困境與路徑：研究生導(dǎo)師立德樹人機制的塑造

困境與路徑：研究生導(dǎo)師立德樹人機制的塑造內(nèi)容摘要：新時期背景下，國家和社會的高條理人才需求對研究生教育提出了更高層次的要求，研究生導(dǎo)師立德樹人思想既是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，也是回應(yīng)時代要求的產(chǎn)品。本文將研究生導(dǎo)師落實立德樹人經(jīng)過中的問題劃分為認同窘境、能力窘境、溝通窘境和體制窘境，并據(jù)此探究突破窘境的路徑。本文關(guān)鍵詞語：研究生導(dǎo)師；立德樹人；師德師風(fēng)中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：2095-5995〔2020〕07-0049-05研究生教育是國民教育體系的頂端，是國家人才競爭的主要支柱。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，在培養(yǎng)經(jīng)過中的立德樹人職責格外主要。2018年1月，教育部頒布的〔關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責的意見〕〔下面簡稱〔意見〕〕中，明確“把立德樹人作為研究生導(dǎo)師的首要職責〞[1]，作為衡量研究生導(dǎo)師勝任與否的根本標準。2019年11月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)〔關(guān)于加強和改良新時期師德師風(fēng)建設(shè)的意見〕，進一步強調(diào)要“把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準，把師德師風(fēng)作為評價老師隊伍素質(zhì)的第一標準〞[2]。職責的明確為研究生導(dǎo)師開展立德樹人提供了遵守，但研究發(fā)現(xiàn)，研究生導(dǎo)師在立德樹人經(jīng)過中仍然存在著一些問題：部分導(dǎo)師對于立德樹人的認同感不強，有的導(dǎo)師在育人、育德與育才之間的能力發(fā)展不平衡，導(dǎo)師立德樹人的考評機制不健全等。正確認識研究生導(dǎo)師立德樹人的需要性和主要性，深切進入分析導(dǎo)師立德樹人中的現(xiàn)實窘境，推進導(dǎo)師立德樹人職責落地落細，成為亟待解決的主要課題。一、施行研究生導(dǎo)師立德樹人的需要性和主要性〔一〕歷史視角：傳統(tǒng)文化的延續(xù)立德樹人思想來源于中國悠久的傳統(tǒng)文化，是中國傳統(tǒng)教育思想的理論延續(xù)。尊師重教是中華民族源遠流長的優(yōu)良傳統(tǒng)，老師這一身份自古以來便備受人們的尊重，老師的道德操守、職業(yè)涵養(yǎng)等也備受人們關(guān)注。早在春秋戰(zhàn)國時期便有關(guān)于師德規(guī)范的相關(guān)著述?？鬃訉蠋熎犯穹浅？粗?，比方“為人師表〞“以身作則〞“誨人不倦〞“因材施教〞等。〔學(xué)記〕中寫到，“師也者，所以學(xué)為君也……記問之學(xué)，不足以為人師，必也聽語乎〞。要請教師必需有淵博的學(xué)識，同時在教學(xué)經(jīng)過中能夠靈敏啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生而不外分放縱，嚴格要求學(xué)生而不壓抑其個性與需求。西漢董仲舒以為，“善為師者，既美其道，又慎其行，齊時早晚，任多少，適疾徐……故力不勞而身大成〞。唐代韓愈提出：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也〞。老師的本職就是教授學(xué)生做人的道理，教授學(xué)生知識技能，為學(xué)生解答疑難問題。南宋朱熹以為教育的目的在于“明人倫〞，老師應(yīng)該以儒家思想中提倡的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行〞為原則，在教育教學(xué)經(jīng)過中要做到“知行合一、知先行重〞“循序漸進〞“居敬守志〞“溫故知新〞等。總結(jié)這些先賢大儒關(guān)于老師涵養(yǎng)的標準，能夠得到一個共鳴：“學(xué)高為師，德高為范〞，為人師者當做到德、識、才、學(xué)的有機統(tǒng)一。[3]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因下的立德樹人思想對于進一步發(fā)掘、闡釋和轉(zhuǎn)化我們國家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有側(cè)重要意義?！捕超F(xiàn)實視角：時代發(fā)展的要求在北京大學(xué)師生座談會上，指出：“立德〞，即要“明盛德、守公德、嚴私德〞；“樹人〞，即要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會建設(shè)者和接班人〞[4]。立德樹人是高校的根本任務(wù)，研究生作為我們國家高條理人才的重要來源，是國家富強、民族復(fù)興的主要力量。