淺談基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的教學(xué)資源庫(kù)研究

淺談基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的教學(xué)資源庫(kù)研究論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ):學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)教學(xué)資源庫(kù)論文內(nèi)容摘要:學(xué)習(xí)對(duì)象是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)全新理念。作為理論，學(xué)習(xí)對(duì)象研究影響教學(xué)資源可重用性的各種因素間的最佳構(gòu)造狀況;作為技術(shù)，學(xué)習(xí)對(duì)象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式存在，教學(xué)設(shè)計(jì)者通過(guò)重用學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)分享教學(xué)資源。本文介紹了學(xué)習(xí)對(duì)象的特征、分類(lèi)、粒度和元數(shù)據(jù)語(yǔ)義模型，分析了在教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)中引入學(xué)習(xí)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)，討論了基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對(duì)象粒度定位、類(lèi)的封裝與繼承及其xml綁定。一、引言自2090年代e-learning逐步興起以來(lái)，教學(xué)媒體發(fā)生了改變，教學(xué)資源的形態(tài)也隨之發(fā)生了變化，數(shù)字化教學(xué)資源作為教育信息化背景下的現(xiàn)代教學(xué)要素，己經(jīng)成為支持信息化教學(xué)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)和保證。但是，教學(xué)資源普遍存在難以重用、互操作性差、分享困難、利用率低下等眾多問(wèn)題。因而，教學(xué)資源的分享與重用越來(lái)越引起教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。遭到計(jì)算機(jī)科學(xué)中面向?qū)ο笏枷氲纳羁逃绊?，學(xué)習(xí)對(duì)象的理念逐步構(gòu)成并得以快速發(fā)展。本文探析學(xué)習(xí)對(duì)象的理論及其在分享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的應(yīng)用。二、學(xué)習(xí)對(duì)象的理論(一)面向?qū)ο笏枷?0世紀(jì)70年代末，針對(duì)導(dǎo)致軟件危機(jī)的根本源頭，即用vonneumann機(jī)求解的問(wèn)題域構(gòu)造與解域構(gòu)造的不一致性，構(gòu)成了面向?qū)ο蟮乃枷?。面向?qū)ο?object-oriented,00)思想的基本內(nèi)容是:1、系統(tǒng)由對(duì)象構(gòu)成;2、對(duì)象具有標(biāo)識(shí)唯一性且互相關(guān)聯(lián);3,對(duì)象由屬性和方法構(gòu)成，屬性刻劃了對(duì)象的狀況，方法刻劃了對(duì)象的作用、運(yùn)動(dòng)及其互相關(guān)聯(lián);4、對(duì)象的屬性變化反映了系統(tǒng)的狀況變化。5、系統(tǒng)中各個(gè)對(duì)象之間的互相作用關(guān)聯(lián)，構(gòu)成對(duì)象方法之間的相應(yīng)動(dòng)態(tài)組合，進(jìn)而完成系統(tǒng)任務(wù)。80年代，隨著oop的迅速發(fā)展，00思想及其方法與技術(shù)不僅在軟件工程領(lǐng)域得到深人研究和廣泛應(yīng)用，還深刻影響了系統(tǒng)工程、知識(shí)工程、人工智能、計(jì)算機(jī)體系構(gòu)造等諸多領(lǐng)域。到了90年代，00在高度(思維科學(xué))、廣度(應(yīng)用領(lǐng)域)和深度(形式描繪敘述)三個(gè)維度的研究不斷擴(kuò)展和深人，成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)研究熱門(mén)。(二)學(xué)習(xí)對(duì)象的概念00思想運(yùn)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，提出了可重用教學(xué)構(gòu)件((reusableinstructionalcomponents)的概念。1994年，odgin;在〔learningarchitec-tures,api’s,andlearningobjects〕一文中初次使用學(xué)習(xí)對(duì)象(learningobject,lo)一詞來(lái)描繪敘述這種易組合、可重用的教學(xué)構(gòu)件。1996年，美國(guó)ieee學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(ltsc,ieeep1484)成立。該委員會(huì)采用了學(xué)習(xí)對(duì)象術(shù)語(yǔ)，2000年，委員會(huì)下設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作組(p1484.12)給出了學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)特別廣泛的定義:學(xué)習(xí)對(duì)象是能夠在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中被使用、重用或引用的任何數(shù)字或非數(shù)字的實(shí)體。一些研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼提出了學(xué)習(xí)對(duì)象的定義，但基本上都是針對(duì)上述定義的限制性界定和詳細(xì)描繪敘述，最典型的是:學(xué)習(xí)對(duì)象是支持學(xué)習(xí)的可重用的數(shù)字化資源(anydigitalresourcethatcanbereusedtosupportlearning}。這些限定和描繪敘述刻劃了學(xué)習(xí)對(duì)象的特性，進(jìn)而進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)對(duì)象的含義和范疇。學(xué)習(xí)對(duì)象概念的三個(gè)顯著特性是:1、教學(xué)性。學(xué)習(xí)對(duì)象是針對(duì)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中被使用、為到達(dá)學(xué)習(xí)目的而存在的特定實(shí)體。2、可重用。