《題臨安邸》教案6

《題臨安邸》教案6 借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)自立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的也許意思。2、體味重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合抱負(fù)象，感觸詩(shī)歌的心情和意境，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。教材分析：《題臨安邸》是義務(wù)訓(xùn)練人教版五班級(jí)上冊(cè)第12課《古3、在誦讀中，初步感觸借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情詩(shī)三首》中的其次首。是南宋詩(shī)人林升看到中原國(guó)土被金人侵占，然而懷。教學(xué)重點(diǎn)：誦、悟詩(shī)文，體味詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。教南宋朝廷卻一味茍且偷安，尋歡作樂(lè)，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對(duì)國(guó)家民學(xué)流程：一、比照：生成情感。1、學(xué)生們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)族命運(yùn)的深切憂慮而題寫在墻壁上的一首詩(shī)。設(shè)計(jì)理念：1、陸游的《示兒》這首詩(shī)。誰(shuí)還記得?請(qǐng)你背給大家聽(tīng)聽(tīng)。（指名背誦）語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力在2、這首詩(shī)是陸游在什么時(shí)候?qū)懙?他最巴望的是什么?3、是啊，整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在臨終之際，陸游苦苦期待著“王師北定中原日”，這一天他盼到了在整合中提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。2、語(yǔ)文課程具嗎?（沒(méi)有）沒(méi)有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩(shī)人林升（板書林升）有審美性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力在情感上下功寫下了這樣一首詩(shī)——《題臨安邸》（指板書），做了很好的回答。生夫。讓同學(xué)在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在綻開(kāi)想象中融情，齊讀課題。理解“邸”。二、品悟：走進(jìn)詩(shī)文。（一）由題入在誦讀中升情。3、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)。古詩(shī)是民族精神手，讀懂古詩(shī)。1、課題是什么意思，誰(shuí)知道?（題寫在臨安旅店的文化的重要載體，古詩(shī)本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引詩(shī)）對(duì)。你是用什么辦法理解的，能說(shuō)說(shuō)嗎?（看注釋）結(jié)合注釋來(lái)理解領(lǐng)同學(xué)融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。教學(xué)目標(biāo)：1、詩(shī)詞，是一種很好的辦法。大家再看看注釋，臨安是什么地方?詩(shī)人林升就是在臨安客店的墻壁上寫下了這首《題臨安邸》。（出示《題臨安邸》）我們一起讀讀這首詩(shī)，看看是怎么寫的。（同學(xué)齊讀）2、溝通反饋，介紹背景。 ①有沒(méi)有學(xué)生知道，這首詩(shī)描寫的是哪里的景象？②詩(shī)中還浮現(xiàn)了哪個(gè)地名？汴州又是什么地方？③詩(shī)人是在怎樣的狀況下寫這首詩(shī)的?你們知道嗎?（簡(jiǎn)介歷史背景）3、品析詩(shī)句師：是的，在我國(guó)歷史上，南宋王朝是一個(gè)十分黑暗、十分腐敗的朝代。人們?cè)趹?zhàn)亂中疼痛生活，而當(dāng)朝權(quán)貴們卻不聞不問(wèn)，不理朝政。詩(shī)人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他畢竟在臨安城看到些什么?聽(tīng)到了些什么?又想到了什么?我們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀這首詩(shī)，對(duì)比注釋好好想一想。［ ①同學(xué)自讀自悟。 ②溝通。（先同桌溝通，然后全班溝通）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?（山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時(shí)才干停止?暖和的春風(fēng)把游人吹得都陶醉了，簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)作汴州。）③在同學(xué)溝通中隨機(jī)點(diǎn)撥：你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象?