研究生的素養(yǎng)和道德水平?jīng)Q定了其能否能夠承當時代重擔，因而研究生的教育至關(guān)主要，而“研究生導(dǎo)師則是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量〞[1]。高校立德樹人根本任務(wù)的落實，其關(guān)鍵之處在于研究生導(dǎo)師立德樹人職責的發(fā)揮。第一，落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責是加強高校教育的需要。當今社會正處于高速發(fā)展階段，形形色色的思潮、觀念紛至沓來，研究生的思想觀念和價值取向在這里背景下呈現(xiàn)出多元化、差別化的特點，因而加強研究生教育迫在眉睫。開展研究生的工作是一項系統(tǒng)工程，需要多部門、多主體共同協(xié)作、互相配合。研究生導(dǎo)師肩負著對研究生的培養(yǎng)和指點責任，在研究生思想教育、學(xué)術(shù)指點等方面飾演側(cè)重要角色，在高校教育經(jīng)過中起側(cè)重要的作用。第二，落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓邨l理人才的需要。當下中國正面臨百年未有之大變局，國際國內(nèi)形勢愈發(fā)嚴峻，研究生教育作為我們國家高條理人才培養(yǎng)的頂端，所培養(yǎng)研究生的質(zhì)量和數(shù)量是決定我們國家在國際競爭中地位和態(tài)勢的主要因素。因而，需要以更高層次的歷史站位和更寬闊的視野對研究生教育做出總體部署，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，堪當時代重擔的創(chuàng)新型人才。這就要求研究生導(dǎo)師切實落實立德樹人職責，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。第三，落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責是對接國家教育戰(zhàn)略發(fā)展的需要。建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，是和國家作出的重大戰(zhàn)略，是提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力的主要舉措。2018年8月，教育部等三部門發(fā)布的〔關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流〞建設(shè)的指點意見〕中進一步明確提出“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于老師〞，要“加強師德師風(fēng)建設(shè)〞，“建成師德師風(fēng)高地〞。[5]發(fā)揮研究生導(dǎo)師立德樹人作用對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高素質(zhì)老師隊伍有側(cè)重要意義。二、研究生導(dǎo)師立德樹人存在的現(xiàn)實窘境近年來，國家高度看重師德師風(fēng)建設(shè)，相繼出臺系列文件構(gòu)建了完備的師德師風(fēng)建設(shè)制度體系。研究生導(dǎo)師立德樹人工作對于加強高校教育，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，效勞國家教育戰(zhàn)略發(fā)展具有主要的意義和作用。但就現(xiàn)實情況來看，研究生導(dǎo)師在落實立德樹人經(jīng)過中仍然存在一些窘境，這些窘境重要來自三個方面：導(dǎo)師本身層面、研究生層面和制度層面。〔一〕認同窘境：落實立德樹人職責的認知不足導(dǎo)致育人缺位一方面，部分研究生導(dǎo)師對立德樹人職責缺乏理性認知。有些導(dǎo)師對立德樹人工作的主要性認識不夠到位，對立德樹人理念和科研育人存在認知上的偏差，以為研究生教育是專職思政老師的職責，而學(xué)術(shù)教育和科研訓(xùn)練才是研究生教育的“本分〞，沒有需要在研究生階段再對其、道德涵養(yǎng)等方面進行教育和引導(dǎo)。另一方面，一些研究生導(dǎo)師缺乏對立德樹人職責的實際認同。在實際工作中，“研究生導(dǎo)師在教學(xué)、科研中存在較大壓力，因而缺乏對學(xué)生進行德育的時間和精神〞[6]。有些導(dǎo)師更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力而忽視德育，以至以為不該該將立德樹人的落實情況納入考核體系。由于無法真正從內(nèi)心達成對研究生導(dǎo)師立德樹人職責的認同，導(dǎo)致一定水平上德育的缺位?！捕衬芰骄常貉芯可鷤€體發(fā)展和環(huán)境變化對導(dǎo)師育人能力的挑戰(zhàn)隨著時代發(fā)展，社會更迭日新月異，社會環(huán)境的變化導(dǎo)致育人影響因素的多元和交織，研究生導(dǎo)師在落實立德樹人職責經(jīng)過中面臨著愈加艱巨的挑戰(zhàn)和更具有時代性的要求。一方面，導(dǎo)師的育人能力不足。