(4）強調信息提?。剪敿{認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提?。畬W生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息．提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息．14、闡述建構主義的基本觀點.參考答案:建構主義的基本觀點是:認識并非主體對于客觀實在的簡單的、被動的反映（鏡面式反映），是建構出來的．在建構的過程中主體的認知結構發(fā)揮了特別重要的作用，后者并處于不斷的發(fā)展之中．學習必定是在一定的社會環(huán)境之中進行的，并主要地是一種文化繼承的行為．建構主義重視已有知識經驗、心理結構的作用，強調學習的能動性、建構性、社會性和情節(jié)性，強調學習的個人體驗、智力參與和自主活動，對數學教育改革的理念有許多積極的啟示．但建構主義理論不是直接操作的教學策略,數學教學不能不考慮教學內容和學生的實際水平,機械地采用建構主義理論.15、簡要評述講授式教學模式的特點及局限性。參考答案:講授式教學模式也被稱為“講解一傳授”模式或“講解一接受”模式，自20世紀50年代以來，一直在我國.講授式教學模式是一16、簡要評述發(fā)現(xiàn)式教學模式的特點及局限性。參考答案:進而解決問題、總結規(guī)律，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。其基本程序是創(chuàng)設情景，分析研究，猜測歸納，驗證反思。其顯著特點就是注重數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。因而，有利于體現(xiàn)學生的主體地位和解決問題的方法，一般適用于新課講授、解題教學等課堂教學，也可用于課外教學活動。運用發(fā)現(xiàn)模式的好處就是能使學生在發(fā)現(xiàn)中產生“興奮感”’，從“化意外和復雜性為可預料性和簡單性”的行動中獲得理智的滿足，同時獲得具有“遷移性”的數學能力，起到舉一反三的效果。不過，由于這種教學模式主要用于一些思維價值較高的課例教學中，因此，只適合在好班中實施，而不宜在差班級采用。由于“發(fā)現(xiàn)式學習”所需時間較“系統(tǒng)學習”多，因此，這種教學模式也不宜頻繁使用。17、簡述教學媒體在教學中的作用。參考答案：教學媒體在教學中有很重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：促進學生對知識的理解和掌握?，F(xiàn)代化教學媒體可以突破時空的限制，提供各種感性材料，促進學生成功地感知。激發(fā)學生的興趣、情感，形成良好的個性特征。由于教學媒體具備時空的靈活性、教學手段的趣味性等，因而能夠激發(fā)使學生活動處于良性運作之中，從而進一步培養(yǎng)學生良好的個性心理品質。信息密度，提高教學效率。調控教學過程，檢測學習效果。