小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)用措施與策略論文（共3篇）

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)用措施與策略論文〔共3篇〕第1篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用需要老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇最科學(xué)的運(yùn)用方式，這樣能力夠獲得令人滿意的效果。一、什么是任務(wù)型教學(xué)法所謂任務(wù)型教學(xué)法就是在教學(xué)經(jīng)過(guò)中尊敬學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，將學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的核心和主體。在教學(xué)中老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容融入這些活動(dòng)中，而這些活動(dòng)要知足教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)效果等各方面的要求。所以，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中通過(guò)完成一個(gè)個(gè)科學(xué)的任務(wù)進(jìn)而促進(jìn)本身發(fā)展。由于在完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)中學(xué)生需要大量的理論，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且理論經(jīng)過(guò)中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有愈加深刻的把握，所以其往往能夠促進(jìn)學(xué)生理論能力的提升。任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言類知識(shí)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中同樣能夠起到積極的作用，通過(guò)給學(xué)生制訂科學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的形式，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生在理論的經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)和把握知識(shí)，這大大提升了課堂教學(xué)的興趣性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、如何運(yùn)用好任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用需要老師考慮到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)的教學(xué)策略，這樣能力夠真正發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法真正的作用。所以廣闊老師需要在教學(xué)經(jīng)過(guò)中好好考慮，積極和學(xué)生溝通溝通以了解學(xué)生的情況進(jìn)而制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。1.制訂科學(xué)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用首先需要老師制訂科學(xué)的任務(wù)，只要這樣能力夠真正發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的作用。而什么樣的任務(wù)才是科學(xué)的、怎樣將任務(wù)科學(xué)的運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中都是老師需要解決好的問(wèn)題。首先，老師應(yīng)該明確任務(wù)的含義。就小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)而言，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升為目的，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的交際進(jìn)而獲得一定的語(yǔ)言能力?？茖W(xué)的任務(wù)不僅僅要求學(xué)生能夠在完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)中獲得知識(shí)，得到進(jìn)步，同時(shí)也要求學(xué)生能夠在完成任務(wù)后有所考慮，從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)本身的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)。也就是說(shuō)任務(wù)的作用應(yīng)該是長(zhǎng)期的，而不是短期的。這樣有助于學(xué)生不斷反思自己和提升自己，也有助于學(xué)生畢生學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)成。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，只要這樣能力夠真正幫助學(xué)生把握這些內(nèi)容，因而長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。而且小學(xué)時(shí)期學(xué)生的年紀(jì)還比較小，這一時(shí)期學(xué)生的自我控制能力還有待提升，留意力還有待鍛煉。所以老師要在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中通過(guò)科學(xué)的方式集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用需要老師細(xì)心考慮怎樣通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宏大魅力。學(xué)生往往能夠通過(guò)解決問(wèn)題獲得宏大的知足感和成功感。所以，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師要留意讓學(xué)生自己考慮和解決問(wèn)題，同時(shí)這也是現(xiàn)代教育對(duì)老師的要求。課程改革的不斷推進(jìn)要請(qǐng)教師要尊敬學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題能夠幫助對(duì)問(wèn)題有愈加深刻的認(rèn)識(shí)，更好的鍛煉學(xué)生的思維。除此之外，老師可以以將語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)較運(yùn)用到語(yǔ)音教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀課文能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速能夠更好地表達(dá)人們的內(nèi)心情感，這對(duì)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到積極的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)音教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，但是老師要留意科學(xué)的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，只要這樣能力夠獲得理想的效果。李群芳第2篇：略談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)在狀況與教學(xué)辦法“授之以魚，不如授之以漁。〞語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，進(jìn)而更好地學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞。