八年級上冊第三單元《答謝中書書》《與朱元思書》整合教學(xué)‍實踐

八年級上冊第三單元《答謝中書書》《與朱元思書》整合教學(xué)?教師該如何突破單篇教學(xué)模式，進(jìn)行同類文本的整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生比較和整合思維能力的提升？蘇州大學(xué)實驗學(xué)校的張亞飛老師將《答謝中書書》和《與朱元思書》兩篇同類小品文放在一起，以“學(xué)生替作者完成一封書信”這一情境設(shè)置了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：書信明言、讀信顯韻、以畫寄情、題字彰旨。并且以兩篇文章的相同點為主線，串聯(lián)起整個課堂教學(xué)，是對新課標(biāo)整合閱讀教學(xué)的初步嘗試。設(shè)計意圖《答謝中書書》和《與朱元思書》是部編版語文教材八年級上冊第三單元的兩篇寫景抒懷的小品文。兩篇文章的寫作朝代相同，寫作背景相似，語言風(fēng)格和思想情感均有相同之處，因此將兩篇文章進(jìn)行整合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生同類型文本的比較思維。本課是第三課時，是在前兩節(jié)課梳通了兩文文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的整合教學(xué)，比較兩文在結(jié)構(gòu)、句式、手法、思想情感上的的相同點，并區(qū)分思想情感上的不同點。本課的重點是帶領(lǐng)學(xué)生品析兩文作者寫景手法之妙和景中寓情之妙，讓學(xué)生在美景中浸潤心靈，領(lǐng)悟作者高堅超脫的人生。本課是通過“學(xué)生替作者完成一封書信”這一情境來完成教學(xué)，在完成書信的過程中引導(dǎo)學(xué)生完成“梳理結(jié)構(gòu)”“朗讀節(jié)奏”“品析美景”和“品悟情感”四個部分的內(nèi)容，用新穎的活動情境激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)“語文”和“美術(shù)”的跨學(xué)科融合，落實新課標(biāo)提出的“情境化”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科教學(xué)”的理念。教學(xué)目標(biāo)1.了解古代書信以山水寄寓情懷的內(nèi)容特點。2.了解駢文句式的特點和魅力。3.體會作者動靜相映的寫景手法妙處。4.品悟作者筆下美景中蘊含的遠(yuǎn)離俗世、淡泊名利的思想情感。教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境：南朝梁時期，有一位思想家陶弘景，一位文學(xué)家吳均，他們分別想給自己的友人謝征和朱元思寫一封信。小組合作：六人一組替兩位作者完成書信，每三人完成一封信。任務(wù)一：書信明言問題：認(rèn)真書寫書信內(nèi)容，體現(xiàn)文章的層次。預(yù)設(shè)：《答謝中書書》中心句是“山川之美，古來共談”，先總寫景物的特征——“美”，再具體描寫景物之美，最后總結(jié)，抒情結(jié)尾——“欲界之仙都”、“奇”。《與朱元思書》中心句是：奇山異水，天下獨絕。先總寫富春江山水特點，再具體描寫水和山的奇異。師小結(jié)：兩文寫景都是先總說特征，再分寫細(xì)描，結(jié)構(gòu)清晰。（師板書：總分結(jié)構(gòu)明特點）任務(wù)二：讀信顯韻問題：大聲朗讀信的內(nèi)容，體會句式的特點。預(yù)設(shè)：兩篇文章句式大都是四字句，偶爾有幾句多于四個字，這種用四六句式寫成的文章叫駢文。再具體看一看下面這些短語和句子的結(jié)構(gòu)特點：（男生齊讀）（屏顯）高峰入云清流見底曉霧將歇猿鳥亂鳴夕日欲頹沉鱗競躍泉水激石好鳥相鳴橫柯上蔽疏條交映?這些都是對仗的駢句。