聽張愛敏老師《做有尊嚴(yán)的老師》筆記整理

聽張愛敏老師《做有尊嚴(yán)的教師》筆記整理教師缺乏專業(yè)形象：職業(yè)的專業(yè)形象不是由職業(yè)本身賦予的，而是由一群具有專業(yè)水準(zhǔn)的工作著的人賦予的。尊嚴(yán)來自實力：上好課，帶好班，勤反思，會寫作。把靈魂妥妥帖帖地安放在課堂?！S厚江壹：懂一節(jié)好客的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課：課堂上小眼兒瞪著，小嘴兒張著，小脖兒揚(yáng)著，小胸脯挺著，小手不停地舉著…..所有的孩子都在全神貫注地聽老師講課。抓住一個關(guān)鍵字：一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實、真實（葉瀾）。一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。何謂充實？一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。何謂豐實？一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流。這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。何謂平實？一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新東西，這樣的課稱為平實的課。淡化公開課，多上研討課。我們的學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是理想的課堂，師生共同成長的課堂。何為真實？這應(yīng)該是一堂有缺憾的課，有待完善的課、有發(fā)展空間的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。真問題不是我們的敵人，而是我們的朋友。理解關(guān)鍵詞——“有效”一是“有效益”：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，越接近目標(biāo)，越有效；實際教的與學(xué)生學(xué)的差異越小，達(dá)成度越高。二是“有效率”：最小的投入，產(chǎn)出越多，就叫有效，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。“八效”——全效、廣效、遠(yuǎn)效、深效、強(qiáng)效、準(zhǔn)效、速效、奇效“全效”：你的教學(xué)有沒有面向全體學(xué)生，還是只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生？“廣效”：要讓學(xué)生視野開闊，知識淵博。眼界決定境界。教師的視界，學(xué)生的世界?！斑h(yuǎn)效”：持續(xù)長遠(yuǎn)的效果，準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)什么東西？擁有可持續(xù)發(fā)展的能力，終身受益的東西，如興趣、方法、習(xí)慣等?！吧钚А保荷疃冉庾x教材和學(xué)生。“強(qiáng)效”：關(guān)注興趣和需要，以《開學(xué)第一課：讓學(xué)生愛上語文》為例?！皽?zhǔn)效”：準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生，對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)?！八傩А保褐苯訉?zhǔn)目標(biāo)，簡約。目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法、技術(shù)、語言，一語中的，要言不煩?！捌嫘А保航處熞谢筛隇橛癫酁樯衿娴哪芰?，讓錯誤也能演繹出美麗。一、教什么一是基于課標(biāo)。二是基于學(xué)生發(fā)展。遵循三個原則：一是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了、懂了，不教；二是學(xué)生能自己學(xué)會、能讀懂的，不教；三是教了學(xué)生也不會也不懂的，不教。二、怎么教1.適不適合學(xué)科特點；2.適不適合教學(xué)內(nèi)容；3.適不適合學(xué)生特點（不同年級、年段基礎(chǔ)不同，方法不同）；4.適不適合教師特點。沒有最好的，只有最適合的。例如：于漪《用語言粘住學(xué)生》：關(guān)注學(xué)科、學(xué)生、教師、自己的語言。三、教到什么程度1.基于課標(biāo)；2.基于學(xué)生——年段、基礎(chǔ)；3.基于能級——等級、層次。教師要有臺階意識。如王榮生教授創(chuàng)制的臺階式教案。如閱讀能力的臺階：捕捉信息——解釋信息——評價信息——創(chuàng)生信息。反思是為了更好的抵達(dá)：一是看學(xué)生有無變化，有無發(fā)展。二是看教育效果的持久性與否。三是看有無生長感。課堂呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是“獻(xiàn)花”，還應(yīng)該有“花開的聲音，課堂上最美的聲音——學(xué)生生命里“拔節(jié)”的聲音。”在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！丶壗處熚?*。君子愛分，取之有道沒有分?jǐn)?shù)今天過不了關(guān)，只有分?jǐn)?shù)明天過不了關(guān)。三問：分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)從哪里來？除了分?jǐn)?shù)，還給了什么？教育即生長教育即生長，生長本身就是目的?！R梭教育即生長：言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進(jìn)一個容器?！磐屨n堂煥發(fā)出生命活力?！A東師范大學(xué)葉瀾教授生長既是教育的原點，也是教育的歸宿，要讓課堂充滿生長的氣息。——長江學(xué)者李政濤在學(xué)生的生命里種下一棵樹：知識之光照亮世界的同時，的確也會給人類造成苦難，科學(xué)須和人文融合才能使人類得到拯救。在成長的生命中種下一棵樹，是人類的自我救贖，是教育的真諦，是人類永恒的追求。長大成人后，她一定會成為賢淑的妻子，溫柔的母親，甚至，熱心的同事，和善的鄰居。在那些漫長的歲月里，她都能安然地過著自己想要的生活。作為父母，還想為孩子祈求怎樣更好的未來呢？何謂生長課堂？真實的生命，真切的生成，真正的生長。教師角色定位：長大的兒童。兒童：蹲下去看。長大：站起來引。教師不是在教教材而是用教材育人。對于教材的使用，教師是無法選擇的，但我們課堂坐的學(xué)生卻是有差異的。一個地區(qū)，一所學(xué)校，一間教室里，有差異的學(xué)生拿著同樣的教材，這就形成了一對矛盾，矛盾需要研究，研究才會出質(zhì)量。課堂需要結(jié)束“教書”，走進(jìn)“用書育人”，給每一個有差異的學(xué)生設(shè)置“不同的目標(biāo)，伸出手來夠不到，跳出來能夠得著”的目標(biāo)。目標(biāo)明確，問題引領(lǐng)，合作探究，展示質(zhì)疑，點撥提升，當(dāng)堂反饋。我是讀者：以文學(xué)的視角品讀；我是兒童：以學(xué)生的視角閱讀；我是教師：以教學(xué)的視角解讀。生長的課堂：原點——遠(yuǎn)點、應(yīng)試——應(yīng)世，生活性，生成性，生命性。生長的課堂：關(guān)注于生