然而，語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到看重，語(yǔ)音教學(xué)效果欠安。現(xiàn)象1：許多學(xué)生固然學(xué)過(guò)音標(biāo)，但是對(duì)音標(biāo)的把握不精確、不扎實(shí)，以至有許多學(xué)生還不知道英語(yǔ)中到底有多少個(gè)音標(biāo)。有大多數(shù)學(xué)生用漢語(yǔ)為英語(yǔ)注音，借助漢語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，產(chǎn)生不適宜的以至是毛病的目的語(yǔ)言，構(gòu)成漢語(yǔ)的負(fù)遷移。例如，給eat注“依特〞，black注“不來(lái)克〞，sweater注“斯文特〞，face注“肥斯〞等。還有很多學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清楚明晰，聽起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，這種說(shuō)話方式會(huì)影響真實(shí)情境中的溝通?，F(xiàn)象2：許多學(xué)生在發(fā)音時(shí)根本不運(yùn)用學(xué)過(guò)的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。剛剛背過(guò)的單詞很快就忘了，索性不背了，隨后產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了興趣。不少學(xué)生單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只要少數(shù)學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。現(xiàn)象3：我們農(nóng)村的小學(xué)生非常害羞，在他們眼中所謂的“面子〞比學(xué)到知識(shí)要主要得多，他們擔(dān)憂假如讀錯(cuò)會(huì)被同學(xué)和教師笑話，且不知要想學(xué)好英語(yǔ)，練習(xí)是必不可少的。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒(méi)有足夠的把握他們絕不回答以下問(wèn)題。這些現(xiàn)象促使我們反思：到底該怎樣看待英語(yǔ)教學(xué)？在小學(xué)階段，我們應(yīng)該如何開展語(yǔ)音教學(xué)？我在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，采用下面幾種方法。一、字母中的語(yǔ)音教學(xué)英語(yǔ)的26個(gè)字母的名稱音中包括了48個(gè)英語(yǔ)音素的24個(gè)，因而，在字母教學(xué)的階段就能夠?qū)⒂嘘P(guān)的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下一個(gè)基礎(chǔ)。另外，通過(guò)字母的學(xué)習(xí)，我還幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的習(xí)慣和策略。如：聽〔音〕看〔口型〕結(jié)合、勤于模擬、敢于模擬等。1．三年級(jí)剛學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后能夠給出一組由這個(gè)字母開始或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀經(jīng)過(guò)中，初步感悟該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比方教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book，box，boy，bag，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感悟字母b在這些單詞中的發(fā)音。2.三年級(jí)第二學(xué)期再次學(xué)習(xí)字母時(shí)，能夠再次進(jìn)行穩(wěn)固，并讓學(xué)生明確某個(gè)字母本身的發(fā)音構(gòu)成以及它在單詞中的發(fā)音，但不消出現(xiàn)音標(biāo)。比方當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)字母t時(shí)，我形象地告訴學(xué)生字母t有兩種名字，這兩種名字非常主要，一種是它作為“單身漢〞時(shí)的名字，那就是我們所學(xué)字母的讀音/ti：/，然后教學(xué)生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，另一種是組建家庭時(shí)的名字，就是在單詞light，teacher中的讀音/t/。用這種方式來(lái)解釋，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的概念也較容易承受。二、詞匯中的語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)階段，絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生記憶單詞都有困難，換句話說(shuō)都沒(méi)有很好地把握英語(yǔ)單詞的拼寫規(guī)則，當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭倦和害怕時(shí)，再教拼讀規(guī)則，其效果將大打折扣。起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)充斥著無(wú)限的樂(lè)趣，他們的好奇心和豐滿的情緒是單詞教學(xué)的催化劑，從教第一個(gè)單詞時(shí)我就認(rèn)真將一些常見的讀音與單詞拼讀規(guī)則相結(jié)合，讓學(xué)生在思維中真正將單詞的音形結(jié)合在一起。1．三年級(jí)應(yīng)留意語(yǔ)音的浸透，比方在教學(xué)一個(gè)新單詞ship的發(fā)音時(shí)，能夠分音節(jié)進(jìn)行領(lǐng)讀，而且能夠領(lǐng)讀這個(gè)音節(jié)的拼讀經(jīng)過(guò)，這樣能夠讓學(xué)生初步感悟輔音字母以及一些常見的字母組合的發(fā)音。2．從四年級(jí)開始老師要幫助學(xué)生有效地拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有許多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是堅(jiān)持有效記憶的一種較好的方法。我們以teacher為例，能夠這樣引導(dǎo)：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher〞，teacher。這樣的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即便對(duì)單詞的拼寫有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。3．積極積累，找規(guī)律。如：當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積累到一定數(shù)量時(shí)，浸透［？覸］、［ei］兩個(gè)音標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我開展有趣的摘蘋果競(jìng)賽，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個(gè)音標(biāo)，學(xué)生將含有一樣元音的蘋果放入相應(yīng)的籃子里，如將寫有cat、cap的蘋果放在貼有音標(biāo)［？覸］的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標(biāo)［ei］的籃子里，比比誰(shuí)摘的蘋果最多，多的同學(xué)會(huì)得到一張卡通小貼畫〔貼畫有三個(gè)鼓勵(lì)檔次Good—Great—Excellent〕。小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，在音標(biāo)教學(xué)中采取教學(xué)競(jìng)賽這一形式，比起單純模擬的形式，學(xué)生的留意力顯得更為集中，情緒愈加高漲。三、句子中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)〔1〕在低年級(jí)中我們能夠重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的升降調(diào)，比方一般疑問(wèn)句Isthisaruler？