（屏顯）實是欲界之仙都自康樂以來未復(fù)有能與其奇者自富陽至桐廬一百許里（女生齊讀）這些都是錯落的散句。師小結(jié)：這兩篇小品文多用對仗的四字句，偶有一兩句散句，駢散相間，整個文章讀起來精致簡潔、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、流暢多變。（師板書：駢散錯落顯韻味）任務(wù)三：以畫寄情問題1：古時候書信形式多樣，有的會在書信上繪畫。請你給這兩封信附上圖畫，你覺得畫面中要有哪些景物？需要呈現(xiàn)出它們什么樣的特點？(延續(xù)文章風(fēng)格，用四字短語概括景物特點）預(yù)設(shè)1：《答謝中書書》的圖畫要有山、水、樹、竹、曉霧、猿鳥、夕陽、魚；《與朱元思書》的圖畫要有水、山、石頭、鳥兒、蟬、猿猴、樹木。預(yù)設(shè)2：《答謝中書書》中，山高聳入云，水清澈見底，石壁色彩斑斕，樹木、竹子清翠欲滴，曉霧消散殆盡，猿鳥相互鳴叫，日暮西沉，潛魚競相跳躍；《與朱元思書》中水有時平靜清澈，有時洶涌湍急，山綿延不絕，直插云霄，鳥鳴婉轉(zhuǎn)動聽，蟬鳴猿蹄音久不絕，樹木稀疏錯落、翠綠斑駁。（生板書四字短語）問題2：宗白華說：魏晉南北朝是“濃于生命色彩的一個時代”，你認(rèn)為兩位作者筆下的景物有沒有“生命色彩”？并用畫筆繪生機(jī)。預(yù)設(shè)1：“生命色彩”指的是景物有生機(jī)，有生命力?！洞鹬x中書書》中“入”“見”賦予了山和水動態(tài)感，化靜為動；“五色交輝”在視覺上給人以色彩變換交融的動感；將歇、亂鳴、欲頹、競躍，給人一種動態(tài)感?！杜c朱元思書》中“見”“直視”字仿佛可以聯(lián)想到有人在俯視水底的畫面，有動態(tài)感；水中的魚兒游來游去的動態(tài)感，寫水中魚兒游來游去體現(xiàn)水的平靜和清澈，體現(xiàn)動靜相映的靈動；湍急的水流洶涌奔流的動態(tài)感，在吳均的筆下，富春江水是有生命的，有活力的。作者描寫山時，山本來是靜止的，吳均用了“負(fù)勢競上”“軒邈”“爭高直指”這些動詞，化靜為動，將山寫的靈動鮮活；泉水擊打石頭，鳥兒互相應(yīng)和，蟬轉(zhuǎn)猿叫，“擊石”“相鳴”是動景，一系列的聲音也給人動態(tài)的感覺，這里以聲襯靜，凸顯出環(huán)境的清幽；橫斜稀疏的樹枝互相掩映，陽光隨著風(fēng)的吹動或是太陽的移動，從縫隙中撒下，時有時無，化靜為動，將靜止的景物寫出了一種動態(tài)感。預(yù)設(shè)2：“生命色彩”還指的是作者把自己的情感投射到這些景物身上，使它們充滿了“生命色彩”?！洞鹬x中書書》中作者看到石壁上色彩斑斕，交相輝映，可以看出他內(nèi)心的愉悅。整個畫面和諧優(yōu)美，生機(jī)盎然，可見他內(nèi)心的平靜曠達(dá)中又有一絲愉悅?！杜c朱元思書》中作者所描繪的環(huán)境十分幽靜可見作者內(nèi)心的平靜，生機(jī)勃勃的景象也可以看出作者內(nèi)心的愉悅。但這種生機(jī)勃勃之中又有一絲清冷，如“寒樹”“泉水激石”等景致給人一種清幽、冷清之感，可見作者內(nèi)心的孤獨，落寞。師小結(jié)：一切景語皆情語，同學(xué)們感覺很敏銳，我們發(fā)現(xiàn)從作者筆下這富有生機(jī)的景物之中感受到了他們沉醉于山水的愉悅、平靜，同時還能感受到吳均比陶弘景內(nèi)心多了一份孤獨、落寞。同學(xué)們，這是繪畫的更高的境界，除了畫出客觀對象，還要畫活它們，讓觀畫的人感受到你的情感表達(dá)。（生板書：同：愉悅陶醉享受悠閑淡泊名利）（師板書：動靜相映生情趣）作品欣賞：展示同學(xué)們的繪畫作品，鑒賞他們是否畫出了兩位作者筆下的美景和作者心情？——學(xué)生自由評論。問題3：深入探究：為什么兩位作者的情感會有一些不同？資料補(bǔ)充：背景鏈接一：陶弘景，自號華陽隱居。齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。背景鏈接二：吳均，好學(xué)有俊才，其詩清新流麗，時人稱為“吳均體”。他生活的南北朝時期，政治黑暗，社會動亂。