學(xué)習(xí)對(duì)象能夠被教學(xué)設(shè)計(jì)者針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、出于不同的教學(xué)目的、基于不同的教學(xué)策略、在不同的教學(xué)情境下從新組合和反復(fù)利用。3、數(shù)字化。學(xué)習(xí)對(duì)象是數(shù)字化實(shí)體，能夠傳輸和分享。學(xué)習(xí)對(duì)象概念還具有其它一些特性，如自包括(self-contained)、自足(self-sufficient)、內(nèi)聚(cohesion),可聚合(canbeaggregated)、互操作(interoperable)等，但教學(xué)性、可重用、數(shù)字化是最主要的三個(gè)特性。教學(xué)性是學(xué)習(xí)對(duì)象的首要任務(wù)，可重用是學(xué)習(xí)對(duì)象的核心目的，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)資源的根本區(qū)別。(三)學(xué)習(xí)對(duì)象與教學(xué)資源建立在非數(shù)字化教學(xué)媒體基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)資源，其形態(tài)是固化的、物化的和靜態(tài)的。隨著的發(fā)展和信息技術(shù)教育應(yīng)用的普及，以網(wǎng)絡(luò)為載體、以多種媒體來(lái)呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源，從一開(kāi)始就表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)資源所無(wú)法比較的宏大優(yōu)勢(shì)，并逐步成為教學(xué)資源的主流形態(tài)。但是，僅僅只是教學(xué)資源的形態(tài)發(fā)生變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是由于:1、它所包括的教學(xué)內(nèi)容(或教學(xué)材料)仍然是固定的，難以被教學(xué)設(shè)計(jì)者解構(gòu)和重組;2、它不具備一致的組織構(gòu)造及其描繪敘述信息，難以互操作和分享。學(xué)習(xí)對(duì)象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式存在，教學(xué)設(shè)計(jì)者通過(guò)重用學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)分享教學(xué)資源。因而，學(xué)習(xí)對(duì)象是構(gòu)件化的教學(xué)資源，能有效的檢索、發(fā)現(xiàn)、管理、重用和分享，具有現(xiàn)代教學(xué)資源的全部特征。(四)學(xué)習(xí)對(duì)象的分類(lèi)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在固有特性包含:組合元素的個(gè)數(shù)、內(nèi)含對(duì)象的類(lèi)型、可重用的構(gòu)件對(duì)象、一般功能、外部依靠性、邏輯類(lèi)型、不同情境下可重用的潛力、同一情境下可重用的潛力。學(xué)習(xí)對(duì)象按上述固有特性分為5類(lèi):基本型((fundamental)、組合封閉型(tom-biped-closed)、組合開(kāi)放型(combined-open)、生成呈現(xiàn)型(generative-presentation)和生成教學(xué)型(genera-tive-instructional)}z}o學(xué)習(xí)對(duì)象按組織構(gòu)造分為原子、集合、線性、條理和網(wǎng)狀類(lèi)型叭按聚合度分為4個(gè)聚合條理。(五)學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度粒度(granularity)是關(guān)于對(duì)象的大小、標(biāo)準(zhǔn)及其具體水平等特征的描繪敘述。學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度決定了學(xué)習(xí)對(duì)象的重用頻率與效率，粒度過(guò)大會(huì)降低重用頻率，粒度過(guò)小則會(huì)降低重用效率。一方面，根據(jù)00思想，對(duì)象的粒度要知足“高內(nèi)聚，低藕合〞。另一方面，學(xué)習(xí)對(duì)象不同于軟件工程學(xué)中的抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型，教學(xué)性是其首要特性，因而，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度要以能表達(dá)一定獨(dú)立教學(xué)意義為原則。(六)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描繪敘述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(learningobjectsmetadata,lom)的作用在于，為教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者查找、獲取、使用、評(píng)價(jià)、互換、分享、管理學(xué)習(xí)對(duì)象提供支持。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)鍵技術(shù)之一。當(dāng)前，國(guó)際上相對(duì)完備的lom標(biāo)準(zhǔn)是ieee((draftstandardforlearningobjectsmetadata})(ieeep1484.12.1)aieeelom標(biāo)準(zhǔn)定義了學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)語(yǔ)義模型，其構(gòu)造是一個(gè)4層語(yǔ)義樹(shù)。該語(yǔ)義模型將學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性組合成9類(lèi)，分別是:general,lifecycle,meta-metadata,technical,education}rights,rela-tion,annotation,classification。該語(yǔ)義模型的數(shù)據(jù)元素分為必需數(shù)據(jù)元素(mandatorydataelement)與可選數(shù)據(jù)元素(optionaldataelement)，全體必需數(shù)據(jù)元素構(gòu)成lom核心集，全體可選數(shù)據(jù)元素構(gòu)成lom可選集。十分的，第9類(lèi)數(shù)據(jù)元素classification構(gòu)成lom分類(lèi)擴(kuò)展集，為特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)象提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的擴(kuò)展機(jī)制。我們國(guó)家〔教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范〕是ieeelom標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)資源領(lǐng)域的擴(kuò)展和本土化。