淺談數(shù)學教學中學生自主探究學習方法培養(yǎng)

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我讀過這樣一個故事:三個孩子在花叢中玩耍,追趕飛來飛去的蝴蝶。突然,飛來了一群蜜蜂,發(fā)出嗡嗡的響聲。孩子們分外奇怪,為什么蝴蝶飄動時沒有聲音,而蜜蜂飄動時會發(fā)出嗡嗡的響聲呢?于是三個孩子回家后,各自向他們的父親請教了這個問題。第一個孩子的父親說:“只要在學?？荚囍锌己脛诳兙托辛?其他的你管那么多干嘛?”其次個孩子的父親回復(fù)道:“由于蜜蜂的翅膀扇動得比蝴蝶快?！倍谌齻€孩子的父親面對孩子的提問,沒有直接的做出正面的回復(fù),而是取出了一張紙,他先逐漸的抖動,紙沒有發(fā)出聲音,接著加快抖動速度,紙發(fā)出了嘩啦啦的響聲。孩子看后,想了想,自己又抖了抖紙,然后興奮的跳起來,他將答案報告了父親,父親合意的點了點頭。

這個故事使我深受感慨。孩子對未知的世界彌漫著奇怪,他們可以用不同的方式來學習新學識,了解熟悉世界。什么樣的學習方式,才是適合學生進展呢?我們理應(yīng)給學生供給一個怎樣的環(huán)境呢?是像第一個父親那樣只關(guān)切學習勞績呢?還是像其次個父親那樣將學識“傳授”給學生?亦或者像第三個父親那樣,給學生斟酌的空間,讓他們以自主、探究的方式來學習呢?

隨著新課程教學法和素質(zhì)教導的逐步推進,在數(shù)學教導中也切實存在一些弊端和需要提升的地方。如過去課堂教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師問,學生答的講授法和作業(yè)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,對學生缺少自主探索,合作學習,獨立獲取學識,以及讓學生通過自己的理解發(fā)表看法與觀法的機遇。在確定程度上,還存在著“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的處境,忽略了學生創(chuàng)新精神和實踐才能的培養(yǎng),束縛了學生的思維,阻礙了他們主觀能動性的發(fā)揮,限制了學生動手實踐,自主探究與合作交流的學習方式。

那么,怎樣培養(yǎng)學生數(shù)學課堂自主探究的學習方式呢?在長期的教學實踐中,筆者有以下的嘗試。

在教學中,應(yīng)充分熟悉到認知活動的主體是學生。常言道:授人以魚,不如授人以漁。要想較好的發(fā)揮學生的主體作用,就要有目的,有籌劃的對學生舉行自主學習方式的指導和探究才能的培養(yǎng),使學生通過學會達成會學。自主探究學習是多方面才能的綜合。在數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生的探究才能,就要重視學生的自主學習方式的培養(yǎng)。教師只能規(guī)定學生在學識進展等方面的根本要求,給學生留有足夠的自主進展的時間和空間,讓學生根據(jù)自己的現(xiàn)狀和潛能自主選擇采納方式,當學生以自主學習的方式學習數(shù)學學識時,他可以自主地選擇分析問題的角度,采取相應(yīng)的方式,這個過程是不成替代的。教師不能只將現(xiàn)成的答案和結(jié)果直接報告學生,當學生積極主動將新學識納入其原有的認知布局,獲得心理意義的理解時,他就已經(jīng)在舉行自主學習了。

教師根據(jù)教材內(nèi)容,提出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性問題是整個教學過程的“導火線”。假設(shè)用心設(shè)計問題情境,能激發(fā)學生濃重的學習興趣,學生才會有自主探究學習的愿望和動機,也才能開發(fā)其創(chuàng)造潛能。最大限度地探究學習。如在教學《確定位置》時,利用缺“排”或少“號”的電影票創(chuàng)設(shè)問題情境,這樣使學生構(gòu)建新知有路可尋,同時也感受到了教學是真實的親切的。問題的創(chuàng)設(shè)有利于喚起學生的奇怪心,激發(fā)學生的求知欲望,調(diào)動了學生思維的積極性,學生會只覺地投入的自主探究學習的過程中去。

在教學中,我想方設(shè)法為學生設(shè)計生動好玩的,適合學生水平的自主探究的現(xiàn)實情境,引導學生從數(shù)量與空間關(guān)系去查看,對比,分析,提出問題,舉行揣摩和驗證,推理和判斷等教學活動,讓他們說說概念的形成過程,公式推導過程,思維的構(gòu)建過程,方法的應(yīng)用過程和問題的探索過程等。通過學生充分動手操作,培養(yǎng)學生的思維。例如,在教學《拼圖與勾股定理》時,我向?qū)W生提出“通過拼圖的方法驗證勾股定理,你有那些方法?并說說之間有什么聯(lián)系與區(qū)別。”力求讓學生通過拼圖活動探索勾股定理的多種驗證方法,體會各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及代數(shù)和幾何之間的聯(lián)系,并從中獲得確定的數(shù)學研究的閱歷。

在數(shù)學課堂教學中,要培養(yǎng)學生的自主探究,合理交流和實踐創(chuàng)新才能。作為新課程實施者,自身要提高素質(zhì),更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,變更傳統(tǒng)教學形式,掌管現(xiàn)代化教學技術(shù)。其次,要讓學生成為學習的仆人,把斟酌的空間和時間留給學生,讓他們有表現(xiàn)的機遇。另外,在教學中要處理好傳授學識與培養(yǎng)才能的關(guān)系,留神培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,應(yīng)到學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,是學習成為在老師指導下主動的、富有天性的過程,教師應(yīng)崇敬學生的人格,關(guān)注天性差異,得志不同需求,創(chuàng)設(shè)應(yīng)到學生主動參與的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,是每個學生都能動腦想,動手做,讓每個學生都參與,能說的說,能想得想,都表示自己的才華,及理解數(shù)學學識,又體會生活中的數(shù)學原理,使不同的人在數(shù)學上都有不同的進展,教師教的輕松,學生