（看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山觀水、飲酒作樂(lè)……）你從詩(shī)句“幾時(shí)休？”中體味到詩(shī)人是什么情緒?（生充分研究后溝通，師隨機(jī)引導(dǎo)）你們還體味到了什么?（生氣）是的，“西湖歌舞幾時(shí)休?”這是林升對(duì)權(quán)貴們生氣的質(zhì)問(wèn)!假如你是作者，你會(huì)怎么問(wèn)?學(xué)生們，這些貪圖享樂(lè)的南宋統(tǒng)治者就在你們面前，請(qǐng)大家和詩(shī)人一起，指著他們的鼻子，大聲問(wèn)一問(wèn)：——“西湖歌舞幾時(shí)休?”“西湖歌舞幾時(shí)休?”而此刻的權(quán)貴們又是一幅怎樣的神態(tài)?（“暖風(fēng)熏得游人醉”）這里的“暖風(fēng)”指什么?僅僅指自然界的春風(fēng)嗎?這里的“游人”是些什么人?詩(shī)人為什么不挺直寫“權(quán)貴醉”而稱他們?yōu)椤坝稳恕蹦?。透過(guò)這個(gè)“醉”字，你眼前宛然浮現(xiàn)了怎樣的畫面?時(shí)啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡(jiǎn)直是花天酒地!（板書“花天酒地”）在這些權(quán)貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?（“直把杭州作汴州”!）師：是啊，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了已經(jīng)淪陷的北宋都城——汴州了。（二）資源整合，深刻領(lǐng)會(huì)。1、了解汴州。學(xué)生們，從前的汴州又是什么形狀呢?想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)初汴州的繁榮景象畫了出來(lái)，這就是出名的《清明上河圖》，大家請(qǐng)看：出示《清明上河圖》誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容從前的汴州?（生說(shuō)）就是這樣一個(gè)繁榮的汴州，隨著北宋王朝的滅絕而被葬送了，此時(shí)，你情緒如何?祖國(guó)的錦繡河山被葬送，怎不叫人哀思呢?讓我們帶著哀思，一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。（出示古詩(shī)）2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》學(xué)生們，汴州淪陷了，權(quán)貴們可以逃離戰(zhàn)亂，來(lái)到南方的杭州，繼續(xù)尋歡作樂(lè)，可是，汴州的老百姓呢?他們的處境又如何?愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩(shī)中是這樣描寫的：（課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》） ①理解“遺民”、“胡塵”，體味百姓生活之苦。 汴州的老百姓生活怎樣，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?是從哪一句聽(tīng)出來(lái)的?這里的“遺民”指什么?“胡塵”又是指什么?這句話讓我們體味到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請(qǐng)你們?cè)賹Ｐ穆?tīng)聽(tīng)——（課件出示古代戰(zhàn)斗畫面）透過(guò)這漫天飛揚(yáng)的“胡塵”，你好似看到了一幅幅怎樣的畫面？（引導(dǎo)同學(xué)想象）②理解“又一年”，體味等待時(shí)光之長(zhǎng)。汴州的老百姓疼痛地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？你們知道嗎？據(jù)資料介紹，陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了，65年啊學(xué)生們，整整23739個(gè)日日夜夜呀!學(xué)生們，破裂的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎？（沒(méi)有）你的情緒怎樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）他讀得怎么樣？你們聽(tīng)出了什么？（悲憤，生氣）你想讀嗎？（生讀）他讀得怎么樣？讓我們帶著無(wú)比的生氣的情緒，齊讀《題臨安邸》三、拓展：升華詩(shī)情。1.讀著這首詩(shī)，你感觸到了作者那一顆怎樣的心？（愛(ài)國(guó)）他的愛(ài)國(guó)之心體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓疼痛生活的擔(dān)憂。（板書：憂國(guó)憂民）面向終日尋歡作樂(lè)、花天酒地的南宋權(quán)貴們，面向淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面向虎視眈眈的侵略者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?（暢談體味，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）2.面向國(guó)土的淪陷，面向人民的悲泣，一個(gè)又一個(gè)愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了：林升生氣的質(zhì)問(wèn)著;陸游悲