立德樹人不僅要求導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上給予學(xué)生幫助，還要求其在理想信念、道德操行等方面引領(lǐng)和塑造學(xué)生?！坝四芰κ怯衫碚撆c理論、專識與通識、素質(zhì)與品質(zhì)多元要素構(gòu)成的復(fù)雜體〞[7]，其本身的復(fù)雜性需要研究生導(dǎo)師了解和把握多元的知識體系，加強對教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的涉獵。但是研究生導(dǎo)師通常缺乏提升育人能力的時間與時機，育人能力的不足致使導(dǎo)師往往無法及時發(fā)覺和有效解決研究生在培養(yǎng)經(jīng)過中出現(xiàn)的一些問題。另一方面，導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)術(shù)指點的精神不足。當下多數(shù)研究生導(dǎo)師都面臨著較大的課程壓力和科研壓力，同時一些導(dǎo)師指點的學(xué)生人數(shù)諸多，包含碩士生、博士生以至本科生，對學(xué)生的指點往往有心無力，造成了對學(xué)生的學(xué)術(shù)指點不夠充足?！踩硿贤ň骄常貉芯可鷤€體的主觀溝通意愿不足導(dǎo)致育人效果欠安教育的實質(zhì)目的在于培養(yǎng)和發(fā)展人。作為研究生導(dǎo)師立德樹人的施行對象，研究生的配合水平同樣影響德育的落實效果。一方面，部分研究生以為導(dǎo)師的重要職責是對自己進行學(xué)術(shù)科研上的指點，而非思想品德上的教育。同時，一些學(xué)生以為自己需要獨立的空間，不希望導(dǎo)師對自己的課余生活和思想狀況進行太多的干涉。另一方面，一些研究生出于對導(dǎo)師的敬畏心理，缺乏向?qū)熢V說困擾的勇氣，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，進而使得立德樹人作用難以發(fā)揮?！菜摹丑w制窘境：長效機制缺失導(dǎo)致落實立德樹人職責的外在動力不足研究生導(dǎo)師立德樹人職責的落實是一項系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同方能達成育人合力。但就當前的情況來看，多數(shù)高校在立德樹人長效機制的建立上仍存在眾多不足。比方，在研究生導(dǎo)師的遴選機制上，重要強調(diào)老師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，缺乏對老師師德師風(fēng)水平的考察和判定。在對研究生導(dǎo)師的工作考核中，只傾向于對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)、科研能力進行評估，缺乏對學(xué)生德育情況的評估，使得研究生導(dǎo)師對德育工作不夠看重。同時，缺乏需要的鼓勵機制，賞罰制度不夠明確，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師德育工作積極性不高。對于導(dǎo)師個人操行低下、學(xué)術(shù)道德不端等情況的處分辦法較少，且施行難度大。這些現(xiàn)象的存在致使導(dǎo)師群體缺乏落實立德樹人職責的外在動力。三、突破研究生導(dǎo)師立德樹人現(xiàn)實窘境的路徑探析〔一〕加強研究生導(dǎo)師立德樹人職責認同感對立德樹人職責的認同與否是決定導(dǎo)師能否落實相關(guān)工作要求的決定性因素。加強職責認同感能夠促使導(dǎo)師系統(tǒng)、規(guī)范、有效地對研究生進行培育。第一，開展面向?qū)熑后w的專題培訓(xùn)。向?qū)熃庾x立德樹人相關(guān)政策文件，確保其對立德樹人職責有明確的認知。開設(shè)綜合素養(yǎng)類培訓(xùn)，引導(dǎo)導(dǎo)師在個人提升中內(nèi)化對“立德樹人〞的認知，并將其轉(zhuǎn)化為自發(fā)落實立德樹人職責的內(nèi)生動力。第二，實行導(dǎo)師預(yù)備制。在預(yù)備期中，新導(dǎo)師需跟隨有經(jīng)歷體驗的導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)，提早了解育人的全經(jīng)過，在理論中構(gòu)成對立德樹人職責的認知，同時也是對前輩導(dǎo)師育人經(jīng)過的監(jiān)督。第三，構(gòu)建導(dǎo)師溝通平臺，定期開展導(dǎo)師育人工作共享會，積極討論育人經(jīng)過中的重難點，共享成功經(jīng)歷體驗，提升研究生導(dǎo)師育人工作能力，將立德樹人職責深刻烙印在學(xué)習(xí)、工作、生活之中?！捕程嵘芯可鷮?dǎo)師落實立德樹人職責的能力研究生導(dǎo)師立德樹人職責不僅在于從學(xué)術(shù)科研方面給予學(xué)生指點，還在于通過本身言行以身作則、率先垂范，從思想道德、價值觀念等方面影響和教育學(xué)生。一方面，要不斷提升本身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師要加強對本學(xué)科專業(yè)知識的研究，提升本身專業(yè)知識貯備和科研理論技能，有充分的能力對研究生的學(xué)術(shù)和科研進行指點。