〔教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范〕以lom核心集為基礎(chǔ)，抽取lom可選集的一個(gè)需要子集，利用lom分類(lèi)擴(kuò)展集對(duì)九類(lèi)教學(xué)資源規(guī)定了擴(kuò)展屬性。三、基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)是面向教學(xué)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與分享手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建分享。教學(xué)資源庫(kù)是示范性高等職業(yè)院校的重要建設(shè)內(nèi)容之一，它重要包含專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素?；趯W(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)是指:基于學(xué)習(xí)對(duì)象所包括的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο笏枷?、可重用性核心理念，運(yùn)用學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)技術(shù)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)，描繪敘述、組織、管理、發(fā)布、運(yùn)用教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)具有下面優(yōu)勢(shì):第一，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性，在學(xué)習(xí)對(duì)象理論指點(diǎn)下構(gòu)建的教學(xué)資源庫(kù)能以最大效度提升資源的使用效率;第二，由于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，使教學(xué)資源的分類(lèi)組織及其特征描繪敘述符合一定規(guī)范，同時(shí)也是資源數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)根據(jù);第三，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的潛在智能性，在某種教學(xué)策略或認(rèn)知策略的引導(dǎo)下，系統(tǒng)能夠自適應(yīng)教學(xué)目的并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象序列，進(jìn)而使系統(tǒng)具有一定水平的智能化或通過(guò)代理構(gòu)造實(shí)現(xiàn)智能代理。(一)教學(xué)資源的分類(lèi)教學(xué)資源按內(nèi)容可分為三大類(lèi)，即標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)、素材類(lèi)和課程類(lèi)，其中素材類(lèi)和課程類(lèi)屬于學(xué)習(xí)對(duì)象。各類(lèi)教學(xué)資源界定如下:1標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)包含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。(1)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。(2)崗位能力是從業(yè)人員在詳細(xì)工作崗位上應(yīng)具備的能力，是職業(yè)能力的詳細(xì)化。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)一般從普通崗位能力、基本崗位能力、核心崗位能力三個(gè)層面描繪敘述工作崗位的能力體系，每個(gè)層面由若干能力素質(zhì)類(lèi)別構(gòu)成，每一類(lèi)別根據(jù)行為表現(xiàn)的不同而劃分為多個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別代表不同處理事件能力的水平。(3)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目的與培養(yǎng)規(guī)格的詳細(xì)化、理論化表現(xiàn)形式，是學(xué)校施行人才培養(yǎng)工作的指點(diǎn)性文件，是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的重要根據(jù)。人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)形式、課程目的、課程體系、理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。(4)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)資料編寫(xiě)、教學(xué)施行、評(píng)價(jià)測(cè)量的根據(jù)，是學(xué)校管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)論述課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能，明確三個(gè)維度(知識(shí)與技能、經(jīng)過(guò)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課程總目的和學(xué)段目的，描繪敘述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目的(結(jié)果性目的和體驗(yàn)性目的)，給出施行建議(教與學(xué)建議、教學(xué)資料編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等)。2.素材分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引等。(l)媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，素材類(lèi)型分為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)五大類(lèi)。(2)試題是測(cè)試中使用的問(wèn)題、選項(xiàng)、正確答案:、得分點(diǎn)和輸出結(jié)果等的集合。題庫(kù)是根據(jù)一定的教育測(cè)量理論，在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的試題集合。(3)試卷是用于測(cè)試的典型成套試題。(4)課件是針對(duì)若干知識(shí)點(diǎn)施行相對(duì)完好教學(xué)的軟件。(5)案例是指由各種數(shù)字媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指點(diǎn)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。