吳均通史學(xué)，曾私撰《齊春秋》，稱梁武帝為齊明帝佐命之臣，武帝不悅，下令焚之，并免其職，仕途遇阻，他不免心灰意冷，加之六朝時佛道思想盛行，受其影響，后來便避世隱居于石門山。師小結(jié)：結(jié)合背景，發(fā)現(xiàn)陶弘景是主動隱居，內(nèi)心平靜淡然，融于山水之中；吳均是被動隱居，內(nèi)心有不甘和無奈，多了一層孤獨、落寞、不甘。任務(wù)四：題字彰旨問題：古人習(xí)慣在繪畫作品上題字，來表明畫作的意旨，你會在你的畫作上題上哪句話？預(yù)設(shè)1：第一幅題：實是欲界之仙都。這句話是對山中美景的感嘆和贊美，將景和情相融，表達(dá)作者寄情山水的愉悅、沉醉和享受之情。預(yù)設(shè)2：第一幅題：自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。這句的意思是自從謝靈運以來，沒有能欣賞這種奇景的人。作者的言下之意是，自己也像謝靈運一樣可以欣賞這美景，把自己和謝靈運比肩。謝靈運是山水田園詩的代表詩人，超離俗世，寄情山水，作者和先賢比肩，表現(xiàn)出隱居避世的自得自豪，體現(xiàn)了他的淡泊名利。預(yù)設(shè)3：第二幅題：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。這句話有對極力追求功名的人的批判，有勸友人放棄功名之意，也有自己仕途不順的不甘和落寞。預(yù)設(shè)4：第二幅題：從流飄蕩，任意東西。這句話是作者心境的體現(xiàn)，將自己融入山水之中隨心飄蕩，縱情山水。這是人生的高境界，生活要遵循本心，隨心而活。這句話也體現(xiàn)了吳均的人生態(tài)度。師小結(jié)：兩篇文章在主旨情感上都表達(dá)了作者寄情山水、淡泊名利之意。第一首多了一層和先賢比肩的快樂，第二首多了一層因仕途不順的不甘和落寞。（生板書：異：與先賢比肩的自得自豪仕途不順的落寞不甘）師總結(jié)：我們會發(fā)現(xiàn)這兩篇文章有很多的相同點，寫景都是總分的結(jié)構(gòu)，句式都是駢句為主，駢散相間；寫景都是動靜相映，富有生機(jī)情趣；情感都是寄情山水，淡泊名利。不同的是陶弘景將透露出和先賢謝靈運比肩的自得和自豪，而吳均則是勸友人放棄功名，有自己對仕途不順的落寞不甘之意。（師板書：寄情山水忘塵俗）齊讀本課的主要內(nèi)容。（生齊讀主板書）主板書：總分結(jié)構(gòu)明特點駢散錯落顯韻味動靜相映生情趣寄情山水忘塵俗副板書：左半邊生自由寫出體現(xiàn)景物特點的四字短語右半邊師引導(dǎo)生寫出作者情感的異同點同：愉悅陶醉享受悠閑淡泊名利異：與先賢比肩的自得自豪仕途不順的落寞不甘?教學(xué)反思本堂課是基于新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“情境化”理念下的實踐探究，以書信的形式設(shè)置了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：書信明言、讀信顯韻、以畫寄情、題字彰旨。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)要點：文章結(jié)構(gòu)、語言句式、寫景手法、文章情感。并且以兩篇文章的相同點為主線，串聯(lián)起整個課堂教學(xué)。其中“以畫寄情”這一個任務(wù)是教學(xué)重點，旨在帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼兩篇文章具有“生命色彩”的景物描寫，為后面品味作品中的思想情感做了鋪墊。本課的教學(xué)亮點在于大膽嘗試“語文”和“美術(shù)”的跨學(xué)科融合，學(xué)生的興趣濃厚，課堂效果較佳。但在實際操作中，這種跨學(xué)科實踐還稍顯割裂，未能做到真正的融合。第一，學(xué)生無法將所有景物的特點都用繪畫的形式呈現(xiàn)，尤其是畫出景物的“動態(tài)感”，對學(xué)生的能力要求極高，教師也無法準(zhǔn)確點評