同時要高度看重學(xué)術(shù)道德和規(guī)范，并對學(xué)生進行嚴格要求，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。另一方面，要把握育人技能與方法。在研究生培養(yǎng)經(jīng)過中，“導(dǎo)師要把自我價值的實現(xiàn)同立德樹人的詳細職責要求結(jié)合起來〞[8]。通過自學(xué)或加入培訓(xùn)，把握德育的需要知識與技能，提升育人水安然平靜能力。要善用契機進行立德樹人教育，將立德樹人融入教育教學(xué)、社會理論等環(huán)節(jié)之中。將顯性教育與隱性教育結(jié)合，線上教育與線下教育融通，實現(xiàn)育人方式的多樣性和靈敏性?！踩碃I造師生之間平等和諧的育人氣氛研究生導(dǎo)師立德樹人成效的發(fā)揮在一定水平上取決于師生之間溝通溝通的配合水平。在研究生培養(yǎng)經(jīng)過中，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系直接影響到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。“維系良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，關(guān)鍵在于構(gòu)成合作共贏的師生交往共同體〞，即構(gòu)建一種以尊敬、平等、關(guān)愛為基礎(chǔ)的“互相成認、教學(xué)相長、和諧互動〞的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。[9]在師生共同體的構(gòu)建中，研究生導(dǎo)師與學(xué)生是平等的關(guān)系，導(dǎo)師不是高高在上的控制者，而是平等溝通的對話者，既包含學(xué)術(shù)、知識上的對話，也包含精神、道德上的對話。通過平等關(guān)系的構(gòu)建，使研究生導(dǎo)師能夠積極看重對研究生的培養(yǎng)，也能夠有效調(diào)動研究生的主觀能動性，使其積極配合研究生導(dǎo)師的立德樹人工作。能夠通過開展“導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)月〞等活動，組織師生共同參與形式多樣的師生思想、學(xué)術(shù)科技和文化體育溝通活動，以此加強師生間的溝通，親密師生關(guān)系。在和諧平等的氣氛下，師生之間能夠敞開心扉，促進相互間的信任和了解，進而使得導(dǎo)師能夠在潛移默化之間實現(xiàn)對研究生學(xué)識、品德和涵養(yǎng)的浸潤，進而使立德樹人的詳細要求得到落實?！菜摹辰∪芯可鷮?dǎo)師立德樹人長效機制體制機制是決定立德樹人工作能否順利、有效開展的主要因素?！惨庖姟持赋觯骸巴怀鲋贫冉ㄔO(shè)，構(gòu)成落實導(dǎo)師立德樹人職責的長效機制〞[1]。面對新的形式和任務(wù)，加強導(dǎo)師立德樹人實效，必需在制度和機制上下功夫，內(nèi)生性地推動立德樹人工作的落實。第一，改良研究生導(dǎo)師遴選機制，嚴把入口關(guān)。在導(dǎo)師遴選時“將品德涵養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、育人意識、學(xué)術(shù)道德等納入考評范圍〞，“對于師德師風(fēng)有問題的導(dǎo)師，實行一票否決〞。[10]通過規(guī)范遴選制度來提升研究生導(dǎo)師的準入門檻，在源頭上提升研究生導(dǎo)師的育人水平。第二，規(guī)范研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機制，重視培訓(xùn)關(guān)。加強對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)，新上崗的研究生導(dǎo)師必需加入導(dǎo)師培訓(xùn)，承受導(dǎo)師立德樹人職責的教育，加強第一責任人、首要責任人的意識和觀念。定期舉辦崗位培訓(xùn)，舉辦導(dǎo)師專題學(xué)習(xí)班、研討班、研究生教育專題報告會等，豐富研究生導(dǎo)師開展教育的知識和技能。第三，完善研究生導(dǎo)師考核機制，強調(diào)考核關(guān)。將研究生導(dǎo)師立德樹人職責進行細分，構(gòu)成思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指點、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)督導(dǎo)在內(nèi)的“五位一體〞指標體系。同時，研究生培養(yǎng)單位還應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際制訂詳細的考核辦法，構(gòu)成導(dǎo)師自評、研究生和相關(guān)管理部門評價相結(jié)合的系統(tǒng)評價體系。為了保證研究生評價的可信度，可將畢業(yè)兩年內(nèi)的研究生納入考核體系之中。第四，健全研究生導(dǎo)師鼓勵機制，善用獎懲關(guān)。將研究生導(dǎo)師立德樹人考核結(jié)果作為其評獎評優(yōu)、職務(wù)