(6)常見(jiàn)問(wèn)題解答是針對(duì)某一領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問(wèn)題給出的全面解答。(7)文獻(xiàn)資料是有關(guān)教育教學(xué)方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度和專(zhuān)業(yè)文章、書(shū)籍、音像資料、事件記錄等。(g)資源目錄索引是某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源url鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引氣3.課程類(lèi)包含網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、課程包等。(1)網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及所施行的教學(xué)活動(dòng)的總和，包含按一定的教學(xué)目的、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。(2)精品課程是指具有“五個(gè)一流〞的示范性課程，即具有先進(jìn)的教育思想、豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、嚴(yán)格的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)等特點(diǎn)的示范性課程。“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理〞，從這個(gè)意義上講，精品課程的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)課程。(3)課程包是針對(duì)課程施行完好教學(xué)的軟件。(二)學(xué)習(xí)對(duì)象粒度的定位教學(xué)資源的上述分類(lèi)是根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)，因而，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度取決于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心單元，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系具體表現(xiàn)出了知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，所以知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系是構(gòu)建完好知識(shí)體系的基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是具有原子特性的不可分單元。因而，知識(shí)點(diǎn)屬組合封閉型，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)素材屬基本型，由關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的課程屬生成教學(xué)型。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，其粒度定位如下:1、單個(gè)課件被一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象封裝;2、其它素材類(lèi)教學(xué)資源根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分組，每個(gè)分組被一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象封裝;3、一門(mén)課程對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象序列。(三)學(xué)習(xí)對(duì)象類(lèi)的封裝與繼承將教學(xué)資源分類(lèi)后，提取每一類(lèi)教學(xué)資源的共性特性和個(gè)性特性，這些特性在基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)內(nèi)部定義為一個(gè)抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型--一學(xué)習(xí)對(duì)象類(lèi)(learningobjectsclass，loc)。loc是教學(xué)資源在系統(tǒng)內(nèi)部的抽象與封裝，每個(gè)詳細(xì)的教學(xué)資源是loc的一個(gè)實(shí)例。loc與lom都是教學(xué)資源的抽象與封裝，loc用于系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)教學(xué)資源的各種加工處理，lom用于系統(tǒng)對(duì)外呈現(xiàn)教學(xué)資源，loc與lom是動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)的。位于頂層的loc是一個(gè)抽象類(lèi)，它的屬性與必需數(shù)據(jù)元素一一對(duì)應(yīng)，方法至少包含構(gòu)造器、set,get等方法。各類(lèi)loc繼承頂層類(lèi)，重載頂層類(lèi)的屬性與方法，其擴(kuò)展屬性與可選數(shù)據(jù)元素、分類(lèi)數(shù)據(jù)元素一一對(duì)應(yīng)，屬性的賦值能夠在構(gòu)造時(shí)通過(guò)構(gòu)造器由元數(shù)據(jù)庫(kù)中初始讀取，可以以通過(guò)set方法由元數(shù)據(jù)庫(kù)中動(dòng)態(tài)讀取。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的序列化和智能代理，還要考慮loc實(shí)例的持久化，在loc實(shí)例的整個(gè)生存周期內(nèi)堅(jiān)持有狀況會(huì)話。(四)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的xml綁定為了實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的xml綁定，基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)需要具備:1、一個(gè)完備的資源命名空間;2、一套完好的xml標(biāo)記，并通過(guò)dtd約束以符合規(guī)范，使用xsl設(shè)置顯示格式;3、元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編纂器等元數(shù)據(jù)管理工具;4,xml文檔生成器。注冊(cè)教學(xué)資源時(shí)，在元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編纂器向?qū)?，提取教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)，開(kāi)