↗CanIhavesomehotdogs？↗等用升調(diào)，Howoldareyou？↘What’syourname？↘Howmanycakes？↘等特殊疑問(wèn)句用降調(diào)。還有短語(yǔ)standup/sitdown的連讀及簡(jiǎn)單句子Nicetomeetyou.中的meetyou，Whatwouldyoulike？中的wouldyou等等相關(guān)的連讀。還能夠參加chant。如：ball，runtothedoor；Catchapen，runtoBen；Catchapencil，runtothemiddle.以chant的形式出現(xiàn)整體上具有較強(qiáng)的節(jié)拍感和樂(lè)感，單詞把握后只要將錄音播放五六遍，學(xué)生大部分都能跟上。而這里catch的屢次出現(xiàn)，正好能夠把破擦音[t]和摩擦濁輔音[d]進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，既能夠在愉快的氣氛中把音標(biāo)讀精確，又能輕松把這個(gè)chant說(shuō)流利，以至在后階段的復(fù)習(xí)經(jīng)過(guò)中學(xué)生都能純熟背出來(lái)?！?〕在中高年級(jí)，我們重要浸透一些長(zhǎng)句子的停頓。比方：Whatdoyouhaveforlunch/onMondays？在lunch后停頓，Howmanypeoplearethere/inyourfamily？在there后停頓。還有長(zhǎng)句子內(nèi)部的升降調(diào)，比方Howmanypeoplearethere↗inyourfamily？↘和Iwanttenbananas，↗tenoranges，↗fivepears↗andtwobigwatermelons.↘等。四、培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，要加強(qiáng)聽力反應(yīng)訓(xùn)練我在教學(xué)經(jīng)過(guò)中還經(jīng)常讓學(xué)生做一些聽一聽、連一連、圈一圈的練習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。聽音辨音游戲能夠是書面練習(xí)，如Listenandcircle〔圈出你所聽到的音標(biāo)〕，Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；可以以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出很多種游戲，如“聽音舉卡片〞、“聽音舉音標(biāo)排隊(duì)〞、“BINGO〞等等?？偠灾W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也符合英語(yǔ)學(xué)科入門階段的規(guī)律。只要大膽革新入門階段的語(yǔ)音教學(xué)，在小學(xué)起始階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、單詞的認(rèn)讀能力，能力為高年級(jí)的語(yǔ)言綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們必需認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的經(jīng)過(guò)，既不可操之過(guò)急，又不能漫不經(jīng)心。在新課程理念的指點(diǎn)下，作為小學(xué)英語(yǔ)老師的我們，更要重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀〞的習(xí)慣，只要學(xué)生把握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能力真正改變英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)低效的現(xiàn)在狀況。吳燕津第3篇：試論小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略一、偷梁換柱，以舊引新對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量是有限的，單詞的認(rèn)讀也比較困難。試著將已認(rèn)識(shí)的單詞中某一個(gè)字母替換成新學(xué)單詞中的字母，以舊換新，是一種能降低學(xué)習(xí)難度的有效方法。例如，在教學(xué)〔牛津小學(xué)英語(yǔ)4AUnit3〕中的單詞purse之前，老師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞nurse，然后將n改寫成p，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生音形之間的聯(lián)想；最后筆者再在單詞旁畫上一只錢包，表示所學(xué)單詞的含義。至此，一個(gè)單詞的讀音、詞形、詞義很天然地結(jié)合在了一起，學(xué)生也很快把握了purse這個(gè)詞。類似的例子還有許多，如：bear和pear；tie和pie；sun和fun；bike和like；hot和got；walk和talk；cake和make；all，tall，fall，wall，call和small等等。長(zhǎng)此以往，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)詞形一樣的單詞一般都能觸類旁通，并能脫口讀出。二、先分再合，輕松記憶單詞教學(xué)的方法多種多樣。對(duì)于比較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生都比較害怕。那么，老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從意思或讀音方面下手把握單詞，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)和記憶。例如，在教學(xué)單詞basketball時(shí)，老師能夠把它拆分成basket與ball，并解釋：投到籃子里的球就是籃球。這樣basketball的意思就會(huì)深深印在學(xué)生的記憶中。又如，教學(xué)單詞bookcase時(shí)，老師能夠把它拆分成book和case，然后讓學(xué)生猜：能放書的櫥子是什么？學(xué)生很容易回答出來(lái)書櫥，同時(shí)也能很快記住這個(gè)單詞。像這樣的單詞還有許多，如football，watermelon，bookmark，等等。三、以點(diǎn)帶面，畫龍點(diǎn)睛英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律多而雜，而且牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料中沒(méi)有把語(yǔ)音單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)，但老師有需要教給學(xué)生一些容易把握的、簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生把握實(shí)際運(yùn)用，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以“元音+輔音+不發(fā)音的e〞結(jié)尾的英語(yǔ)單詞，其元音字母發(fā)其所在字母表中的讀音。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師能夠列舉一系列符合這一規(guī)律的單詞，如make，plane，cute，Chinese，tape，shape等。老師能夠先讓學(xué)生自己比較和探究上述單詞的拼寫與發(fā)音之間的關(guān)系，然后由老師簡(jiǎn)單歸納，幫助學(xué)生理解、把握和運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律。四、不斷浸透，積流成河假如要使小學(xué)生記住單詞，必需先讓他們把握拼讀單詞的基本規(guī)律。在平常的單詞教學(xué)中，老師應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地浸透在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)大量地識(shí)記單詞把握一定的語(yǔ)音拼讀技巧。例如，在教學(xué)單詞egg時(shí)，老師能夠先用簡(jiǎn)筆畫畫一個(gè)雞蛋，再板書單詞egg，并領(lǐng)讀該單詞，協(xié)調(diào)學(xué)生的